Игровые технологии в работе социального педагога

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………….………………………..3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА…………………………………………………………………..………5

1.1 Понятие «технология» в работе социального педагога...........................5  1. 2 Характеристика игровых технологий …………...………...............……7

1.3 Специфика использования игровых технологий социальным педагогом в работе с детьми младшего школьного возраста……………………10

ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ……………………………………………….....…15

ГЛАВА 2. ИГРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ДИАГНОСТИКИ  И КОРРЕКЦИИ НЕДОСТАТКОВ ЛИЧНОСТНОГО  РАЗВИТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В РАБОТЕ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА…………………………….....………17

2.1.Особенности личностного развития  детей младшего школьного возраста……………………………………………………………………………...17

2.2.Специфические возможности различных типов игр в коррекции негативных качеств личности и неконструктивного поведения младших школьников…………………………………………………………………………23

2.3. Методика использования игры в коррекции недостатков личностного развития младших школьников……………………………………………...….…28

ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ……………………………………………...……34

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………….36

ЛИТЕРАТУРА……………………………………………………………...38

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность игры в настоящее  время повышается из-за перенасыщенности современного школьника информацией. Во всем мире, и в России в частности, неизмеримо расширяется предметно-информационная среда. Телевидение, видео, радио, компьютерные сети в последнее время обрушивают на учащихся огромный объем информации. Актуальной задачей социального педагога становится развитие самостоятельной оценки и отбора получаемой информации. Одной из форм обучения, развивающей подобные умения, является игра, способствующая практическому использованию знаний, полученных на уроке и во внеурочное время.

Игра - вид непродуктивной деятельности, мотив которой заключается  не в ее результатах, а в самом процессе.

Игровые технологии являются одной из уникальных форм воспитания и обучения, которая позволяет сделать интересной и увлекательной жизнь младшего школьника. Положительной стороной игровых технологий является то, что они способствует использованию знаний в новой ситуации, т.о. усваиваемый учащимися материал проходит через своеобразную практику, вносит разнообразие и интерес в жизнь ребенка.

Игра относится к косвенному методу воздействия: ребенок не ощущает  себя объектом воздействия взрослого, является полноправным субъектом деятельности.

Игра – это такое  средство, где воспитание  переходит  в самовоспитание.

Игровые технологии в работе социального педагога теснейшим  образом связаны с развитием личности, а именно в период её особенно интенсивного  развития  в детстве, оно приобретает особое значение.

Игровые технологии в социальной работе выделяются в преобладающей  деятельности.

Упражнения, игры, тренинги входят в состав игровых технологий, которые широко используются в практической деятельности социального педагога.

Цель исследования – изучить особенности использования игровых технологий в работе социального педагога с детьми младшего школьного возраста.

Объект исследования – игровые технологии.

Предмет исследования – особенности использования игровых технологий в работе социального педагога с детьми младшего школьного возраста.

Задачи исследования:

1. Проанализировать понятие «технологии» в работе социального педагога, дать характеристику игровым технологиям
2. Изучить особенности личностного развития детей младшего школьного возраста;
3. Выявить специфические возможности различных типов игр в коррекции негативных качеств личности
4. Изучить методику использования игры в коррекции недостатков личностного развития младших школьников

Методы исследования:

-на теоретическом уровне: метод анализа, синтеза обобщения  и конкретизации, метод сходства  и различий.

Структура работы включает: содержание, введение, две главы, выводы по главам, заключение и литературу.

Практической значимостью  исследования является то, что рассмотренные  использованием игровые технологии могут быть использованы в школе.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ ИГРОВЫХ  ТЕХНОЛОГИЙ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА В  РАБОТЕ С ДЕТЬМИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО  ВОЗРАСТА

1. Понятие «технология» в работе социального педагога

В узком смысле понятие  «технология» обычно определяется следующим  образом:

- совокупность знаний  о способах обработки материалов, изделий и методах осуществления  каких-либо действий;

- совокупность операций, осуществляемых определенным образом и в определенной последовательности, из которых складывается процесс обработки материала или изделия [15, с. 124].

