Игротерапия как метод социальной адаптации старших дошкольников с тяжелыми нарушениями речи

Учреждение образования

«Мозырский государственный педагогический университет

имени И.П.Шамякина»

факультет дошкольного и начального образования

кафедра практической психологии и дефектологии

ИГРОТЕРАПИЯ КАК МЕТОД СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ СТАРШИХТ ДОШКОЛЬНИКОВ С ТЯЖЁЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ

Дипломная работа

Специальность 1-03 03 05-03 – Логопедия. Специальная психология

Исполнитель:

Гришковец О.К.

студентка V курса 4 группы

дневной формы обучения

Научный руководитель:

магистр педагогическихнаук

старший преподаватель                                                                                                        Шаринец Н.С.     

Допущена к защите

Протокол №    заседания кафедры

От     мая 2013 г.

Заведующая кафедрой _______ Л.Н.Иванова

Мозырь 2012

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………..…3

ГЛАВА 1.ПРОБЛЕМА СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ В СПЕЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ

1. Научно-теоретические подходы к определению понятия «социальная адаптация» в современной специальнойпсихологии…………......................6
2. Социальная адаптация ребёнка в онтогенезе……………...………………...10
3. Особенности социальной адаптации дошкольников с тяжелыми нарушениями речи…………………………………………………………….17
4. Возможности использования игротерапии как метода социальной адаптации детей с тяжёлыми нарушениями речи………………………….

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ

2.1 Психолого-педагогическое обоснование констатирующего эксперимента, характеристика содержания и этапов его  проведения………………….....22

2.2  Анализ результатов экспериментального изучения особенностей  социальной адаптации старших дошкольников с тяжелыми нарушениями  речи………………………………………...…………………………………24

2.3 Методические рекомендации по проведению коррекционно-развивающей  работы, способствующей социальной адаптации старших дошкольников с  тяжелыми нарушениями речи……………………………………………...31

ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮСОЦИАЛЬНой адаптации старших дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи

3.1 Организация и методика проведения коррекционно-развивающей работы,  .способствующей успешной социальной адаптации старших  дошкольников с тяжелыми нарушениями речи……………………..

3.2 Анализ результатов экспериментального обучения

ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………………..34

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК……………………………………………..36

ПРИЛОЖЕНИЕ…………………………………………………………………….38

ВВЕДЕНИЕ

На современном этапе одним из ведущих принципов государственной политики в сфере образования является повышение качества образования. Состояние и качество образовательных услуг существенно влияет на формирование автономности человека в разных сферах жизнедеятельности, реализацию жизненного самоопределения, достижения достойного социального статуса, на включение личности в социальное взаимодействие, интеграцию в обществе и социальную адаптацию. Вопрос социальной адаптации как процесса активной деятельности личности, направленного на приспособление к окружающей действительности в отечественной педагогике и психологии продолжает оставаться актуальным в настоящее время. Развитие социальных способностей помогает человеку ощутить собственную значимость, ценность, определить свое место в настоящих условиях жизнедеятельности и ориентироваться на будущее.

Актуальность проблемы изучения социальной адаптации ребенка с ОПФР определяется, во-первых, наличием в обществе значительного количества лиц, имеющих ограничения жизнедеятельности. Во-вторых, процесс личностного формирования в условиях дизонтогенеза отягощен одним или несколькими неблагоприятными факторами биологического, социального, психологического и даже педагогического происхождения, острота которых непосредственно определяет глубину социально-культурной дезадаптации ребенка. И, наконец, исследование данной проблемы дает обширный материал для понимания личности ребенка, что необходимо для его успешной социализации.

Проблема социализации различных категорий лиц с особенностями психофизического развития становится сегодня одной из ведущих в отечественной и зарубежной специальной педагогике и психологии. Различные аспекты данной проблемы отражены в трудах Л.И. Акатова, Л.И. Аксеновой, Т.В. Вареновой, С.Е. Гайдукевич, В.В. Гладкой, Н.Ф. Дементьевой, Т.В. Демьяненок, А.М. Змушко, И.В. Зыгмановой, Т.В. Каграмановой, Е.М. Калининой, М.Е. Кобринского, А.Н. Коноплевой, И.А. Коробейникова, А.Н. Лаврентьевой, Т.Л. Лещинской, С.Н. Лихачевой, А.Р. Маллера, Н.Н. Малофеева, И.И. Мамайчук, О.В. Мамонько, Е.М. Мастюковой, Н.М. Махмудовой, Т.А. Мещениной, А.А. Наумова, Е.С. Слепович, О.Н. Усановой, Е.И. Холостовой, В.А. Шинкаренко, Л.М. Шипицыной и др.

