Игра как средство активизации познавательной деятельности на уроках математики

Выступление на школьном метод.объединении

Тема: Игра как средство активизации познавательной деятельности на уроках математики

Ноябрь 2012 
Игра как средство активизации познавательной деятельности на уроках математики

Мы  играя проверяем, что умеем и что знаем.        ( Паскаль )

Введение

    Современная методология образования определяет новые пути подготовки учителя к успешной деятельности. Сущность современной подготовки состоит прежде всего в развитии творческих способностей учителя, формировании потребности к постоянному профессиональному самосовершенствованию. Основная особенность подготовки учителя к проектированию адаптивной образовательной среды ученика заключается в том, что учитель на своём учебном занятии реально включается в процесс взаимодействия с учениками. Нетрадиционная система подготовки позволяет педагогу проявлять самостоятельность, концептуальность, научность и творчество, т.е. осуществлять деятельностный подход для создания условий развития личности каждого ученика с учетом его внутренних ресурсов и возможностей их эффективной реализации.

    В концепции компетентностно  ориентированного образования под  компетенцией понимается готовность  субъекта эффективно сорганизовать  внешние и внутренние ресурсы  для достижения поставленной цели. Ключевые компетенции выражаются в овладении учащимися определенным набором способов деятельности. Я говорю о детях, о детстве как самом радостном периоде жизни, в котором невозможно без восторга открытий и радости побед, без пытливости и любознательности. Мечтаний и фантазий, возможности помериться умом и силой с одноклассниками и друзьями. Возникает потребность в создании своего собственного мира, стремлении к взрослости, что часто приводит к появлению стихийных групповых игр.

    Традиционный урок предполагает  получение учеником конкретного  набора знаний и умений. Иногда  от излишней организованности  урока с авторитарным подходом  учителя к своей деятельности можно часто увидеть скучающие, усталые лица учеников. Происходит падение познавательности интересов, развивается детский пессимизм, равнодушие.

    Только творчески работающий  учитель способен сформировать  творчески мыслящего ученика.  Вызвать интерес к изучению  биологии может игра. Мы прекрасно  знаем, что играть любят не  только дети, но и взрослые. Главная задача моей работы- показать возможности игровой познавательной деятельности, пути эффективного игрового потенциала, т.е. сделать игру средством общего развития и нравственного совершенствования школьников. На моих уроках почётное место занимает игра. Включая в уроки игровые моменты, можно заинтересовать даже самых пассивных, самых равнодушных школьников, привлечь их внимание, казалось б,. к сухому и мало интересному материалу.

    В данной работе я  обращаю внимание на особенности игры как средства активации познавательной деятельности обучающихся на уроках биологии и делюсь опытом применения игр в своей педагогической практике.

Особенности игровой  познавательной деятельности.

Методические рекомендации предлагают общую схему педагогического руководства игровой познавательной деятельностью школьников. Технологические приёмы используются с учетом педагогического опыта и стиля работы педагога.

В игре важно предусмотреть:

1)  возраст;

2)  отношение к учению и  игре;

3)  уровень подготовленности детей;

4)  склонности и способности  ;

5)  динамику игровых интересов  и мотивов;

    Слово «игра» в одних  источниках трактуется как непродуктивная  человеческая деятельность. В других- развлечение, в третьих- способ усвоения общечеловеческой в рамках определённых правил.

Игра-  сценическое исполнение какой- либо роли, исполнение на музыкальном  инструменте.

По  характеру деятельности участников игры подразделяются  на следующие  виды:

1. спортивные;
2. игры- забавы;
3. интеллектуальные и деловые;
4. военные;
5. игровые праздники;
6. познавательные.

Познавательные игры являются продуктом  и одной из составляющих  общей игровой культуры человечества, они имеют давнюю историю. Трудно сказать, когда появились шарады и ребусы, сопровождающие наше детство, которые в различных комбинациях трансформируются в мир взрослых. Игра- генетически обусловленный вид человеческой деятельности, заложенный в генофонде любой популяции людей. Это дает основание говорить о включении игровой деятельности в учебно- воспитательный процесс на правах с другими элементами. Это подтверждают основоположники педагогической науки В.А.Сухомлинский, А.С.Макаренко, С.Т. Шацкий и др.

Игра оказывает позитивное влияние  на школьников благодаря своему воспитательному  потенциалу. Привлечение игры- одно из самых гуманных проявлений педагога по отношению к детям.

В управлении игрой необходимо найти  ту золотую середину, которая поможет  школьнику почувствовать себя субъектом  игровой деятельности,  свободным  от педагогического влияния.

