Дидактическое обеспечение учебной дисциплины «Естествознание с методикой преподавание»

Федеральное агентство по образованию

Ф ГОУ  СПО «Брянский профессионально-педагогический колледж» 
 
 
 
 
 
 
 

РЕФЕРАТ

Дидактическое обеспечение учебной дисциплины

«Естествознание с методикой преподавание»

для учителей начальной школы 
 
 
 
 
 
 
 
 

                                                                                                             Студентка Люмах О.В.

    Группа 4 нк- 1                                                                                                                                                       Специальность 050709

                                                                                    «Преподавание в начальных

классах с дополнительной

                                                                          подготовкой в области                                                                                                     информатики»

Руководитель  Евсеева О.А. 
 
 
 
 
 
 

Брянск 2009 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

2 

      Содержание 
 

Введение…………………………………………………………………………..3 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

3

Введение 

     При изучении естествознания в начальной  школе учащиеся знакомятся с разнообразными природными объектами и процессами, многие из которых нельзя наблюдать  в окружающей природе. Для формирования полных и правильных представлений об этих объектах необходимо использовать различные дидактические средства обучения.

     В современной школе использование  дидактических средств обучения необходимо для умственного развития учащихся, в процессе выполнения познавательной деятельности, усвоения адекватных знаний. В процессе использования средств обучения происходит формирование убеждений, привычек, технологии решения задач.

     Огромное  значение приобрело использование  на уроках естествознания в начальной  школе наглядных пособий, которые  позволяют оптимизировать процесс взаимодействия учитель – ученик за счет выдаваемой информации. Таблицы и схемы позволяют учителю раскрыть структурные признаки, связи и отношения, существующие между объектами и явлениями реального мира, показать динамику процессов развития, организовать деятельность учащихся.

     Учитывая, что у младших школьников отсутствуют  достаточно полные представления об объектах и явлениях окружающей действительности, значение этих средств неизмеримо возрастает. Они обеспечивают наглядность обучения и активизируют процесс учебного познания, несут в себе и осуществляют воспитывающие и развивающие функции. Самое главное – эти средства обеспечивают операционную деятельность и служат основными источниками учебного знания.

     Проблема дидактического обеспечения уроков не нова и ставится не впервые. Вклад в  развитие теории дидактического обеспечения уроков в  

     4

начальной школе внесли известные деятели-педагоги: Я. О. Коменский, А.Я. Герд, Л.С. Севрук, В.П. Вахтеров, К.Д. Ушинский, А.П. Павлов, Л.В. Занков и другие. Они обращали внимание на роль наглядных пособий при изучении курса естествознания. Данные педагоги и методисты придавали огромное значение использованию дидактических пособий на уроках, так как они развивают логическое мышление, совершенствуют речь, наблюдательность, умения самооценки и самоконтроля, творческое воображение,  и т.д. 

     Современными  дидактическими средствами обучения начальная  школа обеспечена не достаточно, поэтому  возникает необходимость учителю  самому изготовлять данное пособие.

     Недостаточное разрешение данной проблемы, ее большая  практическая значимость определили выбор нами темы курсового проекта «Дидактическое обеспечение  учебной дисциплины «Естествознание  с методикой преподавание » для учителей начальной школы.

     Цель проекта: приобрести картографические  средства обучения и описать возможности их использования на уроках естествознания.

     Для реализации цели были поставлены следующие  задачи:

       1) проанализировать психолого-педагогическую, методическую литературу по данному вопросу;

     2) рассмотреть классификацию дидактических  средств обучения в методике преподавание естествознания;

     3) выявить методические особенности использования дидактических средств обучения на уроках естествознания.

       В ходе работы над проектом использовались методы: анализ педагогической, методической литературы, конкретизация, обобщение. 
 

     5

     1. Теоретическая часть 

1. Психолого - педагогическое обоснование необходимости             дидактического обеспечения уроков естествознания в начальной школе

     Материальная база является одним из важнейших условий в повышении эффективности обучения. В содержание материальной базы входят разнообразные наглядные средства кабинета естествознания, объекты живой природы и учебно- опытного участка. Наличие необходимых живых объектов и наглядных средств обучения позволяет приобщать школьников к выполнению разнообразных самостоятельных и практических заданий, связанных с проведением наблюдений, постановкой опытов, выполнением практических работ на уроке и работ по уходу за растениями и животными во внеурочное время. Наглядные средства обучения и объекты живой природы в учебном процессе используются очень давно.

     Накоплен  большой опыт по методике их применения. О значении наглядных средств  обучения впервые заговорил Я.О. Коменский. Именно он довольно подробно разработал принцип наглядности обучения. Он считал, что познание любого предмета должно начинаться с непосредственного восприятия его органами чувств.

