Гражданско-патриотическое воспитание учащихся младшего школьного возраста

Отдел образования Жлобинского  райисполкома 

Государственное учреждение образования

«Начальная  общеобразовательная  школа №2 г. Жлобина» 
 
 
 
 
 
 
 

Гражданско-патриотическое воспитание учащихся младшего школьного  возраста 
 
 
 

Из  опыта работы

классных  руководителей

3 «В», 3 «Г» классов

Белоцкой  Марии Анатольевны,

Бондаревой  Анастасии Викторовны

государственного  учреждения образования

«Начальная  общеобразовательная 

школа №2 г. Жлобина»

Адрес: 257210, г. Жлобин,

ул. Сортировочная, 2,

тел. 8-02334-4-50-36 
 
 
 
 

Жлобин

2010

Аннотация

    В данной работе представлены основы гражданско-патриотического  воспитания младших школьников. Авторы формулируют педагогические условия  гражданско-патриотического воспитания в начальной школе, принимая во внимание особенности возраста младших школьников, отмечают наиболее приемлемые формы и методы гражданско-патриотического воспитания, подчёркивают чрезвычайную важность последовательной, твёрдой позиции классного руководителя.

    В приложении к работе прилагается  практический материал, который с успехом могут использовать классные руководители, другие педагогические работники. 
 

    Заместитель директора

    по  воспитательной работе                        Т.П. Косарчук 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

  Содержание

Введение  ………………………………………………………………..стр. 3

1. Особенности гражданско-патриотического воспитания  младших школьников…………………………………………………......стр.4-7
2. Методическая система гражданско-патриотического воспитания…………………………………………………….стр.8-20
3. Формы работы по гражданско-патриотическому воспитанию………………………………..………………   стр.20-31

Заключение…………………………………………………………….стр.32

Литература…………………………………………………..................стр.33

Приложение 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Введение

  В настоящее время заметно вырос  интерес учёных и педагогов к  проблеме гражданско-патриотического  воспитания. Это видно по многочисленным публикациям в прессе и появлению документов на государственном уровне.

  Гражданско-патриотическое воспитание представляет собой  целенаправленный процесс формирования  социально-ценностного  отношения  к Родине, своему народу, его культуре, языку, традициям. Данное отношение проявляется в желании и стремлении  знать историю своей страны, её национальное и культурное богатство, активно участвовать в общественной жизни, добросовестно и творчески трудиться на благо Родины.

  Усиление  внимания к гражданско-патриотическому воспитанию обусловливает необходимость совершенствования форм и методов работы с детьми в этом направлении. В представленной работе  мы хотим остановиться на методических подходах  к организации гражданско-патриотического воспитания младших школьников.  Считаем, что в гражданско-патриотическом воспитании, как ни в каком другом,  важна скрытая позиция педагога, его незаметное влияние на душу ребёнка. 

  В теоретической части мы раскрываем содержание гражданско-патриотического  воспитания применительно к ребёнку младшего школьного возраста,  конструируем методическую систему гражданско-патриотического воспитания школьников.

  В практической части  описываем опыт своей работы, в  котором  определяем  наиболее эффективные формы и  методы  гражданско-патриотического воспитания. 
 
 
 
 
 

1. Особенности гражданско-патриотического  воспитания  младших  школьников

  Гражданско-патриотическое воспитание младших школьников имеет  свои особенности, которые определяются своеобразием их личностного развития.

  Психологи (А. А. Люблинская, В. А. Крутецкий, Ш. А. Амонашвили и др.) отмечают такие особенности  психического развития личности ребенка  данного возраста, как импульсивность, общую недостаточность волевой  саморегуляции, повышенную эмоциональность, склонность к подражанию, большую активность, доверчивость, известную внушаемость и податливость, огромный авторитет учителя.

  Особенно  своевременный этот возраст для  усвоения нравственных норм и ознакомления детей с общественной жизнью. Через  изучение предмета «Человек и мир», более активное общение со сверстниками, взрослыми, участие в общественной жизни (общественные акции, общественно полезный труд, школьные и государственные праздники, коллективные творческие дела, забота о природе и т. д.), совместный труд, чтение детских периодических изданий, просмотр теле- и прослушивание радиопередач дети приобщаются к жизни своей страны, познают ту реальную социальную действительность, которая их окружает.

  Поэтому, организуя гражданско-патриотическое воспитание,  мы опираемся на психологические особенности младших школьников.