Несмотря на то, что в специальной психологии проблема социализации и развития личности ребёнка с тяжелыми нарушениями речи разработана достаточно полно, в научной литературе в работах исследователей – психологов, дефектологов проблеме социальной адаптации  детей данной категории не было уделено достаточно внимания. Большей частью это исследования, освещающие отдельные аспекты проблемы.

В частности в статье И.В. Цветковой «Социализация и адаптация детей с тяжелыми нарушениями речи в условиях интегрированной группы детского сада» говорится о психолого-педагогической помощи детям с отклоняющимся развитием, о необходимости создания эффективных условий для нормализации и развития вербального общения в коллектив здоровых сверстников,  высказывая суждение о том, что дошкольные образовательные учреждения располагают сегодня значительными возможностями для организации и проведения развивающей коррекционной работы с детьми.

Также Е.С. Слепович и А.М. Поляков обсуждают возможность применения компетентностного подхода в системе помощи детям с отклонениями в психофизическом развитии. Целесообразность его использования видится в развитии у ребенка субъектности, которая необходима для успешной социализации и овладения культурными формами деятельности.

А.Н. Коноплёва и Т.Л. Лещинская в пособии «Образовательная интеграция и социальная адаптация лиц с ограниченными возможностями» изложили психолого-педагогические и методические проблемы образовательной интеграции и социальной адаптации лиц с ограниченными возможностями.

Т.В. Варёнова посвятила одну из статей проблеме социализации лиц с особенностями психофизического развития, формирования у них жизненной компетентности и развития социального и практического интеллекта.

Цель исслеования: разработать методику коррекционно-развивающей работы по формированию социальных умений у старших дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи и обосновать эффективность её использования.

В соответствии с целью задачами исследования определены следующие:

1. теоретически аргументировать и уточнить сущность понятия «социальная адаптация детей с тяжелыми нарушениями речи»;
2. выявить возможности использования игротерапии как метода  социальной адаптации детей с тяжёлыми нарушениями речи;
3. определить критерии оценки и выявить особенности социальной адаптации старших дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи в процессе игровой деятельности;
4. разработать и выявить эффективность использования методического обеспечения коррекционно-развивающей работы по формированию социальных умений у старших дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи  с использованием игротерапии.

Объект исследования: социальная адаптация детей с тяжелыми нарушениями речи.

Предмет исследования: исследования: методика применения метода игротерапии в коррекционно-развивающей работе по социальной адаптации старших дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи.

В основу исследования положено предположение о том, что коррекционно-развивающая работа по социальной адаптации старших дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи будет эффективной, если:

• особенности социальной адаптации дошкольников с ТНР будут изучены в процессе игровой деятельности с помощью методик «Изучение особенностей совместной деятельности», «Изучение взаимоотношений между детьми в группе детского сада», «Лесенка».
• основным методом коррекционно-развивающей работы по формированию социальных умений у старших дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи  будет выступать игротерапия.

В ходе исследования были использованы следующие группы методов:

- теоретический: анализ психолого–педагогической  литературы по теме исследования;

-эмпирические методы: наблюдение, эксперимент (констатирующий, формирующий).

-методы обработки данных: количественный (с использованием методов матстатистики - критерия Т Вилкоксона) и качественный анализ полученных результатов.

База исследования:

Выборку составили дети с тяжёлыми нарушениями речи старшего дошкольного возраста специальной группы в количестве 15 детей, а также 21 воспитанник обычной группы ГУО «Ясли-сад №35 г. Мозыря». Исследование было проведено с октября 2012 по май 2013 года.

Методические результаты исследования (диагностический материал, индивидуальные программы коррекционно-развивающей работы, дидактические пособия) внедрены в образовательный процесс ГУО «Ясли-сад №35 г. Мозыря», что подтверждается актом  о внедрении (ПРИЛОЖЕНИЕ Б)

ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ В СПЕЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ

1. Научно-теоретические подходы к определению понятия  «социальная адаптация» в современной специальной психологии

Первым и, пожалуй, центральным конструктом, задающим видение онтогенетического развития ребенка, а, следовательно, целей его обучения, воспитания и коррекции, является социализация. Несмотря на то, что представления о социализации в психологии до сих пор остаются недостаточно четкими, это понятие позволяет описать цель и процесс развития психики. Ребенок развивается, чтобы соответствовать социальным требованиям и быть принятым в систему социальных отношений [6]. Наряду с этим, социализацию можно считать основным условием психического развития ребенка (по крайней мере, в его высших, собственно человеческих проявлениях). Весь процесс онтогенетического развития ребенка подчинен логике и задачам социализации, т. е. сама социализация рассматривается как процесс и результат развития личности. Следовательно, коррекция психического развития ребенка, имеющего отклонения в психическом развитии, должна подчиняться логике его социализации.

