Игровые технологии как условие повышения мотивации учащихся начального класса на уроках иностранного языка

Министерство образования  Республики Беларусь

Волковысский колледж  учреждения образования

«Гродненский государственный  университет имени Янки Купалы»

 

 

 

 

 

Курсовая работа

Игровые технологии как условие повышения мотивации  учащихся начального класса на уроках иностранного языка

 

 

Учащейся 4В группы А.А. Старченко

Руководитель Н.В. Лазарчик

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Волковыск 2013

Оглавление

Введение

Глава 1. Игровые технологии как предмет научного познания.

1. Понятие и виды игровых технологий.
2. Игра как средство обучения и ее развивающий эффект
3. Условия эффективности игры как воспитательного средства
4. Игровые технологии в младшем школьном возрасте.
5. Выводы по первой главе.

    Глава 2. Система работы по использованию игровых методов для учащихся начальных классов на уроках иностранного языка.

     2.1. Исследование эффективности применения игровых технологий.

     2.1.Анализ результатов констатирующего этапа эксперимента.

     2.2. Анализ результатов контрольного этапа.

     2.3. Выводы и педагогические рекомендации по проведению игровых    технологий.

     2.4. Оценка мотивации учащихся на уроках иностранного языка в начальных классах.

      Заключение

      Список  литературы

      Приложение

      

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Без игры нет и не может быть полноценного умственного развития.  
Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мир. 
Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности. 
В.А.Сухомлинский

Игра наряду с трудом и ученьем является одним из основных видов деятельности человека, удивительным феноменом нашего существования. Об обучающих возможностях использования игровых технологий известно давно. Игру как метод обучения, передачи опыта старших поколений младшим люди использовали с древности. Игра, являясь простым и близким человеку способом познания окружающей действительности, должна быть представлена наиболее естественным, простым и доступным способом, исходя из способностей ребенка, так как дети быстро утрачивают интерес к сложным играм.

Игровые технологии являются составной частью педагогических технологий. Проблема применения игровых технологий в образовательном процессе в  педагогической теории и практике не нова. Разработкой теории игры, ее методологических основ, выяснением ее социальной природы, значения для развития обучаемого в отечественной педагогике занимались Л. С. Выготский [4], Д.Б. Эльконин [20] и др.

При изучении развития детей видно, что в игре эффективнее, чем в других видах деятельности, развиваются все психические процессы. «Обусловленные игрой изменения в психике ребёнка настолько существенны, что в психологии утвердился взгляд на игру как на ведущую деятельность в младшем школьном возрасте» [4, c. 12]. «Развивающее значение игры заложено в самой ее природе, ибо игра – это всегда эмоции, а там, где эмоции, - там активность, там внимание и воображение, там работает мышление» [8]. Результатом использования игр является повышение внутренней мотивации школьников к овладению английским языком и, как следствие этого, развитие коммуникативной компетенции и личности ребенка.

Причина столь повышенного  в настоящее время интереса к различным рода играм – это, в первую очередь, отход от традиционных форм и методов обучения. Следует также отметить, что при сохранении достаточно высокой мотивации возникает снижение познавательного интереса к изучению иностранного языка. Данное явление происходит в связи с тем, что учащиеся сталкиваются с некоторыми трудностями, которые кажутся им непреодолимыми. Игровая же деятельность, являясь одним из методов, стимулирующих учебно-познавательную деятельность, позволяет использовать все уровни усвоения знаний. Следовательно, не случаен интерес к использованию на уроках иностранного языка игровых технологий.

При формировании у детей  младшего школьного возраста речевых  умений и навыков можно широко применять всевозможные игры: подвижные, полуподвижные, спокойные. Не следует, однако, допускать игры, слишком  возбуждающие детей и отвлекающие  их внимание от основной цели занятия.

В игровых технологиях  заложены большие воспитательные и  образовательные возможности. Целесообразность использования игровых технологий на уроке объясняется тем, что  их итогом является активная познавательная деятельность учащихся. Мотив игрового действия лежит не в результате действия, а в самом процессе.

