Оглавление

Введение…………………………………………………………………………3

Глава 1. НЕКОТОРЫЕ АСПЕКТЫ ИГРЫ В ПСИХОЛОГО- ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ

1.1. Исторический взгляд на проблему игры………………………………......6

1.2. Понятие  игры………………………………………………………………..8

1.3. Функции игры……………………………………………………………....10

1.4. Виды  игр…………………………………………………………………….13

Выводы  по первой главе………………………………………………………..15

ГЛАВА 2. ИГРОВОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ В ДЕТСКОМ  ОБЩЕСТВЕННОМ ОБЪЕДИНЕНИИ

2.1. Детские  общественные объединения как социально- педагогический феномен………………………………………………………………………….16

2.2. Закономерности игрового взаимодействия в детском общественном объединении………………………………………………………………….....19

2.3. Функции игрового взаимодействия в детском общественном объединении…………………………………………………………………….21

2.4. Принципы организации игрового взаимодействия в детском общественном объединении…………………………………………………………………….22

Выводы  по второй главе………………………………………………………..23

ГЛАВА 3. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

3.1. Констатирующий  эксперимент…………………………………………....24

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….25

СПИСОК  ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………………....27

ПРИЛОЖЕНИЯ…………………………………………………………………28 
 
 
 
 
 

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность  исследования. Детские объединения дают многомерные и достаточно объективные данные о ребенке. Характер его деятельности в коллективе, объединении разнообразен и по содержанию, и по формам, видам, и по занимаемому положению в коллективе. А это дает возможность составить представление о ребенке в естественных условиях, свободном проявлении его «Я».

     Сущность  детских объединений изложена в таких законах как: Закон «Об общественных объединениях», в постановлении «О регистрации общественных объединений», «О поддержке детских общественных организаций», Закон « О государственной поддержке молодежных и детских общественных объединений»

     Развитие  ребенка в детских объединениях представляется как процесс его вхождения в новую социальную среду, освоение новой социальной роли в обществе. Они создают дополнительные возможности для регулируемой социализации детей, акцентируют внимание на развитие самостоятельности, инициативности, стимулируют проявление организаторских способностей и лидерских качеств.

     Жизнь детского объединения- это игра, а игра- это основа детской жизни, широко распространенная форма воспитательной, социально- педагогической работы с детьми. В играх проявляются индивидуальные  и возрастные особенности детей.

     Игра  дает ребенку следующие возможности:

- проявить  свои творческие навыки

- создать  и сплотить коллектив

- изучить  окружающий мир

- открыть  проявления своего «Я», личного творчества, активности, самопознания и самовыражения.

     Игра- главная сфера общения детей; в ней решаются проблемы межличностных  отношений, совместимости, дружбы.

     Она приносит ребенку радость общения  с единомышленниками.

     Игра  в разных ее модификациях способствует воспитанию и развитию, социализации и самоопределению детей. В игре формируются стороны личности ребенка. Игра- ведущий вид деятельности ребенка.

     С.Л. Рубинштейн (1976) отмечал, что игра хранит и развивает детское в детях, что она их школа жизни и практика развития.

     По мнению Д.Б. Эльконина[10] ( 1978) « в игре не только развивается или заново формируются отдельные интеллектуальные операции, но и коренным образом изменяется позиция ребенка в отношении к окружающему миру и формируется механизм возможной смены позиций и координации своего точки зрения с другими возможными точками зрения»

     Большой вклад в изучение игры внесли такие  ученые, как А.С Макаренко, К.Д. Ушинский, В.А. Сухомлинский, Н.К. Крупская.

     А.С. Макаренко рассматривал игру, как наиболее доступный для ребенка вид деятельности. Он говорил, что: « Воспитание будущего деятеля происходит, прежде всего, в игре»

     Н.К. Крупская считала, что « игра- это  потребность растущего организма  и объясняется это двумя факторами:

1 стремление  ребенка познать окружающий мир

2 активность  ребенка в познании»

     Игра- важнейшее средство саморазвития ребенка, непроизвольной тренировки не только физических, но и психических свойств  и качеств ребенка.

     Игра  способствует саморазвитию и социализации ребенка.

