Игра как средство коррекции поведения детей дошкольного возраста
Федеральное агентство по
Государственное образовательное учреждение высшего профессионального
Псковский Государственный
Факультет образовательных
Кафедра
педагогики и психологии начального
и дошкольного образования
Игра как средство коррекции поведения детей дошкольного
Введение…………………………………………………………
Глава I Теоретические основы коррекции поведения
поведения детей 6-7 лет средствами игры………………………………………….6
1.1 Психолого-педагогическое обоснование проблемы коррекции поведения
дошкольников………………………………………………
1.2 Роль игры в психическом и социальном развитии дошкольников 6-7
лет………………………………………………………………………
1.3 Виды нарушения поведения и средства
его коррекции………………………………………………………
Выводы по главе I…………………………………………………………………..29
Глава
II Опытно-экспериментальная
2.1 Диагностика
нарушений в поведении детей
6-7 лет (по результатам
2.2 Организация
и результаты коррекционной работы по
преодолению нарушений в поведении дошкольников
6-7 лет средствами системы игр и методом
игротерапии…………………………………………………
2.3 Рекомендации
педагогам ДОУ по проведению
игр и игротерапии,
6-7 лет………………………………………………………………………
Выводы по главе II…………………………………………………………………51
Заключение……………………………………………………
Библиография………………………………………………
Приложения……………………………………………………
Актуальность выбранной темы курсовой работы обусловлена тем, что проблема плохого поведения ребенка дошкольного возраста – это проблема семьи, образовательного учреждения и общества в целом.
Необходимо заметить, что в ходе анализа научно-методической литературы выяснилось, что особое внимание родителей и специалистов должна привлечь детская агрессивность, имеющая причину не только в особенностях отношений со сверстниками и взрослыми, но и передающаяся «по наследству», имеющая почву в складе характера родителей, близкого окружения ребенка.
Также необходимо помнить, что ребенок может быть агрессивным не обязательно вследствие неправильного воспитания. Черты агрессивного поведения могут быть скрыты в темпераменте и характере ребенка или являться результатом особого созревания его нервной системы [11].
Помимо агрессивного поведения, встречаются и другие формы поведения, о которых мы подробнее рассмотрим ниже. По нашему мнению, наиболее доступным и эффективным средством коррекции нарушения поведения является игра и игротерапия. Игротерапия – специально создаваемые игровые ситуации, в которых взрослый становится источником игровой активности для ребенка, перевоплощается в его состояние, сохраняя при этом контроль над особенном или нарушенным поведением своего подопечного. Игра является наиболее эффективным средством коррекции поведения, так в дошкольном возрасте она является ведущем видом деятельности, а также она наиболее доступна и понятна дошкольнику [5].
Все, вышеизложенное,
послужило достаточном
Объект: социально-нравственное развитие дошкольников.
Предмет:
коррекция поведения детей
Цель: выявить
и апробировать психолого-педагогические
и организационные условия
Гипотеза: Мы полагаем, что работа по коррекции нарушений в поведении детей старшего дошкольного возраста средствами игры будет эффективна, если:
- коррекция поведения детей старшего дошкольного возраста посредством игры в ДОУ будет строиться с учетом психолого-педагогических и индивидуальных особенностей;
- будет разработана система игр, направленная на коррекцию нарушений в поведении детей 6-7 лет;
- в ходе эксперимента реализуется метод игротерапии;
- будут выявлены и реализованы психолого-педагогические условия коррекции поведения детей старшего дошкольного возраста в игре;
- будет создана специальная развивающая среда, способствующая коррекции поведения детей старшего дошкольного возраста средствами игры.
Исходя из цели и гипотезы, мы сформулировали следующие задачи исследования:
- Изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме коррекции поведения детей старшего дошкольного возраста средствами игры.
- Выявить и реализовать психолого-педагогические условия коррекции поведения детей старшего дошкольного возраста с использованием системы игр.
- Опытно-экспериментальным путем проверить эффективность использования системы игр для коррекции нарушений в поведении детей 6-7 лет.
- Разработать рекомендации воспитателям по коррекции поведения детей 6-7 лет средствами системы игр.
Теоретическую основу исследования составили идеи:
- о существенной перестройке поведения ребенка в процессе игры (Выготский Л.С., Эльконин Д.Б.);
- о игротерапии
как возможности коррекции
В процессе
опытно-экспериментальной
- анализ психолого-педагогической литературы;
- количественная
и качественная обработка
- изучение
и обобщение опыта работы
- эксперимент, включающий наблюдение, беседу, анкетирование.