В широком смысле «технологию» рассматривают как систему средств  организации и упорядочения целесообразной практической деятельности в соответствии с целью, спецификой, логикой процесса преобразования (трансформации) того или  иного объекта.

Основными параметрами любой  технологии являются: - детальное определение  конечного результата;

- разделение процесса  его достижения на последовательные  взаимосвязанные этапы;

- поэтапное выполнение  определенных действий;

- однозначность выполнения  включенных в технологию процедур, операций;

Под технологией социально-педагогической работы понимают систему строго последовательных действий профессионала, нацеленных на решение определенной социально-педагогической задачи, проблемы с заранее спланированным результатом.

Социально-педагогические технологии представляют систему узаконенных требований, алгоритмов действий, инструктивных предписаний. Вместе с тем нужная последовательность даже самых результативных действий не может гарантировать сто процентной эффективности в достижении цели (результата)профессиональной деятельности. Социально-педагогические действия осуществляются в конкретных социальных условиях, через посредство различных социальных институтов и организаций, конкретными людьми [13, с. 24- 25].

Чтобы принять решение  о выборе технологии, социальному  педагогу необходимо для себя четко  определить:

- цель профессиональной  деятельности в конкретной ситуации; - условия ее реализации;

- особенности и возможности  объекта социально-педагогической  деятельности; - особенности места  реализации цели;

- возможности по времени  для реализации цели; - возможные  формы реализации;

-особенности, возможности  субъекта социально-педагогической  деятельности.

В зависимости от основы классификации в научной литературе выделяют различные виды или типы социально-педагогических технологий.

Социально-педагогическая технология это практическая деятельность социального педагога, которая характеризуется рациональной последовательностью использования различных методов и средств для достижения качественных результатов труда. Технология предполагает наличие программы деятельности специалиста, в рамках которой решается конкретная проблема клиента, алгоритм последовательных операций для достижения конкретного результата, критерии оценки успешности деятельности специалиста [24, с. 154].

Социально-педагогическая технология является интегративной разновидностью социальной и педагогической технологий. Возможность разработки социально-педагогических технологий обусловлена тем, что социально-педагогическая деятельность, как и всякая другая разновидность социальной деятельности, имеет свою структуру, благодаря которой она может поэтапно расчленяться и последовательно реализовываться.

Таким образом, в широком смысле «технологию» рассматривают как систему средств организации и упорядочения целесообразной практической деятельности в соответствии с целью, спецификой, логикой процесса преобразования (трансформации) того или иного объекта.

Чтобы принять решение  о выборе технологии, социальному  педагогу необходимо для себя четко определить: цель профессиональной деятельности в конкретной ситуации; - условия ее реализации, особенности и возможности объекта социально-педагогической деятельности; - особенности места реализации цели, возможности по времени для реализации цели; - возможные формы реализации, особенности, возможности субъекта социально-педагогической деятельности.

1.2. Характеристика игровых технологий

Игровые технологии можно  отнести к преобладающей деятельности в работе социального педагога.

Специфику игровой технологии в  значительной степени определяет игровая  среда: различают игры с предметами и без предметов, настольные, комнатные, уличные, на местности, а также с различными средствами передвижения [22, с. 350].

В работе социального педагога может  использоваться игровая технология Б.П. Никитина, онаинтересна тем, что программа игровой деятельности состоит из набора развивающих игр, которые при всем своем разнообразии исходят из общей идеи и обладают характерными особенностями.

Каждая игра представляет собой  набор задач, которые ребенок  решает с помощью кубиков, квадратов  из картона или пластика, Деталей  из конструктора-механика. В своих  книгах Никитин предлагает развивающие  игры с кубами, узорами, рамками и  вкладышами М. Монтессори, дети играют с мячом, веревками, резинками, камушками, орехами, пробками, пуговицами, палками. Предметные развивающие игры лежат в основе строитетельно - трудовых и технических игр и способствуют развитию интеллекта.

Задачи даются ребенку в различной  форме: в виде модели, плоского рисунка  в изометрии, чертежа, письменной или  устной инструкции. Так знакомят его  с разными способами передачи информации. Решение задачи предстает  перед ребенком не в абстрактной  форме ответа математической задачи, а в виде рисунка.

