Дифференциальная психология

НОУ ВПО МОСКОВСКАЯ ГУМАНИТАРНО- ТЕХНИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

ТЕЗИСЫ 

ПО  ДИСЦИПЛИНЕ: ИСТОРИЯ ПСИХОЛОГИИ 
 

тема: Дифференциальная психология 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Выполнил: Соловьева Е.В.

                                                                              Гр. 702/703

                                                                                                        Проверил: Климова  И.В. 
 
 
 
 
 
 
 

Липецк 2010 г.

    ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНАЯ  ПСИХОЛОГИЯ

    Главным вектором экспериментального поиска являлись общие закономерности психических процессов. С древнейших времен социальная практика заставляла человеческий ум выделять в психологическом облике окружающих людей те признаки, которые отличают одного индивида от другого. Переход от эмпирического решения этого жизненно важного вопроса к его разработке с помощью экспериментальных и математических методов привел к образованию специальной отрасли знания – дифференциальной психологии. Ее предмет – индивидуальные различия между людьми или группами людей, объединенных по какому-либо признаку (либо совокупности признаков).

    Проблема, о которой идет речь, издавна привлекала внимание философов, моралистов, художников, врачей, педагогов. Однако отнести их произведения к истории научной  психологии можно лишь с большой долей условности.

    Попытки перейти от житейской мудрости к  научному знанию, содержавшиеся в  учениях о темпераментах и  о способностях, сыграли свою прогрессивную  роль. Но только с внедрением в психологию эксперимента и с появлением новых  критериев научности ее представлений создаются предпосылки для зарождения соответствующих этим критериям знаний об индивидуальных различиях между людьми.

    Дифференциально-психологическое изучение человека вовсе не было простым логическим развитием экспериментально-психологического. Оно складывалось под влиянием запросов практики, сначала медицинской и педагогической, а затем индустриальной.  

    Френсис Гальтон: наследственность гения. Неистощимо изобретательный ум Ф. Гальтона породил  множество новаторских идей в  различных областях – от метеорологии до антропологии. В психологии его заслуга состояла в создании техники изучения индивидуальных различий, прежде всего внедрении статистического метода.

    Мышление  Гальтона формировалось в общем  русле складывавшихся тогда экспериментально-психологических направлений. Изучая пороги чувствительности, ВР, ассоциации и другое, он внес ряд усовершенствований и новых приемов, среди которых можно отметить изобретение специального свистка для определения верхнего порога слуховых ощущений (Гальтонов свисток), приспособления для оценки мышечного чувства и др.

    Во  всех опытах Гальтона интересовал необычный  аспект – генетическая (наследственная) основа индивидуальных различий между  испытуемыми. Именно он побуждал его изобретать экспериментальные модели и планы. Предложил метод близнецов с целью выяснить соотношение между наследственностью и внешними влияниями. Испытуемому давалось задание представить определенный объект, а затем ответить на вопросы об особенностях возникших у него представлений, сопоставить эти представления с восприятиями в отношении их яркости, определенности. И здесь Гальтона интересовала прежде всего наследственная обусловленность обнаруженных различий: каково, например, сходство образов у братьев и сестер.

    В качестве методического орудия он использовал статистику. В молодости Гальтон изучил работы Адольфа Котле (1796-1874). В книге "Социальная физика" (1835), произведшей глубокое впечатление на умы современников и вызвавшей острые споры, Котле, опираясь на теорию вероятностей, показал, что ее формулы позволяют обнаружить подчиненность поведения людей некоторым закономерностям. Анализируя статистический материал, он получил постоянные величины, дающие количественную характеристику таких человеческих актов, как вступление в брак, самоубийство и др.

    Объектом  изучения поведения должны быть большие  массы людей, а методом – вариационная статистика. Котле установил, как  распределяются различные отклонения от средней величины: чем отклонение больше, тем оно встречается реже, причем этому можно дать точное математическое выражение.

    В 1869 году вышла книга Гальтона "Наследственный гений". В ней давался статистический анализ биографических фактов и излагался  ряд остроумных соображений в  пользу приложимости закона Котле к  распределению способностей.

    Принцип приспособления к среде был одним из аспектов этой теории, но в ней имелся и другой аспект – принцип естественного отбора, в свою очередь предполагающий действие механизма наследственности. Приспособление вида достигается за счет генетически детерминированных вариаций индивидуальных форм, образующих вид.