Познавательные игры- это педагогически организованные, не утратившие естественного воспитательного потенциала игры, обеспечивающие одновременное приобретение, усвоение и передачу знаний и способов деятельности в условиях сотрудничества и диалога. В познавательных играх достигается гармония игровой познавательной деятельности и игровой формы. При нарушении этого познавательная игра  может  превратится в дидактическое упражнение или разрушится совсем. В результате игровой деятельности школьник хочет показать свои знания, получить интерес и радость. На начальном этапе- это интерес к игре. Осмысление познавательных игр приходит после их завершения.

Соотношение игровой  и познавательной деятельности в  процессе обучения.

В дошкольном и начальном школьном образовании игровая деятельность являются преобладающей. Известно, что только тот вид деятельности комфортен,  который основан на добровольности и интереса. Активность учащихся в условиях игрового общения увеличивается в 2,5 раза.

Игра используется для решения  комплексных задач усвоения и  закрепления нового учебного материала, развития творческих способностей школьников, формирования у них общеучебных умений. Многогранен и воспитательный потенциал игры.

Учителю необходимо обратить внимание на следующие моменты:

1. Нельзя заставить играть. В игре нет прямого обучения и воспитания.  Успешное решение образовательных задач в познавательных играх обеспечивает эмоциональный комфорт,  который создается в ходе игрового процесса. Необходимо вовлекать в игру школьников.
2. Сделать игру воспитывающей- значит предусмотреть напряжение интеллектуальных и духовных сил,  самостоятельный познавательный поиск. Если нет  умственного напряжения,  игра утрачивает свою привлекательность Для успешного решения игровой познавательной деятельности потребуются определенные знания и умения,  которые были приобретены в подготовительный период игры. .Школьник делает свой выбор, заявляя: «Я могу!» Этот мотив, так же как: «Я хочу!», сопровождается ожиданием радости, но радости уже предстоящего напряженного труда, связанного с преодолением определенных трудностей, на которые готов вступивший в игру ученик. Чтобы справится с игровыми действиями,  ученик должен проявить смекалку,  сообразительность, наблюдательность, фантазию, способность к обобщению и систематизации,  ориентироваться в нестандартных ситуациях,  перевоплощаться, составлять удачные комбинации,  выбирать единственно правильный ответ. Подобные действия приближаются к творческим, сопровождаются высоким эмоциональным подъёмом, устойчивостью познавательных интересов, верой в открытия и победу, открытия себя и своих одноклассников. Формируется навыки самостоятельного поиска от простого (репродуктивного) до конструктивного (творческого).
3. Учащиеся в игре избавляются от прямых указаний взрослых , но руководствуются правилами, которые регламентируют игру. Мотив «надо» предопределяет успех игры.

Трехступенчатая мотивация игры: «хочу»- «могу»- «надо»- основной механизм воздействия  на развивающуюся личность.

Процесс усвоения знаний становится желанным. Присутствуют коллективный поиск. взаимоотношения сотрудничества.

Методические рекомендации технологии познавательных игр я использую  на своих уроках, но игра – дело творческое, и иногда некоторые моменты воспроизводятся не совсем так, как предусматриваются методикой проведения игры.

В ходе игровой деятельности ученики не сумеют освоить систему научных знаний. Но игра может снять императивность обучения и сделать процесс усвоения знаний желанным. Познавательные интересы укрепляются на основании игровых интересов в искусственно создаваемых педагогом познавательных играх.

Факторы, обеспечивающие сближение  игровых интересов с познавательными:

1. Чувство свободного выбора.
2. Удовольствие от демонстрации своих способностей и умений.
3. Возможность проявить самостоятельность.
4. Азарт игрового успеха.
5. Комфортность в игровом сотрудничестве.
6. Потребность в ролевом перевоплощении.
7. Желание помериться силами с другими.        

Психологические  особенности  познавательных  игр

1.Коллективные или групповые  игры.

В ходе коллективного поиска  между участниками игры складываются сложные взаимоотношения конкуренции, сотрудничества, уважения, конфронтации, зависимости и товарищеской поддержки. Чаще всего эти взаимоотношения регулируются самими участниками игры. Учителю нужно быть внимательным, чтобы не допустить драматического хода игры.

2.Тяга к удовлетворению  игровых интересов.

Но иногда это может привести к разочарованию: в случаях, когда познавательная игра оказалась непосильной для играющих; игроков не устраивает их роль в игре; действие игрока не находят одобрения и поддержки; участники игры несимпатичны друг другу; игра сопровождается проигрышем; активность играющих подавляется лидером или организатором игры.

