Игра как средство развития личности младшего школьника

     ВВЕДЕНИЕ

       Актуальность темы исследования. Как известно, у младших школьников ведущей деятельностью, в процессе которой происходит психическое и личностное развитие ребенка, является игровая. В ходе нее осуществляются разнообразные умственные и физические операции, благодаря которым снимается утомленность, происходит эмоциональная разрядка, возобновляются многие психические качества, приобретаются новые знания и умения.

       Играя, дети учатся применять свои навыки на практике, пользоваться ими в разных условиях. Игра – это самостоятельная деятельность детей, в которой они вступают в общение со сверстниками. Их объединяет на время игры общая цель, совместные усилия к её достижению, общие переживания. Игровые переживания оставляют глубокий след в сознании ребенка и способствуют формированию добрых чувств, благородных навыков и совместной работе.

     Чтобы обеспечить постоянный и устойчивый интерес к познанию, необходимо всегда увеличивать объем информации и  степень участия младших школьников в ее поиске и подаче. По мере накопления детьми опыта в организации познавательных игр информация становится все большей, растет самостоятельность и активность детей в ее поиске.

     При организации игровой деятельности важно не только исходить из интересов  младших школьников, но также учитывать  их психологию, наделяя игры яркой, занимательной формой, используя  захватывающий сюжет, яркое оформление, новизну и необычайность информации.

     Игровая деятельность была предметом исследования различных педагогов, психологов. Разные подходы к детской игре отражены во многих работах. Среди этих подходов можно выделить объяснение природы сущности детской игры, как формы общения (Лисина М.И.), либо как формы деятельности, в том числе усвоения деятельности взрослых (Эльконин Д.Б.), либо как проявление и условие умственного развития (Пиаже Ж.).

     Цель  исследования: изучение влияния игры как средства развития личности младших школьников.

     Задачи  исследования:

• изучить психолого-педагогические и методические аспекты по данной проблеме;
• выявить влияние игровой деятельности на развитии личности младшего школьника;
• определить и изучить виды игровой деятельности;
• экспериментально апробировать систему использования игр направленную на развитие личности младшего школьника.

          Объект исследования: процесс личностного развития младших школьников в игровой деятельности.

     Предмет исследования: игровые средства развития личности младших школьников.

     Для достижения цели исследования использовались следующие методы:

• теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования;
• педагогический эксперимент;
• наблюдение.

     База  исследования: школьники 1 класса Столбцовской школы №3 

     ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИГРЫ.

1. Психолого-педагогические особенности развития личности младшего школьника

          В младшем школьном возрасте отмечается бурное развитие и перестройка в работе всех физиологических систем организма ребенка: нервной, сердечнососудистой, эндокринной, опорно-двигательной. Ребенок быстро прибавляет в росте и весе, изменяются пропорции тела. Происходят существенные изменения высшей нервной деятельности. Организм ребенка свидетельствует о готовности к переходу на более высокую ступень возрастного развития, предполагающую более интенсивные умственные и физические нагрузки, связанные с систематическим школьным обучением  [3, с.34].

         В данный период дети располагают значительными резервами развития. Их выявление и эффективное использование – одна из главных задач возрастной и педагогической психологии. Общими характеристиками всех познавательных процессов ребенка данного возрастного периода становятся их произвольность, продуктивность и устойчивость.

     С поступлением в школу и под влиянием обучения начинается перестройка всех его познавательных процессов, приобретение ими качеств, свойственных взрослым людям. Это связано с тем, что дети включаются в новые для них виды деятельности и системы межличностных отношений, требующие от них наличия новых психологических качеств[3, с. 11 ].

     В младшем школьном возрасте закрепляются и развиваются те основные человеческие характеристики познавательных процессов (восприятие, внимание, память, воображение, мышление и речь), необходимость  которых связана с поступлением в школу. Из «натуральных», эти процессы к концу младшего школьного возраста должны стать «культурными», т.е. превратиться в высшие психические функции, связанные с речью, произвольные и опосредованные. Этому способствуют основные виды деятельности, которыми большей частью занят ребёнок данного возраста в школе и дома: учение, общение, игра и труд [3, c.560].

     Внимание, память, воображение младшего школьника приобретают самостоятельность - ребёнок научается владеть специальными действиями, которые дают возможность сосредоточиться на учебной деятельности, сохранить в памяти увиденное или услышанное, представить себе нечто, выходящее за рамки воспринятого раньше. Речь становится более правильной, выразительной, эмоциональной, ясной, связной. От доминирования наглядно-действенного и элементарного образного мышления школьник поднимается до словесно-логического на уровне конкретных понятий. Всё это способствует уровню интеллектуального развития и позволяет решать разнообразные учебные и жизненные задачи.

