Игра, как развивающее поведение
Московская Гуманитарно-Техническая Академия
Курсовая работа
Курышкина Ольга Вадимовна
Игра, как развивающее поведение.
Группа: 602, отделение: озв (выходного дня)
Зав. каф. общей психологии,
Осницкий А.К., д.п.н., профессор.
Научный руководитель:
Адаскина А.А.
Москва – 2010
Содержание
Введение…………………………………………………….…
Глава
1. Теоретические основы игры, как развивающего
поведения…………………………………………….………
1.1. История возникновения
игры…..………………………………….….… 6
1.2. Классификация
игр………………………...………………………….…
10
1.3. Роль игры, как развивающего поведения…………………...…………. 14
Глава 2. Экспериментальное исследование эффективности использования игры как способ всестороннего развития личности... 17
2.1. Обоснование замысла экспериментального исследования……..……. 17
2.2. Организация
и ход экспериментального исследования
творческих способностей у дошкольников………………………..…….…………
2.3. Результаты, полученные в ходе экспериментального исследования творческих способностей у дошкольников ………………………………... 24
Заключение……………………………………………………
Литература……………………………………………………
Приложения № 1…………………………………………………………..... 33
Приложения № 2…………………………………………………………..... 34
Приложения № 3…………………………………………………………..... 35
Приложения № 4…………………………………………………………..... 36
Приложения № 5…………………………………………………………..... 38
Приложения № 6…………………………………………………………..... 39
Приложения № 7…………………………………………………………..... 40
Введение
«Игра — путь детей к познанию
мира, в котором они живут и
который призваны изменить»
М. Горький.
Актуальность. Воспитание подрастающего поколения остается одной из актуальных проблем современного российского общества. Главная роль в воспитании и развитии детей принадлежит игре – важнейшему виду деятельности дошкольника. Дошкольный возраст не только уникальный, но и решающий период в развития ребёнка, где возникают основы личности, складывается воля и произвольное поведение, активно развивается воображение, творчество, общая инициативность. Известнейший в нашей стране педагог А.С. Макаренко так характеризовал роль детских игр; "Игра имеет важное значение в жизни ребенка, имеет тоже значение, какое у взрослого имеет деятельность работа, служба. Каков ребенок в игре, таким во многом он будет в работе. Поэтому воспитание будущего деятеля происходит, прежде всего, в игре..."
Видно, что все важнейшие качества личности формируются в игре, а не в учебных занятиях как стало, принято считать в современном обществе в кругу современных родителей. Родители стремятся, как можно раньше «нашпиговать» ребенка различными знаниями, а не развивать ребенка, и готовы отдать за это любые деньги. А воспитатели, в свою очередь, в соответствии с законами рыночной экономики, охотно идут навстречу потребителю (т.е. родителю) и учат.
В результате
система дошкольного воспитания
всё более превращается в низшую
ступень школьного обучения. Несмотря
на прогрессивные и
Современные дети стали меньше и хуже играть они практически не знают традиционных детских игр и не умеют играть. В качестве главной причины воспитатели обычно называют недостаток времени на игру. Действительно, в большинстве детских садов режим дня перегружен различными занятиями и на свободную игру остаётся менее часа. Однако и этот час дети, по наблюдениям педагогов, не могут содержательно и спокойно играть - они возятся, дерутся, толкаются - поэтому воспитатели стремятся заполнить свободное время детей спокойными занятиями или прибегать к дисциплинарным воздействиям. При этом они констатируют, что дошкольники не умеют и не хотят играть.
Актуальность данной темы были изложены в теориях немецкого психолога К. Грооса и его последователя В. Штерна, австрийского психолога 3. Фрейда, близкая ей теория А. Адлера и др. Понимание игры как развивающей деятельности, определяемой социальными условиями, лежит и в основе многих исследований современных прогрессивных зарубежных ученых: И. Лаунер, Р. Пфютце, Н. Христензен (ГДР), Е. Петровой (Болгария), А. Валлона (Франция) и др.
Цель курсовой работы: теоретически обосновать и экспериментально продемонстрировать систему развития детей дошкольного возраста в процессе игры.
Гипотеза курсовой работы: эффективность игровой деятельности как развивающей среды детей дошкольного возраста зависит в первую очередь от совершенствования технологий координации и взаимодействия различных субъектов воспитательного процесса по данной проблеме, во вторых эффективность будет достигнута, если обеспечить систему использования игр на специально организованных занятиях в процессе воспитания дошкольника.
Глава 1. Теоретические основы игры, как развивающего поведения
1.1. История возникновения игры
Дети, детство, игра. Эти понятия на первый взгляд многим кажутся ясными и неотделимыми. Все так просто: если ребенок здоров, он, естественно, играет. Игра настолько присуща каждому ребенку, что мы редко задаем себе вопрос, почему же возникает игра и как она развивается?
Детская игра - один из сложных теоретических вопросов. Изучение игры детей дает представление об общественной организации жизни людей, об их законах и верованиях, о формах и методах воспитания. А как играли дети наших далеких предков? А может быть, когда-то игры и вовсе не было? Ответы на эти вопросы важны и потому что понять природу детской игры - это значит понять природу самого человека.
«Игра возникает в ходе исторического развития общества в результате изменения места ребенка в системе общественных отношений». (Д.Б.Эльконин) [п. 16].
Как же возникла детская игра? Ответить на этот вопрос непросто. Оказалось, что необходимо понять, что же такое человеческое детство? Когда появилось детство и почему стало важнейшим этапом в жизни человека?
В обществах, стоящих на низших уровнях развития производства и культуры, ребенок рано включался в производительный труд взрослых. Дети жили со взрослыми общей жизнью. Воспитание ребенка еще не выделялось как особая общественная функция. Все члены общества осуществляли воспитание детей. Основная задача воспитания - сделать детей участниками производительного общественного труда. А основное средство воспитания - непосредственное включение детей в трудовую деятельность взрослых. Вот тогда-то детства не было, не было и игры.
Итак, детство
существовало не всегда. О возникновении
детства можно говорить лишь тогда,
когда исчезает возможность непосредственного
включения детей в
Чем выше развитие общества, тем сложнее становится период подготовки ребенка к взрослой жизни.
Вместе
с постепенным усложнением форм
производства происходит новое распределение
трудовых обязанностей. Дети перестают
принимать непосредственное участие
в некоторых, наиболее сложных трудовых
операциях. Но все больше разнообразных
действий формируется у детей
на уменьшенных копиях реальных предметов.
Причем многие из этих предметов начинают
утрачивать свою результативную производительную
функцию. Игровые действия приобретают
в группе детей соревновательный
характер, возникают игры-соревнования,
игры с правилами. Дальнейшее развитие
производства, усложнение орудий труда,
возникновение новых
Детские игры и игрушки отражают в своем содержании ту эпоху, в которой протекает детство того или иного поколения людей.
Когда возникли детские игры? По-видимому, очень давно. Мнения ученых по этому поводу расходятся. Но, принимая во внимание очень интересные данные об образе жизни наших отдаленных предков неандертальцев, можно предположить, что их дети уже играли.
В материальной
культуре стоянок древнейшего человека,
в традиционных играх детей многих
современных народов
Широко
распространенное мнение о том, что
игрушка, особенно обобщенная по образу
архаическая (древнейшая) игрушка, идет
от ритуальных (обрядовых) предметов
религиозного (чаще языческого) культа,
свидетельствует о том, что исторически
игра и игрушка превращаются в
этнопсихологическое явление. Играя,
ребенок начинает осмысливать мир
как представитель своего племени,
передающего ему через
В Древнем
Египте, в эпоху античности, в
раннем и позднем средневековье
детская игра процветала уже под
покровительством взрослых, делавших
и приобретавших для них
Многие игры тех далеких веков очень близки играм современного ребенка. Бесценным свидетельством культурной связи времен в игре является цикл картин "Детские игры" величайшего художника XVI века П.Брейгеля. Репродукции его картин вошли во многие современные издания, посвященные истории игр. Например: одна из картин П.Брейгеля (1560) - подлинная энциклопедия подвижных индивидуальных и коллективных игр-забав детей всех возрастов: здесь и катание обруча, и скачки на коне-палочке, игра в кости, ходьба на ходулях, игра в куче песка и с куклами, игра в салочки и прятки, запускание волчка и воланов, отгадывание "в какой руке?" и многое другое. На другой картине того же художника запечатлены сюжетно-ролевые игры и соответствующие игрушки детей его времени. Здесь игры и в торговцев, и в школу, и в дочки-матери, и в лекаря, и в путешественников и пр.
Наши дети играют сегодня практически в те же игры, но их содержание уже иное и игрушки другие.
1.2. Классификация игр
Приверженцем традиционной классификации игр является Васильев. Игры он предлагает подразделить на сюжетно-ролевые, творческие и игры с правилами. В свою очередь сюжетно-ролевые и творческие игры условно можно разделить на бытовые, театральные, игры с общей тематикой, производственные, строительные и игры-забавы (приложение №1).
Сюжетно – ролевые игры дошкольников.
Сюжет – действительность, которая отображается в игре в зависимости от сюжета игры подразделяются на следующие темы: труда; бытовые; с общей тематикой.
Длительность сюжетной игры меняется в зависимости от возрастного этапа ребенка: - в младшем дошкольном возрасте (10-15 мин.);
- в среднем дошкольном возрасте (40-50 мин.);
- в старшем дошкольном возрасте (от нескольких часов до дней).
Содержание – то, что отображается ребенком, как характерный момент деятельности и отношениями между взрослыми (рисунок №1.).
Рисунок №1.
предметная
деятельность людей между людьми
В структуре ролевой игры выделяют основные компоненты: роли, которые исполняют дети в процессе игры; игровые действия, с помощью которых дети реализуют роли; игровое использование предметов, реальные заменяются игровыми и отношения между детьми, выражаются в репликах, замечаниях, регулируется ход игры [п. 3; с. 13]
Театрализованные игры.
Театрализованные игры – разыгрывание определенного литературного произведения и отображение с помощью выразительных способов (интонации, мимики, жестов) конкретных образов. Театрализованные игры принято разбивать на: игры – драматизации и игры на темы литературных произведений.
Игра драматизация – особенный вид деятельности детей дошкольного возраста. Драматизировать – изображать, разыгрывать литературное произведение. При помощи игры – драматизации у дошкольников развиваются способности, которые наглядно изображены на схеме №1.
Схема №1.
Строительно-конструктивные игры
Строительно-конструктивные игры – разновидность творческих игр, в которых дети отображают окружающий предметный мир, самостоятельно возводят сооружения и оберегают их. Существует определенная разновидность строительных материалов используемых дошкольниками в процессе игры:
- большой строительный материал, для возведения сооружений на полу (куб, цилиндр, параллелепипед и другие);
- настольный строительный материал (приблизительно те же формы, которые используются в большом строительном материале только меньшие размером);
- полуфабрикаты (наборы досточек, арок, фронтонов и другие);
- конструкторы (усложненный строительный материал).
Творческие игры
Творческие игры – игры, в которых проявляются образы, которые вмещают в себя условное превращение окружающего. Отображают отношения связанные с ролью, с позиции собственного опыта, который может быть негативным, уклоняется от нежелательного действия. В игре связанной с детским трудом объединяется изобразительная, конструктивная и др. виды деятельности, воспитывается интерес к труду, дети принимают в ней активное участие, формируются фундаментальные психические процессы (мышление, восприятие, память, воображение, речь).
У дошкольника принимающего участие в творческой игре прослеживается умственная активность, связанная с работой воображения, выбором роли, воображая, как действует человек, которому подражает ребенок, что говорит, как себя ведет. Открывает возможность для перехода мышления на новый уровень. Систематическое воспитание способствует развитию художественных интересов, проявляются и развиваются способности к музыке, танцам. Двигательная деятельность дошкольника в процессе игры является настоящим прологом к сознательным физическим упражнениям школьника. Переживания в игре влияют на ее характер. [п. 6; с. 18-20]
Существуют определенные показатели, по которым возможно проследить заинтересованность ребенка в процессе игры: содержание; длительная заинтересованность ребенка игрой, развитием сюжета и исполнением роли; желание ребенка принимать на себя определенную роль; наличие любимой роли; нежелание заканчивать игру; активное исполнение ребенком всех видов работ (лепки, рисования); желание делиться со сверстниками и взрослыми своими впечатлениями после окончания игры.
Умение руководить играми
Виды |
Содержание |
аналитические |
умение анализировать и |
проектированные |
умение проектировать уровень развития игровой деятельности детей, который воспитатель желал бы достигнуть как для группы, так и для каждого в отдельности. |
организаторские и коммуникативные |
умение организовывать детей, проявлять интерес к детский игре. |
Влияние воспитателя планомерная, педагогически активная организация практического опыта ребенка, на основе жизненных впечатлений он осваивает действия людей, назначения предметов. Воспитатель организовывает обучающие игры, в процессе которых выделяет для детей главное в событиях, в которых берут участие или наблюдают, меняет своевременно игровую среду, подбор игрушек и игрового материала, направляет на самостоятельное решение игровой задачи. В процессе игры воспитатель организовывает общение с детьми, создавая проблемные ситуации, не прямыми приемами влияет на замысел игры, развитие сюжета [п. 29; с. 12.15].
1.3. Роль игры, как развивающего поведения
Все важнейшие новообразования зарождаются и первоначально развиваются в ведущей деятельности дошкольного возраста - сюжетно-ролевой игре. Сюжетно-ролевая игра есть деятельность, в которой дети берут на себя те или иные функции взрослых людей и в специально создаваемых ими игровых, воображаемых условиях воспроизводят (или моделируют) деятельность взрослых и отношения между ними. То есть в сюжетно-ролевой игре удовлетворяется потребность быть как взрослый. Сюжетно-ролевая игра - наиболее сложный вид деятельности, который ребенок осваивает на протяжении дошкольного возраста. Основная характеристика игры - наличие воображаемой ситуации. Наряду с сюжетно-ролевой игрой развиваются и другие виды игр, генетически связанные с последней.
В игре наиболее интенсивно формируются все психические качества и особенности личности ребенка.
Игровая деятельность влияет на формирование произвольности поведения и всех психических процессов - от элементарных до самых сложных. Выполняя игровую роль, ребенок подчиняет этой задаче все свои сиюминутные, импульсивные действия. Дети лучше сосредотачиваются и больше запоминают в условиях игры, чем по прямому заданию взрослого. Сознательная цель - сосредоточиться, запомнить что-то, сдержать импульсивное движение - раньше и легче всего выделяется ребенком в игре.
Игра
оказывает сильное влияние на
умственное развитие дошкольника. Действуя
с предметами-заместителями, ребенок
начинает оперировать в мыслимом,
условном пространстве. Предмет-заместитель
становится опорой для мышления. Постепенно
игровые действия сокращаются, и
ребенок начинает действовать во
внутреннем, умственном плане. Таким
образом, игра способствует тому, что
ребенок переходит к мышлению
в плане образов и
Ролевая игра имеет решающее значение для развития воображения. Игровые действия происходят мнимой, воображаемой ситуации; реальные предметы используются в качестве других, воображаемых; ребенок берет на себя роли воображаемых персонажей. Такая практика действия в воображаемом пространстве способствует тому, что дети приобретают способность к творческому воображению.
Общение дошкольника со сверстниками разворачивается главным образом в процессе совместной игры. Играя вместе, дети начинают учитывать желания и действия другого, отстаивать свою точку зрения, строить и реализовывать совместные планы. Поэтому игра оказывает огромное влияние на развитие общения детей в этот период.
В игре складываются
другие виды деятельности ребенка, которые
потом приобретают
Огромное значение игры для развития всех психических процессов и личности ребенка в целом дает основание считать, что именно эта деятельность является в дошкольном возрасте ведущей.
Однако эта детская деятельность весьма экзотична и загадочна для психологов. В самом деле, почему, как и зачем дети вдруг берут на себя роли взрослых и начинают жить в каком-то воображаемом пространстве? При этом они, конечно же, остаются детьми и прекрасно понимают условность своего “перевоплощения” - они только играют во взрослых, но эта игра приносит им ни с чем несравнимое удовольствие. Определить сущность сюжетно-ролевой игры непросто. Эта деятельность содержит в себе несовместимые и противоречивые начала. Она является одновременно свободной и жестко регламентированной, непосредственной и опосредованной, фантастической и реальной, эмоциональной и познавательной.
Мимо этого удивительного явления не мог пройти ни один видный психолог. Многие из них пытались создать свою концепцию детской игры. В отечественной психологии наиболее ярким теоретиком и исследователем детской игры является Д.Б. Эльконин, который в своих работах продолжал и развивал традиции Л.С. Выготского. Он считал, что воспитательно-образовательная система детского сада включает развитие широкого круга детских интересов и форм деятельностей. Это и элементарные формы бытового труда и самообслуживания, и конструктивная деятельность с включением элементарных трудовых умений, и разнообразные формы продуктивной деятельности - рисование, лепка и т. п., и занятия по ознакомлению с окружающими ребенка явлениями природы и общества, и различные формы эстетической деятельности - пение, ритмика, танцы, и элементарные формы учебной деятельности по овладению чтением, письмом, началами математики, и, наконец, ролевая игра.
Глава 2. Экспериментальное исследование эффективности использования игры как всестороннего развития дошкольников
2.1. Обоснование замысла эксперимента
У части
дошкольных педагогов еще существует
тенденция универсализации
По указанным причинам собственно экспериментальное изучение значения ролевой игры для развития затруднено. Приходится поэтому пользоваться, с одной стороны, чисто теоретическим анализом и, с другой стороны, сравнением поведения детей в игре с их поведением в других видах деятельности.
Исходя из выше сказанного в нашем экспериментальном исследование отражена работа по эффективности использования игр, как способ раскрытия творческого, нравственного, интеллектуального потенциала детей, развития у них навыков межличностного взаимодействия со сверстниками и взрослыми.
2.2. Организация и ход экспериментального исследования
Для проведения экспериментального исследования, в качестве объекта выступают дети дошкольного возраста.
Предметом исследования является процесс развития творческих способностей у детей в дошкольном возрасте в процессе игры.
Цель исследования - изучение психологической сущности и развитие детей – дошкольников в игре.
Задачи исследования:
- Проанализировать научную литературу по проблемам формирования игровой деятельности у детей – дошкольников.
- Изучить историю происхождения, сущность игры как психологического феномена.
- Определить влияние игры на психическое и личностное развитие ребенка.
- Экспериментально апробировать систему использования психологических игр, направленных на развитие познавательной сферы: развития мышления, на межличностное развитие творческих способностей детей со сверстниками и взрослыми.
Местом
проведения экспериментального исследования
было выбрано Государственное
Методы исследования:
- анализ научной и методической литературы по проблеме исследования;
- целенаправленные наблюдение за процессом развития детей, анализ существующих программ и научно-воспитательной документации, диагностические срезы развития детей;
- анализ экспериментальных данных и формулирование практических рекомендаций.
Анализируя прочитанную литературу по психологии можно предположить, что развитие творчества у дошкольников в игре возможно, если создаются определенные условия:
- Игра как способ развития ребенка
- Игра как средство адаптации и реабилитации младших школьников в учреждениях социальной системы
- Игра как средство активизации познавательной деятельности на уроках математики
- Игра как средство активизации познавательной деятельности учащихся по географии
- Игра как средство активизации учебной деятельности младших школьников
- Игра, как средство активизаций познавательной деятельности младшего школьника
- Игра как средство воспитания личности
- Игра – как одна из важных форм логопедического воздействия при работе с детьми дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
- Игра – как одна из важных форм логопедического воздействия при работе с детьми дошкольного возраста с ОНР
- Игра как основной вид деятельности в раннем возрасте
- Игра как особая форма освоения действительности путем её воспроизведения моделирования в старшем дошкольном возрасте
- Игра как осонова деятельности ДОО
- Игра как педагогическая категория
- Игра как развивающая форма ролевого поведения ребенка