3.Развитие негативных характеристик  личности из-за часто повторяющихся  отрицательных эмоций в достижении  цели.

Это закрепляет у одних подростков безразличие, вялость, безынициативность; у других – упрямство, озлобленность, агрессивность, завистливость .В связи с этим  желательно заранее предусматривать развитие конфликтов между играющими, не позволять им развиваться. Нужно учитывать возрастные особенности подростков (неустойчивость внимания), переключать на более важные события в игре. Избыточная  мотивация приводит к волнениям, а иногда к стрессу. Волнение и тревога могут сопровождаться излишней возбудимостью и неприятными реакциями, отрицательно сказывающимися на физическом и психическом здоровье школьников .Для избежания этого необходимо ослабить мотивацию: напомнить, что это всего лишь игра и не надо излишне волноваться. Неуверенным в себе подросткам из-за страха подвести товарищей учителю следует оказать помощь, вселить уверенность.

По окончании игры провести рефлексию; переосмыслить субъективную значимость игры, избежать пессимизма в настроении потерпевших поражение.

4.Эффективным средством подавления  эмоционального напряжения является  смех, шутки, ирония, юмор учителя.  Налаживаются контакты между  игроками, поднимается интерес. Все это способствует благоприятному переживанию неприятностей.

Привлекательность  для  зрителей ( болельщиков)

Зритель получает удовольствие не от самого участия в игре, а от переживаний, связанных с перипетиями и  результатами.

Быть зрителем и участником не одно и то же. Но и косвенное участие в игре – небесполезное дело. Зрители заочно предлагают свои версии решений, соглашаются или отвергают ход поиска, негодуют и радуются. Эмоциональные переживания у зрителя –болельщика постепенно накапливаются в памяти,  и это дает возможность перехода к роли участника игры .Пассивные начинают включатся в игру  Усвоение знаний и способов деятельности в зрительной среде приобретает форму диалога.

Роль  учителя  и  педагогические  возможности  игры

Эффект познавательной игры зависит от предварительной подготовки учителя. Учитель разрабатывает игру, часто руководит игровой деятельностью учащихся, обучает умению играть .В дальнейшем роль учителя и ученика растворяются: нет легко опознаваемого источника знаний, как и нет четко обозначенного обучающего лица. В результате активных контактов учеников друг с другом и с учителем в игре обучаются все участники игрового процесса, прямо или косвенно задействованные в нем. Развитию этого способствуют коллективные формы деятельности, взаимосвязь уроков и внеклассной работы. Понимание природы детства и сущности ребенка.

Развивающая функция: речь, мышление, сознательный характер, способность  к умственному напряжению, потребность  в познавательном интересе.

Обучающая функция: познать, обучиться через взаимообщение, взаимодействие. Снимает монополию учителя как источника познания.

Терапевтическая функция: игра -  метод  диагностики потенциальных возможностей ученика, раскрывает его, определяет оперативность  деятельности учителя (помощь).

Релаксационная функция: расслабление ради напряжения, смена деятельности.

Рассмотрим пример деятельности учителя  и учащихся на примере модели деловой  игры.

Классификация  познавательных  игр

В различных классификациях познавательных игр присутствует элемент условности.

По педагогическим целям включения  в учебно- воспитательный процесс  выделяют:

   игры для урока (игры- миниатюры, игры- эпизоды и др.);

   игры для внеклассной  работы (игровые праздники).

И те и другие могут быть приемлемы  на уроках и во внеклассной работе.

В основу классификации познавательных игр положены естественные классификации  игры, которые способны стимулировать  саморазвитие школьников:

   Игра- многофункциональное средство обучения и воспитания, которое способно обеспечить целостное развитие личности школьника, воздействуя на его интеллектуальную, эмоциональную и нравственную сферу;

   Игра- свободный вид деятельности,  в которой непременно присутствует  какое- то затруднение, что  воздействует на зону  ближайшего  развития школьника;

   Воспитательная ценность игры в ее игровом парадоксе; процесс игры ребёнок переживает вполне серьёзно и стремится к равноправию, уважению и сотрудничеству;

   Игровая  задача предусматривает  поисковую деятельность («найти  родственников»).

   Исходя из этого, в классификации познавательных игр используются наиболее существенные признаки:

   Уровень коллективности;

   Сложность познавательного  поиска;

   Характер организации (от  организации учителем до самоорганизации);

   Продолжительность игры  и соотношение подготовительного периода.