    Для изучения вопроса о происхождении  умственных качеств Гальтон использовал  наряду с биографическим методом  анкетный. К анкетному изучению индивидуальных различий было присоединено экспериментальное. К важным заслугам Гальтона относится разработка проблемы генетических предпосылок умственного развития, статистических методов исследования этой проблемы. Многие исследователи, отправлявшиеся от идей и методов Гальтона, решали указанную проблему со строго научных позиций, что имело особенно важное значение для работ, которые велись в области медицинской генетики. В то же время отдельные реакционно настроенные ученые приходили к выводам о "выведении человеческой породы" по типу биологической и генетической предопределенности психических качеств различных рас.

    Диагностирование  вариаций в психологических качествах  людей рассматривалось как средство и предпосылка отбора наиболее приспособленных. Приемы вариационной статистики, разработанные  Гальтоном, вооружали психологию важным методическим средством. Среди этих приемов наиболее перспективным оказался метод исчисления коэффициента корреляции между переменными. Этот метод, усовершенствованный английским математиком Пирсоном и другими последователями Гальтона, внес в психологическую науку ценные математические методики, в результате исполнения которых возник факторный анализ.

    Особенно  активный интерес к изучению индивидуальных различий проявляли психологи в  Соединенных Штатах: здесь промышленный прогресс шел ускоренным темпом и американская буржуазия не скупились на поддержку начинаний, сулящих непосредственную практическую выгоду. В Западной Европе объектом практического приложения психологических выводов стала преимущественно область обучения, где также происходили изменения, вызванные экономическим развитием капиталистических стран.  

    Развитие  метода тестов. Гальтон называл испытания, проводившиеся в его антропометрической лаборатории, умственными тестами. Статистический подход – применение серии тестов к большому числу индивидов – выдвигался как средство преобразования психологии в точную науку. Наряду с чисто научной ценностью такого подхода Кеттелл подчеркивал и его возможное практическое значение в отношении образа жизни и медицинской диагностики. Практика тестологической работы заставила вскоре реализовать эту мысль.

    Кеттелл предложил в качестве образца 50 тестов, включавших различного рода измерения  чувствительности, ВР, времени, затрачиваемого на называние цветов, количества звуков, воспроизводимых после однократного прослушивания, и др.

    Задачей эксперимента являлось выяснение зависимости  психического акта от внешних и внутренних раздражителей и физиологических  механизмов, длительности ВР – от внутренних операций (различения, выбора, установки), запоминания – от частоты и распределения повторений и т. д. При тестировании, в отличие от экспериментирования, психолог фиксирует, что люди делают, не варьируя условий их деятельности. Он измеряет полученные результаты при помощи некоторого критерия, регистрируя количественные вариации. Здесь переменными являются индивидуальные различия.

    Дифференциальная  психология с самого начала складывалась как количественная дисциплина, изучающая  не каузальную (причинную), а стохастическую (вероятностную) закономерность. Переходя от вероятностных моделей к причинным объяснениям, дифференциальная психология также вынуждена была принять некоторые предположения о природе, характере и основании того, что измеряется.  

    Альфред Бине: диагностика умственного развития. С этих же позиций подходил к разработке тестов и французский психолог А.Бине (1857-1911). Бине исследовал этапы развития мышления у детей, задавая им вопросы на определение понятий ("Что такое стул?", "Что такое лошадь?"). Обобщая ответы детей от трех до семи лет, он пришел к выводу, что за это время дети проходят три стадии в развитии понятий: "стадия перечислений", "стадия описания" и "стадия интерпретации".

    Для каждого возраста он создал задания  разной степени сложности, исследующие  разные стороны интеллектуального  развития. Так, были задания на проверку словарного запаса, счета, памяти, общей осведомленности, пространственной ориентировки, логического мышления и т.д.

    "Умственный  возраст" ребенка высчитывался  при помощи специальной шкалы,  сконструированной учеником Бине  Т.Симоном, и располагался в промежутке между последними правильными ответами (три плюса подряд) и первыми тремя неправильными ответами (три минуса подряд).

