Игра как средство развития интереса учащихся при обучении иностранному языку

ВВЕДЕНИЕ 

      Выбор темы исследования обусловлен тем, что  огромная роль в развитии и воспитании ребенка принадлежит игре - важнейшему виду деятельности. Она является эффективным  средством формирования личности школьника, его морально - волевых качеств, в  игре реализуются потребность воздействия на мир. Игра – явление многогранное, ее можно рассматривать как особую форму существования всех без исключения сторон жизнедеятельности коллектива. Столь же много оттенков появляется с игрой в педагогическом руководстве воспитательным процессом.

      Известнейший  педагог А.С. Макаренко так характеризовал роль детских игр: "Игра имеет  важное значение  в жизни ребенка, имеет тоже значение, какое у взрослого  имеет деятельность, работа, служба. Каков ребенок в игре, таким  во многом он будет в работе. Поэтому воспитание будущего деятеля происходит, прежде всего, в игре..."[19]

        Тема игры в педагогическом процессе очень актуальна, так как игра – мощнейшая сфера «самости» человека: самовыражения, самоопределения, самопроверки, самореабилитации, самоосуществления. Благодаря играм ребёнок учится доверять самому себе и всем людям, распознавать, что следует принять, а что отвергнуть в окружающем мире.

      Игровой метод может использоваться на любой  ступени обучения с определенной адаптацией для каждого определенного возраста. Использование этого метода призвано способствовать созданию благоприятной психологической атмосфере общения и помогать учащимся увидеть в иностранном языке реальное средство общения. Поэтому важно, чтобы уроки с использованием игровых приемов стали для учащихся приятным занятием. Добиться этого можно, если методически правильно и психологически обоснованно проводить работу с использованием данного метода, найти пути оптимальной организации таких уроков.

      Использование игры помогает сделать урок более интересным и увлекательным. Игровая деятельность на уроке иностранного языка не только организует процесс общения на этом языке, но и максимально приближает его к естественной коммуникации. Игра развивает умственную и волевую активность. Являясь сложным и одновременно увлекательным занятием, она требует огромной концентрации внимания, тренирует память, развивает речь. Игровые упражнения увлекают даже самых пассивных и слабо подготовленных учеников, что положительно сказывается на их успеваемости.

      Игровые формы обучения позволяют использовать все уровни усвоения знаний: от воспроизводящей  деятельности через преобразующую  к главной цели – творческо-поисковой  деятельности.

      Так, об игре, писала в своих работах  Н.К. Крупская: « Для детей игры имеют исключительное значение: игра для них – учеба, игра для них – труд, игра для них серьезная форма воспитания. Игра – способ познания окружающего». [20]

      Игра  – уникальный феномен общечеловеческой культуры, ее исток и вершина. Ни в каких видах деятельности человек не демонстрирует такого самозабвения, обнажая свои психофизические, интеллектуальные способности как в игре. Игра – регулятор всех жизненных позиций учащегося. Школа игры такова, что в ней обучаемый – и ученик, и учитель одновременно.

      Обучать следует не только игровым методом. Как известно из методики, обучение может быть только тогда эффективным и действенным, когда учитель умеет использовать все существующие методы в совокупности, в зависимости от поставленных им целей и задач. Чем разнообразнее методы и отобранные учебные материалы, которые предлагает учитель своим ученикам, тем большим будет его вклад и помощь в достижение стоящих перед учащимися целей; тем больше удовольствия они получат в своем путешествии в страну новых знаний.

      Цель данной работы заключается в анализе возможности использования игровых методов как средства повышения уровня интереса у учащихся на уроках иностранного языка.

      Для реализации данной цели необходимо решить следующие задачи:

      1) Раскрыть понятие игрового метода;

      2) Проанализировать различные подходы  к классификации игровых методов;

      3) Выделить особенности использования  игровых методов в обучении  иностранному языку.

      Объектом  данной курсовой работы являются игровые  методы обучения иностранного языка.

      Предметом является использование игровых методов как средство повышения уровня интереса у учащихся. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

1. Сущность игрового метода

Понятие игры в педагогическом процессе

      В Общественной практике последних лет  в науке понятие игры осмысливается  по-новому, как общественная серьезная категория. Возможно, поэтому игры начинают входить в дидактику более активно.

      По  определению М.Ф. Стронина «игра  – это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание  и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением». [12] Психологические механизмы игровой деятельности опираются на фундаментальные потребности личности в самовыражении, самоутверждении, самоопределении, саморегуляции и самореализации.