       Осуществляя наглядное обучение, учитель, по мнению Коменского, должен придерживаться следующих важных правил: необходимо сначала воспринимать предмет в целом, а затем каждую часть отдельно. Изучение частей предмета должно идти в определенной последовательности; от начала до конца. Эти советы по методике применения наглядности сохраняют свою ценность и для современной методики естествознания.

     При изучении естествознания учащиеся знакомятся с разнообразными природными объектами и процессами, многие из которых школьники не могут

     6

наблюдать в окружающей природе. Для формирования полных и правильных представлений и понятий об этих объектах необходимо использовать различные средства обучения, например коллекции, гербарий, таблицы, карты.

     Еще в 18 веке Я. А. Коменский обосновал  принцип наглядности как важнейший  принцип преподавания. В «Великой дидактике» он написал: «… слова нужно преподавать и изучать не иначе, как вместе с вещами, подобно тому, как … дерево- с корой, плод вместе с кожицей» [31, 238]. Горячим приверженцем наглядного обучения был и выдающийся швейцарский педагог Г. Песталоцци.

     Позднее известный русский педагог К. Д. Ушинский развил теорию наглядности  и дал характеристику ее значения для приобретения учащимися знаний. К. Д. Ушинский указывал: «Учите ребенка, каким - нибудь пяти неизвестным ему  словам, и он будет долго и напрасно мучиться над ними; но свяжите с картинками двадцать таких слов и - ребенок усвоит их налету» [24, 113]. Польза наглядного обучения, как утверждал К. Д. Ушинский, состоит в том, что ученик приучается находить связи между словом и предметом (вещью). В своих классических работах о значении наглядных средств обучения он показал, что использование наглядных пособий приучает ребенка связывать слово с восприятием опыта, на основе чего формируются представления о форме, окраске, размерах, звуках и т. д.

     В процессе развития естествознания как  учебного предмета совершенствовались на наглядные средства обучения, постоянно  обогащали формы и приемы их использования.

     Впервые применение наглядных средств обучения в учебном процессе по естествознанию было рекомендовано в 1786 году В. Ф. Зуевым.

     Во  второй половине 19 века А. Я. Герд писал  в статьях об изучении неорганического  мира, что при ознакомлении детей  со строением Земли и ее оболочками, при изучении различных объектов и тел природы необходимо  

     7

широко использовать сами объекты природы, благодаря чему развивается самостоятельность и самодеятельность детей, их способность к наблюдению.

     Использованию дидактических средств обучения на уроках уделялось внимание в работах  Л. С. Севрука, И. И. Трояновского, Б. Е. Райкова, В. Ю. Ульянинского, С. А. Павловича и другие.

     Специальные исследования в области психологии, дидактики и методике преподавания, а также истории педагогики позволили  установить, что наглядность при  обучении естествознанию представлена большим многообразием объектов живой и неживой природы, различными плакатами и иллюстрациями, приборами, экранно- звуковыми средствами, оборудованием. Все  это является учебно- материальной базой естествознания, которая включает в себя кабинет по естествознанию, уголок живой природы, учебно- опытный участок с географической площадкой. Многообразие наглядных средств обучения по естествознанию сгруппировано по дидактическим целям и содержанию.

     Подласый  И. П.отмечал: «Средства обучения - предметная поддержка учебного процесса» [26, 324]. Средствами являются голос (речь) педагога, его мастерство в широком смысле, учебники, классное оборудование и т.д. Идеальные средства обучения- те усвоенные ранее знания и умения, которые используют учителя для усвоения новых знаний.

     По  мнению Пидкасистого, средством обучения является материальный или идеальный  объект, который «помещён» между  учителем и учащимися и использован  для усвоения знаний. Он отмечал: «Средства  обучения оказывают существенное влияние  на качественное знание учащихся, их умственное развитие» [24, 93].

      Сластенин В. А. отмечал: «Средствами обучения в начальных классах является то оборудование, которое включено в учебный процесс с целью  обучения. Они являются важнейшим  условием повышения эффективности  учебно - воспитательного процесса. Без средств обучения невозможно

8

самоосмыслить специфические вопросы предметов  начальной школы» [31, 422].

      Термин  «средства обучения» вошёл в  науку и практику совсем недавно  и применялся для обозначения  учебного оборудования. Но не всякое учебное оборудование является средством обучения. Средства представляют собой многогранный учебный комплекс, функционирующую систему, подчиненную определенной структуре.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     9

2. Классификация дидактических средств обучения  в методике преподавания естествознания.

     Средства  обучения естествознанию – это естественные и специально изготовленные объекты  и предметы, а также эксперименты, включаемые в учебный процесс  с целью решения образовательных  задач, составляющих содержание этого  учебного предмета.