    В.Штерн  предложил ввести коэффициент интеллекта IQ, который является постоянной величиной и высчитывается по формуле

    IQ = у.в./ф.в. х 100

    где у,в. – умственный возраст, высчитываемый  по шкале Бине-Симона, а ф.в. –  физический (хронологический) возраст ребенка.

    Нормой  являлся коэффициент от 70 до 130%. Предполагалось, что ниже этого показателя находятся умственно отсталые дети, выше – одаренные.

    Вине  считал, что уровень интеллектуального  развития постоянен и не зависит  от возраста, он исходил из того, что  интеллект является врожденным образованием и не изменяется в течение жизни, хотя и направляется на решение разных проблем.

    Направленность  тестологии на оперативное решение  практических задач обусловила ее быстрое  и широкое распространение. Процедура  измерения интеллекта воспринималась как средство, позволяющее на основе данных психологии, а не чисто эмпирически подойти к вопросам обучения, профотбора, оценки достижений и т. д. Низкий IQ рассматривался как показатель необходимости обучать ребенка в специальной школе. В высоком IQ видели основание, чтобы направить ребенка в школу для одаренных.

    Г.Мюнстерберг (1863-1916) предложил тесты для профориентации и профотбора, которые создавались следующим образом: сперва они проверялись на группе рабочих, достигших лучших результатов, а затем тестированию подвергались вновь принимаемые на работу.

    Тесты на профпригодность требовали испытания иных качеств, чем тесты на умственное развитие. Наряду с чисто вербальными заданиями, основанными на оперировании словесными символами, появляются мануальные (ручные) тесты. Массовый характер тестирования побудил перейти от индивидуальных тестов к групповым. Крупным мероприятием американских психологов явилось тестирование 1 750 000 новобранцев в первую мировую войну.  
 
 
 
 

НОУ ВПО МОСКОВСКАЯ ГУМАНИТАРНО- ТЕХНИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

ТЕЗИСЫ 

ПО  ДИСЦИПЛИНЕ: ИСТОРИЯ ПСИХОЛОГИИ 
 

тема: Теория Штерна 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Выполнил: Соловьева Е.В.

                                                                              Гр. 702/703

                                                                                                        Проверил: Климова И.В. 
 
 
 
 
 
 

Липецк 2010 г.

    ТЕОРИЯ  ШТЕРНА 

    Немецкий  психолог Вильям Штерн (1871-1938) получил  образование в Берлинском университете, где он учился у Г.Эббингауза. После  получения докторской степени его  приглашают в 1897 году в университет в Бреслау, где он проработал профессором психологии до 1916 года. Оставаясь профессором этого университета, Штерн основывает в 1906 году в Берлине Институт прикладной психологии и одновременно начинает издание "Журнала прикладной психологии", в котором он развивает концепцию психотехники. Однако наибольший интерес у него вызывают исследования психического развития детей.

      Поэтому он в 1916 году принимает  предложение стать преемником  детского психолога Э.Меймана  на посту заведующего психологической  лабораторией в Гамбургском университете и редактора "Журнала по педагогической психологии".

    Штерн был одним из первых психологов, поста вивших в центр своих  исследовательских интересов анализ развития личности ребенка. Изучение целостной  личности, закономерностей ее формирования было главной задачей разработанной им теории персонализма.

    Штерн считал, что личность – самоопределяющаяся, сознательно и целенаправленно  действующая целостность, обладающая определенной глубиной (сознательным и бессознательным слоями). Он исходил из того, что психическое развитие – саморазвитие, которое направляется и определяется той средой, в которой живет ребенок. Он впервые выделил содержание и форму игровой деятельности, доказывая, что форма является неизменной и связана с врожденными качествами, для упражнения которых и создана игра. В то же время содержание задается средой, помогая ребенку понять, в какой конкретно деятельности он может реализовать заложенные в нем качества. Таким образом, игра служит не только для упражнения врожденных инстинктов, но и для социализации детей.

    Штерн стал одним из основателей дифференциальной психологии, психологии индивидуальных различий.

    Сохранение  индивидуальных особенностей возможно благодаря тому, что механизмом психического развития является интроцепция, т.е. соединение человеком своих внутренних целей с теми, которые задаются окружающими. Потенциальные возможности ребенка при рождении достаточно неопределенны, он сам еще не осознает себя и свои склонности.