        Психологами  и  педагогами  установлено,  что,  прежде  всего,  в  игре

развивается способность к воображению, образному  мышлению.  Происходит  это благодаря тому, что  в  игре  ребёнок  стремится  воссоздать  широкие  сферы окружающей  действительности,   выходящие   за   пределы   его   собственной практической деятельности, а сделать он это может только с помощью  условных действий.

          В  игре  у  ребёнка   закладывается  способность   оперировать   образами действительности, что,  в  свою  очередь,  создаёт  основу  для  дальнейшего перехода к сложным формам  творческой  деятельности.  Кроме  того,  развитие воображения важно само по себе,  ведь  без  него  невозможна  никакая,  даже самая простая человеческая деятельность.

          Большое  влияние  оказывает   игра  на  развитие  у  детей   способности взаимодействовать с другими людьми. Кроме того, что ребёнок, воспроизводя  в игре взаимодействие и взаимоотношения взрослых, осваивает правила, способы этого взаимодействия в совместной игре со сверстниками он  приобретает  опыт взаимопонимания, учится пояснять свои действия и намерения,  согласовать  их с другими детьми.

          Нет нужды объяснять, насколько  все эти качества  необходимы  ребёнку  в дальнейшей жизни, и, в первую очередь, в школе, где он должен  включаться  в большой коллектив сверстников, сосредотачиваться на  объяснениях  учителя  в классе, контролировать свои действия при выполнении домашних заданий.

          Иными словами, взрослые должны  сознавать,  что  игра  вовсе   не  пустое занятие, она не  только  доставляет  максимум  удовольствия  ребёнку,  но  и является мощным средством его развития, средством  формирования  полноценной личности.

     Игра  – разновидность общественной практики, действенное воспроизведение жизненных явлений вне реальной практической установки. Она всегда выступает в двух временных измерениях: в настоящем и будущем, даря сиюминутную радость, а также она служит удовлетворением назревших актуальных потребностей личности. В ней моделируются жизненные ситуации, закрепляются свойства, качества, состояния, умения, способности, необходимые личности для выполнения социальных, профессиональных и творческих функций.

      Игра  – древнее достижение культуры. Она существует столько, сколько  существует общество. И жизнь каждого  отдельного человека также сопровождается игрой. В наше время игра стала не только самостоятельным видом деятельности, но и универсальным ее инструментом практически во всех сферах общественной жизни: экономике, политике, управлении, науке и, без сомнения в сфере образования.

      Игра  наряду с трудом и учением — один из основных видов деятельности человека, удивительный феномен нашего существования. Значение игры невозможно исчерпать и оценить развлекательно-рекреативными возможностями. В том и состоит ее феномен, что, являясь развлечением, отдыхом, она способна перерасти в обучение, в творчество, в терапию, в модель типа человеческих отношений и проявлений в труде, воспитании.

Игру  как метод обучения и воспитания, передачи опыта старших поколений  младшим люди использовали с древности. Широкое применение игра находит в народной педагогике, в дошкольных и внешкольных учреждениях. В современной школе игровая деятельность используется в следующих случаях:

— в  качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета;

— как  элементы  более обширной технологии;

— в  качестве технологии урока (занятия) или  его фрагмента (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля);

— как  технология внеклассной работы (игры типа «Зарница», «Орленок», КТД и  др.).

      Таким образом, через игру закрепляется и  углубляется интерес детей к  разным профессиям, воспитывается уважение к труду.

      Задача  учителя – помочь ребятам организовать эти игры, сделать их увлекательными, насыщенными действиями.

      Не  следует предлагать детям разработанные педагогом, готовые сюжеты игры. Дети в игре подражают деятельности взрослых, но не копируют ее, а комбинируют имеющиеся у них представления, выражают свои мысли и чувства. И если им предложить действовать по плану учителя, копировать данные образы, то это будет подавлять их воображение, самостоятельность, непосредственность. В высказываниях великих педагогов – К.Д. Ушинского, Н.К. Крупской, А.С. Макаренко игра рассматривается как самостоятельная творческая деятельность детей.