       Пособия на печатной основе составляют самую немногочисленную группу в системе наглядных пособий по естествознанию.

     Традиционно широко используют при изучении естествознания в начальной школе плоскостные  средства обучения. Это связано с тем, что плоскостные пособия способствуют формированию четких и правильных, пространственных представлений о тех предметах и явлениях, которые недоступны для непосредственного восприятия.

     Плешаков  А.А. обращал внимание на то, что преподавание любого учебного предмета опирается на использование разнообразных средств обучения - учебных книг, наглядных пособий, таблиц. Не является исключением из этого правила и естествознание в начальной школе.

     Объекты, выполняющие функцию средств  обучения, можно классифицировать по различным особенностям: по их свойствам, их эффективности в учебном процессе.

     По  субъекту деятельности средства обучения можно условно разделить на средства преподавания и средства учения. Средствами преподавания в основном пользуется учитель для объяснения и закрепления учебного материала, а средствами учения – учащиеся для его усвоения.

     Средства  преподавания помогают возбудить и  поддержать познавательные интересы учащихся, улучшают наглядность учебного материала, делают его более доступным, обеспечивают более точную информацию об изучаемом явлении, интенсифицируют самостоятельную

     10

работу  и позволяют вести ее в индивидуальном темпе. Их можно разделить на средства объяснения нового материала, средства закрепления и повторения и средства контроля.

     Средства  учения используются при решении  задач и усвоении знаний. Это дидактический  раздаточный материал, карты, схемы, таблицы, оборудование для лабораторных работ. Предмет становится средством  учения, когда учитель выделил  в нем в явном виде его назначение, характеристики, возможные внеконтекстные операции в обобщенном виде и необходимые последовательности (состав и технологию) операций в контексте информации, подлежащей усвоению.

     Существует  множество классификаций, в которых  в качестве оснований взяты форма, способ демонстрации, характер изображения объекта. Методике обучения естествознанию в наибольшей мере соответствует классификация, построенная с учетом психологических особенностей познавательной деятельности учащихся и соответствующих ей дидактических функций средств обучения.

     По  составу объектов средства обучения делятся на материальные и идеальные. К материальным относятся: учебники и учебные пособия; таблицы, макеты и модели; учебно- технические средства, учебно- лабораторное оборудование. К  техническим средствам относятся: кинопроекты,  графопроекты, видеомагнитофоны, телевизионные комплексы. Наглядные пособия:

     - объемные (модели, коллекции, приборы,  аппараты),

     - печатные (картины, плакаты, графики,  таблицы),

     - проекционный материал (кинофильмы, видеофильмы, слайды). 

     11

     Наглядные средства обучения разнообразны по дидактическим  характеристикам, содержанию и способам применения.

     Мы  в данной работе придерживаемся классификации  дидактических средств обучения естествознанию Плешакова А.А.:

     1. Средства, используемые в качестве источников знаний (средства наглядности)

     а) натуральные объекты

     - натуральные объекты, изучаемые  в естественных условиях

     * экскурсионные;

     * природные;

     * хозяйственные объекты.

     - натуральные объекты, изучаемые  в классе

     * коллекционные материалы;

     * гербарии.

     б) средства, воспроизводящие натуральные  объекты и явления

     - объемные средства обучения

     * объемные модели;

     * макеты;

     * муляжи.

     - плоскостные образные средства  обучения

     * статические: картины, фотографии, таблицы, слайды;

     * динамические: кинофильмы.

     в) средства, описывающие объекты, явления

     - вербальные средства обучения

     * учебники;

     * учебные книги;

     * текстовые таблицы.

     - картографические средства обучения

     * карты;

     12

     * атласы.

     - графические схематические средства  обучения

     * структурные и классификационные схемы;

     * графики;

     * диаграммы;

     * таблицы.

     2. Средства, обеспечивающие формирование  практических умений и навыков

     а) средства для анализа и воспроизведения  явлений природы

     - приборы

     * географические, физические, химические  приборы.

     б) средства для измерительных работ

     - инструменты и приспособления

     * инструменты для измерения.

     Видно, что на уровне высшей классификационной  единицы (тип) все средства обучения естествознанию объединяются в одну группу, обособленную от других явлений  окружающей действительности. Основанием для выделения этой группы служит наличие в предметах и объектах обучающих и воспитывающих свойств, позволяющих включать их в познавательный процесс с определенной дидактической целью. Это могут быть и схемы, и приборы, и животные, обитающие в живом уголке.

     Подклассы средств обучения выделяют в первой группе по способам изображения и  отображения реальных объектов и  явлений, а во второй – по способам изучения объективной реальности.

     Настоящая классификация имеет четко выраженную дидактическую направленность, так как на любом уровне группировки позволяет установить, для каких целей, каких познавательных задач могут быть использованы те или иные средства обучения. 
 