    Среда помогает осознать себя, организует его  внутренний мир, придавая ему четкую, оформленную и осознанную структуру. При этом ребенок старается взять  из среды все, что соответствует  его потенциальным склонностям, ставя барьер на пути тех влияний, которые противоречат его внутренним наклонностям.

    Конфликт  между внешним (давлением среды) и внутренними склонностями ребенка  имеет и положительное значение, ибо именно отрицательные эмоции, которые вызывает это несоответствие у детей, и служат стимулом для развития самосознания. Штерн доказывал, что эмоции связаны с оценкой окружающего, помогают процессу социализации и развитию рефлексии.

    Сначала у детей развивается созерцание (восприятие), потом представление (память), а затем мышление.

    Штерн считал, что в развитии речи ребенок (примерно в полтора года) делает одно значительное открытие – он открывает  значение, слова, открывает то, что  каждый предмет имеет свое название.

    Большое значение имело исследование Штерном  своеобразия аутистического мышления, его сложности и вторичности по отношению к реалистическому, а также анализ роли рисования в психическом развитии детей.

      Главным здесь является обнаружение  роли схемы, помогающей детям  перейти от представлений к  понятиям. Эта идея Штерна помогла открытию новой формы мышления – наглядно-схематического, или модельного.

    Таким образом, можно без преувеличения  сказать, что В.Штерн повлиял практически  на все области детской психологии (от изучения когнитивных процессов  до личности, эмоций, периодизации детского развития), как и на взгляды многих психологов, занимавшихся проблемами психики ребенка.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

НОУ ВПО МОСКОВСКАЯ ГУМАНИТАРНО- ТЕХНИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

ТЕЗИСЫ 

ПО  ДИСЦИПЛИНЕ: ИСТОРИЯ ПСИХОЛОГИИ 
 

тема: Русский путь в науке о поведении 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Выполнил: Соловьева Е.В.

                                                                              Гр. 702/703

                                                                                                        Проверил: Климова И.В. 
 
 
 
 
 
 

Липецк 2010 г.

    РУССКИЙ ПУТЬ В НАУКЕ О  ПОВЕДЕНИИ 

    Достойный памятник русского ума. Наиболее крупные  из них были связаны с триумфом эволюционного учения Дарвина, успехами физико-химической школы, изгнавшей  витализм из биологии, и разработкой Бернаром учения о саморегуляции внутренней среды организма,

    Наименее  освоенным научной мыслью – оказался отдельный организм как целостность, противостоящая среде и взаимодействующая  с ней. Эта активность организма  в предметной внешней среде, с которой он неразлучен, выраженная в реальных действиях, получила название поведения.

    Если  Германия дала миру учение о физико-химических основах жизни, Англия – о законах  эволюции, Франция – о стабильности внутренней среды организма, то Россия дала науку о поведении.

    Путь, на который вышли воспитанные на трудах русских ученых (прежде всего И.П.Павлова) американские бихевиористы, существенно отличался от развития науки о поведении в России. Объясняется это тем, что в России и в США наука о поведении развивалась в различных социально-культурных ареалах.

    На  протяжении всей истории человеческой мысли над ее попытками разгадать  тайну человеческой натуры неизбывно  тяготела диада: душа и тело, мозг и  сознание. С возникновением науки  о поведении диада сменилась триадой: организм – поведение – сознание (психика).

    Понятие о поведении позволяет объяснить  интегральный характер жизненных проявлений, ибо, будучи особой активностью организма (а не бесплотного духа), оно способно реализовать ее в той предметной среде, где ему "приказано выжить".

    В этом смысле понятие "поведение" можно назвать междисциплинарным. Ибо оно включает и то, что присуще  живому телу, и то, что присуще  живой душе, но в то же время несводимо  ни к одному, ни к другому. 

    И.М.Сеченой  – основатель науки о поведении. В начале 60-х годов XIX века в книжке журнала для врачей "Медицинский вестник" появилась статья, слух о которой распространился "по всей Руси великой". Применив хорошо известное слово "рефлекс", Сеченов придал ему совершенно новый смысл. Он сохранил восходящую к Декарту идею о том, что рефлекс происходит объективно, машинообразно, наподобие того, как машинообразно работают различные автоматизмы в нашем теле (например, сердце).