  Ребенок 6—8-летнего возраста мыслит образами, конкретными категориями, эмоционально воспринимает ярко окрашенные события  и факты. Ему непонятны сложные  абстракции, он не улавливает наличие  глубоких причинно-следственных связей между явлениями, происходящими в обществе. Он не проникает в сущность общественных явлений и событий. Поэтому ознакомление детей с жизнью своей страны мы строим  на доступных, конкретных фактах, явлениях, событиях, показывая логические связи между ними. Это ближе и понятнее ребенку. Например, знакомя детей с историей страны, мы просим их составить с помощью родителей свою родословную. Узнавая о своих корнях, о своих предках, дети через жизнь близких им людей познают историю Родины, она становится ближе и понятнее, поскольку окрашивается их переживаниями.

  Известная эмоциональность младших школьников диктует нам необходимость облекать знания об обществе, Родине и ее истории в яркую образную форму, опираться на эмоции и чувства детей. Все дела, проводимые в классе наглядны, конкретны. Сухость здесь противопоказана. Если ребенок эмоционально не пережил то, о чем рассказывает учитель, или то, что он делает сам (участвует в озеленении школы, обустройстве школьной территории, украшении класса, поздравлении ветеранов, в общественно ценных акциях), то услышанное или сделанное не оставит глубокого следа в его душе. Так, запланированная учителем встреча с ветераном может оставить детей равнодушными. Но если дети заранее готовились к встрече (готовили подарки, музыкальное поздравление, придумывали вопросы, красочно оформляли приглашения), она надолго запомнится и ее захочется повторить.

  Младшие школьники, в силу конкретности мышления, еще не могут осознать сущности общественных явлений и понятий. Так, понятие Родина сужается у них до того узкого окружения, в котором они живут. Поэтому воспитание патриотизма мы начинаем  с воспитания любви к близким: маме, папе, дедушке, бабушке, сестренке; с любви к дому, в котором ребенок живет; саду, дереву, которое растет у дома; речке, в которой купается летом; близкому окружению — к тому, что рядом, что понятно, взаимодействие с которым проникнуто эмоциями и переживаниями: в саду растет яблонька, посаженная в честь его рождения; под этим деревом он сидел, когда играли в прятки; в лесу он собирал спелую душистую землянику; в огороде он помогал сажать и убирать картошку; в родном доме всегда тепло и уютно. Это и есть для малыша Родина — близкая, понятная, родная, наполненная звуками и запахами. Это то, что называют малой родиной — тот клочок земли, где человек родился и рос, где находятся могилы его предков, где он познал первые победы и неудачи.

  На  наш взгляд, тема малой родины является очень продуктивной для гражданско-патриотического  воспитания. Начинать нужно с близкого и конкретного, с того, что окружает ребенка ежедневно, чего он порой даже не замечает. Уметь в малом увидеть черты большого, в обычном — не простое, но очень важное умение человека. Ведь не случайно в критические минуты своей жизни мы вспоминаем не огромную страну, а Родину своего детства.

  Организуя гражданско-патриотическое воспитание,  учитываем и такую особенность  младших школьников, как активность. Готовность к активным действиям, к поиску новых впечатлений и новых друзей, открытость любому жизненному опыту, неумная энергия детей этого возраста предоставляют нам широкие и разнообразные возможности в организации гражданско-патриотического воспитания. Дети с удовольствием участвуют в различных видах деятельности, выполняют поручения, трудятся на пользу общества. Работа в группе, общественно значимая и общественно оцениваемая, очень нравится детям.

  Все вышесказанное говорит о том, что младший школьный возраст  — наиболее подходящий для воспитания интереса к общественным явлениям, к жизни своей страны. Важно не упустить этот момент и вовлечь каждого в насыщенную интересную жизнь, деятельность коллектива, направленную на проявление заботы о ближайшем, а затем и дальнем окружении детей. Но при этом необходимо дать каждому ребенку реальную возможность занять активную позицию в организации групповой деятельности: определении ее цели, планировании, поиске способов и средств се выполнения, анализе и оценке результатов. Умелая организация общих дел, где дети по-настоящему могут проявить себя — хорошая школа воспитания социальной активности, гражданственности, а в конечном итоге — патриотизма.

  Огромную  роль в воспитании младших школьников играет классный руководитель. Дети всецело  доверяют ему, его слова воспринимаются как истинные и важные. Истоки такого отношения к учителю кроются в подражательности детей и недостатке жизненного опыта. Поведение, взгляды, отношения учителя являются образцом для подражания, детям хочется заслужить его похвалу, одобрение. Поэтому педагогу не так сложно увлечь детей идеей любви к Отечеству, служения ему. Но здесь надо предостеречь от слишком прямолинейного воздействия на детей высокими фразами и понятиями. Об этом писал В. А. Сухомлинский; «Очень важно, чтобы высокие слова о Родине и возвышенные идеалы не превратились в сознании наших воспитанников в громкие, но пустые фразы, чтобы они не обесцветились, не стерлись от частого произношения...