     По  Л.С. Выготскому, новообразованием младшего школьного периода развития является произвольное внимание. Дети младшего школьного возраста (прошедшие кризис семи лет) ориентируются на контекст ситуации и могут реализовать произвольные (сознательно построенные) формы общения. Младший школьник в своем отношении к себе уже более критичен и объективен, поскольку детерминирован не наличной ситуацией, а более широким контекстом. Поэтому, как и большинство взрослых, младший школьник уже не заявит, много не задумываясь, что он лучше всех [6, с. 174].

        Все то, что появляется у детей в ходе их психического развития, в "идеальной" форме дано им в социальной действительности как источнике развития и может стать их достоянием только через усвоение[15, c.142].

        Младший школьный возраст является важнейшим этапом в развитии личности ребенка. Именно в этот период ребенок начинает осваивать окружающий его мир, учится взаимодействовать с детьми, проходит первые этапы в своем нравственном развитии. Особую роль в развитии личности ребенка играет педагог: именно он способствует созданию такой микросреды, которая оказывает наиболее благоприятное воздействие на детей, на их психическое развитие, и управляет возникающими взаимоотношениями. Нравственное воспитание – одна из важнейших сторон многогранного процесса становления личности, освоение индивидом моральных ценностей; выработка им нравственных  качеств, способности ориентироваться на идеал, жить согласно принципам, нормам и правилам морали, когда убеждения и представления о должном воплощаются в реальных поступках и поведении. Нравственные убеждения, принципы и нормы составляют духовное ядро, основу личности [2,с.176].

     Ребенок в начальной школе усваивает специальные психофизические и психические действия, которые должны обслуживать письмо, арифметические действия, чтение, физкультуру, рисование, ручной труд и другие виды учебной деятельности. На основе учебной деятельности при благоприятных условиях обучения и достаточном уровне умственного развития ребенка возникают предпосылки к теоретическому сознанию и мышлению.

     Психологами доказано, что обычные дети в младших  классах школы вполне способны, если только их правильно обучать, усваивать  и более сложный материал, чем  тот, который дается по действующей  программе обучения. Для этого  необходимо научить их учиться, не тратя  лишних физических усилий, быть внимательными, усидчивыми. В этой связи необходимо вызывать и поддерживать постоянный интерес у учащихся.

     Постепенно формируя все виды мышления с развитием у ребенка творческого подхода к любой поставленной задаче – это значит дать ему возможность для того, чтобы он вырос мыслящей и творческой личностью.  

     Развитие  ребенка имеет свою внутреннюю логику, свои собственные закономерности, а не является пассивным отражением действительности, в условиях которой это развитие совершается.[3, с.144].

         Таким образом, центральными новообразованиями младшего школьного возраста являются:

     · качественно новый уровень развития произвольной регуляции поведения  и деятельности;

     · рефлексия, анализ, внутренний план действий;

     · развитие нового познавательного отношения  к действительности;

     · ориентация на группу сверстников; 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

1.2 Сущность игры и ее классификация

        Игра - это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра – это искра, зажигающая огонь пытливости и любознательности [13, c.193].

     Сущность  игры как ведущего вида деятельности заключается в том, что дети отражают в ней различные стороны жизни, особенности взаимоотношений взрослых, уточняют свои знания об окружающей действительности.[7, c.541].

     Игра  – это регулятор всех жизненных  позиций ребенка. Школа игры такова, что в ней ребенок – и ученик, и учитель одновременно. [8, c.45-46].

     Развитие  ребёнка в игре происходит, прежде всего, за счёт разнообразной направленности её содержания. Есть игры, прямо нацеленные на физическое воспитание (подвижные), эстетическое (музыкальные), умственное (дидактические и сюжетные). Многие из них в то же время способствуют нравственному воспитанию (сюжетно-ролевые, игры-драматизации, подвижные и др.) [4,c.157].

1. Сюжетно  – ролевые игры младших школьников.

Сюжет – действительность, которая отображается в игре. В зависимости от сюжета игры подразделяются на следующие темы: труда, бытовые, с общей тематикой.

      Содержание – то, что отображается ребенком, как характерный момент деятельности и отношениями между взрослыми.

                                            Содержание игры 

      предметная                         поведение                         отношения

          деятельность                          людей                          между людьми

      В структуре ролевой  игры выделяют компоненты:

      - роли, которые исполняют дети  в процессе игры;

      - игровые действия, с помощью которых  дети реализуют роли;

      - игровое использование предметов;  реальные заменяются игровыми;

      - отношения между детьми выражаются  в репликах, замечаниях, регулируется ход игры.

      2. Театрализованные игры.

