Игра как средство всесторонние развитие детей

Содержание

Введение…………………………………………………………………………3

Теоретическое обоснование проблемы………………………………………..5

1.1 Игра как средство всесторонние развитие детей………………………….5

1.2 Психофизиологические особенности развития детей четвёртого

 года жизни………………………………………………………………………9

1.3 Игры в детском саду для детей 4 лет……………………………………..15

Заключение……………………………………………………………………..20

Список использованных источников…………………………………………22

Введение 

Игра  наиболее доступный для детей  вид деятельности, способ переработки  полученных из окружающего мира впечатлений. В игре ярко проявляются особенности  мышления и воображения ребенка, его эмоцио-нальность, активность, развивающаяся  потребности в общении.     

Интересная  игра повышает умственную активность ребенка. Играя дети учатся применять  свои знания и умения на практике, пользоваться ими в разных условиях. Игра –  это самостоя-тельная деятельность, в которой дети вступают в общение  со сверстниками. Их объединяет общая цель, совместные усилия к ее достижению, общие переживания. Игровые переживания оставляют глубокий след в сознании ребенка и способствуют формированию добрых чувств, благородных стремлений, навыков коллективной жизни.     

Игра  занимает большое место в системе физического, нравственного, трудового и эстетического воспитания.     

Ребенку нужна активная деятельность, способствующая повышению его жизненного тонуса, удовлетворяющая его интересы, соци-альные потребности.    

Игра  имеет большое образовательное значение, она тесно связана обучением на занятиях, с наблюдениями повседневной жизни.    

Дети  учатся самостоятельно решать игровые  задачи, находить лучший способ осуществления  задуманного, пользоваться своими знаниями, выражать их словом.    

Нередко игра служит поводом для сообщения новых знаний, для расширения кругозора. С развитием интереса к труду взрослых, к общественной жизни, к героическим подвигам людей у детей появляются первые мечты о будущей профессии, стремлении подражать любимым героям. Все это делает игру важным средством создания направленности ребенка, которая начинает складываться еще в дошкольном детстве. Таким образом, игровая деятельность является актуальной проблемой процесса обучения.    

Актуальность: вызвана потребностью психологов, педагогов, родителей в совершенствующихся методах психолого-педагогического воздействия на формирующуюся личность ребенка с целью развития интеллектуальных, коммуникативных и творческих способностей.     

Цель: доказать эффективность игровых  средств  для  всестороннего  развития детей младшего школьного возраста.      

Задачи: изучение социальной литературы  по данной проблеме; характеристика  современного состояния применения  игровой  деятельности в развитии детей младшего школьного возраста; проведение педагогического эксперимента по данному исследованию; обобщение результатов исследования.

Объект  исследования: процесс всестороннего  развития личности средствами игровой  деятельности.

Предмет исследования: игровые средства всестороннего  развития детей четырехлетнего  возраста.

Методы  исследования: наблюдение, анализ психолого-педагогической методической литературы.

1. Обоснование теории игра как средство развития ребенка на четвертом года жизни

1.1 Игра как средство  всесторонние развитие детей.

Игра — самостоятельная деятельность, в которой дети вступают в общение со сверстниками. Их объединяют общая цель, совместные усилия к ее достижению, общие переживания. Игровые переживания оставляют глубокий след в сознании ребенка и способствуют формированию добрых чувств, благородных стремлений, навыков коллективной жизни. Задача воспитателя состоит в том, чтобы сделать каждого ребенка активным членом игрового коллектива, создать между детьми отношения, основанные на дружбе, справедливости, ответственности перед товарищами.

В педагогической литературе понимание игры как отражения действительной жизни впервые было высказано великим педагогом К. Д. Ушинским. Окружающая обстановка, говорит он, имеет сильнейшее влияние на игру, «она дает для нее материал гораздо разнообразнее и действительнее того, который предлагается игрушечной лавкою»1. К. Д. Ушинский интересно описывает игры своего времени, причем показывает, что у детей разных социальных групп были разные игры. «У одной девочки кукла стряпает, шьет, моет, гладит; у другой — величается на диване, принимает гостей, спешит в театр или на раут; у третьей — бьет людей, заводит копилку, считает деньги. Нам случалось видеть мальчиков, у которых пряничные человечки уже получали чины и брали взятки». К. Д. Ушинский доказывает, что содержание игры влияет на формирование личности ребенка. «Не думайте, что все это пройдет бесследно с периодом игры, исчезнет вместе с разбитыми куклами и разломанными барабанами: весьма вероятно, что из этого завяжутся ассоциации представлений и вереницы этих ассоциаций, которые со временем, если какое-нибудь сильное, страстное направление чувства и мысли не разорвет и не переделает их на новый лад, свяжутся в одну обширную сеть, которая определяет характер и направление человека». Эта мысль К. Д. Ушинского подтверждается данными физиологии и психологии.