     Таким образом, к игре детей побуждает стремление знакомиться с окружающим миром, активно действовать в обществе, со сверстниками, участвовать в общении со взрослыми.

     Игра  развивает, воспитывает, обучает и  развлекает ребенка. Все эти возможности  игры могут быть реализованы в деятельности детских общественных объединений.

     В данной работе я ставлю перед собой  следующие цели и задачи.

     Гипотеза: доказать, что игра является основой деятельности детских общественных объединений

     Цель  исследования: выявить влияние игры на организацию деятельности детских общественных объединений.

     Объект  исследования: детские общественные объединения как социально- педагогическая система

     Предмет исследования: возможности игры в организации деятельности детских общественных объединений

     Задачи  исследования:

1 изучить  психолого- педагогическую литературу  по проблеме

2 выявить  психолого- педагогическую сущность  игры

3 определить  на основе анализа основных  положений теории и практики  возможности использования игры в деятельности детских общественных объединений. 

                
 
 
 
 
 
 
 

Глава 1. Некоторые аспекты  игры в психолого- педагогической литературе

1.1Исторический взгляд на проблему игры.

       На разных стадиях эволюции социальный по содержанию и по форме феномен игры развивался на всем протяжении человеческой истории и приобретал различные качества и особый общественно-культурный смысл.

     Игра  – великое изобретение человека; она имеет для его биологического, социального и духовного развития не меньше, а, может быть, даже и большее  значение, чем огонь и колесо.… В ней, как в зеркале отображалась история человечества со всеми его трагедиями и комедиями, сильными и слабыми сторонами. Еще в первобытном обществе существовали игры, изображавшие войну, охоту, земледельческие работы, переживания дикарей по поводу смерти раненого товарища.

     Игра- широко распространенная форма воспитательной, социально- педагогической работы с  детьми, приоритет в разработке теоретических  и практических основ которой  принадлежит отечественной педагогике.

     Термин  «игра» появился в отечественной педагогической печати в 1934 в связи с созданием в г.Загорске Московской области лаборатории Научно- исследовательского института экспериментной игротеки под руководством О.А. Дьячковой; в словари этот термин попал лишь в 1957.

     Начало  разработки теории игры обычно связывают с именами таких мыслителей как Ф.Шиллер  и Г. Спенсер. Значительный вклад в данную теорию внесли Бюлер, Гросс, З.Фрейд, Вундт, Дьюи и многие другие.

     В отечественной педагогике и психологии серьезно разрабатывали теорию игры К.Д. Ушинский, П.П. Блонский, Г.В. Плеханов, С.Л. Рубинштейн, Л.С. Выготский, Н.К. Крупская, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, В.С. Мухина, С.А. Шмаков и другие.

     Проблема  игры издавна привлекала к себе внимание исследователей.

     С.А. Шмаков в своей работе «Игры детей - феномен культуры», считает, что  игра была связана с разными видами искусства. Дикари играли как дети, в игру входили пляски, песни, элементы драматического и изобразительного искусства. Иногда играм приписывали магические действия. Таким образом, человеческая игра возникает как деятельность, отделившаяся от продуктивной трудовой деятельности и представляющая собой воспроизведение отношений между людьми .

     Д. Ушинский склонялся к пониманию  необъятных творческих возможностей человека. Он отделял учение от игры и считал его непременной обязанностью школьника. «Учение, основанное только на интересе, не дает окрепнуть самообладанию и воле ученика, так как не все в учении интересно и придет многое, что надобно будет взять силой воли» .

     В. Л. Сухомлинский[8] писал: « Присмотримся внимательно, какое место занимает игра в жизни ребенка.. Для него игра – это самое серьезное дело.»

     Л. С. Выготский заметил у детей  дошкольного возраста появление  замысла, что означает переход к творческой деятельности. В раннем детстве ребенок идет от действия к мысли, у дошкольника уже развивающаяся способность идти от мысли к действию, воплощать свои замыслы. Это проявляется во всех видах деятельности, и, прежде всего в игре.

     Выготский и его ученики считают исходным, определяющим в игре то, что ребенок, играя, создает себе мнимую ситуацию вместо реальной и действует в ней, выполняя определенную роль, сообразно тем переносным значениям, которые он при этом придает окружающим предметам.