Игра – это лишь оболочка, форма, содержанием и назначением  её должно быть учение, в вашем случае – овладение видами речевой деятельности как средствами общения.

C точки зрения организации словесного материала, игра не что иное, как речевое упражнение. Кукушкин рассматривал игру «Как ситуативно-вариативное упражнение, где создаётся возможность для многократного повторения речевого образца, в условиях максимально приближённых к реальному речевому общению с присущими ему признаками – эмоциональностью, целенаправленностью речевого воздействия» [13, с. 40]. Данная проблема продолжает изучаться в наши дни.

Цель данной курсовой работы – исследование игровых технологий как условия повышения мотивации учащихся начальных классов на уроках иностранного языка. Для реализации цели необходимо выполнение следующих задач:

- систематизировать классификацию игровых технологий;

- проанализировать научную литературу по выбранной теме.

- изучить научную литературу по исследованию темы.

Объект исследования – игровые технологии.

Предмет исследования –  воздействие игровых технологий на повышение мотивации учащихся начальных классов на уроках иностранного языка.

Методы: наблюдение, анкетирование, эксперимент, анализ продуктов деятельности.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1. Игровые технологии как предмет научного познания.

        Понятие и виды игровых технологий.

По определению, игра - это  вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором  складывается и совершенствуется самоуправление поведением.

Главным элементом игры является игровая роль, не столь  важно какая; важно, чтобы она  помогала воспроизводить разнообразные  человеческие отношения, существующие в жизни. Только если вычленить и  положить в основу игры отношения  между людьми она станет содержательной и полезной. Что касается развивающего значения игры, то оно заложено в  самой её природе, ибо игра – это  всегда эмоции, а там, где эмоции, там активность, там внимание и  воображение, там работает мышление.

Таким образом, игра –  это:

• Деятельность (в нашем случае – речевая);

• Мотивированность, отсутствие принуждения;

• Индивидуализированная деятельность, глубоко личная;

• Обучение и воспитание в коллективе и через коллектив;

• Развитие психических функций и способностей;

 Подобная характеристика  игры ставит, конечно, высокие  требования к её организации.

Не следует думать, что  сказанное относится лишь к детям. Опыт работы Г.А. Китайгородской и её коллег доказал, что и во взрослой аудитории игра полезна и популярна: учащиеся освобождаются от ошибкобоязни, группа объединяется единой деятельностью, создаётся благоприятный климат общения, группа превращается в субъект учебного процесса, каждый поочерёдно становится центром общения, поэтому удовлетворяются его потребности в престиже, статусе, внимании, уважении. [12, c. 39-41]

Игровые технологии находят  широкое применение как при организации  учебного, так и воспитательного  процесса. Игра как ведущая деятельность имеет особое значение для развития рефлексного мышления. Игра ведет к развитию рефлексии, поскольку в игре возникает реальная возможность контролировать то, как выполняется действие, входящее в процесс общения. Так, играя в «больницу», ребенок плачет и страдает как пациент и доволен собой, как хорошо исполняющий свою роль.

То, что игра – это  серьёзно, утверждают её теоретики. Крупнейший знаток проблемы Д.Б. Эльконин наделяет игру четырьмя важнейшими для человека функциями: средство развития мотивационно-потребностной  сферы, средство познания, средство развития умственных действий и средство развития произвольного поведения. [20]

Эльконин Д.Б. в своей  книге «Психология игры» даёт следующее определение игры: «Игра – объективно-первичная стихийная школа, кажущийся хаос, предоставляющий ребёнку возможность ознакомиться с традициями поведения окружающих его людей» [20, с.10].

Игра — это естественная для ребенка и гуманная форма  обучения. Обучая посредством игры, мы учим детей не так, как нам, взрослым, удобно дать учебный материал, а  как детям удобно и естественно его принять. Она позволяет эффективно формировать личность, воспитывать нравственные качества, развивать творческие задатки.

В каких же целях следует  использовать игры на уроках иностранного языка? Основных целей шесть:

• Формирование определённых навыков;
• Развитие определённых речевых умений;
• Обучение умению общаться;
• Развитие необходимых способностей и психических функций;
• Познание (в сфере становления собственного языка);
• Запоминание речевого материала.