Дошкольный возраст — первоначальный этап усвоения общественного опыта. Ребенок развивается под воздействием воспитания, под влиянием впечатлений от окружающего мира. У него рано появляется интерес к жизни и работе взрослых. Игра — наиболее доступный ребенку вид деятельности, своеобразный способ переработки полученных впечатлений2. Она соответствует наглядно-образному характеру его мышления, эмоциональности, активности. Подражая в игре труду взрослых, их поведению, дети никогда не остаются равнодушными. Впечатления жизни пробуждают у них разнообразные чувства, мечту о том, чтобы самим водить корабли и самолеты, лечить больных. В игре обнаруживаются переживания ребенка, отношение к жизни3.

Сюжетно-ролевые творческие игры - это игры, которые придумывают сами дети. В играх отражаются знания, впечатления, представления ребенка об окружающем мире воссоздаются социальные отношения. Для каждой такой игры характерны: тема, игровой замысел, сюжет, содержание и роль.

Сюжетно - ролевая игра детей дошкольного возраста в развернутом виде представляет деятельность, в которой дети берут на себя роли (функции) взрослых людей и в общественной форме в специально созданных игровых условиях, воспроизводят деятельность взрослых и отношение между ними. Для этих условий характерно использование разнообразных игровых предметов, замещающих действительные предметы деятельности взрослых.

Особенностью игровой  деятельности детей, является то, что  дети воспроизводят те или иные явления, действия, взаимоотношения.

Развитие у детей фантазии — одна из важных задач, стоящих перед воспитателем. Как же проявляется и развивается фантазия детей в играх? 
Фантазия проявляется и в выборе сюжета игры, и в том, как этот сюжет развивается, какими средствами ребенок создает различные образы, как он сам относится к своему творчеству. Дети в своих играх не копируют жизнь. Они добавляют свою выдумку. Что такое эта выдумка: творчество или результат неведения? Во многих случаях изменение изображаемой действительности вызывается незнанием, неумением детей взаимосвязанно и последовательно представить события жизни. Особенно часто это наблюдается в играх младших дошкольников. Ребенок в игре подражает взрослым, но в этом подражании проявляется и развивается его творческое воображение. Подражание не противостоит творчеству. Правильное отображение жизни, правдоподобное подражание требуют творчества. Понимание этого должно лежать в основе методов руководства играми дошкольников4.

Детская игра имеет много общего со сказкой5. Например, в игре, как и в сказке, животные разговаривают. Дети знают, что в жизни так не бывает, но это необходимо им для того, чтобы хорошо изобразить хитрую лису, злого волка.

Такая выдумка совершенно оправданна. Выдумки же, которые могут создать у детей неправильные представления, неправильное отношение к жизни, воспитатель допускать не должен. Если дети изображают советских солдат, летчиков, рабочих, то очень важно, чтобы их поступки и слова соответствовали взятой роли. Они могут в игре совершать подвиги, которых не было в действительности, могут по-детски наивно изображать полеты, труд рабочих, боевую подготовку солдат, но важно, чтобы при этом их герои проявляли дисциплинированность, мужество, советский патриотизм, отличающие людей, которым дети подражают в игре. 
Воображение ребенка особенно интенсивно развивается тогда, когда он пытается добиться сходства с реальностью, хотя удовлетворяется подчас очень отдаленным сходством. Иногда дети долго и упорно трудятся над своей постройкой, стараясь, чтобы она была похожа на настоящий вокзал или поезд. Когда наблюдаешь, как изобретательны дети в оформлении своих игр, как остроумно они находят выход в весьма затруднительных случаях, то воочию видишь несостоятельность теорий, отрицающих роль фантазии в детской игре6.

Развитие у детей изобразительности во многом зависит от воспитателя. Вовремя заданный осторожный вопрос или ненавязчивый совет заставляет работать мысль ребенка, его воображение. Однако не всегда и не все воспитатели справляются с этой задачей. Иногда, желая сделать игру интереснее, воспитатель все делает сам, а детям остается только выполнять его замыслы7. 