      “Очень  важно не шаблонизировать игры, а давать простор детской инициативе. Важно, чтобы дети сами придумывали игры, ставили себе цели… Педагог не должен стеснять инициативу ребят, расхолаживать их, навязывать им те или иные игры…” [13]

      “Мы на ребят должны влиять, и влиять очень сильно, но так, чтобы дать известное развитие силам, не водить их за ручку, не регулировать каждое слово, а давать возможность всестороннего развития на игре, общении, на наблюдении окружающего…”

      Итак, чем же все-таки отличается игра от работы? …Работа есть участие человека в общественном производстве, в создании материальных, культурных, иначе говоря, социальных ценностей. Игра не преследует таких целей, к общественным целям она не имеет прямого отношения, но к ним отношение косвенное, она приучает человека к тем физическим и психическим усилиям, которые необходимы для работы. 

Место игровой деятельности

      Место и роль игровой технологии в учебном  процессе, сочетание элементов игры и учения во многом зависит от понимания  учителем функций и классификации  педагогических игр.

      Необходимость постановки вопроса о месте игры в процессе обучения иностранному языку, объясняется, прежде всего, тем, что некоторые преподаватели и методисты рассматривают игру как основной прием для расширения словарного запаса и как чуть ли не единственный путь к формированию навыков устной речи.

      Известно, что длительное время педагоги считали  дидактические игры основной формой обучения в школьных учреждениях. Однако позже было доказано, что никакая игра не может заменить организованного обучения. По мнению Е.И. Удальцовой, в связи с введением организованного обучения меняется роль и место дидактической игры в педагогическом процессе. Последняя, хоть и потеряла свое ведущее значение, остается, тем не менее "одним из средств закрепления, уточнения и расширения тех знаний, которые дети получают на занятиях".

      К.Д.Ушинский советовал с самого начала обучения отделять занятие от игры и считал выполнение учебных заданий "серьезной  обязанностью ребенка", поскольку, чем больше преподаватель будет оберегать ребенка от серьезных занятий, тем труднее будет переход с ним. [13] При этом он же предлагал "сделать серьезное занятие для ребенка занимательным" т.е. напрашивается вывод – стремясь привить детям, любовь к иностранному языку, преподаватель должен так строить занятия, чтобы ребенок испытывал такое же удовлетворение, как и от игры.

      Опыт  показывает, что без игровых действий закрепление в памяти ребенка  иностранной лексики происходит менее эффективно и требует чрезмерного  умственного напряжения, что нежелательно. Игра, введенная в учебный процесс на занятиях по иностранному языку, в качестве одного из приемов обучения, должна быть интересной, несложной и оживленной, способствовать накоплению нового языкового материала и закреплению ранее полученных знаний.

      Следует учитывать, что игровой процесс  намного облегчает процесс учебный; более того, умело разработанная  игра неотделима от учения.

      В зависимости от условий, целей и  задач, поставленных преподавателем иностранного языка, игра должна чередоваться с другими видами работы. При этом важно приучать детей разграничивать игру и учебное занятие.

      Таким образом, основываясь на выше сказанном  можно утверждать, что игра как  средство гарантирующее позитивное эмоциональное состояние, повышает трудоспособность и заинтересованность педагогов и учащихся, в отличии от монотонного исполнения определенных заданий, что приводит к полусонной обстановке в классе.

      В целом, на всех этапах развития личности, игра воспринимается как интересное, яркое, необходимое для ее жизнедеятельности занятие и чем старше школьник, тем больше он чувствует развивающее и воспитывающее значение игры. В связи с этим, можно согласиться с мнением известного педагога Шауцкого С.Т., который писал "игра – это жизненная лаборатория детства, которая дает тот аромат, ту атмосферу молодой жизни, без которой эта пора ее была бесполезна для человечества. В игре этой специальной отработке жизненного материала, есть наиболее ценное ядро разумной школы детства". [17]

      Но  как упоминалось ранее, не стоит  увлекаться, помня о том, что игра, не смотря на все ее положительные моменты, это только средство, метод учебной работы, а целью остается освоение материала и приобретение знаний. 

2.  Классификация игр

      Детские игры за весь период советской формации не собирались, не обобщались, значит, не классифицировались. Прав известный  психолог А.Н. Леонтьев, утверждавший: "... чтобы подойти к анализу  конкретной игровой деятельности ребенка, нужно встать на путь не формального перечня тех игр, в которые он играет, а проникнуть в их действительную психологию, в смысл игры для ребенка. Только тогда развитие игры выступит для нас в своем истинном внутреннем содержании". [9] Действительная психология и смысл игры противоречивы и многомерны, но в каждой игре (типе, виде, классе) заложены человеческой практикой те "опоры", которые определяют ее место в жизни человека, ее значение и назначение.

