Игровые технологии на уроках английского языка

Введение 

     Актуальность  исследования. Последние годы свидетельствуют о значительном повышении интереса к английскому языку. Он признан языком профессионального общения в разных сферах деятельности. Самой главной задачей учителя является повышение мотивации к изучению английского языка.

     В наши дни учителя пересматривают арсенал воздействия на умы, волю, эмоции учащихся с целью их введения в богатый мир культуры и традиций страны изучаемого языка. Пересматриваются пути и способы формирования всех видов речевой деятельности: чтения, говорения, аудирования, письма. Активизации учебного процесса, стимуляции познавательной деятельности способствует внедрение в процесс обучения, наряду с традиционными занятиями,  игровых технологий.

     Причина столь повышенного в настоящее  время интереса к различного рода играм – это, в первую очередь, отход от традиционных форм и методов обучения. Следует также отметить, что при сохранении достаточно высокой мотивации возникает снижение познавательного интереса к изучению иностранного языка. Данное явление происходит в связи с тем, что учащиеся сталкиваются с некоторыми трудностями, которые кажутся им непреодолимыми. Игровая же деятельность, являясь одним из методов, стимулирующих учебно-познавательную деятельность, позволяет использовать все уровни усвоения знаний. Следовательно, не случаен интерес к использованию на уроках иностранного языка игровых технологий.

     Проблемы  стимулирования и мотивации к  изучению иностранного языка с  использованием занимательных материалов и игровых  приемов обучения представлены в  научных исследованиях многих  ученых (И.Л. Бим, С.Т.Занько, С.С. Полат, Е.И. Пассов и др.). В практике преподавания иностранных языков используются многочисленные учебные пособия, методические разработки, материалы к проведению разнообразных игр с использованием материала иностранного языка.

     Однако, несмотря на то, что технология игрового обучения достаточно изучена, в практике школы она используется не достаточно активно.

     Вот почему проблема использования игровых  технологий в практике обучения рассматривается  нами как актуальная, требующая анализа.

     Цель  исследования – концептуальный анализ игры и игровой деятельности учащихся и научное обоснование эффективности применения игровых технологий в процессе преподавания иностранных языков.

     В связи с целью были определены  следующие задачи исследования:

     - изучить и проанализировать научно-методическую  литературу по теме исследования;

     - изучить существующие в практике обучения иностранному языку виды и типы упражнений с использованием различных игровых технологий;

     - классифицировать игровые приемы  обучения английскому языку согласно принципам их организации и дать определение ролевой игре;

     - экспериментально проверить эффективность  применения игровых технологий  в процессе преподавания иностранных  языков;

     Предмет исследования – игровые технологии, как один из методов, способствующих формированию познавательного  интереса школьников при обучении иностранного языка.

     Объект  исследования – игровые технологии в процессе преподавания иностранных языков.

     Материалом  исследования являются основные положения работ ученых в области:

     - психологии (Д.Б. Эльконина, В.С.  Мухиной);

     - психолингвистики (Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина и др.);

     - педагогики (лингводидактики (Н.Д.  Гальсковой, А.А. Деркача); методики преподавания иностранного языка (И.Л. Бим, И.А. Зимней, А.Н, Утехиной, А.Н. Леонтьева).

     Научная значимость исследования: дано научное обоснование использованию игрового подхода на уроках иностранного языка; конкретизировано понятие «ролевые игры» применительно к обучению школьников; отобран дидактический материал для обучения учащихся школы с использованием игровых технологий.

     Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

     Во  введении обосновывается актуальность избранной темы, определяются объект, предмет, цель, задачи; формулируется рабочая гипотеза, научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования.

     В первой главе «Игровые технологии как условие создания мотивационной основы обучения иностранного языка» описан психолого-педагогический и лингвистический аспект проблемы, теоретически обосновываются игровые способы и средства овладения учащимися иностранным языком.

     Во  второй главе «Ролевые игры в процессе преподавания иностранных языков» предложены игровые приемы, способствующие  формированию познавательного интереса к изучению иностранных языков.

     В заключении сформулированы выводы, сделанные на основе анализа и обобщения результатов исследования.

     Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в качестве основных подходов к решению проблемы выбраны личностно-ориентированный и личностный подход).

     Практическая  значимость исследования заключается в том, что:

     - результаты исследования могут  быть использованы в учебной  практике средней школы; 

     - выводы и материалы исследования  могут быть использованы при  разработке школьных программ, учебников  иностранного языка, методических пособий для учителей.

      Глава 1. Игровые технологии как условие создания мотивационной основы обучения иностранному языку 

     1.1. Анализ основ   игровой технологии  и игры 

     Повышение мотивации обучающихся к учебной  деятельности – один из актуальных вопросов дидактики. Реальным способом поддержания познавательных мотивов является «включение деятельности по овладению иностранным языком в деятельность, имеющую для учащихся определенной личностный смысл (игра, общение, труд, познание)». [1, с.18]

     Мотивация определяет значимость того, что познается  и усваивается обучающимися, их отношение  к учебной деятельности и ее результатам.

     Особенность иностранного языка, как предмета, заключается в том, что учебная деятельность подразумевает иноязычную речевую деятельность, то есть деятельность общения, в процессе которой формируются, помимо знаний, иноязычные речевые умения.

     Познавательные  мотивы обучающихся, содержащиеся в  самой учебной деятельности, придают этой деятельности личностный смысл. Источником познавательных мотивов является осознанная познавательная потребность обучающихся. Реальные потребности изучающих иностранный язык  связаны с желанием общаться на этом языке, выражать свое мнение, пользоваться языком устно и письменно, владеть им. Последнее приводит к необходимости продуманного подбора средств и приемов обучения иноязычной речевой деятельности для поддержания  мотивации. В этой связи использование игровых приемов обучения иноязычному общению приобретает особую значимость. [2, с.78]

     Проблема  использования игровых технологий в организации учебных занятий в дидактике освещена недостаточно и часто носит декларативный характер. Между тем, привлечение игры, как приема обучения есть действенный инструмент управления учебной деятельностью (деятельностью по овладению иноязычным общением), активизирующий мыслительную деятельность обучающихся, позволяющий сделать учебный процесс захватывающим и интересным.

     В качестве единицы организации учебного процесса мы рассматриваем ситуацию, в которой процесс усвоения языковых знаний по отношению к задачам речевого общения. Речевые ситуации придают общению естественный характер и отвечают реальным запросам и интересам изучающих иностранный язык.

     В психологической концепции игра определяется как деятельность, предмет  и мотив которой лежат в  самом процессе ее осуществления.

     По  мнению Д.Б. Эльконина, «человеческая  игра – это такая деятельность, в которой воссоздаются социальные отношения между людьми вне условий непосредственно утилитарной деятельности» [1, с.25]

     В «Большой энциклопедии» игра рассматривается  как «занятие, не имеющее практической цели и служащее для развлечения  и забавы, а также применения на практике некоторых искусств (игра на сцене, игра на музыкальном инструменте)»[3, с.631]

     Наиболее  приемлемым для нас является определение, данное А. А. Деркачом, учебной называется игра, используемая в учебном процессе в  качестве задания, содержащая учебную (проблему, проблемную ситуацию), решение которой обеспечит достижение определенной учебной цели.[4, с.127]

     Следует отметить, что игровой метод далеко не новый. Возникшая еще в советской  системе образования теория воспитывающего обучения активизировала применение игр  в дидактике дошкольных систем.

     А. Н. Леонтьев в работе «Совершенствование методики обучения иностранному языку в средней общеобразовательной школе» определил игровую деятельность следующим образом: в ходе деятельности ребенка возникает «противоречие между бурным развитием у него потребности в действии с предметами, с одной стороны, и развитием осуществляющих эти действия операций (то есть способов действия) – с другой.

     Это противоречие может разрешиться  у ребенка только в одном единственном типе деятельности, а именно в игровой  деятельности, в игре.»[5, с.15]

     На  ранних этапах развития общества понятие  игры в том смысле, как мы понимаем сейчас, не существовало. Дети в то время быстро взрослели, и «игрой» у них была конкретная деятельность, как у взрослых. Они делали, обучались всему, что делают взрослые, хотя у них неважно это получалось. Эта ситуация складывалась из-за простоты мира, науки, общества.

     С развитием науки и прогресса  возникла необходимость в серьезном  обучении, появились сложные отношения  между людьми, а, следовательно, и проблемы в развитии детей. Теперь, чтобы освоиться в этом мире, он прибегает к понятию роли, с помощью которой можно быть кем угодно, без опасения для жизни.

     В общественной практике последних лет, в науке понятие игры осмысливается по-новому, игра распространяется на многие сферы жизни, игра понимается, как общенаучная, серьезная категория. В России дидактическое значение игры доказывал еще К. Д. Ушинский.

     Из  раскрытия понятия игры педагогами, психологами различных школ можно  выделить ряд общих положений:

     1. Игра выступает самостоятельным  видом развивающей деятельности детей разных возрастов.

     2. Игра детей есть самое свободная  форма их деятельности, которая  осознается, изучается окружающий  мир, открывается широкий простор  для личного творчества, активности  самопознания, самовыражения.

     3. Игра – первая ступень деятельности  ребенка, изначальная школа его  поведения, нормативная и равноправная  деятельность младших школьников, подростков, юношества, меняющих  свои цели по мере взросления учащихся.

     4. Игра есть практика развития. Дети играют, потому что развиваются, и развиваются, потому что играют.

     5. Игра – свобода самораскрытия,  саморазвития с опорой на подсознание, разум и творчество.

     6. Игра – главная сфера общения  детей; в ней решаются проблемы  межличностных отношений, приобретается  опыт взаимоотношений людей.

     Игра  – мощный стимул к овладению иностранным  языком и эффективный прием в арсенале преподавателя иностранного языка. Использование игры и умение создавать речевые ситуации вызывают у обучающихся готовность, желание играть и общаться.

     Игра  обеспечивает эмоциональное воздействие  на обучаемых, активизирует резервные возможности личности. Она облегчает овладение знаниями, навыками и умениями, способствует их актуализации. Учебная игра-упражнение помогает активизировать, закрепить, проконтролировать и скорректировать знания, навыки и умения, создает учебную и педагогическую наглядность в изучении конкретного материала. Она создает условия для активной мыслительной деятельности ее участников. Игра-задание, содержащая учебную задачу, стимулирует интеллектуальную деятельность обучаемых, учит прогнозировать, исследовать и проверять правильность принятых решений или гипотез. Она является своего рода индикатором успеха учащихся в овладении учебной дисциплиной, представляя собой одну из форм и средств отчета, контроля и самоконтроля учащихся. Учебная игра воспитывает культуру общения и формирует умение работать в коллективе и с коллективом. Все это определяет функции учебной игры как средства психологического, социально-психологического и педагогического воздействия на личность.

     Психологическое влияние игры проявляется в интеллектуальном росте обучаемых. Педагогически  и психологически продуманное использование ее на занятии обеспечивает развитие потребности в мыслительной деятельности. А это ведет к интеллектуальной активности, умственной и познавательной самостоятельности и инициативности учащихся.

     Благодаря игре возрастает потребность в творческой деятельности, в поиске возможных  путей и средств актуализации накопленных знаний, навыков и умений. Игра рождает непримиримость к шаблонам и стереотипам. Она развивает память и воображение, оказывает влияние на развитие эмоционально-волевой стороны личности, учит управлять своими эмоциями, организовывать свою деятельность. Игра способна изменить отношение обучаемых к тому или иному явлению, факту, проблеме. [6, с.189]

     Психологическое воздействие игры на разных людей  неодинаково, оно определяется индивидуальными  особенностями личности.

     Социально-психологическое  воздействие игры обнаруживает себя в преодолении боязни говорения (общения) на иностранном (и родном) языке и в формировании культуры общения, в частности культуры ведения диалога. Игра порождает интерес к стране изучаемого языка, к чтению зарубежной прессы. Она формирует способность принимать самостоятельные решения, оценивать свои действия и действия других, побуждает актуализировать свои знания.

     С психологической точки зрения мотивация, создаваемая игрой, то есть игровая  мотивация, должна быть представлена в  учебном процессе наряду с коммуникативной, познавательной и эстетической мотивациями.