Один воспитатель, например, пишет: «Дети устраивали магазин. Я решила использовать природный материал: каштаны — как булки, желуди — конфеты, белые камешки — сахар, листья — деньги». А не лучше ли было дать все это детям и предложить им самим придумать, как изобразить продукты? «Навязывание взрослым своей инициативы может подавить воображение ребенка, а чрезмерная фантазия воспитателя может приучить его фантазировать без меры. И то и другое плохо». Чем больше наблюдаешь и изучаешь детские игры, тем яснее становится, что они требуют чуткого руководства со стороны воспитателя, тонкого понимания психологии ребенка. Воспитатель, понимающий замыслы ребенка, знающий, как работает детская фантазия, может достичь многого при помощи игры. У такого воспитателя игра становится эффективным средством воспитания. И наоборот, грубое вмешательство в игру, навязывание ребенку своих мыслей приносит только вред, даже если у педагога самое искренее желание сделать игру интереснее8.

2. Психофизиологические особенности развития детей четвёртого года жизни

Организм детей непрерывно развивается. Уровень и темпы его роста в разные периоды жизни неодинаковы. На протяжении первых семи лет жизни у ребенка не только интенсивно увеличиваются все внутренние органы (легкие, сердце, печень, почки), но и совершенствуются их функции. Укрепляется опорно-двигательный аппарат: хрящевая ткань постепенно заменяется костной, значительно возрастают масса и сила мышц. Формирование костной и мышечной систем создает все предпосылки для успешного усвоения разнообразных движений.

Основными показателями физического развития ребенка являются его рост, масса тела и окружность грудной клетки. Родителей всегда интересует, а не отстает ли их сын или дочь в возрасте и массе от своих сверстников. Об этом можно узнать, сравнивая данные физического развития своего ребенка со средними показателями (стандартами) детей соответствующего возраста, которые определялись в результате массовых антропометрических обследований дошкольников.

Большое значение для физического развития ребенка имеет опорно-двигательный аппарат. Он состоит из костей, связок и мышц. От правильного и своевременного его развития зависит успешное овладение разнообразными движениями.

Физическое развитие — это совокупность морфологических и функциональных признаков, позволяющих определить запас физических сил, выносливости и работоспособности организма. Антропометрическими показателями физического развития являются длина и масса тела, окружность грудной клетки, окружность головы.

Длина тела — наиболее стабильный показатель, характеризующий состояние пластических процессов в организме. Если рост отстает от должного на 20%, необходима консультация эндокринолога. Длина тела (рост) у дошкольников служит одним из критериев соматической зрелости, а также является основанием для правильной оценки массы тела и окружности грудной клетки.

Рост, масса, телосложение человека изменяются с возрастом. Значительные индивидуальные различия по этим показателям наблюдаются и между одногодками. Поэтому целесообразно внутри каждого возраста выделить три основных типа детей по показателям физического развития: большие (Б) дети, то есть имеющие высокие показатели массы и длины тела; средние (С) и маленькие (М) — соответственно имеющие средние и малые значения данных величин, что отображено в табл. 1.

Масса тела отражает степень развития костной и мышечной систем (внутренних органов, подкожной жировой клетчатки) и зависит как от генетической заданности, определяющей конституционные особенности ребенка, так и от факторов внешней среды (в том числе и от физической нагрузки).

Масса тела может рассчитываться по формулам: 2 x возраст + 9 (для детей от 2 до 5 лет); 3 x возраст + 4 (для детей от 5 до 12 лет) или сравнивается с табличными результатами (см. табл. 1).

Превышение массы тела на 10% называется ожирением и требует коррекции. Задержка или отсутствие приростов соматических размеров тела, а более всего отрицательные сдвиги в массе тела свидетельствуют о неблагоприятных изменениях физического развития и требуют принятия мер, в частности, рационализации двигательного режима ребенка.

Таблица 1

Рост, масса тела и их допускаемые отклонения у детей в возрасте 4-7  лет.

Важным показателем физического развития является окружность грудной клетки (табл. 2).

О пропорциональности развития тела можно судить с помощью определения антропометрических коэффициентов. Так, по индексу Пинье (ИП) определяется пропорциональность длины тела, массы тела и окружности грудной клетки ОГК (табл. 3): ИП = рост (см) — масса (кг) + ОГК (см).

Чем меньше индекс Пинье, тем крепче телосложение.

Оценить пропорциональность размеров тела можно по другим формулам, например, по индексу Кетле: I = Р/L2 (масса тела ребенка делится на квадрат роста в метрах).