       Театрализованные  игры – разыгрывание в характерах определенного литературного произведения и отображение с помощью выразительных способов (интонации, мимики, жестов) конкретных образов.

                                            Театрализованные игры        

      игры  –                                                                     игры на темы

      драматизации                                                 литературных произведений

      Игра  драматизация – особенный вид деятельности детей младшего школьного возраста.

      Драматизировать – изображать, разыгрывать в характерах литературное произведение.   

      3. Строительно–конструктивные игры.

      Строительно–конструктивные игры – разновидность творческих игр, в которых дети отображают окружающий предметный мир, самостоятельно возводят сооружения и оберегают их.

      4. Творческие игры.

      Творческие  игры – игры, в которых проявляются образы, которые вмещают в себя условное превращение окружающего.

      Таким образом, развитие характерных игр на основе начальных интересов к окружающему является основой формирования больших играющих коллективов. 
       Возникновение и развитие игр у детей младшего школьного возраста находится в прямой зависимости от усвоения ими конкретных знаний о явлениях окружающей жизни. 
         Чтобы полученные сведения стали источником содержания игры и влияли на умственное и нравственное развитие ребенка, необходимо постоянное, целенаправленное руководство взрослого игровой деятельностью, его личная заинтересованность играми, стремление поддержать и развить игровые интересы детей. 

3. Место и роль игровой деятельности в жизни                             младшего школьника

    Значение  игры в развитии и воспитании личности уникально, так как игра позволяет  каждому ребенку ощутить себя субъектом, проявить и развить свою личность. Есть основание говорить о влиянии игры на жизненное самоопределение  школьников, на становление коммуникативной  неповторимости личности, эмоциональной  стабильности, способности включаться в повышенный ролевой динамизм современного общества[11,c.400].

    Игра  имеет важное значение в жизни ребенка. Каков ребенок в игре, таким во многом он будет в работе, когда вырастет. Поэтому воспитание будущего деятеля происходит прежде всего в игре[10,c.36].

    Игровая деятельность является в большей  степени формой организации познавательной деятельности младших школьников.

    Во-первых познание в процессе игры происходит в азартной форме и обстановке, что больше притягиваем младших школьников.

    Во-вторых, сама ситуация игры, игровые действия приносят ребенку чувство удовольствия, вызывая желание продолжать игру снова, не боясь трудностей и преград.

    В-третьих, младший школьник незаметно для  себя самого, без особых усилий, обретает очень важные умения. Он учится работать в группе(договариваться, ставить общие вопросы, распределять роли, совместно действовать, концентрировать общие усилия и т.д.), учиться работать с книгой(ставить вопросы, искать ответы, находить нужную информацию, выделять главное, ориентироваться в книжном свете и т.д.).

    В-четвертых, в игре младший школьник очень  активен. Сюжет, правила, игровые ситуации не покидают никого в стороне, втягивают  в переживания высокого накала страстей.

    В-пятых, в игре, как в никакой другой деятельности, создается широкое  поле для творчества, поскольку в  ней всегда есть свобода для самостоятельного проявления индивидуальности каждого.

    В-шестых, игра – наиболее эффективный способ создания в классе атмосферы общей  заинтересованности, интеллектуального  поиска, благоприятного психологического климата.

     Игра  занимает особое место в жизни  и деятельности детей, облегчает  процесс передачи социально ценных отношений, позволяет включиться в  общение, дает возможность научиться  проигрывать сложные жизненные  ситуации, с которыми в будущем  предстоит столкнуться. Посредством  игры создается коллектив, через  игру выстраиваются правила поведения  и взаимоотношения в коллективе. Игры развивают творческие способности, игра является отличным инструментом для работы с детским коллективом[12,c.101].

     Игра  является одной из уникальных форм обучения, которая позволяет сделать  интересными и увлекательными развитие младших школьников. Занимательность  условного мира игры делает положительно эмоционально окрашенной монотонную деятельность по запоминанию, повторению, закреплению  или усвоению информации, а эмоциональность  игрового действа активизирует все  психические процессы и функции  ребенка. Другой положительной стороной игры является то, что она способствует использованию знаний в новой  ситуации, т. о. усваиваемый учащимися  материал проходит через своеобразную практику, вносит разнообразие и интерес  в систему развития познавательных процессов ребенка.

     Прежде всего, в игре дети учатся полноценному общению друг с другом.

  Игра  способствует становлению не только общения со сверстниками, но и произвольного поведения ребёнка. Механизм управления своим поведением – подчинение правилам – складывается именно в игре, а затем проявляется и в других видах деятельности. В игре образцом служат не моральные нормы или иные требования взрослых, а образ другого человека, чьё поведение копирует ребёнок. Самоконтроль появляется только к концу дошкольного возраста, поэтому первоначально ребёнку нужен внешний контроль – со стороны его товарищей по игре. Дети контролируют сначала друг друга , а потом каждый самого себя. Внешний контроль постепенно выпадает из процесса управления поведением, и образ начинает регулировать поведение ребёнка непосредственно[1,c.204].