Детские игры очень разнообразны и могут иметь несколько классификаций. Можно выделить лишь наиболее распространённые детские игры.

 

• Сюжетно-ролевая игра. Основной вид игр дошкольников. В процессе этой игры ребёнок примеряет на себя различные социальные роли, ставит себя в социальные ситуации, которые он мог видеть в реальной жизни взрослых. К самым распространённым сюжетно-ролевым играм можно отнести «Магазин», «Больница», «Дочки-матери», «Парикмахерская», «Автобус» и многие другие. Как видим большинство из них знакомят детей с различными профессиями.
• Подвижные игры. Дети очень активны и непоседливы, поэтому подвижные игры так важны для них. В них они могут реализовать свою потребность в движении, усовершенствовать свои двигательные умения и навыки, развить такие физические качества как быстрота, ловкость, сила. Такие игры особенно полезны на открытом воздухе.
• Дидактические игры. Очень важные игры для начинающих познавать мир малышей. Эти игры дают представления об окружающих играх, о таких важных понятиях как цвет, величина, форма. Такие игры развивают мышление, память. Это игры типа «Чей это домик», «Найди одного цвета», «Найди пару», «Из чего сделано» и др.
• Настольно-печатные игры. Это игры малой подвижности, но большую направленность имеют на развитие процессов мышления, памяти, воображения. Настольно-печатных игр сейчас великое множество. Все они красочные и привлекательные для малышей. Это такие игры как «Лото», «Мозаика», «Домино» и др.
• Театрализованные игры. Игры помогающие ребёнку больше понять и прочувствовать литературное произведение, игры развивающие речь и творческие способности малышей.

Существует ещё много видов и классификаций игр. Игры с правилами и без них, игры-драматизации, игры-имитации, режиссёрские игры, пальчиковые игры и т.д. Все они несут в себе большую познавательную, развивающую и эмоциональную ценность для детей, а значит и их родителей.

Игровая технология имеет  следующие последовательные и взаимосвязанные  этапы:

• Определение цели и задачи игры;
• Распределение ролей;
• Реализация роли по заданным правилам в действиях с заменителями;

В младшем школьном возрасте обычно используются либо ролевые, либо имитационно-моделирующие игры, в которых  обязательно должны действовать  правила имитируемой ситуации. Через  игру у младших школьников хорошо активизируется учебная проблемная ситуация. Однако, вследствие повышенного эмоционального восприятия младшими школьниками игровой ситуации может оказаться незафиксированным ими учебный элемент игры, поэтому важное значение имеет заключительное обсуждение игры, анализ соотношения игровой и реальной ситуации, ход самой игры.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Игра как средство обучения и ее развивающий эффект

Огромная роль в развитии и воспитании ребёнка принадлежит  игре – важнейшему виду детской  деятельности. Она является эффективным  средством формирования личности школьника, его морально-волевых качеств, в  игре реализуется потребность воздействия  на мир. Воспитательное значение игры во многом зависит от профессионального  мастерства учителя, от знания им психологии ребёнка, учёта его возрастных и  индивидуальных особенностей, от правильного  методического руководства взаимоотношениями  детей, от чёткой организации и проведения уроков и в виде игр также.

Игра – вид непродуктивной деятельности, мотив которой заключается  не в ее результатах, а в самом  процессе. Игра имеет важное значение в воспитании, обучении и развитии детей.

Большинство характеристик  игры показывают, как важна игра для развития человека, особенно, для  развития ребёнка, совершенствования  его психических, физических и других способностей. Так или иначе, но утверждение  о том, что присущая игре быстрая  смена ситуаций, их нестандартный  характер и необходимость приспособления к ним играющего делает ее важнейшей  составной частью обучения и воспитания, невозможно оспорить.

Игра – во многом, самая  любимая деятельность детей. Это  их образ жизни, ориентированный  на жизненно важные потребности развития. В процессе обучения детей важно  учитывать их стремление к игре, стремление ориентировать свою деятельность на игру.