     Особой знаменитостью пользуется теория К.Гросса. Гросс усматривал сущность игры в том, что она служит подготовкой к дальнейшей серьезной деятельности, в игре ребенок, упражняясь, совершенствует свои способности. 
 
 
 

1.2. Понятие игры.

     Игра  является необыкновенно насыщенной в эмоциональном отношении деятельностью. В игре все события как бы «пропускаются через переживание…ребенок не символизирует в игре, но желает, исполняет желание, пропускает через переживание основные категории действительности». Игра понимается нами не только как средство воспитательно- образовательной работы, но и как форма организации жизни подростка в детском общественном объединении. Это один из основных видов детской деятельности, в процессе которой у подростка развивается способность чувствовать эмоциональное состояние окружающих, способность занимать позицию переживающего и совершать определенные действия.

     Игра  для ребенка не только некая экспериментальная  площадка. Более того, игра для него огромный мир причем, мир собственно личный, где ребенок может все, что захочет. Все, что ему запрещается взрослыми.

- игра  предоставляет ребенку возможность  ознакомления с традициями поведения  окружающих его людей

- игра- это свобода. В играх ребенок  совершенно свободен

- игра- это фантазия

- игра- путь поиска ребенком себя в коллективе, в обществе

- игра  свобода самовыражения, саморазвития  с опорой на подсознание, разум  и творчество

- игра- главная сфера общения детей

     Игра- важнейшее средство саморазвития ребенка, путь непроизвольной тренировки физических  и психических свойств и качеств ребенка: внимания, памяти, наблюдения, абстрагирования, терпения и воли.

     Игра  способствует социализации ребенка. Для  детей игра продолжение жизни, в  игре ребенок становится совершенней.

     Д.Б. Эльконин писал о значении игры в жизни личности. «Дело не в том, что в игре развиваются или заново формируются отдельные интеллектуальные операции, а в том, что коренным образом изменяются позиции ребенка в отношении к окружающему миру и формируется сам механизм возможной смены позиции и координации своей точки зрения с другими возможными точками зрения»

     Игра  выступает регулятором всех жизненных  позиций ребенка.

     Забавляясь  и играя, ребенок обретает себя и  осознает себя личностью. Разнообразие игр обеспечивает детям разнообразие удовольствий. Игра всегда подразумевает взаимодействие. Когда ребенок играет ту или иную роль, он не просто фиктивно переносится  в чужую личность, принимая на себя роль и входя в нее, он расширяет, обогащает, углубляет свою собственную личность.

     Игра  теснейшим образом связана с развитием личности. Это первая деятельность, которой принадлежит особенно значительная роль в развитии личности ребенка, в формировании ее свойств и обогащении ее внутреннего содержания. Игра становится для него своеобразной школой жизни. В игре у ребенка формируются все стороны психики ребенка. В игре проявляются и удовлетворяются первые человеческие потребности ребенка.

     Играя, ребенок живет жизнью, исполненной  непосредственности, действенности  и эмоциональности. Игра необычайно информативна, она знакомит детей с окружающим миром и многое «рассказывает» самому ребенку о нем самом. Игра подготавливает подрастающее поколение к продолжению дела старшего поколения.

     Из  раскрытия понятия игры философами- просветителями, историками культуры, педагогами и психологами различных научных школ можно вычленить ориентировочно ряд общих положений, отражающих сущность феномена игры:

1 игра- многогранное понятие. Она означает отдых, развлечение, забаву, потеху, соревнование, упражнение, тренинг, в процессе которых воспитательное требование взрослых к детям становится их требованиями к самим себе, значит активным средством воспитания и самовыражения. Игра выступает самостоятельным видом развивающей деятельности детей разных возрастов, принципом и способом их жизнедеятельности, методом познания ребенка к методам организации его жизни и неигровой деятельности.

2 игры  детей самая свободная, естественная  форма проявления их деятельности, в которой осознается, изучается  окружающий мир, открывается широкий  простор для проявления своего «я», личного творчества, активности, самопознания, самовыражения.