Таблица 2

Средние показатели окружности грудной клетки, см

Таблица 3

Стандартные показатели индекса Пинье у детей

Ориентировочно, если результат (индекс) больше 22, то у ребенка избыточная масса, а больше 25 — ожирение; если индекс меньше 14, то у ребенка дефицит массы тела. Для более точных обследований разработаны специальные перцентильные таблицы значений индекса (ВМI) для детей разных стран Европы, которые содержатся в справочниках ВОЗ.

В период 4—7 лет у детей идет формирование осанки и свода стопы. Костная ткань все еще богата органическими элементами. Это обусловливает большую эластичность скелета, и, как в раннем детстве, у дошкольников и младших школьников легко возникают деформации позвоночника при длительном напряжении, подъеме тяжестей, неправильной позе во время обязательных занятий и уплощение стоп при ношении обуви, не отвечающей своими размерами и материалами, из которых она изготовлена, требованиям гигиены.

Естественная кривизна позвоночника (шейная, грудная) еще не установилась, и в положении лежа сглаживается. Формируется свод стопы, и для его правильного положения необходимо практиковать хождение детей босиком, выполнение специальных упражнений, массаж, водные процедуры.

Для повышения выносливости существенное значение имеет длительное (не менее 3,5—4 ч) пребывание детей на воздухе в течение дня, из этого времени 1,5—2 ч в период инсоляции. В таких условиях лучше осуществляется нормальный фосфорно-кальциевый обмен, который влияет на скелет и функциональное состояние мышц спины.

У детей характерно преобладание тонуса мышц-разгибателей, что приводит к невозможности при длительном сидении удерживать спину выпрямленной.

Примечательны у детей 4—5 лет состояния кисти руки, ее запястья. Кости запястья продолжают свое развитие, и все они (кроме гороховидной) плохо различимы на рентгенограмме. Окостенение фаланг пальцев далеко от завершения. Указанные особенности формирования кисти руки необходимо учитывать при дозировании в процессе развивающих занятий детям на 4—7-м году жизни и в последующих возрастах таких тонких двигательных координаций, как горизонтальная и вертикальная штриховка, рисование, лепка, игра на фортепиано и струнных музыкальных инструментах.

Вместе с тем целесообразно на всех занятиях с детьми дошкольного возраста вводить выполнение упражнений для кистей рук в виде ритмичного сжимания и разжимания пальцев. Такие упражнения не только способствуют точной координации мелких движений рук, работоспособности, но и развитию речи.

Для нормального развития костной ткани детей дошкольного возраста необходимы также правильное, сбалансированное питание, обилие света и наличие ультрафиолетовых лучей солнца во время прогулок, всегда доброкачественный воздух в помещениях во время занятий и сна, достаточный объем естественных движений.

С костной системой органически связаны мышечная система и инервационный аппарат, ибо они совместно обеспечивают движения человека: в процессе роста и развития дошкольников концентрация мышечных усилий повышается.

У детей на 4-м году жизни хорошо выражено развитие крупных мышц (туловища, преимущественно спины, плеча, предплечья, бедра и др.), мелкие же мышцы (например, кисти рук) далеки от своего полного развития. В связи с указанным дети на 4—7-м годах жизни успешно овладевают основными видами движений (ходьба, бег, безотрывная фаза которого только появляется, прыжки, метание). Но тонкая координация движений с учетом особенностей развития червеобразных мышц недостаточно совершенна, производить мелкие и точные движения ребенку затруднительно.

С 4-летнего возраста длина шага при ходьбе у детей увеличивается до 39—40,5 см, а темп уменьшается. Развитие центральных координационных механизмов влечет установление содружественных движений рук и ног. Длина шага при беге также увеличивается. Так, например, у детей, достигших 5 лет, при пробегании дистанции в 30 м длина шагов достигает 59—62 см при их частоте 248—258 в минуту. В 6 лет у мальчиков и девочек наблюдаются более высокие показатели быстроты, силы, скоростно-силовых качеств, ловкости, чем в 4—5 лет. В гибкости различия между мальчиками и девочками не проявились. У 16,7% из числа обследованных шестилеток двигательный возраст отстает от паспортного, но в 83,3% соответствует ему.

Функциональная зрелость нервной системы обусловливает способность к проявлению произвольных действий. Поэтому не случайно на первых этапах развития ребенка именно движения позволяют судить о благополучии или отставании его нервно-психического развития от возрастных норм. Предложенные Н.О. Озерецким и Н.И. Гуревичем диагностические методики оценки психомоторного развития дошкольника являются простыми по применению, информативными по содержанию и статистически достоверными.