  Особенно  недопустимо вкладывать в уста маленьких  детей те слова, которых они еще  не понимают. То, что составляет для народа святыню, может из-за этого превратиться в пустой звук».

  Поскольку младшие школьники еще недалеко ушли от дошкольников и игра продолжает занимать в их жизни важное место, в гражданско-патриотическом воспитании мы широко используем игру, игровое  оформление, игровые моменты. Это познавательные, экологические, подвижные игры, участие в  общественных акциях, игровые названия, девизы — все то, что импонирует восприятию младшего школьника и делает очень серьезные понятия близкими и доступными. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

2. Методическая  система гражданско-патриотического  воспитания

  Методическая  система гражданско-патриотического  воспитания, на наш взгляд, организуется в соответствии с научно-теоретическими представлениями о процессе как взаимодействии и взаимовлиянии таких социально-психологических факторов, как воспитывающая среда, воспитывающая деятельность и осознание ребенком своих взаимоотношений с миром и себя в мире.

  Первым, наиболее важным фактором воспитания мы считаем социальную среду, в которой личность существует и утверждает свое «Я». Педагог, знающий о роли социальной среды как фактора формирования личности, придает наиважнейшее значение организации воспитывающей среды.

  Воспитывающая среда — в отличие от среды  формирующей — это совокупность окружающих ребенка обстоятельств, социально ценностных, влияющих на его личностное развитие и содействующих его вхождению в современную культуру.

  Основное  назначение воспитывающей среды  — дать образец, модель поведения, вовлечь  детей в реальные ценностные отношения. Ребенок в силу своей подражательности и узости социального опыта и знаний о явлениях жизни заимствует эти образцы и отношения к миру, как бы создавая себе опору для вхождения в мир. Поэтому мы создаем такую среду, которая способствовала бы гражданско-патриотическому воспитанию учащихся.

  Одним из содержательных элементов широкой  воспитывающей среды является событийное окружение ребенка: события, происходящие в обществе, стране, городе, школе, классе. Знакомство с общественной жизнью и участие в ней расширяет контакты детей с окружающим миром, выводит их за рамки класса, школы. В своей деятельности используем обсуждение теле- и радиопередач, материалов детской прессы, обращая внимание школьников на то, что происходит в стране и мире. Широкие возможности для формирования информационной культуры учащихся имеют информационные часы. Мы  побуждаем детей к постановке вопросов, поощряем их интерес к происходящему вокруг. Участие в добротворческих акциях, митингах, шествиях, линейках, походах «раздвигает стены школы», помогает детям почувствовать себя частью общества, частью своего народа.

  Воспитывающая среда благотворно влияет на ребенка, если она правовая, что означает уважение прав ребенка, его достоинства, личности. Мы считаем, что создание правовой среды включает не только ознакомление школьников с правами ребенка, но и реальную защиту детства. Там, где дети имеют возможность участвовать в решении вопросов классной и школьной жизни, где уважаются их права и свободы, где царит доброжелательная психологическая атмосфера, защищающая ребенка от произвола (учителя, сверстников, администрации школы), где имеет ценность позиция каждого ребенка, где есть свобода выбора, — там происходит гражданско-правовая социализация детей.

  На  наш взгляд, созданию правовой среды способствуют:

  - яркое, эмоциональное, доступное  разъяснение прав ребенка;

  - выработка совместно с детьми  правил классной и школьной  жизни, общих законов, выполняемых  детьми и педагогами;

  - активное участие детей в организации  жизни и деятельности коллектива (коллективное планирование, осуществление, анализ и оценка сделанного);

  - защита и помощь ребенку в  решении его проблем;

  - благоприятный психологический  климат;

  -  личностно-гуманный подход к детям;

  - конструктивное разрешение конфликтов;

  - дисциплина в классе и школе как защита личности каждого ребенка.

  Наличие правовой среды делает школу домом, где хорошо и комфортно чувствует  себя каждый ребенок.

  Как известно, душа народа — в его  языке. Поэтому мы считаем, что языковая среда — важная составляющая воспитывающей среды. Она, прежде всего, проявляется в «культе родного языка, родного слова». «Ребенок не увидит красоты окружающего мира, если он не почувствовал красоты слова...». Родной язык, родное слово должны пронизывать школьную жизнь.