В играх школьников каждый ребёнок занимает определённую «игровую позицию», сложно соотнесённую с «игровой позицией» других участников игры. Кратко можно сказать: игры наших  школьников – это групповые игры состязательного характера, объединённые единой общественной эмоцией и твёрдыми игровыми правилами поведения.

В младшем школьном возрасте игра уже не занимает того важного  места, которое характерно для неё  в дошкольном возрасте, но она все  же имеет немалое значение в психическом  развитии младшего школьника. Школьников, в отличие от детей дошкольного  возраста, которых больше всего привлекает сам процесс игры, начинают интересовать исход игры, ее результат. Поэтому  игры школьников в значительно большей  степени требуют целенаправленности и волевой организации поведения. На протяжении младшего школьного возраста игра существенно изменяется как  по форме, так и по содержанию [13, с. 177-179].

В отличие от дошкольников, где обычно разыгрываются сюжеты и лица окружающей обстановки, в  играх школьников появляются исторические лица и события общественной жизни. Такое изменение сюжетной стороны  игры также обнаруживает новый этап в развитии социальной направленности личности младших школьников, новый  характер их интересов и эмоций.

Очень часто первоклассники, особенно девочки, играют в школу. Так  как дети обычно играют в то, что  имеет для них особо важный смысл, наличие игры в школу у  маленьких школьников ещё раз  подтверждает, какое огромное место  занимает школа в жизни детей. Иногда игра в школу приобретает  у младших школьников очень интересную с психологической стороны форму  – игры-занятия. В этих случаях  дети чаще всего играют в одиночку, либо, используя кукол, либо изображают в одном лице то учителя, то ученика. Иногда эти игры протекают следующим  образом: куклы изображают учеников, ребёнок – учителя. Ребёнок задаёт куклам уроки, которые ему были заданы в школе, и сам эти уроки  учит. Потом ребёнок спрашивает заданное, и сам отвечает. В конце «урока» он проставляет отметки, хвалит или порицает того или иного «ученика», в зависимости от качества своего собственного ответа. Игра становится для ребёнка одним из средств организации его учебного труда. В учении далеко не все даётся легко, далеко не все является равно интересным. Оно требует от ребёнка напряжения. Придавая учению форму игры, дети легче преодолевают трудности, облегчают себе то волевое усилие, которое необходимо для приготовления уроков. Игра здесь как бы становится на службу учению [18, с. 182].

В младшем школьном возрасте, в связи с началом обучения в школе и новыми обязанностями  в семье, впервые происходит четкое разделение игры и труда, т.е. деятельности, осуществляемой ради удовольствия, которое  получает ребёнок в процессе самой  деятельности, и деятельности, направленной на достижение объективно-значимого  и социально-оцениваемого результата. Это разграничение игры и труда, в том числе и учебного труда, является важной особенностью школьного  возраста.

Игра в силу своих характеристик  – лучший способ добиться развития творческих способностей ребёнка без  использования методов принуждения. Игра – отражение жизни. Здесь  все «как будто», «понарошку», но в этой условной обстановке, которая создаётся воображением ребёнка, много настоящего; действия играющих всегда реальны, их чувства, переживания подлинны, искренни.

В игре умственная активность детей всегда связана с работой  воображения; нужно найти себе роль, представить себе, как действует  человек, которому хочется подражать, что он говорит или делает. Воображение  проявляется и развивается также  в поиске средств для выполнения задуманного; прежде чем отправиться в полет, необходимо соорудить самолёт; для магазина надо подобрать подходящие товары, а если их не хватает – изготовить самому. Так в игре развиваются творческие способности младшего школьника, способности ребёнка.

Интересные игры создают  бодрое, радостное настроение, делают жизнь детей полной, удовлетворяют  их потребность в активной деятельность. Даже в хороших условиях, при полноценном питании ребёнок будет плохо развиваться, станет вялым, если он лишён увлекательной игры [14, с. 187-188]. Прогрессивное, развивающие значение игры состоит не только в реализации возможностей всестороннего развития ребёнка, но и в том, что она способствует расширению сферы их интересов, возникновению потребности в занятиях становлению мотива новой деятельности – учебной, что является одним из важнейших факторов психологической готовности ребёнка к обучению в школе.