     Игра  по своей природе очень близка к реальным жизненным ситуациям, а иногда и неотделима от них (теория Э. Берна) [7, с.82] . Игра благодаря дихотомии – вымышленной проблеме и реальным усилиям по ее разрешению – позволяет моделировать социокультурный контекст, проигрывать различные варианты поведения, корректировать и затем снова проигрывать. То, что в жизни трудно или совсем невозможно исправить (межкультурный конфликт или межкультурный шок), в игре можно проигрывать снова и снова, вырабатывая стратегии, необходимые для избегания данного конфликта.

     Игра  ориентирована на групповую активность, что вполне отвечает запросам современной  методики. Она также легко трансформируется в различные формы индивидуальной активности, давая возможность каждому студенту попробовать себя в той или иной роли и проявить индивидуальные способности.

     Благодаря знаковой природе игра предоставляет  практически неограниченную возможность для создания вымышленных ситуаций, проблем, казусов, конфликтов – всего, что требует вербальной и невербальной активности и что совершенно необходимо для развития навыков межкультурной коммуникации.

     Коммуникативная природа игры также предоставляет  возможности для развития коммуникативных  навыков. Необходимость комментировать свои и чужие действия, взаимодействовать  в пределах группы, возражать, соглашаться, высказывать свое мнение служит базой  для развития речевых умений и  стратегий общения, что необходимо для инициации и поддержания межкультурного диалога.

     Как следует из определения О.Ю. Болтневой, «условная природа игры, использование драматических приемов – музыки, пения, костюмов – все это способствует формированию иллюзии реальности, того, чего не хватает в языковой аудитории. Возможность активно действовать в иллюзорной реальности способствует развитию различных групп навыков, в том числе и навыков межкультурной коммуникации».[8, с.75] 

     Переводя  задачу обучения иностранному языку  в задачу иноязычного общения в процессе совместной деятельности, имеющую личностную значимость для каждого участника этой деятельности, мы создаем условия для мощного скачка уровня мотивации овладения языком, речью, общением.

     На  наш взгляд, методика использования  игровых приемов в обучении иностранным языкам разработана, главным образом, в дидактике раннего обучения (для детей дошкольного, младшего школьного возраста). Применение игровых технологий при обучении иностранному языку эффективно не только в школьном возрасте, но и применительно к взрослой аудитории. Следует уделить внимание играм, предполагающим элементы соревнования между отдельными коллективами, интеллектуальным играм (кроссвордам, лото, головоломкам) и, особенно, ролевой игре.

     Недостаточная разработанность проблемы использования  игровых технологий и недооценка их применения в вузовском обучении, о которой нами было заявлено выше, требует, по нашему мнению, серьезного внимания лингводидактов. Речь здесь идет о возможности интеграции приемов и методов, используемых в дидактике раннего обучения иностранным языкам, вузовскую дидактику. Мы уверены, и это подтверждается на практике, использование игры как приема обучения иноязычной речевой деятельности эффективно как в детской, так и во взрослой аудитории.

     Эффект  игры основан на таком механизме  памяти как непроизвольное запоминание. В игре обучаемые (взрослые и дети) запоминают неосознанно то, что не стремились запомнить. В этом смысле можно говорить о зависимости запоминания от деятельности, в ходе которой оно совершается. Игра является той самой деятельностью, которая создает эмоционально стимулирующую заинтересованность и способствует непроизвольному запоминанию.

     Дидактическая игра, используемая в обучении, представляет собой ситуацию, моделирующую реальность в целях обучения.

     По  мнению С.Т. Занько [9], обучающие игры представляют собой синтез релаксопедических подходов (синтез барьеров, психологическое раскрепощение) и цепи имитационных проблемных ситуаций, в том числе конфликтных, в которых участники выполняют отведенные им социальные роли в соответствии с поставленными целями. Широко практикуются обучающие имитационные игры, но используются также игры поискового характера, результатом которых должны быть реальные проекты преобразований, исследования и выводы по спорным подходам. Непосредственная эмоциональная включенность в ситуацию, состязательность и коллективизм в поиске лучших решений, возможность широкого варьирования ситуаций, овладение новыми методами непосредственно в деле, в процессе делового общения, тренировка интуиции и фантазии, развитие импровизационных возможностей и умение быстро реагировать на изменяющиеся обстоятельства сделали метод обучающих игр очень популярным. Однако в силу ограниченности времени чаще используются отдельные игровые ситуации или фрагменты.

     Учебная игра воспитывает культуру общения  и формирует умение работать в  коллективе и с коллективом. Все  это определяет функции учебной игры как средства психологического, социально-психологического и педагогического воздействия на личность. Психологическое влияние игры проявляется в интеллектуальном росте обучаемых. Педагогически и психологически продуманное использование ее на занятии обеспечивает развитие потребности в мыслительной деятельности.

     Применение  игры способствует коммуникативно-деятельному  характеру обучения, психологической направленности уроков на развитие речемыслительной деятельности учащихся средствами изучаемого языка, оптимизации интеллектуальной активности учащихся в учебном процессе, комплексности обучения, интенсификации его и развитию групповых форм работы. Очевидно, что формирование речевых навыков и умений должно идти в условиях, максимально приближенных к тем, какие могут встретиться при естественной коммуникации, а сам процесс обучения должен строиться на решении системы коммуникативных задач посредством языкового материала. Средством педагогического управления учебной деятельностью являются коммуникативные задания, при помощи которых преподаватель приглашает и вовлекает учащихся в творческую деятельность. [10, с.63]

     Превосходство игры над другими средствами обучения обнаруживается в том, что она способна обеспечить не только индивидуальную, но и парную, групповую и коллективную форму работы на занятии, что позволяет каждому обучаемому максимально эффективно использовать учебное время.

     Игра  дает стойкий интерес к хорошей  литературе, поскольку ролевая игра создается методом литературного  моделирования. Чтобы создать свой мир нужно предварительно прочитать  о других.

     Игра  дает умение ориентироваться в реальных жизненных ситуациях, проигрывая их неоднократно и как бы «понарошку» в своем вымышленном мире. Дает психологическую устойчивость. Снимает уровень тревожности, который так высок сейчас у родителей и передается детям. Вырабатывает активное отношение к жизни и целеустремленность в выполнении поставленной цели.

     Исходя  из этого, можно сказать, что технология игровых методов обучения нацелена на то, чтобы научить учащихся осознавать мотивы своего учения, своего поведения в мире и  в жизни, т. е. формировать цели и программы собственной самостоятельной деятельности и предвидеть ее ближайшие результаты.

     Но  следует согласиться с С.Т. Занько [9], который выделяет ряд требований различного характера к применению на уроках игр.

     Немаловажную  роль играет психологическая и интеллектуальная готовность к участию в игре. Обстановка, в которой происходит игровое действие, должна способствовать созданию радостного настроения и располагать к общению в атмосфере дружелюбия, взаимопонимания и сотрудничества. Большая роль в этом принадлежит преподавателю, который должен учитывать индивидуальные особенности студентов – характер, темперамент, целеустремленность, усидчивость, организованность, дисциплинированность, воля, состояние здоровья, самочувствие каждого участника игры.

     Требования  социально-психологического характера  подразумевает создание условий, обеспечивающих взаимодействие, общение и сотрудничество участников игры. Одним из таких условий является социально-психологическая готовность учащихся к такого рода деятельности. Данный вид готовности предполагает, в частности, компетенцию участников общения в области той или иной затрагиваемой проблемы и наличие коммуникативных умений, обуславливающих эффективность взаимодействия в процессе игры. Содержание учебной игры должно быть  интересно и значимо для ее участников, а любое игровое действие должно опираться на знания, навыки умения, приобретенные на различных занятиях, и обеспечивать возможность обучаемых принимать рациональные и эффективные решения, при этом критически  оценивая себя и окружающих. Одним из важнейших социально-психологических требований является логическое сочетание игры с практикой реального общения. А это ведет к интеллектуальной активности, умственной и познавательной самостоятельности и инициативности учащихся.

     Благодаря игре возрастает потребность в творческой деятельности, в поиске возможных  путей и средств актуализации накопленных знаний, навыков и умений. Игра рождает непримиримость к шаблонам и стереотипам. Она развивает память и воображение, оказывает влияние на развитие эмоционально-волевой стороны личности, учит управлять своими эмоциями, организовывать свою деятельность.

     Социально-психологическое  воздействие игры обнаруживает себя в преодолении болезни говорения (общения) на иностранном языке и  в формировании культуры общения, в частности культуры ведения диалога.

     Игра  формирует способность принимать  самостоятельные решения, оценивать  свои действия, действия других, побуждает  анализировать свои знания.