В дошкольном возрасте, в том числе и у детей 5-го года жизни, продолжается дифференцировка легкого, которая выражается в уменьшении одних гистологических элементов и появлении других. До 4 лет формируются структурные единицы — ацинусы, размеры альвеол увеличиваются. В легком обильно представлена интерстициальная ткань с большим количеством лимфатических сосудов и респираторных бронхиол. Это является одной из особенностей органов дыхания у дошкольников, с чем связаны частые воспалительные процессы в легких.

Жизненная емкость легких (ЖЕЛ) уже в 4 года достигает 1,1 л, частота дыхания — 27—28 в минуту. Затем ЖЕЛ с возрастом, особенно в 5 лет, начинает существенно увеличиваться (1,2—1,4 л). Увеличивается и экскурсия грудной клетки. Минутный объем легких у 5-летних детей достигает 5800 мл, возрастает сила дыхательных мышц.

Органы чувств в 4—7 лет у детей хорошо развиты. Особого внимания в смысле соблюдения мер профилактики нарушений рефракции и снижения работоспособности цилиарной мышцы требует зрение.

Для ясного различения предметов, находящихся на близком или дальнем расстоянии, необходимо особым образом приспособить глаз. Способность глаза видеть на близком или дальнем расстоянии — аккомодация — легко осуществляется у детей благодаря изменению формы высокоэластичного хрусталика. Следует отметить, что у детей 3—7 лет все еще преобладает дальнозоркая рефракция (81,9%) и редко — близорукая (2,6%). Степень дальнозоркости снижается. В 3—4 года она равняется одной (39,6%) и двум диоптриям (56,9%).

В результате чрезмерной интеллектуальной нагрузки у детей 4—7 лет развивается сначала охранительное возбуждение, а затем глубокое торможение: ухудшаются координация и точность движений, увеличивается время условно-рефлекторных реакций (зрительных, слуховых, тактильных), резко уменьшаются произвольное внимание и работоспособность.

Довольно высокого уровня достигает способность ребенка обогащать единым — интегральным — словом родственные предметы. Например: чашки, блюдца, чайник — посуда; кукла, кубики, мячи, машинки — игрушки. Активный словарь ребенка на 5-м году жизни приближается к 2000 слов.

Развитие второй сигнальной системы у детей с 4 и 5—6 лет — задача обучения в детском саду или дошкольной гимназии.

Важнейшее значение для развития детей дошкольного возраста приобретают различные игры и речь. Коллективные игры со сложным сюжетом, осмысленными взаимоотношениями, активной деятельностью, четким выполнением заданий и распоряжений существенно стимулируют развитие детей. Речь ребенка становится сложной, он пользуется большим запасом слов. На 4-м году жизни большинство дошкольников овладевают артикуляцией и правильно произносят звуки. Дефекты речи (неустойчивость произношения, косноязычие) проявляются еще довольно часто и распространены среди детей, отстающих в физическом развитии.

1.3 Игры в детском саду для детей 4 лет

Каждый ребенок – уникальная личность со своим характером, талантами и интересами. И невозможно взять и обобщить особенности всех четырехлетних детей. Одни застенчивы, другие – лидеры. Но основные навыки у них похожи.

Дети в 4 года должны быть самостоятельными – уметь одеваться и завязывать шнурки, получая удовольствие от своей независимости. Игры для детей 4 лет включают в себя езду на трехколесном велосипеде, бег, прыжки на двух и одной ноге и т.д. Занимайтесь языковыми навыками ребенка, расширяйте его словарный запас, читая ему сказки и рассказывая истории. Требуется обязательно отвечатть на все вопросы маленького «почемучки», если не знаете, как ответить, попросите его подождать и найдите информацию.

В 4 года ребенок необычайно быстро схватывает любую интересную для него информацию. Он много фантазирует, выстраивая целые вымышленные миры; занимается словотворчеством и моделирует игровые ситуации. Ни в коем случае не нужно обрывать его творческие порывы на взлете! Пусть вам кажется, что некоторые задачи можно решить рациональнее, не торопитесь, давайте ребенку принимать решения самостоятельно, это важно при развитии ребенка 4 лет: так формируются лидерские качества.

Умение взаимодействовать с окружающими является важным компонентом подготовки к школьному обучению, которая осуществляется в течение всего пребывания ребенка в детском саду. Представленные в статье игры в детском саду помогают детям научиться общаться, понимать взрослых и сверстников, сочувствовать и сопереживать.

Мир взаимоотношений дошкольников разнообразен. Они дружат, ябедничают, ссорятся, мирятся, обижаются, ревнуют. Все протекает естественным образом, без свойственных взрослым проявлений фальши и лицемерия. Однако эмоциональная напряженность и конфликтность в сфере детских отношений значительно выше, чем у взрослых. Без преувеличения можно сказать, что в каждой группе детского сада, особенно это характерно для старшего дошкольного возраста, воспитатели наблюдают сложную и порой драматическую картину межличностных отношений детей. Нами были подобраны различные игры в детском саду, которые позволят ребятам найти общий язык, учиться слышать и слушать друг друга, настроиться на позитивный лад.

По материалам предоставленном в  журнале «Современный детский сад», №6 за 2010 г. была сформирована программа игр для развития детей 4 лет.

1. Игры, направленные на формирование социально-нравственных качеств личности ребенка:

Жизнь в лесу

Взрослый садится на пол и рассаживает детей вокруг себя, говорит:

– Давайте поиграем в животных в лесу. Звери не знают человеческого языка. Но ведь им надо как-то общаться, поэтому мы придумаем свой язык. Когда мы хотим поздороваться, мы киваем головой. Когда хотим что-то спросить, мы хлопаем своей ладонью по ладони другого. Когда хотим сказать, что все хорошо, кладем свою голову на плечо другому. Когда хотим выразить дружбу и любовь – ласково гладим по голове.

Воспитатель сопровождает объяснение показом движений, затем предлагает начать игру:

– Готовы? Тогда – начали. Сейчас раннее утро, выглянуло солнышко, вы только что проснулись…

Дальнейший ход игры разворачивается произвольно, взрослый следит за тем, чтобы дети не разговаривали между собой.

Вкусные конфеты

Одному из детей дают кулек с воображаемыми конфетами. Ребенок обходит по кругу всех детей. Ребята угощаются воображаемыми конфетами и мимикой выражают удовольствие от «съеденной конфеты».

2. Игры  — упражнения

Назови себя

Ребенку предлагают представиться, назвав свое имя так, как ему больше нравится: как его называют дома, или как он хотел бы, чтобы его называли в группе.

Позови ласково

Ребенку предлагают передать игрушку любому сверстнику по желанию, ласково назвав его по имени.

Волшебный стул

Один ребенок садится в центре на «волшебный» стул, остальные говорят о нем добрые ласковые слова, комплименты. Можно погладить, обнять сидящего.

3. Игры — приветствия

Минутка вхождения в день

Дети встают в круг. Воспитатель произносит следующие слова:

Что за чудо-чудеса: 
раз рука и два рука!

Вот ладошка правая, 
вот ладошка левая.

И скажу вам, не тая, 
Руки всем нужны, друзья!

Сильные руки не бросятся в драку, 
Добрые руки погладят собаку.

Умные руки умеют лепить. 
Чуткие руки умеют дружить!

Возьмите за руки тех, кто стоит рядом с вами, ощутите тепло рук ваших друзей, которые будут вам добрыми помощниками. Пожелаем доброго дня.

Дети садятся в круг. Обращаясь друг к другу по имени, они желают доброго утра, доброго дня. Можно при этом передавать игрушку.

Давайте поздороваемся

Участники игры должны приветствовать друг друга только с помощью жестов. С каждым следующим партнером надо поздороваться новым способом. После завершения упражнения спросить, какое приветствие особенно запомнилось и почему.

4. Игры, направленные на сопереживание

Солнышко

Дети ходят по кругу под спокойную музыку. У всех в руках «лучики тепла» (какой-либо предмет). Воспитатель замечает:

– Посмотрите, что-то наш Андрей совсем замерз! Надо его отогреть!

«Замерзшего» сажают в центр круга на стул. Каждый ребенок дает свой «лучик» и говорит, что ему нравится в «замерзшем». Тот, кого «согревают», благодарит, говорит: «Спасибо».

Разбуди ласково

Один ребенок «превращается» в кошечку и «засыпает» – ложится на коврик в центре группы. Воспитатель просит по очереди будить «спящую кошечку». Желательно делать это по-разному (словами, прикосновениями), но всякий раз ласково. В конце упражнения дети решают, кто «будил кошечку» наиболее ласково.