Социализация – самое широкое понятие, характеризующее процессы становления личности, которое предполагает переход из одного качественного состояния в другое, усвоение готовых норм и способов социальной жизни, выработку у ребенка (вместе с взрослыми) собственных ценностных ориентаций, своего стиля жизни, что в итоге характеризуется достижением социальной зрелости на определенном возрастном этапе [5].

Приобретаемый социальный опыт наполняется своим истинным значением для становления личности при условии не пассивного созерцания ребёнком предметного и социального мира, а активного и тесного взаимодействия с ним. Ребёнок становится субъектом такого взаимодействия, а полученные знания, умения интериоризируются, преобразуясь в собственные убеждения, установки, необходимые ему и одобряемые обществом формы поведения и стиль жизни (Н.Ф. Голованова, А.М. Змушко, Т.Л. Лещинская, А.В. Мудрик, Е.С. Слепович и др.) [8,11,15,31].

В структуре социализации как педагогического явления выделяются следующие основные компоненты:

• коммуникативный компонент подразумевает всё многообразие форм и способов вербального и невербального общения;
• познавательный компонент рассматривается как система знаний об окружающей действительности и социальном мире, которая формируется, прежде всего, в обучении и воспитании, в общении и проявляется в ситуациях самообразования, усвоения информации по собственной инициативе;
• поведенческий компонент раскрывается в многообразных действиях, умениях, моделях поведения, усваиваемых ребёнком, а также в освоении норм, правил, установок, обычаев, выработанных в процессе развития конкретного общества;
• ценностный представляет собой систему проявлений мотивационно-потребностной сферы личности ребёнка. Суть его заключается в субъективном присвоении воспринимаемых предметов, социальных явлений, событий с позиции их значимости и наполненности смыслом лично для себя [6].

В качестве основных механизмов социализации выступают: социальная адаптация; социальное обособление; социальная идентификация; интериоризация; социальная реабилитация [15,31 и др.].

В своём широком значении адаптация рассматривается в качестве процесса и результата приспособления организма к меняющимся условиям существования.

Механизм адаптации связан с изменением внешних, средовых условий существования в отличие от механизма компенсации, который включается при наличии внутренних, биологических неблагоприятных факторов и отклонений развития.

Под социальной адаптацией понимается процесс и результат активного приспособления индивида к условиям конкретной социальной среды через взаимодействие с этой средой и использование её потенциала для собственного развития.

Успешность социальной адаптации определяется индивидуальными психофизическими и личностными особенностями, а также рядом некоторых условий:

• глубиной и качеством получаемых знаний, возможностью их использования в целях приспособления к социальной жизни и саморазвития;
• профессиональной компетентностью и личностными качествами всех субъектов педагогического процесса;
• использованием одновременно разнообразного и конкретного (с учетом специфических особенностей отдельно взятого ребенка) спектра средств, способов, приемов психолого-педагогической деятельности;
• оптимально организованной средой жизнедеятельности ребёнка (использование технических, вспомогательных средств реабилитации в быту и социально значимых местах и др.);
• наличием широких контактов детей с особенностями психофизического развития с окружающими людьми и предметным миром и др.

Средствами социальной адаптации выступают общение, занятия, игры, труд, учебная и другие виды деятельности, подчинённые интересам и естественным стремлениям ребёнка.

По мнению А.В. Мудрика, о степени социальной адаптации можно судить по ряду следующих признаков:

• «степень овладения ролевыми ожиданиями и предписаниями, характерными для общества в различных сферах жизнедеятельности (семейной, профессиональной, социальной, досуговой и др.), а также знаниями, умениями и установками, необходимыми для их реализации;
• наличие и мера оформленности реалистических в данном обществе жизненных целей и представлений о социально-приемлемых путях и способах их достижения (т. е. мера согласованности самооценок и притязаний человека с его возможностями и реалиями социальной среды);
• необходимый на данном возрастном этапе уровень образования» [31, с.170].

Процесс социальной адаптации личности – это сложное общественное явление, которое включает в себя различные стороны жизнедеятельности человека. Экстремальные ситуации, возникающие в области экономических, политических, социальных и духовных отношений в обществе, требуют от индивида психического и физического здоровья для успешной деятельности, знания и умения в использовании эффективных механизмов адаптации.

Адаптивность выражается в согласованности цели и результатов усилий по достижению этой цели. Неадаптивность характеризует несовпадение намеченной цели и результата (намерение не совпадает с деянием, замысел с выполнением, побуждение к действию – с его итогами) [1].