В развивающих играх в этом заключается  их главная особенность - удалось объединить один из основных принципов обучения и воспитания - от простого к сложному - с очень важным принципом творческой деятельности - самостоятельно по способностям, когда ребенок может подняться до «потолка» своих возможностей [21, с 108].

Игровая технология строится как целостное образование, охватывающее определенную часть учебного процесса и объединенное общим содержанием, сюжетом, персонажем. При этом игровой сюжет развивается параллельно основному содержанию обучения, помогает активизировать учебный процесс, усваивать ряд учебных элементов. Составление игровых технологий из отдельных игр и элементов - забота каждого педагога [27, с. 45].

В работе социального педагога используются игровые технологии, которые включают в себе определенные игры:

«Деловой театр» - разыгрывается какая-либо ситуация, поведение человека в этой обстановке.

Психодрама и социограмма.Они весьма близки к «исполнению ролей» и «деловому театру». Это также «театр», но уже социально-психологический, в котором отрабатывается умение чувствовать ситуацию, оценивать состояние другого человека[25, с. 94].

Игровые технологии являются одной из уникальных форм воспитания и обучения, которая позволяет сделать интересными и увлекательными не только работу учащихся на творческо - поисковом уровне, но в жизнедеятельность ребенка в школе. Занимательность условного мира игры, делает положительно эмоционально окрашенной, а эмоциональность игрового действа активизирует все психологические процессы и функции ребенка. Игровые технологии способствует использованию знаний в новой ситуации, таким образом, усваиваемый учащимися материал проходит через своеобразную практику, вносит разнообразие и интерес в школьный процесс [27, с. 351].

Таким образом, игровые технологии занимают важное место в работе социального педагога в работе с младшими школьниками, так как способствуют воспитанию коммуникативных интересов и активизации деятельности учащихся. Игровая технология строится как целостное образование, охватывающее определенную часть учебного и воспитательного процесса и объединенное общим содержанием, сюжетом, персонажем. Развивающие игры могут быть очень разнообразны по своему содержанию, как и любые игры, они не терпят принуждения и создают атмосферу свободного и радостного творчества.

1.3. Специфика использования игровых технологий социальным педагогом в работе с детьми младшего школьного возраста

Для младшего школьного возраста характерны яркость и непосредственность восприятия, легкость вхождения в образы. Дети легко вовлекаются в любую  деятельность, особенно в игровую. Самостоятельно организуются в групповую игру, продолжают игры с предметами, игрушками, появляются не имитационные игры [9, с. 641].

В школьных программах практически  нет специальных занятий, посвященных  формированию социальных навыков или отдельных их элементов.Специальные профилактические программы, предназначенные для педагогов и направленные на приобретение детьми навыков социализации чаще всего предназначены для начальных классов. Направленное обучение способам успешной социализаци.

Одной из задач социальных педагогов  системы образования является организация  профилактики и преодоление обучающимися школьной и в дальнейшем социальной дезадаптации.

Умение в игровой форме знакомиться  с младшими школьниками, как с  личностью, знакомить их друг с другом, завоевывать их доверие, организовывать сами тренинги имеют большое значение в период профессиональной деятельности для социального педагога.

Социальный педагог в работе с детьми может использовать игровые  технологии, т. е. упражнения, игры и  тесты, направленные на знакомство с  детьми как с личностью, они помогают учащимся показать, чем они похожи и чем отличаются друг от друга. Эти  игры и упражнения помогут социальному  педагогу ориентироваться в основных ценностях и потребностях современных  школьника. Так же социальный педагог  использует игровые технологии по формированию социальных навыков младшего школьника, которые способствуют успешной социальной адаптации школьника в школе и обществе.

В работе социального педагога могут  использоваться такие игровые технологии как:

1. Игровая технология « Интервью»

Цель: познакомиться друг с другом и социальным педагогом, научиться  слушать других людей.