3 игра- путь поиска ребенком себя  в коллективных сотоварищей, в  целом обществе, человечестве, выход  на социальный опыт, культуру  прошлого, настоящего и будущего, повторение социальной практики доступной понимания.

4 игра- свобода самораскрытия с опорой  на подсознание, разум и творчество. Продукт игры- наслаждение ее  процессом, конечный результат-  развитие реализуемых в ней  способностей.

1.3. Функции игры.

     Разные  исследователи выделяют разные функции игры.

И.И. Фришман[9] выделял следующие четыре функции игры:

1 функция  социально- психологического регулирования  отношений участников игры- формирование  положительного опыта в ходе  игры способствует познанию себя  и других, создает дополнительные сферы самовыражения.

2 компенсаторная  функция

3 функция  предупреждения или коррекции  детских комплексов

4 функция  стимулирования инициативы, творчества, самодеятельности детей- в ходе  игры каждый может найти приложение  своим силам, возможностям, сохраняя свои подходы. При этом создаются условия для самореализации детей, раскрытия их творческих потенциалов

     Функциональность  игры идет от запросов социальной практики, от психофизиологических потребностей растущего ребенка. Функции игры – ее разнообразная полезность. У каждого вида игры своя полезность. Существует игра-труд, игра-искусство, игра-досуг, игра-праздник, игра-отдых, игра-загадка, игра-разрядка, игра-тренинг, игра-упражнение, игра-развлечение, игра -бессознательное влечение, игра-воображение, игра-ориентация, игра-коррекция, игра-общение, игра-сообщение, игра-риск и так далее. Существует игра, синтезирующая в себе многое из названного. В любом случае она есть свободное проявление разнообразных влечений индивида. Роль игры в познавании мира, в развитии свойств интеллекта, в накоплении опыта коллективных эмоциональных переживаний, в физическом развитии ребенка, в приобретении опыта нравственного поведения, в формировании трудовых навыков, навыков культуры межличностных, коммуникативных отношений (дружба, партнерство, совместимость), опыта разнополовых и разновозрастных связей, в развитии чувства юмора и другое.

     Наиболее  важными функциями игры являются:

- социокультурное  назначение игры- игра – сильнейшее средство социализации ребенка. Социокультурное назначение игры может означать синтез усвоения ребенком богатства культуры. Игра своего рода эталон культуры, контролируемый феномен, который наиболее полно выражает самобытное в людях, психологический склад народов, национальностей, традиции.

- функция  межнациональной коммуникации- Игры дают возможность моделировать разные ситуации жизни, искать выход из конфликтов, учат разнообразию эмоций.

- Функция самореализации ребенка в игре как полигоне человеческой практики. Это одна из основных функций игры. Для ребенка игра важна как сфера реализации себя как человека, как личности. Процесс игры – пространство самореализации. Игра – уникальный полигон человеческой практики ребенка, действительности как области применения и проверки накопленного опыта. Человеческая практика постоянно вводится в игровую ситуацию для того, чтобы раскрыть возможные или уже имеющиеся проблемы у ребенка и моделировать их снятие. Практически во всех детских играх выражена сущность объективной действительности и жизненной правды. Игра становится его жизнью, и он в этой жизни личность свободная, самостоятельная.

- коммуникативная  функция- она вводит ребенка  в реальный контекст сложнейших  человеческих отношений. Вступая  в игру ребенок берет на  себя ряд обязательств перед  партнерами. В совместных коммуникативных играх наблюдается активное повышение жизненной энергии.

- диагностическая  функция. Игра обладает предсказательностью,  она диагностичнее, чем любая  другая деятельность человека. Ребенок  сам в игре проверяет свои  силы, возможности в свободных действиях, самовыражаясь и самоутверждая себя. Игра наиболее объективна, выявляет ресурсы интеллекта, двигательный потенциал, творческие задатки и характер, качество межличностных отношений детей друг с другом.

- игротерапевтическая функция. Игра может быть и должна быть использована для преодоления различных трудностей, возникающих у ребенка в поведении, в общении с окружающими, в учении.