  Из  практики В. А. Сухомлинского по воспитанию любви к родному языку, родному слову: каждый ученик уже во втором классе заводил записную книжку — «словесную шкатулку». В нее записывались слова, которые показались ребенку интересными или непонятными (потом педагог объяснял детям значение или эмоциональную окраску слова). В третьем и четвертом классах, кроме отдельных слов, в «словесную шкатулку» записывались обороты, фразы, предложения, полюбившиеся ученику.

  Все наблюдения в природе сопровождались упражнениями детей в описании ярких моментов жизни природы, сочинением сказок, рассказов. Тем самым дети учились слышать и чувствовать тонкие нюансы, смысловые и эмоциональные оттенки слова. «Дети были бы равнодушны к красоте природы, к игре красок и звуков, к неисчерпаемому разнообразию жизни, если бы не слово, не умственное воспитание, не стремление к важнейшей образовательной цели — научить ребенка думать, подмечать взаимодействие предметов, вещей, явлений...». В практике своей работы мы также используем данный приём.

  Воспитание любви к родному слову немыслимо без хороших книг, без чтения. Поэтому с первых дней пребывания в школе, на наш взгляд,  необходимо постоянно обращаться к книге, побуждать детей к чтению. Для этого мы используем  собственное выразительное чтение, ознакомление детей со школьной и городскими библиотеками, обсуждение прочитанных книг, праздники и групповые дела, посвященные книге и родному языку: «Праздник книги», «Книжная ярмарка», «Неделя детской книги», «В гостях у писателя (поэта)», «В книжном мире», «День рождения писателя (поэта, читателя)», «Конкурс загадок», «Конкурс пословиц и поговорок», «Сундучок народной мудрости»,  «Путешествие в сказку» и др.

  В наших классах  созданы   небольшие  библиотечки, куда дети приносят из дома уже прочитанные ими книги. На ее основе организуются уроки внеклассного чтения, коллективные творческие дела, посвященные книге. Библиотекарями по очереди становятся микрогруппы или отдельные дети.

  Мы  считаем, что языковая среда предполагает заботу о речевой культуре всех участников учебно-воспитательного процесса: детей, педагогов, технического персонала школы. Речевая культура, культура общения должна пронизывать школьную жизнь детей.

  Снова обратимся к прекрасной мысли  В. А. Сухомлинского: «Школа становится подлинным очагом культуры лишь тогда, когда в ней царят 4 культа: культ Родины, культ человека, культ книги и культ родного слова».

  Жизнь школы неотделима от природного окружения, которое также является составным элементом воспитывающей среды. Смена времен года, наблюдения за природными объектами и явлениями, размышления над причинами их взаимосвязей, опыты по выращиванию растений — все это пробуждает мысль детей, заставляет задуматься об экологических проблемах своего края, своей страны.

  На  наш взгляд, задача педагога — максимально использовать природное окружение школы для развития мышления детей, для воспитания экологической культуры, для активного взаимодействия с природными объектами.

  Значение  личности педагога столь велико, что  он может усиливать или ослаблять  влияние других компонентов среды. Так, богатая, выразительная, эмоциональная речь учителя усиливает воздействие языковой среды, поскольку дети, осваивая образцы культурного общения, поднимаются выше в своем языковом развитии.

  Отношение педагога к событиям, происходящим в окружающем пространстве, дает ориентиры для их понимания, анализа, оценки. Поэтому мы  обращаем внимание учеников на те события, которые важны в социальном, мировоззренческом, ценностном плане, помогая осмыслить, пережить их, выработать собственное отношение к ним.

  Создание  правовой среды, особенно в начальных  классах, преимущественно зависит от педагога. Мы  организуем групповое взаимодействие, вводим нормы достойного общения, заботимся о самочувствии каждого ребенка, устанавливаем определенный порядок и дисциплину, вместе с детьми обсуждаем законы (правила) коллективной жизни, осуществляем принцип неприкосновенности личности, создаем условия для развития детей, охраны их здоровья. Кроме того, мы оказываем  влияние и на семейную среду, стремимся улучшить ее с целью воспитания и развития ребенка.

  Мы  считаем, что влияние семейной среды, семейного окружения ребенка входит немаловажным компонентом в воспитывающую среду. Именно в семье происходит социализация личности. А выход семьи за рамки семейных отношений в другие сферы социальной жизни (во время прогулок, поездок, путешествий, походов в музей, театр, в процессе обучения в школе, просмотра телепередач, чтения газет и журналов) формирует в сознании ребенка представление о человеке и жизни, об обществе и своей стране.