 
 

     13

3. Методические особенности использования дидактических средств обучения на уроках естествознания.

Очень актуальным в современных условиях в системе образования

является  использование технических средств  обучения, компьютеров, компьютерных технологий, мультимедийных DVD- пособий.

       Компьютеры в школе можно использовать для проведения различных исследований в области естествознания, обществознания, технологии. Мультимедиа позволяют оптимизировать процесс взаимодействия учитель – ученик за счет наглядности выдаваемой информации. В ходе выступления учитель демонстрирует на экране: наименования разделов выступления и основные тезисы; неподвижные и подвижные иллюстрации; звуковые фрагменты.

     Научно-педагогические требования к компьютерным учебным пособиям:

     - Содержание экранного учебного пособия должно включать научно достоверную информацию. Содержание, глубина и объем научной информации должны соответствовать  познавательным возможностям и уровню работоспособности школьников, учитывать их интеллектуальную подготовку и возрастные особенности.

     - Экранно – звуковые учебные пособия должны служить формированию у учащихся систематических прочных и осмысленных научных знаний. Способствовать формированию умений работать с информацией, создавать собственную систему восприятия и критического мышления, аналитического отношения к проблемам и месту конкретной информации в общей картине понятий и представлений о мире, развивать познавательную активность, служить повышению качества и эффективности педагогического труда.

     14

     - Учебный материал должен быть доступен для экранизации и передачи информации с помощью звукового ряда. При отборе материала преимущество следует отдавать крупным и средним планам, по возможности избегая дальнего плана и мелких деталей.

     - Основным компонентом экранно-звукового учебного пособия должен быть зрительный ряд. Зрительный ряд и дикторский текст должны быть связаны между собой. Дикторский текст должен быть четким и ясным.

     - Информация должна преподноситься в живой, эмоциональной форме. Однако недопустимы кадры, вставки, эпизоды, не связанные с учебной темой, даже в том случае, если они интересны сами по себе.

     - При создании пособия должны соблюдаться гигиенические требования, направленные на сохранение зрения и предупреждение переутомления школьников. Размеры букв, цифр, знаков, их гарнитура, а так же расстановка знаков в словах, а слов в предложениях должны способствовать четкому различению и хорошему восприятию информации.

     - Следует избегать больших текстовых фрагментов. Минимальная длина строки составляет сорок- сорок два знака.

     - На различимость объектов влияют цвет фона и цвет изображений на нем, их контрастность. Лучшими соотношениями фона и изображений являются белый – синий, черный – желтый, зеленый – белый, черный – белый.

     - Компьютер, как средство обучения не может быть объектом изучения.

     - Для выделения в текстах наиболее важных частей можно использовать полужирное и курсивное начертание знаков, выделение цветом знаков и фона, рамки, а также их сочетания. Для смысловых выделений не следует использовать подчеркивание, которым по умолчанию выделяются гиперссылки. 
 

     15

     - Следует в максимальной мере использовать возможности современной компьютерной техники для организации интерактивной работы обучающегося с пособием.

     Таблицы используют на всех этапах процесса обучения, но их полные качества наиболее полно  раскрываются при объяснении нового материала и проверке знаний учащихся. По способу передачи информации естествоведческие таблицы относятся к картинным, а по содержанию они разделяются на предметные, сезонные, ландшафтные и т.д.

     Для всех таблиц характерно изображение предметов и явлений в обобщенном виде. Это позволяет получить о них достоверную информацию.  Методика использования таблиц имеет следующие моменты: рассматривание таблиц, изучение и выделение отдельных объектов, установление связей между ними, сравнение объекта с другими и определение его места в природе. Путем вопросов учитель выясняет, что учащиеся знают о показанном объекте, направляет их внимание на наиболее характерные признаки.

     Таблицами начальная школа обеспечена недостаточно, поэтому возникает необходимость учителю самому изготавливать наглядные пособия.

     Задача  учителя состоит в том, чтобы  исходя из темы и цели урока, отобрать нужные таблицы, определить их место  на уроке, дидактическую нагрузку, методику работы с ними. Если таблица необходима при знакомстве с новым материалом. Учитель выясняет, какую функцию она должна выполнять: как иллюстрация к рассказу или как источник знаний. В первом случае задача учителя – сформировать представления учащихся о природных объектах, подкрепляя свой рассказ их показом на таблице. Во втором случае учитель проводит тщательный анализ содержания таблиц, разрабатывая вопросы для беседы, последовательность их предъявления с учетом того, что сначала рассматривается изображение в целом, затем его части, но при этом производится сопоставление отдельных сторон предметов и явлений

     16

природы, а затем сравнение их с тем, что дети наблюдали в природе. В заключении делаются выводы и обобщения.