- функция  коррекции в игре. Поскольку основным  назначением игры является подготовка  ребенка к полноценной социальной жизни и преодоление возникающих затруднений, связанных именно с отсутствием необходимых социальных способностей, навыков или с неправильно сформированными психическими свойствами и качествами.

- развлекательная  функция игры. Объективно это основная функция игры. Поскольку влечение это психической состояние, то развлекательная функция игры связана с созданием определенного комфорта, благоприятной атмосферы. Играя, дети, прежде всего, учатся, затем развлекаются, а это одно из самых полезных занятий.

     Игра  важнейшее средство воспитания школьников. Каждая игра уникальна и содержит в себе различные функции. При правильном подборе игр можно спланировать и создать условия для нормального развития и социализации ребенка.

1.4. Виды игр.

     Попыток классификации игр немало. Большинство из них либо интуитивны, либо делаются на конкретно собранном материале игр. Можно принять за аксиому общепринятый подход делить все игры на три большие группы:

1 игры  с готовыми «жесткими» правилами

2 игры  «вольные», правила которых устанавливаются по ходу игровых действий

3 игры, в которых наличествуют и свободная  игровая стихия, и правила, принятые  в качестве условий игры т  возникающие по ее ходу.

     Данное  деление частично условно, так как  практически в любой игре есть «вольное» творческое начало и присутствуют правила или наметки на правила.

     Игры  классифицируются:

- по  содержанию

- по  времени проведения

- по  месту проведения

- по  степени регулирования, управления

- по  составу и количеству участников

     Интенсивное использование игр во второй половине двадцатого столетия в качестве модели обучения дает основание подразделять игры на внеутилитарные- собственно игры и деловые- модельно- обучающие, в которых игра технологический способ обучения

     Также выделяют:

- ролевые  игры. Основой ролевой игры является детская самодеятельность. Во время ролевой игры дети вырабатывают способы взаимоотношений друг с другом.

- сюжетно-  ролевые игры. Главным здесь является  стимулирование творческой активности  детей в игре. Включение в общий  сюжет ролей активизирует воображение детей, их фантазию.

- театрализованные  игры. В их процессе у детей  формируется умение с помощью  изобразительных средств точно  воспроизводить идею произведения  и авторский текст.

- дидактические  игры. С помощью дидактических игр дети учатся сравнивать и группировать предметы. У них развиваются сосредоточенность, внимание, настойчивость.

- музыкально- дидактические игры

- двигательные  игры. Они обеспечивают физическое  развитие и физическое здоровье  детей. Двигательные игры способствуют воспитанию воли, настойчивости,  приучают детей к взаимопомощи, честности и правдивости.

- деловые  игры. Дети приобретают опыт в  преодолении конфликтов и принятии  деловых решений.

     В литературе советского периода классификацию  игр сделал в начале тридцатых годов собиратель игр В. Всеволодским- Гернгросс, который весь мир игровых явлений разбил на три основных формальных вида: игры драматические,  спортивные и орнаментальные. Кроме того, он выдвигает еще три промежуточных типа: спортивно- драматические, орнаментально- драматические и спортивно- орнаментальные. В целом работа Гернгросс монографична и содержит большой фактический материал

     Наилучший системный подход к классификации  игр сделан С.И. Добринской и Э.В. Соколовым, которые классифицирую  игры « по содержательному признаку» ( военные, спортивные, художественные, политические); « по составу и количеству участников»( детские, взрослые, одиночные, парные, групповые); « по тому, какие способности они обнаруживают и тренируют»( физические, интеллектуальные, творческие).

     Многообразие  видов, типов, форм игр неизбежно, как  неизбежно многообразие жизни, которую  они отображают. 

Вывод по первой главе.

     Игра- отличное дополнение к учебному процессу, в развитии важнейших психических  свойств, необходимых для труда, приобретения высоких моральных качеств.

     Игра- важное средство развития и воспитания, средство живое, яркое, радостное. Это  сотворение собственного мира, в котором  можно установить удобные для  себя законы, отдаться мечте и радостям.

     Игра  может стать самым эффективным инструментом обновления содержания деятельности детских организаций. Возможность объединения ребят и взрослых в единый союз, его привлекательность при выборе разнообразной деятельности, учет интересов каждого.