Исследование проводилось на базе МДОУ общеразвивающего вида «Росинка» № 31 г. Пскова. В исследовании приняло участие 18 воспитанников подготовительной группы, двое воспитателей МДОУ «Росинка» г. Пскова.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что определены условия организации и проведения игр, направленных на коррекцию поведения детей 6-7 лет.
Практическая значимость работы состоит в разработке рекомендаций по коррекции поведения детей средствами системы игр.
Структура
работы обусловлена логикой
Работа
изложена на 52 страницах машинописного
текста, включая 5 таблиц и 36 рисунков.
Библиография содержит 31 источник.
Глава I Теоретические основы коррекции поведения детей 6-7 лет средствами игры.
- Психолого-педагогическое обоснование проблемы коррекции
поведения
дошкольников.
Социально-экономические преобразование в начале двадцать первого века затронули все сферы жизни взрослых и детей. Наряду с позитивными изменениями, стимулирующими развитие многих сфер жизнедеятельности человека, в обществе усилились такие негативные тенденции, как имущественное неравенство, резкое снижение востребованности духовных ценностей, усиление социальной и психологической дезориентации и дезадаптации, безработица, сложная криминогенная обстановка, нарастание процессов деформации семьи. Все это особенно болезненно сказалось на жизни детей.
Поэтому сейчас воспитание и перевоспитание будущего подрастающего поколения является основной задачей нашего общества. На данный момент одно из первых мест занимает проблема возникновения у детей дошкольного возраста такой проблемы как нарушение поведения. Именно рост нарушений в поведении отражает одну из острейших социальных трудностей нашего общества.
Важность этой проблемы в науке указывает на необходимость специального изучения и поиска наиболее эффективных путей профилактики и коррекции нарушений в поведении дошкольников, исходя их причин, которые их провоцируют. Но при исследовании нарушений в поведении выявляется противоречие, устранение которого может быть осуществлено с помощью решения этой проблемы: противоречие между общественной потребностью в
воспитании и развитии толерантности, а также социальных норм поведения у
дошкольников
с одной стороны, и недостаточное
уделение внимания проблеме
Психолого-педагогическая обусловленность данной проблемы, определяется работами отечественных исследователей, таких как А.И. Захаров, М.И. Буянов, А.В. Запорожец, Л.С. Выготский и др., которые подчеркивают, что при планировании коррекционных и психотерапевтических мер, упор следует делать на ведущую в данном возрасте деятельность [17].
Необходимо
отметить, что в зарубежной психологии
выполнено большое количество исследований,
направленных на изучении именно агрессивного
поведения, его происхождения, механизмов
и той роли, которую оно играет в
жизни человека. Однако отечественные
работы в этой области немногочисленны
(Е.М. Таспарова, С.Н. Ениколопов, А.Д. Кошелева,
Н.Д. Левитов, В.Е. Каган, Т.Т. Румянцева,
И.А. Фурманов). В них, главным образом,
намечаются подходы к изучению некоторых
отдельных аспектов агрессии. В то же время
почти отсутствуют экспериментальные
исследования процесса формирования агрессивного
поведения у детей дошкольного возраста
[7].
1.2.
Роль игры в психическом и
социальном развитии
Игра – это один из ведущих видов деятельности дошкольника. Она
способствует развитию творческих способностей, развитию познавательных
процессов; а также способствует коррекции поведения детей дошкольного
возраста. Следует отметить, что первым в истории развитии научных
исследований игры должно быть названо имя Карла Грооса. В его книгах
посвященных играм человека и играм животных впервые был
систематизирован и обобщен большой конкретный материал и поставлена
проблема биологической сущности и значения игры [24].
По выражению С.Л. Рубинштейна, «в игре, как в фокусе, собираются, в ней
проявляются и через нее формируются все стороны психической жизни
личности» [6, 12]. Наблюдая за играющим ребенком, можно узнать его
интересы, представления об окружающей жизни, выявить особенности
характера,
отношение к товарищам и
Часто говорят, что ребенок играет, когда, например, манипулирует предметом
или выполняет то или иное действие, показанное ему взрослым (особенно если
это действие выполняется не с настоящим предметом, а с игрушкой). Но
настоящее игровое действие будет только тогда, когда ребенок под одним
действием подразумевает другое, под одним предметом – другой [4].
Необходимо заметить, что игра – самостоятельная деятельность, в которой дети
вступают в общение со сверстниками. Их объединяет общая цель, совместные
усилия к ее достижению, общие переживания. Игровые переживания оставляют
глубокий след в сознании ребенка и способствуют формированию добрых
чувств, благородных стремлений, навыков коллективной жизни.