Соответственно, социальную адаптированность следует понимать как достижение в соответствии с целью условно определенных уровня, степени, результатов социального становления личности в конкретный период (момент) жизни человека.

Социальная адаптированность как неотъемлемый фактор комфортности в социальной среде в качестве обязательного условия предполагает своевременное и психологически приемлемое позитивное приспособление к повседневной как биологической, так и социальной реальности [3].

Социальное обособление подразумевает процесс формирования и сохранения человеком своей индивидуальности и неповторимости при реализации взаимоотношений с другими людьми.

Под социальной идентификацией понимается самоотождествление индивида с группой лиц по существенным признакам, критериям. Идентификация выступает как условие приобретения ребёнком социально значимого опыта и присвоения структуры самосознания.

Интериоризация – субъективное осознание и освоение общественных норм, ценностей, стереотипов, установок. Это превращение социальных форм поведения и психической деятельности в индивидуальные, переход внешней деятельности во внутреннюю[6,8,40 и др.].

Выделяют четыре главных вида адаптации человека:

-  биологическую;

-  физиологическую;

-  психологическую;

-  социальную.

Другие виды адаптационных процессов:

1)  общественно-политический;

2)  жилищные условия, создание жилищ;

3)  одежда;

4)  соответствующий транспорт;

5)  наука, религия, искусство;

6)  генетический;

7)  педагогический.

Эти виды адаптации взаимосвязаны, но иногда на различных уровнях реализации адаптационной потенции личности имеют относительную независимость или временный приоритет.

Существуют различные уровни взаимоотношения личности с окружающим миром, и здесь необходимо найти гармоничные механизмы адаптации человеческого организма (морфофизическая организация) с индивидуально-личностными сторонами (психическая организация) и потребностями, нуждами социального обустройства (система социальных отношений и практики) – с окружающей природной средой. Нарушение равновесия между этими системами может привести к вырождению или необратимым изменениям индивида и природы. У человека с развитием цивилизации не исчезают, а появляются новые социальные способы и средства адаптации [34].

В отечественной традиции культурно-исторической психологии вообще и специальной психологии в частности сложился иной взгляд на соотношение понятий «социализация» и «адаптация». Уже в работах Л.С.Выготского мы находим требование создания таких условий, которые не столько будут приспособлены под дефект ребенка, сколько будут способствовать его социализации, самостоятельному существованию в обществе и преодолению дефекта. Д.Б.Эльконин подчеркивал различия между адаптацией, пусть даже к социуму, и социализацией [6]. Если первая предполагает приспособление к внешним, физическим условиям и характерна в большей степени для естественного хода развития, то вторая связана с освоением идеальных форм культуры и отражает процесс становления полноценного субъекта человеческой деятельности и отношений в ходе культурного развития. В работах указанных авторов содержится мысль о том, что адаптация и социализация затрагивают различные сферы развития. Адаптация – сферу внешнего поведения, а социализация – сферу человеческих отношений и социального опыта. Различны и способы видения ребенка с позиций адаптации и социализации. Адаптированный (или дезадаптированный) ребенок характеризуется по внешним критериям, оцениваются особенности его поведения и их соответствие окружающей среде. Социализированный же ребенок – это прежде всего субъект человеческих отношений. Анализировать в этом случае мы должны, прежде всего, специфику его отношений с миром [40].

Таким образом, понятие «социальная адаптация» в специальной психологии тесно связано с понятием «адаптация».

Выделяют виды, уровни и структуру социальной адаптации, позволяющие шире охватить и понять его суть.

 Анализ литературы  позволил сделать вывод о том, что нет однозначной трактовки  этого понятия, так как оно  охватывает многие аспекты жизни  человека и ребёнка в том  числе, которое и является основной  особенностью социальной адаптации, социализации человека.

2. Социальная адаптация ребёнка в онтогенезе

Развитие человека — процесс преобразования его генетических задатков в способности освоения конкретной деятельности, способов поведения, культурного наследия человечества посредством других людей и социальных институтов (семьи, образовательных учреждений, трудовых коллективов и др.).

В развитии человека большое значение имеет время совпадения биологического созревания тех или иных физических духовных, интеллектуальных задатков с адекватной ему социальной ситуацией развития именно этих задатков. Развитие представляет собой только начальный этап (инициацию) трансформации задатков в способности, продолжающийся процессом саморазвития, высшей стадией которого является творческий вклад человека в культурное наследие человечества. Развитие и саморазвитие осуществляются в игровой и учебной, бытовой и трудовой деятельности.