   В развитой ролевой игре с её замысловатыми  сюжетами и сложными ролями, созидающими  достаточно широкий простор для  импровизации, у детей формируется  творческое воображение. Игра способствует становлению произвольной памяти, в ней преодолевается так называемый познавательный эгоцентризм[9, с.464].

     Игра - важное средство самовыражения  детей, проба сил, социально - педагогическая форма детской жизни. Игра - это путь к познанию самого себя, своих возможностей, своих пределов.  
В игре ребенок учится управлять собой: происходят качественные изменения в психике детей, формирование основных психических процессов и свойств личности, что особенно важно для коррекционной работы с детьми. Ученик подчиняет свою эмоционально-волевую сферу правилам игры, у него формируются правильные движения, внимание, умение сосредоточиться, то есть развиваются способности, которые особенно важны для успешного обучения в школе[14,c.195].

   Таким образом, во-первых, игровая деятельность является основой развивающей деятельностью младших школьников. В процессе игры дети познают себя, окружающий мир, у них формируются основные понятия человеческих взаимоотношений.

     Во-вторых, именно проблема грамотного введения ребенка в ту или иную роль на сегодняшнем этапе представляется наиболее сложной из педагогических проблем, связанных с дошкольной игровой деятельностью.

     В-третьих, грамотное использование игр, именно в младшем школьном возрасте во многом облегчит ребенку не только подготовку к школе в дальнейшем, но и наиболее быструю акклиматизацию в условиях начальной школы[5,c.69].

     Это значит, что игра является ведущим видом деятельности для развития познавательных способностей у детей младшего школьного возраста. Игра - самостоятельная форма деятельности людей, имитирующие те или иные практические ситуации, одно из средств активизации учебного процесса. Она учит, формирует, изменяет, воспитывает. Игра, как писал выдающийся советский психолог Л.С. Выготский, ведет за собой развитие. Это позволяет сделать вывод – игра имеет большое значение и играет огромную роль в развитии младшего школьника. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В РАЗВИТИИ ЛИЧНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА

  2.1 Организация исследования становления  личности младшего школьника  в игровой деятельности

      Для анализа динамики развития личности младшего школьника мною был проведён эксперимент с детьми 1 класса Столбцовской школы №3. В исследовании принимали участие 12 детей. Я взяла две группы: одну – экспериментальную, другую – контрольную. Для того, чтобы понять, как сделать использование игр более эффективным для обучения и воспитания учащихся и на каких этапах предпочтительнее, я провела комплекс игр по развитию внимания, памяти, мышления, речи, восприятия, воображения младшего школьника.

      В данном параграфе рассматривается организация и методика исследования, приводятся результаты обучающего эксперимента.

      Для определения уровня знаний детьми игр  использовались следующие критерии:

      - объем различных навыков и умений детьми;

      - желаний играть в определенную  игру и вносить свои творческие  желания в этот процесс.

      Выбор первого критерия был обусловлен тем, что чем больше объем знаний и использования творческого  подхода к процессу обучения детей, тем лучше будет проходить  интеллектуальное развитие. Другой критерий - отобранный мною сюжет для выбора детьми творческих игр.

      В процессе реализации осуществлялось взаимодействие развития познавательных процессов и знакомства с окружающим миром. Я постаралась объединить получение знаний и игровую деятельность. Все время велось наблюдение за школьниками. Этот метод дал возможность проследить как от занятия к занятию меняются дети.

      Был организован систематический процесс  игровой деятельности, способствующий интеллектуальному развитию каждого  ребенка. К каждому разделу были подобраны игры или элементы игры.

      При подготовке занятия через решение конкретных задач я соединяла обучающую, воспитательную, развивающую деятельности.

      При проведении эксперимента на практике я использовала следующие методы развития личности младшего школьника:

      -для  игр, развивающих внимание - соревновательные методы, контроль и оценка самих учащихся, комментированное управление;

      -для  игр, развивающих память – план, метод локальной привязки;

      -для  игр, развивающих мышление - развивающие методы образования, нацеленные на гармонию идейно- понятийного, рефлексирующего мышления;

      -для  игр, развивающих речь- разыгрывание речевых ситуаций, овладение произвольной регуляции речевой деятельности;

      -для  игр, развивающих восприятие- восприятия с практическими

      действиями;

      -для  игр, развивающих воображение- заострение, схематизация, типизация.

      Для выполнения поставленных целей были проведены следующие игры на развитие познавательных процессов младших школьников: