Игра, как средство активизаций познавательной деятельности младшего школьника

Государственное бюджетное  общеобразовательное учреждение

среднего профессионального  образования

Губернский колледж города Похвистнево

Курсовая работа

Игра, как средство активизаций познавательной деятельности младшего школьника

Валиахметова Рифата Ринатовича

Специальность 050709.52

Преподавание в начальных  классах

Курс IV группа 641

Научный руководитель: Еремина  Л.Р.

Форма обучения очная

Похвистнево, 2012

Содержание

Введение..........................................................................................................3

Глава 1.Роль игры в процессе самореализации личности младшего школьника

§1.Игра как средство адаптации детей к учебной деятельности  младшем школьном возрасте…………………………………………………………..….6

§2.Классификация и назначение игр в учебно-воспитательном процессе начальной школы……………………………………………………………………..10

Глава 2.Методика применения игры как способ самореализации личности младшего школьника

§1Применение развивающих игр на уроках……………………………..19

§2 Игровые технологии во внеурочно-воспитательной деятельности младшего школьника……………………………………………………………………….25

Заключение………………………………………………………………28

Список литературы………………………………………………………29

Введение

Каждый период жизни и  развития ребенка характеризуется  определенным ведущим видом деятельности. Под ведущей понимается та деятельность, в процессе которой происходит качественное изменение психических процессов  и свойств личности, появляются психические  новообразования, характерные именно для данного возраста.

Ведущим видом деятельности в младшем школьном возрасте является учебная деятельность, но игра продолжает оказывать большое влияние на развитие познавательных процессов, свойств  и состояний личности учащихся, поэтому  она является одним из эффективных  методов обучения в 1 классе  и  приемом работы в последующих  классах.

Сущность игры как одного из основных видов деятельности ребенка  заключается в том, что дети отражают в ней различные стороны жизни, особенности взаимоотношении взрослых, уточняют свои знания об окружающей действительности. Проведение игр на уроках позволяет включить в активную работу как хорошо подготовленных учащихся, так и слабо знающих материал.

Дидактические игры хорошо уживаются с «серьезным» учением. Включение в урок дидактических  игр и игровых моментов делает процесс обучения интересным и занимательным, создает у школьников бодрое рабочее  настроение, облегчает преодоление  трудностей в усвоении учебного материала. Разнообразные игровые действия, при помощи которых решается та или  иная умственная задача, поддерживают, и усиливает интерес детей  к учебному предмету. Игра должна рассматриваться  как могущественный, независимый  рычаг умственного развития ребенка, как вид деятельности, организуемый в процессе обучения с целью развития познавательных интересов.

Цель исследования: рассмотрение самореализации личности младших школьников посредством использования дидактических игр выступающих как условие успешности обучения;

Задачи исследования:

1. Раскрыть сущность понятия «самореализация личности» в психолого-педагогической литературе;
2. Рассмотреть возрастные особенности ребёнка младшего школьного возраста;
3. Проанализировать проблемы игровой деятельности в современной психолого-педагогической литературе и современные представления об игре;
4. Выявить сущность дидактической игры и её место в обучении младших школьников;
5. Подвергнуть рассмотрению самореализацию личности младших школьников посредством использования дидактических игр, как условие успешности обучения;
6. Провести экспериментальное исследование.

Объект исследования: самореализация личности младших школьников;

Предмет исследования: самореализация личности младших школьников как условия успешности обучения;

Гипотеза исследования: самореализация личности младших школьников посредством использования дидактических игр выступает как условие успешности обучения;

Методы исследования: анализ отечественных литературных источников и синтез полученной информации, исходя из цели и задач исследования; проведение формирующего экспериментального исследования.

Теоретическая и  практическая значимость исследования:

Представленный в работе теоретический материал может быть полезен школьным психологам, учителям и всем тем, кто работает и имеет  отношение к психологической  службе в системе образования. Практическая значимость исследования определяется возможностью использования психологом, учителем или родителями учебно-методических рекомендаций по дополнению содержания и обновлению методов и приемов самореализации личности младших школьников как условия успешности обучения.

Глава 1.Роль игры в активизации самореализации личности младшего школьника

§1.Игра как средство адаптации  детей к учебной деятельности в младшем школьном возрасте

С поступления ребенка  в школу резко изменяется весь его уклад жизни, его социальное положение, положение в коллективе, семье. Основной его деятельностью  отныне становится учение, важнейшей  обязанностью — обязанность учиться. А учение — это серьезный труд, требующий организованности, дисциплины, немалых волевых усилий  со стороны  ребенка. Все чаще и больше приходится делать то, что надо, а не то, что  хочется. Для успешной учебы младший  школьник должен обладать сравнительно высоким уровнем развития наблюдательности, произвольного запоминания, организованного  внимания, умением анализировать, обобщать, рассуждать.

Требования эти нарастают  и усложняются ежедневно. С первых дней обучения в школе возникает  основное противоречие, которое является движущей силой развития в младшем  школьном возрасте. Это противоречие между постоянно растущими требованиями, которые предъявляют учебная  работа, учителя, коллектив к личности ребенка, к его вниманию, памяти, мышлению, и наличным уровнем психического развития, развития качеств личности. Требования все время нарастают, и наличный уровень психического развития непрерывно подтягивается  к их уровню.

В современных условиях овладение  содержанием обучения, усвоение знаний и умений— не является главной целью обучения, а лишь методом, средством для воспитания и развития личности учащихся. Поэтому обучение должно быть построено так, проводиться такими методам и приемами, чтобы оно максимально  способствовало развитию личности и воспитанию каждого школьника.

Учебная деятельность в младшем  школьном возрасте является ведущей, но не единственной, в которую вовлекаются  учащиеся. Не исчезает и игровая  деятельность. Она лишь принимает  свои специфические формы. Особенности  игровой деятельности младших школьников заключаются в том, что в ней успешно осваивается содержание учебной деятельности. Использование дидактической игры у учащихся способствует изменению мотивов поведения и раскрытию новых источников развития познавательных сил, становление которых происходит в процессе учебной деятельности.

Будучи непосредственно  связана с учебной деятельностью, игровая деятельность расширяет  ее возможности. Только после  возникновения интереса к результатам своего учебного труда формируется у первоклассников интерес к содержанию учебной деятельности, потребность приобретать знания. Для образования интереса существенное значение имеют начальный этап — возникновение ситуативного интереса. Особенности объекта, их яркость, сила влияют на возникновение внимания. Но и особенности индивида - впечатлительность, чувствительность, подвижность нервных процессов, также влияют на активность отражения. В дальнейшем интерес поддерживается и наличием определенных предпосылок способностей, и стимулированием, положительным отношением, поощрением.

Для того чтобы учащийся по-настоящему включился в работу, нужно, чтобы задачи, которые ставятся перед ним в ходе учебной деятельности, были не только поняты, но и внутренне  приняты им — чтобы они приобрели  для него значимость и нашли отклик. И здесь именно игра может прийти на помощь.

В младшем школьном возрасте большое место продолжают занимать ролевые игры детей. Они характеризуются тем, что, играя, школьник берет себе определенную роль и выполняет действия в воображаемой ситуации, воссоздавая поступки конкретного человека. Играя, младшие школьники стремятся овладеть теми качествами личности, которые привлекают их в реальной жизни. Поэтому детям нравятся такие роли, которые связаны с проявлением смелости, мужества, благородства. В ролевой игре они начинают изображать и самих себя, стремясь при этом к позиции, которая не удается в действительности.

Так, слабоуспевающий школьник берет себе роль хорошего ученика  и в игровых, облегченных условиях оказывается в состоянии выполнить ее. Положительным результатом такой игры является то, что ребенок начинает предъявлять к себе те требования, которые необходимы, чтобы стать хорошим учеником. Таким образом, ролевую игру можно рассматривать как способ побуждения младшего школьника к самовоспитанию.

В младшем школьном возрасте дети с удовольствием играют также  в дидактические игры (сюжетные, предметные, соревновательные). В них  имеются следующие элементы деятельности: игровая задача, игровые мотивы, учебные решения задач. В результате учащиеся приобретают новые знания по содержанию игры. В отличие от прямой постановки учебной задачи, как это происходит на уроках, в  дидактической игре она возникает  как игровая задача самого ребенка. Способы же ее решения являются учебными.

Педагогически грамотно организованная игра мобилизует умственные возможности  детей, развивает организаторские  способности, прививает навыки самодисциплины, доставляет радость от совместных действий. Она активно и целенаправленно  будет способствовать  формированию и развитию всех сторон человеческой личности — умственной, физической, нравственной и эстетической.

Итак, в младшем школьном возрасте можно использовать игру как  средство организации и облегчения учебной и трудовой деятельности детей. Элементы игры в процессе обучения вызывают у учащихся положительные  эмоции, повышают их активность. Младшие  школьники с большим интересом выполняют те трудовые задания, которые носят игровой характер. Игровая деятельность способствует формированию всех сторон психической жизни детей, их самостоятельности в постановке задач и выборе способов действия. Но игра и учёба – это две разные деятельности, между ними имеются значительные качественные различия. Справедливо замечено ещё Н.К. Крупской, что «школа отводит слишком мало места игре, сразу навязывая ребёнку подход к любой деятельности методами взрослого человека. Она недооценивает организационную роль игры. Переход от игры к серьёзным занятиям слишком резок, между свободной игрой и регламентированными школьными занятиями получается ничем не заполненный разрыв. Тут нужны переходные формы». В качестве таковых и выступают дидактические игры. К.Д. Ушинский подчёркивал, что обучение в форме игры может и должно быть интересным, занимательным, но никогда – не развлекающим. Из сказанного следует, что нельзя недооценивать значение игры для детей школьного возраста. Задача педагога - сделать плавным, адекватным переход детей от игровой деятельности – к учебной.

§2.Классификация  и назначение игр в учебно-воспитательном процессе начальной школы

Игровая деятельность — это особая сфера человеческой активности, в которой личность не преследует никаких других целей, кроме  получения удовольствия, удовольствия от проявления физических и духовных сил .

Детские игры созданы для всесторонней подготовки к жизни. Поэтому они имеют генетическую связь со всеми видами деятельности человека и выступают как специфически детская форма и познания, и труда, и общения, и искусства, и спорта. Отсюда и названия игр: познавательные, интеллектуальные, строительные, игра-труд, игра-общение, музыкальные игры, художественные, игры-драматизации, подвижные, спортивные.

Принято различать  два основных типа игр: игры с фиксированными, открытыми правилами и игры со скрытыми правилами. Примером игр первого  типа является большинство дидактических, познавательных и подвижных игр, сюда относят также развивающие  интеллектуальные, музыкальные, игры-забавы, аттракционы. Ко второму типу относят  игры сюжетно-ролевые. Правила в  них существуют неявно.

Рассмотрим в  самых общих чертах характерные  особенности типов игр по классификации  О.С.Газмана.

Подвижные игры—важнейшее средство физического воспитания детей  в дошкольном и особенно в школьном возрасте. Они всегда требуют от играющих активных двигательных действий, направленных на достижение условной цели, оговоренной в правилах.

Специалисты отмечают, что основные особенности подвижных игр школьников — их соревновательный, творческий, коллективный характер. В них проявляется  умение действовать за команду в  непрерывно меняющихся условиях.

Велико значение подвижных игр  в нравственном воспитании. Они развивают  чувство товарищеской солидарности, взаимопомощи, ответственности за действия друг друга.

2. Сюжетно-ролевые  игры (иногда их называют сюжетными)  занимают особое место в нравственном  воспитании ребенка. Они носят  преимущественно коллективный характер, ибо отражают существо отношений  в обществе. Подразделяют их на  ролевые, игры-драматизации, режиссерские. Сюжет могут иметь театрализованные  детские праздники, карнавалы,  строительно-конструкторские игры  и игры с элементами труда.

В этих играх  на основе жизненных или художественных впечатлений свободно и самостоятельно воспроизводятся социальные отношения  и материальные объекты или разыгрываются  фантастические ситуации, не имеющие  пока аналога в жизни. Основные компоненты ролевой игры — тема, содержание, воображаемая ситуация, сюжет и роль.

В настоящее время появились, и все более активно используются в обучении компьютерные игры.

3. Компьютерные игры имеют  преимущество перед другими формами  игр: они наглядно демонстрируют ролевые способы решения игровых задач, например, в динамике представляют результаты совместных действий и общения персонажей, их эмоциональные реакции при успехе и неудаче. Образцом таких игр могут стать народные сказки и произведения фольклора. В них дети приобретают опыт нравственного поведения в самых разнообразных условиях жизни. Такие игры помогают избежать штампов и стандартов в оценке поведения разных персонажей в разных ситуациях. Дети усваивают практически средства коммуникации, способы общения и выражения эмоций.

Все компьютерные программы для детей должны быть положительно нравственно направленными, содержать элементы новизны, но, ни в коем случае не должны быть агрессивными и жестокими.

Остановимся подробнее  на рассмотрении так называемых дидактических, или обучающих, игр.

4. Дидактические  игры различаются по обучающему содержанию, познавательной деятельности детей, игровым действиям и правилам, организации и взаимоотношениям детей, по роли преподавателя. Перечисленные признаки присущи всем играм, но в одних отчетливее выступают одни, в других — иные.

В различных сборниках  указано более 500 дидактических игр, но четкая классификация игр по видам  отсутствует. Часто игры соотносятся  с содержанием обучения и воспитания. В этой классификации можно представить  следующие типы игр:

• игры по сенсорному воспитанию,
• словесные игры,
• игры по ознакомлению с природой,
• по формированию математических представлений
• и др.

Иногда игры соотносятся  с материалом:

• игры с дидактическими игрушками,
• настольно-печатные игры,
• словесные игры.

 Такая группировка  игр подчеркивает их направленность  на обучение, познавательную деятельность  детей, но не раскрывает в  достаточной мере основы дидактической  игры — особенностей игровой  деятельности детей, игровых задач,  игровых действий и правил, организацию  жизни детей, руководство воспитателя.

<h4>Условно можно выделить несколько типов дидактических игр, сгруппированных по виду деятельности учащихся.

• Игры-путешествия.
• Игры-поручения.
• Игры-предположения.
• Игры-загадки.
• Игры-беседы (игры-диалоги).

Игры-путешествия имеют  сходство со сказкой, ее развитием, чудесами. Игра-путешествие отражает реальные факты или события, но обычно раскрывается через необычное, простое—через загадочное, трудное — через преодолимое, необходимое — через интересное. Все это происходит в игре, в игровых действиях, становится близким ребенку, радует его. Цель игры-путешествия—усилить впечатление, придать познавательному содержанию чуть-чуть сказочную необычность, обратить внимание детей на то, что находится рядом, но не замечается ими. Игры-путешествия обостряют внимание, наблюдательность, осмысление игровых задач, облегчают преодоление трудностей и достижение успеха.</h4>

Игры-путешествия всегда несколько романтичны. Именно это  вызывает интерес и активное участие  в развитии сюжета игры, обогащение игровых действий, стремление овладеть правилами игры и получить результат: решить задачу, что-то узнать, чему-то научиться.

Роль педагога в игре сложна, требует знаний, готовности ответить на вопросы детей, играя с ними, вести процесс обучения незаметно.

Игра-путешествие — игра действия, мысли, чувств ребенка, форма  удовлетворения его потребностей в  знании.

В названии игры, в формулировке игровой задачи должны быть «зовущие слова», вызывающие интерес детей, активную игровую деятельность. В игре-путешествии  используются многие способы раскрытия  познавательного содержания в сочетании с игровой деятельностью: постановка задач, пояснение способов ее решения, иногда разработка маршрутов путешествия, поэтапное решение задач, радость от ее решения, содержательный отдых. В состав игры-путешествия иногда входит песня, загадки, подарки и многое другое.

Игры-путешествия иногда неправильно отождествляются с  экскурсиями. Существенное различие их заключается в том, что экскурсия  — форма прямого обучения и  разновидность занятий. Целью экскурсии  чаще всего является ознакомление с  чем-то, требующим непосредственного наблюдения, сравнивая уже известным.

Игры-поручения имеют  те же структурные элементы, что  и игры-путешествия, но по содержанию они проще и по продолжительности  короче. В основе их лежат действия с предметами, игрушками, словесные  поручения. Игровая задача и игровые  действия в них основаны на предложении  что-то сделать: «Помоги Буратино расставить знаки препинания», «Проверь домашнее задание у Незнайки».

Игры-предположения «Что было бы..?» или «Что бы я сделал...», «Кем бы хотел быть и почему?», «Кого бы выбрал в друзья?» и др. Иногда началом такой игры может послужить картинка.

Дидактическое содержание игры заключается в том, что перед  детьми ставится задача и создается  ситуация, требующая осмысления последующего действия. Игровая задача заложена в самом названии «Что было бы..?» или «Что бы я сделал...». Игровые действия определяются задачей и требуют от детей целесообразного предполагаемого действия в соответствии с поставленными условиями или созданными обстоятельствами.

Дети высказывают предположения, констатирующие или обобщенно-доказательные. Эти игры требуют умения соотнести  знания с обстоятельствами, установления причинных связей. В них содержится и соревновательный элемент: «Кто быстрее сообразит?».

Игры-загадки. Возникновение  загадок уходит в далекое прошлое. Загадки создавались самим народом, входили в обряды, ритуалы, включались в праздники. Они использовались для проверки знаний, находчивости. В этом и заключается очевидная  педагогическая направленность и популярность загадок как умного развлечения.

В настоящее время загадки, загадывание и отгадывание, рассматриваются  как вид обучающей игры.

Основным признаком загадки  является замысловатое описание, которое  нужно расшифровать (отгадать и доказать). Описание это лаконично и нередко  оформляется в виде вопроса или  заканчивается им. Главной особенностью загадок является логическая задача. Способы построения логических задач  различны, но все они активизируют умственную деятельность ребенка. Детям  нравятся игры-загадки. Необходимость  сравнивать, припоминать, думать, догадываться—доставляет радость умственного труда. Разгадывание загадок развивает способность к анализу, обобщению, формирует умение рассуждать, делать выводы, умозаключения.

Игры-беседы (диалоги). В основе игры-беседы лежит общение педагога с детьми, детей с педагогом  и детей друг с другом. Это общение  имеет особый характер игрового обучения и игровой деятельности детей. В  игре-беседе воспитатель часто идет не от себя, а от близкого детям персонажа  и тем самым не только сохраняет  игровое общение, но и усиливает  радость его, желание повторить  игру. Однако игра-беседа таит в себе опасность усиления приемов прямого  обучения.

Воспитательно-обучающее  значение заключено в содержании сюжета—темы игры, в возбуждении  интереса к тем или иным аспектам объекта изучения, отраженного в  игре. Познавательное содержание игры не лежит «на поверхности»: его  нужно найти, добыть—сделать открытие и в результате что-то узнать.

Ценность игры-беседы заключается  в том, что она предъявляет  требования к активизации эмоционально-мыслительных процессов: единства слова, действия, мысли  и воображения детей. Игра-беседа воспитывает умение слушать и  слышать вопросы учителя, вопросы  и ответы детей, умение сосредоточивать  внимание на содержании разговора, дополнять  сказанное, высказывать суждение. Все  это характеризует активный поиск  решения поставленной игрой задачи. Немалое значение имеет умение участвовать  в беседе, что характеризует уровень  воспитанности.

Основным средством игры-беседы является слово, словесный образ, вступительный  рассказ о чем-то. Результатом  игры является удовольствие, полученное детьми.

Перечисленными типами игр  не исчерпывается, конечно, весь спектр возможных игровых методик. Однако на практике наиболее часто используются указанные игры, либо в «чистом» виде, либо в сочетании с другими  видами игр: подвижными, сюжетно-ролевыми и др.

Дидактическая игра — явление  сложное, но в ней отчетливо обнаруживается структура, т.е. основные элементы, характеризующие  игру как форму обучения и игровую  деятельность одновременно. Один из основных элементов игры — дидактическая  задача, которая определяется целью  обучающего и воспитательного воздействия. Познавательное содержание черпается  из школьной программы.

Наличие дидактической задачи или нескольких задач подчеркивает обучающий характер игры, направленность обучающего содержания на процессы познавательной деятельности детей. Дидактическая  задача определяется воспитателем и  отражает его обучающую деятельность.

Структурным элементом игры является игровая задача, осуществляемая детьми в игровой деятельности. Две задачи — дидактическая и игровая — отражают взаимосвязь обучения и игры. В отличие от прямой постановки дидактической задачи на занятиях в дидактической игре она осуществляется через игровую задачу, определяет игровые действия, становится задачей самого ребенка, возбуждает желание и потребность решить ее, активизирует игровые действия.

Одним из составных элементов  дидактической игры являются правила  игры. Их содержание и направленность обусловлены общими задачами формирования личности ребенка и коллектива детей, познавательным содержанием, игровыми задачами и игровыми действиями в  их развитии и обогащении. В дидактической  игре правила являются заданными. Используя  правила, педагог управляет игрой, процессами познавательной деятельности, поведением детей.

Правила игры имеют обучающий, организационный, формирующий характер, и чаще всего они разнообразно сочетаются между собой. Обучающие  правила помогают раскрывать перед  детьми, что и как нужно делать, они соотносятся с игровыми действиями, раскрывают способ их действий. Правила  организуют познавательную деятельность детей: что-то рассмотреть, подумать, сравнить, найти способ решения поставленной игрой задачи.

Организующие правила  определяют порядок, последовательность игровых действий и взаимоотношений  детей. В игре формируются игровые  отношения и реальные отношения  между детьми. Отношения в игре определяются ролевыми отношениями.

Правила игры и должны быть направлены на воспитание положительных  игровых отношений и реальных в их взаимосвязи.

Соблюдение правил в ходе игры вызывает необходимость проявления усилий, овладения способами общения  в игре и вне игры и формирования не только знаний, но и разнообразных чувств, накопления добрых эмоций и усвоения традиций.

Глава 2.Методика применения игры для активизации  познавательной деятельности младшего школьника.

§1 Применение развивающих игр на уроках

На сегодняшний день существуют различные виды развивающих игр  по методикам Никитина Б.П., Монтессори М., Зайцева Н.А., Даниловой Н.Н., Воскобовича  В.А., различные головоломки и  шнуровки, а также серии игр  «Математика и логика», «Мир вокруг нас», «Игры из ковролина» и так  далее. Эти игры направлены на развитие у ребенка мелкой моторики, творческих способностей, воображения, внимания, памяти, сообразительности.

Есть несколько групп  игр, развивающих интеллект, познавательную активность ребенка. Классификация  Пидкасистого П.И.

I группа – предметные  игры, как манипуляции с игрушками  и предметами. Через игрушки – предметы – дети познают форму, цвет, объем, материал, мир животных, мир людей и т.п.

II группа – игры творческие, сюжетно-ролевые, в которых сюжет  – форма интеллектуальной деятельности.

III группа игр, которая  используется как средство развития  познавательной активности детей  – это игры с готовыми правилами,  обычно и называемые дидактическими.

IV  группа игр – строительные, трудовые, технические, конструкторские. Эти игры отражают профессиональную деятельность взрослых. В этих играх учащиеся осваивают процесс созидания, они учатся планировать свою работу, подбирать необходимый материал, критически оценивать результаты своей и чужой деятельности, проявлять смекалку в решении творческих задач. Трудовая активность вызывает активность познавательную.

V группа игр, интеллектуальных  игр – игры-упражнения, игры-тренинги, воздействующие на психическую  сферу. Основанные на соревновании, они путем сравнения показывают  играющим школьникам уровень  их подготовленности, тренированности,  подсказывают пути самосовершенствования,  а значит, побуждают их познавательную  активность.