Принципы классификации:

   Последовательного усложнения (познавательных задач, игровых  правил и действий, содержания  игр, характера сотрудничества  и диалога играющих);

   Ориентации на зону ближайшего  развития;

   Вариативности

   Я придерживаюсь и применяю в своей педагогической деятельности следующую классификацию.

1. Игры- миниатюры (1-3 мин.)

   Репродуктивный поиск аналогов  или поиск по аналогии; поиск  в заданных пределах и по  предложенным алгоритмам. Организатор-  учитель. Усвоив правила некоторых игр, ученики могут стать их организаторами. Это индивидуальные игры или игры- диады. Если индивидуальный поиск протекает в присутствии сверстников, он обеспечивает «публичный эффект». Эмпатийная поддержка и одобрение повышают статус играющего. Это положительно сказывается на развитии познавательных интересов и уверенности школьников.

2. Игры-эпизоды.

3. Игры-софизмы.

   Цель: обучение на ошибочной  информации элементам анализа.

   Ничего нельзя принимать  без сомнения. Учить критически относиться к любой информации. Дети становятся внимательны к учителю. Начинать нужно с одного предложения. Например, «С треском хлопается стручок гороха. Краевые цветки подсолнечника имеют по пять тычинок».

   Применяются софистические  рассказы и сказки. Ученики любят и сами их сочинять.

4. Деловые игры.

В учебном процессе применяются  следующие деловые игры: имитационные, ролевые, театрализованные и др., которые  моделируют реальную производственную, научную «взрослую» деятельность.

   Игры, связанные с исследовательским и прогностическим поиском, созданием нового (эксперимент). Творчество и моделирование, использование на практике. Это все ролевые игры, так как здесь решение познавательных задач невозможно без привлечения творческих способностей всех играющих. Учащиеся должны найти способ сотрудничества и взаимодействия, который может привести к игровому успеху.

   Г.П. Щедровицкий определяет  деловую игру как особое отношение к окружающему миру; субъективную деятельность участников; социально заданный вид деятельности, который исключает пассивную позицию участников игры; особое усвоение учебного материала, в котором знания и умения естественно воспринимаются участниками игры; приём организации, в котором отрабатываются определённые формы социального поведения. Игра с трудом и учением- один из основных видов деятельности человека, важное средство самостоятельного обучения школьников.

Этапы деловой игры: подготовка, проведение, подведение итогов.

Заключение

Использование познавательных игр  для активизации учебной деятельности школьников оживляет процесс обучения, углубляет процесс познания, проявляется личностное отношение к тому или иному вопросу. Задача учителя- наполнить игру дидактическим смыслом .Стратегическая цель игры- направленность на творчество, проявление инициативы, самостоятельность в решении познавательных задач, налаживание сотрудничества с одноклассниками – играющими партнерами; распределение ролей, согласование действий, установление деловых контактов, умение разрешать конфликты, быть терпимыми и доброжелательными.

Игра учит, развивает и воспитывает. Игра не только забава, а серьезное  занятие, требующее мобилизации  интеллектуальных и духовных возможностей личности;  атрибут детской жизни и педагогический метод, свободный или управляемый вид деятельности, продуктивное занятие.

Естественно, игра не может быть основным и единственным средством развития школьников. По мере взросления доза игры уменьшается. Но лишать старших школьников игры нельзя! Так  играйте!

Литература

1. А.Гин  Приемы педагогической техники: пособие для учителя.- М. :ВИТА, 2002.

2.Кордемский Б.А., Ахадов А.А. Удивительный мир чисел: (Матем. Головоломки и задачи для любознательных): Кн. Для учащихся. – М.: Просвещение, 1986. -144 с.: ил.

3. 365 логических игр и задач. – М.: АСТ – ПРЕСС КНИГА, 2005. – 288с. – (Умникам и умницам).

4. Игнатьев Е.И. В Царстве смекалки / Под редакцией М.К. Потапова. -  4 изд. – М.: Наука. Главная редакция физико-математической литературы, 1984, 192с.

5. И. Ганчев, К. Чимев, Й. Стоянов. Математический фольклор. Пер. с болг. / И. Ганчев, К. Чимев, Й. Стоянов.- М.: Знание, 1987. – 208 с.

6. В.Г.Коваленко  Дидактические игры на уроках математики.  М.Посвещение, 1992г.
7. Игротека  математического кружка  М. Просвещение 1972
8. Б.А. Кордельский Математическая смекалка.
9. В.Левшин  В лабиринте чисел.