      Универсальная интрига любой игры — победа над собой: физическая, духовная, интеллектуальная, творческая, любая. Наслаждение от процесса (иногда от результата) победы над собой в этом мире. Никакие иные победы ребенка не идут в сравнение с этой. Потому игры так любимы детьми.

      Большинству игр присущи четыре главные черты:

1. свободная развивающая деятельность, предпринимаемая лишь по желанию ребенка, ради удовольствия от самого процесса деятельности, а не только от его результата (процедурное удовольствие);
2. творческий, значительно импровизационный, очень активный характер этой деятельности ("поле творчества");
3. эмоциональная приподнятость деятельности, соперничество, состязательность, конкуренция, аттракция и т.п. (чувственная природа игры, "эмоциональное напряжение");
4. наличие прямых или косвенных правил, отражающих содержание игры, логическую и временную последовательность ее развития.

      Польский педагог Я. Корчак говорил о том, что "даже игры, как нечто – серьезное, не дождались солидных клинических исследований". Исследовать необозримое количество вариаций, стратегий игр, соответствующих определенным возрастам, или безвозрастных игр действительно очень сложно. И все-таки такие попытки предпринимались.

      Игры, непосредственно относящиеся к  обучению иностранным языкам, можно  разделить на два раздела.

      Первый  раздел cоставляют грамматические, лексические, фонетические и орфографические игры, способствующие формированию речевых навыков. Отсюда его название «Подготовительные игры». Раздел открывают грамматические игры, поскольку овладение грамматическим материалом прежде всего создает возможность для перехода к активной речи учащихся. Известно, что тренировка учащихся в употреблении грамматических структур, требующая многократного их повторения, утомляет ребят своим однообразием, а затрачиваемые усилия не приносят быстрого удовлетворения. Игры помогут сделать скучную работу более интересной и увлекательной. За грамматическими следуют лексические игры, логически продолжающие «строить» фундамент речи. Фонетические игры, предназначаются для корректировки произношения на этапе формирования речевых навыков и умений. И, наконец, формированию и развитию речевых и произносительных навыков в какой-то степени способствуют орфографические игры, основная цель которых – освоение правописания изученной лексики. Большинство игр может быть использовано в качестве  тренировочных упражнений на этапе как первичного, так и дельнейшего закрепления.

      Второй  раздел называется «Творческие игры». Цель этих игр – способствовать дальнейшему развитию речевых навыков  и умений. Возможность проявить самостоятельность в решении речемыслительных задач, быстрая реакция в  общении, максимальная мобилизация речевых навыков – характерные качества речевого умения – могут, как нам представляется, быть проявлены в аудитивных и речевых играх. Игры второго раздела тренируют учащихся в умении творчески использовать речевые навыки.

      Свою  классификацию игр также предлагают Н.И. Гез и Н.Д. Гальскова, которые делят игры на языковые, коммуникативные, ролевые и деловые. [4]

      Языковые  игры, как следует из названия, предназначаются для развития умений и навыков на материале разных знаков языка — от слогов до микротекстов. К играм такого характера относятся лото, кроссворды, игры с кубиком, карточками, лабиринты, составление слов/предложений и др.

      Отличительными особенностями этих игр являются: статичность, проведение в форме соревнования, однозначность или ограниченность решений, репродуктивная деятельность. Языковые игры предназначаются для начального этапа и представляют собой разновидность упражнений в парной или групповой работе с целью закрепления и активизации языкового материала, а также обучения несложным высказываниям.

      Коммуникативные игры обучают общению в форме репродуктивно-продуктивных упражнений. Они ситуативно обусловлены и связаны с реализацией одного - двух речевых намерений. Наличие ролей в этих играх необязательно, хотя они и не исключаются'. Чаще всего здесь используются воображаемые ситуации, которые в англоязычной методической литературе принято называть симуляциями (simulation). 

      Ролевая игра́ - игра развлекательного назначения, вид драматического действия, участники которого действуют в рамках выбранных ими ролей, руководствуясь характером своей роли и внутренней логикой среды действия вместе создают или следуют уже созданному сюжету. Действия участников игры считаются успешными или нет в соответствии с принятыми правилами. Игроки могут свободно импровизировать в рамках выбранных правил, определяя направление и исход игры.

      Таким образом, сам процесс игры представляет собой моделирование группой людей той или иной ситуации. Каждый из них ведёт себя, как хочет, играя за своего персонажа.