    Рефлекс, как было признано всеми, состоит  из трех главных звеньев. Итак – первый блок, является раздражение, которое становится-чувствованием – сигналом. Сеченов назвал этот принцип "началом согласования движения с чувствованием – сигналом".

    Сеченов выдвинул оригинальный взгляд на работу мышцы, отвечающей на толчки из внешней среды. Мышца – служит также органом познания. В ней имеются нервные (сенсорные, чувствительные) окончания, которые сигнализируют о том, в каких внешних пространственно-временных условиях совершается действие.

    Из  этого следует, что лишь по видимости рефлекторная работа завершается сокращением мышцы. В механизме поведения, реализуемом по типу рефлекса, в отличие от рефлекторной дуги, действует рефлекторное кольцо. Не прерывно происходит кольцевое управление поведением организма в среде. Оно образует тот фундамент, на котором складывается другой, более высокий уровень отношений организма со средой.

    Открытие  Сеченова показало, что раздражением центров можно не только вызывать ответные действия организма (рефлексы), но и задерживать их. Это открытие ярко показывает, как порой тесно связаны научные решения с социальными задачами, за которые берется ученый.

    Объектом  экспериментов Сеченова были высшие нервные центры лягушки. Но ставя  эти эксперименты, он имел в виду человека и его поведение.

    В разработке науки о поведении  и объективной психологии Сеченов  пошел дальше своим путем, в одиночку. Это направление превратилось на почве русской науки в могучее  разветвленное древо, со множеством линий развития в различных направлениях физиологии, психологии, медицины, педагогики, других ветвей знания. Самой величественной и знаменитой из этих линий развития стало учение И.П.Павлова о высшей нервной деятельности (поведении).  

    И.П.Павлов – создатель учения об условно-рефлекторнай деятельности. Иван Петрович Павлов (1849-1936) создал огромный коллектив, к которому примыкали ученые из многих стран. По существу им была создана интернациональная, международная школа, равной которой мировая наука не знает. Он был великим командармом армии исследователей, энергией которой учение о поведении составило мощный раздел современного научного знания.

    С именем Павлова ассоциируется понятие об условном рефлексе. Для порождения условного рефлекса нужен не только раздражитель, воспринимаемый органами чувств (в виде звука, запаха и т. д.), но и подкрепление правильности реакции на него. Именно тогда раздражитель трансформируется в сигнал. Сигнал и подкрепление, достигаемое действием организма, образуют основу поведения. Сигнал указывает на "картину среды", в которой оказался организм. Подкрепление позволяет организму выжить в этой среде (спастись от опасности или добыть нужную пищу).

    Выработка условных рефлексов – основа обучения, приобретения опыта. Зная набор условий, от которых зависит создание условного  рефлекса, можно предписать программу поведения. Павлов доказал это на множестве экспериментов.

    Павлов  ставил свои эксперименты над животными, сначала собаками, затем – обезьянами. Это заставило Павлова заняться нервно-психическими больными. Переход от изучения животных к исследованию организма человека привел его к выводу, что следует разграничивать два разряда сигналов, управляющих поведением. Именно благодаря им в результате анализа и синтеза чувственных образов возникают обобщенные умственные образы (понятия).

    Если  сигнал ведет к успеху, то между ним и реакцией на него организма устанавливается связь. Организм постоянно учится различать сигналы, отграничивать полезные и вредные от бесполезных - дифференцировкой.

    Незыблемым  постулатом павловской концепции являлось положение о том, что условный рефлекс возникает на основе безусловного. Теоретические контуры этой картины со множеством экспериментальных вариантов придавали ей репутацию классической.

    В то же время на динамике этого познания сказывались процессы в социокультурном мире, где наступала эпоха потрясений и стрессов, конфликтов и переворотов и в Павловской лаборатории началось изучение проблем, которые в дальнейшем стали относить к категории эмоциональных стрессов. С этого момента ведет свое начало развитие учения Павлова об "экспериментальных неврозах".

    "Рефлекс  цели, – подчеркивал Павлов, –  имеет огромное жизненное значение, он есть основная форма жизненной  энергии каждого из нас". Павлов  указывал на важность энергетического потенциала живой системы.

    В научном плане выделение Павловым рефлекса цели означало включение принципа мотивационной активности в детерминистскую схему анализа поведения.