Из всего вышесказанного ясно, какую роль занимает игра в  современном воспитательном процессе и насколько важно стремиться активизировать игровую деятельность младших школьников.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Условия эффективности  игры как воспитательного средства

Всякое средство, даже самое  совершенное, можно использовать во благо и во вред. И даже благие намерения не обеспечивают полезности применения средств: нужны ещё знания и умения использовать средство соответствующим образом, чтобы его применение приносило безусловную пользу. Точно так же использование игры в воспитании требует соблюдения некоторых правил. Впервые об этих правилах написал Я.А.Коменский в «Законах хорошо организованной школы».[ .C.64] Сформулированы они настолько последовательно и обоснованно, что и в наше время представляют не столько исторический, сколько практический интерес:

1. Игры должны быть  такого рода, чтобы играющие привыкли  смотреть на них как на нечто  побочное, а не как на какое-нибудь  дело.

2. Игра должна способствовать  здоровью тела не менее, чем оживлению духа.

3. Игра не должна грозить  опасностью для жизни, здоровья, приличия.

4. Игры должны служить  преддверием для вещей серьёзных.

5. Игра должна оканчиваться  раньше, чем надоест.

6. Игры должны проходить  под наблюдением воспитателей.

7. При строгом соблюдении  этих условий игра становится  серьёзным делом, т.е. развитием здоровья, или отдыхом для ума, или подготовкой для жизненной деятельности, или всем этим одновременно.

Украшением игры, по Я. Коменскому, являются подвижность тела, жизнерадостность духа, порядок, игра с толком и по правилам, победа доблестью, а не хитростью. Пороками же в игре являются леность, вялость, недоброжелательность, заносчивость, крик, коварство. А такие игры, как  кости, карты, борьба, кулачный бой, плавание и другие, бесполезные и опасные  игры, вообще не должны, считал Я. Коменский, использоваться в воспитании детей.[C.98]

Изучение современной  педагогической литературы об игре позволяет  сформулировать следующие требования, которые воспитатель, учитель обязательно должны учитывать при организации детских игр на уроках и во внеурочное время.

1. Свободное и добровольное  включение детей в игру: не  навязывание игры, а вовлечение  в неё детей.

2. Дети должны хорошо  понимать смысл и содержание  игры, ею правила, идею каждой игровой роли.

3. Смысл игровых действий  должен совпадать со смыслом  и г содержанием поведения в реальных ситуациях с тем, чтобы основной смысл игровых действий переносился в реальную жизнедеятельность.

4. В игре дети должны  руководствоваться принятыми в  обществе нормами нравственности, основанными на гуманизме, общечеловеческих  ценностях.

5. В игре не должно  унижаться достоинство ее участников, в том числе и проигравших.

6. Игра должна положительно  воздействовать на развитие эмоционально-волевой,  интеллектуальной и рационально-физической  сфер ее участников.

7. Игру нужно организовывать  и направлять, при необходимости  сдерживать, но не подавлять, обеспечивать  каждому участнику возможность  проявления инициативы.

8. В подростковых и  особенно в старших классах  необходимо побуждать учащихся  к анализу проведённой игры, к сопоставлению имитации с соответствующей областью реального мира, оказывать помощь в установлении связи содержания игры с содержанием практической жизненной деятельности или с содержанием учебного курса. Результатом обсуждения игры может быть пересмотр ее содержания, правил и др.

9. Игры не должны быть  излишне (откровенно) воспитательными  и излишне дидактическими: их  содержание не должно быть  навязчиво назидательным и не  должно содержать слишком много  информации (дат, имён, правил, формул).

10. Не следует вовлекать  детей в излишне азартные игры, в игры на деньги и вещи, в опасные для здоровья и  жизни, в игры-сорняки (содержащие  в своих правилах и действиях  нарушения общепринятых норм  морали).