      Достижение  цели не обязательно является основной задачей ролевой игры, а в некоторых  ролевых играх её вообще нет. Главной  задачей может выступать развитие персонажа, исследование мира.

      Ролевая игра – эффективнейшее средство мотивации  при изучении ИЯ. Эффективным методом  для нейтрализации отрицательного отношения учащихся к предмету и  повышения у них мотивации  учения является также ролевая игра. Формы ролевой игры на уроках иностранного языка различны. На начальном этапе обучения - это сюжетная ролевая игра сказочного содержания, для среднего школьного возраста - сюжетная ролевая игра бытового содержания, на старшем и среднем этапе имитационная ролевая игра познавательного содержания и на старшем же этапе имитационная деловая игра. 

      Основными характерными чертами всех ролевых игр являются:

1. наличие проблемы, лежащей в основе игры;
2. наличие определенных персонажей/ролей, имеющих разное 
   отношение к обсуждаемой проблеме;
3. наличие проблемной ситуации, которая содержит в себе условия когнитивного конфликта.

      Сюжетные  игры - это игры, где взрослый принимает косвенное участие в их подготовке и проведении. Активность детей имеет инициативный, творческий характер - ребята способны самостоятельно поставить игровую цель, развить замысел игры и найти нужные способы решения игровых задач. В самостоятельных играх создаются условия для проявления детьми инициативы, которая всегда свидетельствует об определенном уровне развития интеллекта. Эти игры особенно ценны своей развивающей функцией, имеющей большое значение для общего психического развития каждого ребёнка. В сюжетной игре развивается фантазия и воображение ребенка, происходит речевое и эмоциональное  развитие.

      Поиск ответов на возникшие игровые  проблемы повышает познавательную активность детей и в реальной жизни. Достигнутые  в игре процессы психического развития ребёнка существенно влияют на возможности  его систематического обучения на занятиях, способствуют совершенствованию его реальной нравственно- эстетической позиции среди сверстников и взрослых.

      Сюжетно-ролевая  игра.

         В процессе развития игры ребенок переходит от простых, элементарных, готовых сюжетов к сложным, самостоятельно придуманным, охватывающим практически все сферы действительности. Он учится играть не рядом, с другими детьми, а вместе с ними, обходиться без многочисленных игровых атрибутов, овладевает правилами игры и начинает следовать им, какими бы сложными и неудобными для малыша они ни были. И это далеко не все, что ребенок приобретает в игре. Вместе с тем игру рассматривают как деятельность однородную, имеющую в дошкольном возрасте единственную форму выражения.  
 

      Деловая игра — это эффективный прием обучения иностранному языку, главная цель которого состоит в формировании комплекса знаний и умений для выработки стратегии и тактики профессионального общения.

В школьных условиях деловые игры будут занимать весьма скромное место и использоваться на профильно-ориентированном этапе (X—XI классы). Понимание и принятие роли в играх этого типа предполагает наличие знаний по специальности, а также оперирование профессионально значимыми решениями.

      Можем рассмотреть структуру деловых  игр:

      1. Игра имитирует тот или иной  аспект целенаправленной человеческой  деятельности.

      2. Участники игры получают роли, которые определяют различие  их интересов и побудительных стимулов в игре.

      3. Игровые действия регламентируются  системой правил.

      4. В деловой игре преобразуются  пространственно-временные характеристики  моделируемой деятельности.

      5. Игра носит условный характер.

      6. Контур регулирования игры состоит  из следующих блоков: концептуального, сценарного, постановочного, сценического, блока критики и рефлексии, судейского, блока обеспечения информацией.

      Существуют  некоторые правила при проведении деловой  игры:

1. Игры должны быть такого рода, чтобы играющие привыкли смотреть на них как на нечто побочное, а не как на какое-нибудь дело.
2. Игра должна способствовать здоровью тела не менее чем оживлению духа.
3. Игра не должна грозить опасностью для жизни, здоровья, приличия.
4. Игры должны служить преддверием для вещей серьезных.
5. Игра должна оканчиваться раньше, чем надоест.
6. Игры должны проходить под наблюдением воспитателей.
7. При строгом соблюдении этих условий игра становится серьезным делом, т.е. развитием здоровья, или отдыхом для ума, или подготовкой для жизненной деятельности, или всем этим одновременно.

      Также свою классификацию предлагает Ж. Пиаже, выделяя три основных типа игры, которые он соотносит с этапами развития ребенка:

      1. игры-упражнения - первые игры ребенка, связанные с захватыванием, действиями с игрушками (первый год жизни);