Онтогенез — процесс индивидуального развития на протяжении жизненного пути человека. Выделяют следующие основные периоды развития человека: пренатальный (эмбриогенез), перинатальный, новорожденность, младенчество, ранний возраст, дошкольный возраст, младший школьный возраст, подростковый возраст, юность, молодость, средний возраст (зрелость), пожилой возраст, старость. В узком значении онтогенез понимается как период интенсивного психического развития ребенка [45].

А.В. Петровский в процессе социализации выделяет три стадии развития личности как субъекта и объекта общественных отношений: адаптацию, индивидуализацию и интеграцию. Так, на стадии адаптации, которая обычно совпадает с периодом детства, человек выступает как объект общественных отношений, на которого направлены усилия родителей, воспитателей, учителей и других людей, окружающих ребенка. На этой стадии происходит вхождение в мир людей: овладение знаковыми системами, элементарными нормами и правилами поведения, социальными ролями, усвоение простых форм деятельности.

На стадии индивидуализации происходит некоторое обособление индивида, вызванное потребностью персонализации. Стадия индивидуализации способствует проявлению индивидуальных особенностей.

Интеграция предполагает достижение определенного баланса между человеком и обществом. На этой стадии складываются социально-типические свойства личности, которые свидетельствуют о принадлежности данного человека к определенной социальной группе.

В процессе социального развития ребенка можно выделить как минимум два аспекта. Во-первых, процесс социального развития предполагает постепенную ориентировку ребенка в существующей в данный момент в обществе системе социальных ролей. Эта ориентировка становится возможной, прежде всего, благодаря расширению социальных связей ребенка, а также в силу становления персональной системы личностных смыслов, за которыми стоит соответственно ориентировка в системе предметных деятельностей, задаваемой обществом. Во-вторых, формируются определенные структуры индивидуального самосознания, связанные с процессом социального самоопределения и становления социальной идентичности личности, предпосылкой которых является активное включение ребенка в различные социальные общности.

Социализация не завершается, когда человек становится взрослым. Она относится к процессам «с неопределенным концом», хотя и с определенной целью. Этот процесс продолжается непрерывно на протяжении всей жизни человека, из чего следует, что социализация не только никогда не заканчивается, но и никогда не бывает полной.

Главным критерием социализации личности выступает не степень ее приспособленчества, конформизма, а уровень ее независимости, уверенности, самостоятельности, раскрепощенности, инициативности, не закомплексованности подразумевает процесс формирования и сохранения человеком своей индивидуальности и неповторимости при реализации взаимоотношений с другими людьми [26].

Слепович Е.С. Поляков А.М. в своей статье «Применение компетентностного подхода в системе помощи детям с отклонениями в развитии как условие их социализации» описали механизм формирования субъекта социальных отношений в процессе социализации ребенка, который был обозначен Л. С. Выготским термином «интериоризация». Процесс интериоризации представляет собой формирование высших форм поведения и психической деятельности ребенка, т. е. его субъектности, которая мыслится именно как сознательное проявление личности, как процесс «перехода» представленных вовне («разделенных на двоих») отношений ребенка с другими людьми внутрь. Высшие функции, субъектность, таким образом, изначально существуют вовне, а их источником и организатором оказывается взрослый. В процессе социализации, адаптируясь к социальным требованиям и осваивая идеальные культурные образцы психической деятельности и поведения, ребенок сам становится инициатором и организатором высших форм поведения и психической деятельности, т. е. их субъектом. При этом отмечается, что высшие формы поведения и психической деятельности не являются ни чем-то изначально присущим ребенку, ни постоянным атрибутом его существования [6,40]. Их проявление требует активности сознания в настоящем и приложения соответствующих усилий. Из этого следует, что при проектировании и реализации коррекционно-развивающих программ недостаточно сформировать у ребенка способы решения тех или иных задач, а необходимо развить у него способность самостоятельно организовывать и регулировать свою деятельность, т. е. умение создавать и реализовывать замысел деятельности.

Чтобы проанализировать проявления, которые образуют субъектность ребенка, позволяющую ему стать полноценным участником человеческих отношений, необходимо рассмотреть аспекты интериоризации высших психических функций, выделенные Л. С. Выготским и его последователями [6].

• Интериоризация как превращение социальных форм поведения и психической деятельности в индивидуальные.
• Интериоризация социальных требований отражает процесс перехода от внешних источников развития к внутренним, процесс превращения ребенка в субъекта своих отношений с миром.
• Интериоризация как освоение идеальных форм культуры и подчинение ребенком своей деятельности социальным образцам (эталонам).
• Интериоризация как переход внешней деятельности во внутреннюю [6].