Представляет интерес то, что за долго до того, как игра стала предметом
научных исследований, она широко использовалась в качестве одного из 8
важнейших средств воспитания детей. В различных педагогических системах
игре предавалась разная роль, но нет, ни одной системы, в которой в той или
иной мере не отводилось бы место игре. Такое особое место игре в различных
системах воспитания, видимо, определилось тем, что игра в чем-то созвучна
природе ребенка. Мы знаем, что она созвучна не биологической, а социальной
природе ребенка, чрезвычайно рано возникающей у него потребности в
общении с взрослыми, превращающейся в тенденцию жить общей жизнью со
взрослыми [31].
Луначарский А.В. писал, что слово «игра» принадлежит к числу величайших на
языке человеческом и знаменует собою понятие необычной широты. Игра в
значительной степени является основой всей человеческой культуры. Это
освобожденный от прямой нужды, от работы человек, который начинает
мыслить,
чувствовать и творить
законам, лишь жажде каждой части своего организма – развернуться. Он также
писал, что не правда, будто игра не серьезна. Для ребенка серьезна всякая игра,
ибо играя, он живет. Он только тогда и живет, тогда только и упражняется,
тогда только и растит душу и тело, когда играет [16, 35].
В своей работе «Психологические основы дошкольной игры» А.Н. Леонтьев
прослеживает путь становление игры ребенка. «Специфическое отличие игры
преддошкольника от игры животных характеризуется тем, что это не
инстинктивная, но именно человеческая, предметная деятельность, которая
составляет основу осознания ребенка мира человеческих предметов, определяет
собой содержание игры ребенка [24].
Всматриваясь в детские игры, К.Д. Ушинский пришел к выводу, что «для
дитяти игра – действительность, гораздо более интересная, чем та, которая его
окружает» [10, 45].
Как бы отвечая себе на вопрос о том, чем же эта действительность привлекает
ребенка, он говорит: Интереснее она для ребенка именно потому, что понятнее,
а понятнее она ему потому, что отчасти есть его создание. В игре ребенок
живет…» [10, 46].
Важнейшее значение в системе коммунистического воспитания игре придавали
классики советской педагогики Н.К. Крупская и А.С. Макаренко. Н.К.
Крупская говорила, что для детей дошкольного возраста игра имеет
исключительное значение: игра для них – учеба, труд и серьезная форма
воспитания [3].
Макаренко А.С. писал, что каков ребенок в игре, таков он будет в работе,
поэтому воспитание будущего деятеля происходит, прежде всего, в игре [3].
Также представляет интерес мысль американского философа Герберта
Спенсера о том, что игра является способом изживания накопившейся у
ребенка энергии, которую некуда больше девать, потому что от деятельности
по удовлетворению своих потребностей он освобожден взрослыми [14].
Бюллер Д.Б. считал, что к игре понуждает удовольствие, которое организм
получает от своего функционирования. Гросс К. утверждал, что игра – это
форма подготовки к будущей деятельности. Дж. Дьюи доказывал, что игра
представляет собой реализацию ребенком видов поведения, приобретенных на
основе инстинктов, подражания и научения [14].
Австрийский психолог Зигмунд Фрейд полагал, что игра – это способ
символического удовлетворения ребенком его реально неудовлетворенных
желаний [22].
Советский психолог Л.С. Выготский считал, что игра вырастает из
противоречия
между социальными
возможностями ребенка, и видел в ней ведущее средство развития его сознания.
Некоторые психологи считали, что корень игры – просто инстинкт подражания,
а другие видели в ней способ освоение ребенком реальности [24].
Следует отметить, что особое значение для развития личности ребенка, для
усвоения им элементарных нравственных норм имеют отношения по поводу
игры,
так как именно здесь складываются
и реально проявляются
правила поведения, формируется умение общаться со сверстниками [21].
Итак, можно предположить, что общение ребенка в игре со сверстниками,
игровое взаимодействие в разновозрастных группах детей,
коммуникабельность, дружелюбие и другие качества личности дошкольника
является составляющими и признаками оптимального поведения ребенка –
- Игра как средство нравственного воспитания детей дошкольного возраста
- Игра как средство обучения и воспитания детей младшего дошкольного возраста
- Игра как средство обучения и воспитания дошкольников
- Игра как средство обучения младших школьников
- Игра как средство преодоления тревожности у детей старшего дошкольного возраста
- Игра как средство развития интереса к изучению иностранного языка
- Игра как средство развития интереса учащихся при обучении иностранному языку
- Игра как средство активизации познавательной деятельности учащихся по географии
- Игра как средство активизации учебной деятельности младших школьников
- Игра, как средство активизаций познавательной деятельности младшего школьника
- Игра как средство воспитания личности
- Игра как средство всестороннего развития детей младшего школьного возраста
- Игра как средство всесторонние развитие детей
- Игра как средство интереса для И Я