Естественно, это лишь некоторые, наиболее общие требования. Для отдельных  видов игр формулируются свои принципы и для каждой игры разрабатываются  свои правила. Например, Ч. Куписевич  достаточно подробно описывает принципы дискуссии, в том числе и такие: участник должен понимать, что нельзя говорить долго, следует взвешивать свои слова, произносить их обдуманно, выступление должно быть предметным, нельзя бравировать независимостью Своего мышления или руководствоваться  желанием угодить кому-либо и др. [ .C.43]

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Игровые технологии в младшем школьном возрасте

Для младшего школьного возраста характерны яркость и непосредственность восприятия, лёгкость вхождения в образы. Дети легко вовлекаются в любую деятельность, особенно в игровую, самостоятельно организуются в групповую игру, продолжают игры с предметами, игрушками, появляются не имитационные игры.

В игровой модели учебного процесса создание проблемной ситуации происходит через введение игровой  ситуации: проблемная ситуация проживается  участниками в ее игровом воплощении, основу деятельности составляет игровое  моделирование, часть деятельности учащихся происходит в условно-игровом  плане. Ребята действуют по игровым  правилам (так, в случае ролевых игр - по логике разыгрываемой роли, в  имитационно - моделирующих играх наряду с ролевой позицией действуют  «правила» имитируемой реальности). Игровая обстановка трансформирует и позицию учителя, который балансирует  между ролью организатора, помощника  и соучастника общего действия.

Итоги игры выступают в  двойном плане - как игровой и  как учебно-познавательный результат. Дидактическая функция игры реализуется  через обсуждение игрового действия, анализ соотношения игровой ситуации как моделирую щей, ее соотношения  с реальностью. Важнейшая роль в  данной модели принадлежит заключительному  ретроспективному обсуждению, в котором  учащиеся совместно анализируют  ход и результаты игры, соотношение  игровой (имитационной) модели и реальности, а так же ход учебно-игрового взаимодействия. В арсенале педагогики начальной  школы содержатся игры, способствующие обогащению и закреплению у детей  бытового словаря, связной речи; игры, направленные на развитие числовых представлений, обучение счёту, и игры, развивающие память, внимание, наблюдательность, укрепляющие волю.

Результативность дидактических  игр зависит, во-первых, от систематического их использования, во-вторых, от целенаправленности программы игр в сочетании  с обычными дидактическими упражнениями.

Игровая технология строится как целостное образование, охватывающее определённую часть учебного процесса и объединённое общим содержанием, сюжетом, персонажем. В неё включаются последовательно игры и упражнения, формирующие умение выделять основные, характерные признаки предметов, сравнивать, сопоставлять их; группы игр на обобщение предметов по определённым признакам; группы игр, в процессе которых у младших школьников развивается умение отличать реальные явления от нереальных; группы игр, воспитывающих умение владеть собой, быстроту реакции на слово, фонематический слух, смекалку и др. При этом игровой сюжет развивается параллельно основному содержанию обучения, помогает активизировать учебный процесс, осваивать ряд учебных элементов. Составление игровых технологий из отдельных игр и элементов - забота каждого учителя начальной школы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выводы к главе 1

Об обучающих возможностях игр известно давно. В игре проявляются  особенно полно и порой неожиданно способности ребёнка.

Игра – особо организованное занятие, требующее напряжения эмоциональных  и умственных сил. Для детей игра прежде всего – увлекательное занятие. Этим-то она и привлекает учителей, в том числе и учителей иностранного языка. Она посильна даже слабым ученикам.

Проведя анализ психолого-педагогической литературы, мы пришли к следующим  выводам:

- игровые технологии значительно  повышают мотивацию к изучению  иностранных языков;

- игра является средством  активизации познавательной деятельности  учащихся, способствующим ее актуализации;

- игра способствует коммуникативно-деятельностному  характеру обучения, обеспечивает  развитие речемыслительной деятельности  учащихся.

В результате исследования нами определено несколько видов  игр, в частности, организационно-деятельностные, деловые, познавательно-дидактические, творческие сюжетно-ролевые игры.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 2. Система работы по использованию игровых методов для учащихся начальных классов на уроках иностранного языка.