  Хотелось  бы отметить, что нет общественных явлений, которые нужно скрывать от детей, сколь бы сложными они ни были по социально-психологической сущности. Поэтому мы убеждаем родителей, что обо всем можно говорить с ребенком, только надо выделять главное в происходящем и оценивать его с точки зрения человеческой жизни («очеловечивая события»).

  Воздействие семьи на воспитание патриотизма  усиливается тем, что история  страны отражается и в истории  семьи, рода, в судьбе близких людей. Ребенку об этом рассказывают, показывают семейные реликвии (ордена, медали, заметки из газет, фотографии, письма, стихи, рассказы, книги и т. д.), идут вместе с ним на могилы воинов, павших, защищая нашу землю от врагов, кладут цветы. Все это входит в сознание ребенка как образ Родины.

  Учитывая  влияние семейной среды, мы налаживаем взаимодействие с семьей, организовываем совместную деятельность детей и  родителей, привлекаем семьи к наиболее важным школьным делам и событиям.

  Подводя итог рассмотрения вопроса о влиянии воспитывающей среды, можно сказать, что ее организация имеет первостепенное значение для создания поведенческих, отношенческих эталонов, образцов, которые привлекают, которым хочется следовать.

  Надо  учесть, что окружающая среда становится фактором воспитания и личностного формирования только при условии активного взаимодействия личности с этой средой.

  На  наш взгляд, ребенок не станет патриотом, пока не начнет действовать. Поэтому  деятельность — важнейший фактор воспитания патриотизма. Если среда создает образ мира и образ жизни, что служит предпосылкой социального развития, то в деятельности это развитие происходит реально. Именно в процессе деятельности рождаются те новообразования в личностном развитии, которые свидетельствуют о достижении ею определенного уровня отношения к миру.

  Деятельность  — активная форма отношения субъекта (ребенка) к объекту (событию, факту, предмету, явлению и т. д.). В процессе деятельности ребенок вовлекается в заботу о своем классе, сверстниках, школе, самом себе, об обществе в целом.

  Важное  значение для воспитания ценностного  отношения к своему классу, товарищам, школе имеет активное участие детей в жизни класса, школы. Оно подразумевает, во-первых, организацию повседневной заботы о своем классе, коллективе путем чередования традиционных поручений. Эту работу мы  организовываем следующим образом.  В начале учебного года в рамках деятельности детского объединения «Октябрята» дети обсуждают «набор» поручений, исходя из своих желаний и пользы для класса: дежурные, санитары, цветоводы, журналисты, информаторы, затейники, артисты, хозяйственники, почемучки и т. д. (см. приложение 1)

  Выбрав  по числу микрогрупп поручения, они  в течение одной-двух недель выполняют  их, затем перед всем классом отчитываются, а все остальные обсуждают и оценивают их работу. В число критериев оценки входят ответы на вопросы: «Какую пользу принесли классу?», «Дружно ли работали?», «Внесли ли что-то новое в выполнение знакомого поручения?». Во-вторых, активное участие детей в делах школы и класса проявляется в оформлении школы и класса, поддержании классных и школьных традиций, участии в работе школьного самоуправления (заседания совета командиров), выполнении организаторских поручений. Чем больше заботы проявляют дети о своем классе и школе, тем более близкими они становятся.

  Практическое  участие детей в жизни общества воплощается в общественных акциях («Забота», «Ветеран живет рядом», «Милосердие»), к которым, на наш взгляд,  нужно приобщать детей уже с младших классов и таким образом вводить их в мир общественной деятельности, благодаря чему они вступают в сопричастность с жизнью страны, вовлекаются в поле сложных общественных отношений.

  Особенно  это чувство обостряется у  тех ребят, кто является членом какого-либо общественного объединения. 100% учащихся школы  являются членами детского объединения «Октябрята».  Главная цель всех октябрятских дел — делать добро, помогать тем, кто нуждается в опеке и защите.

  Большие возможности для воспитания патриотизма  создает организация различных видов воспитывающей деятельности: социально-ориентационной, познавательной, трудовой, физкультурно-спортивной, художественной, ценностно-ориентировочной.

  Так, в социально-ориентационной деятельности мы осуществляем ориентацию детей на социальные ценности, воспитываем активную гражданскую  позицию, гражданское самосознание, гражданские чувства. Учащиеся знакомятся с жизнью своей страны, ее историей, современным положением, государственным устройством, символикой. В русле этой деятельности мы приобщаем детей к чтению таких периодических изданий, как: «Зорька», «Раніца», «Бярозка», «Вясёлка», «Лесавік», «Пионерская правда», «Юный спасатель» и др., — чтобы они были в курсе событий, происходящих в стране и мире.