Инструкция: необходимо разбить группу на пары. Каждый участник должен рассказать своему соседу что – то о себе ( например: имя, возраст, состав семьи, домашние животные, увлечения, о чем  мечтаешь и т. д.) Слушатель должен, не перебивая рассказчика, внимательно  следить за его рассказом. По времени  рассказ не должен превышать 5 минут. Ведущий контролирует время. После  того, как каждый из партнеров «  потренируется» в выслушивании соседа, группа собирается вместе. Каждый участник коротко представляет своего напарника, рассказывает, что он запомнил из того, что поведал ему его сосед [22, с. 54].

2. Методика « Мечты»

Цель: развить солидарность и понимание  у школьников, создать атмосферу  доверия среди учащихся и сплотить класс.

Инструкция:  материалы для работы – бумага и маркеры. Педагог предлагает участникам подумать в течение нескольких минут о том, как каждый из них  видит свое будущее. Затем обменяться мыслями о своих мечтах и изобразить их на бумаге. Далее пусть каждый участник определит, какие три конкретные вещи, действия, люди  могут помочь, а какие три – помешают ему  осуществить мечту, и что человеку нужно сделать, чтобы мечта сбылась.

3. Методика « Мы с тобой похожи тем, что…..»

Цель: развитие коммуникативных способностей младшего школьника.

Инструкция: Участники выстраиваются  в два круга – внутренний и  внешний лицом друг к другу. Количество участников в обоих кругах  должно быть одинаковым. Участники внешнего круга говорят своим партнерам фразу, начинающуюся со слов: « мы с тобой похожи тем, что».

(например: учимся в одном классе, имеем собаку и т.д.) Участники внутреннего круга отвечают: « Мы с тобой отличаемся тем, что…» (например : цветом глаз, длиной волос и т. д.).

Затем по команде социального педагога участники внутреннего круга  передвигаются, меняя партнера. Процедура  повторяется до тех пор, пока каждый участник внутреннего круга не повстречается  с каждым участников внешнего круга [27, с 64- 65].

Социальный педагог в игровых  технологиях используют различные  виды игр и упражнений.

-Игра «зеркало»: Участники объединяются  в пары и становятся друг  напротив друга. Один человек  в паре показывает различные  движения, меняет мимику, жесты. Второй  повторяет все в зеркальном  отображении. Затем пары меняются.

- Игра « Крокодил» : Все делятся  в группы по 4-5 человек. Каждая  группа придумывает какое-то понятие  и демонстрирует его невербально. Задача другой группы угадать.

Упражнение « Угадай героя»: Социальный педагог, загадывает, какого- либо известного персонажа. Группа с помощью закрытых вопросов (на которые можно ответить только « да» или  «нет») угадывает  его. Второй раз педагог загадывает нового персонажа и задача группы угадать его с помощью открытых вопросов.

Обсуждение: сравниваем, какой способ был наиболее быстрым и эффективным.

В игровой модели учебного процесса создание проблемной ситуации происходит через введение игровой ситуации: проблемная ситуация проживается участниками  в ее игровом воплощении, основу деятельности составляет игровое моделирование, часть деятельности учащихся происходит в условно - игровом плане [24, с 31- 33].

Через игровые технологии ребенок  познает окружающий мир, как в  тематическом отношении, так и в  социальном. В игре он находит пути реализации своих способностей, осваивает  новые виды деятельности, вырабатывая  при этом оптимальный алгоритм достижения поставленной цели, учится контролировать свою деятельность и самостоятельно строить траекторию своего развития. Игры, которые входят в игровые  технологии - своеобразный "доктор", который лечит апатию и низкую мотивацию, обособленность и педагогическую запущенность.

Игровые технологии, используемые в  обучении и развитии учащихся, позволяют:

• раскрывать креативные способности учащихся;

• развивать коммуникативные навыки учащихся;

• обеспечивать свободный обмен мнениями;

• ощущать значимость результата для каждого учащегося в отдельности;

• формировать мотивационную сферу учащихся;

• расширять кругозор детей; формировать навык совместной деятельности [10, с.47 - 48].

Результативность игровых технологий во многом зависит, во-первых, от систематического их использования, во-вторых, от целенаправленности программы игр в сочетании  с обычными упражнениями [12, с.69 - 70].

Игровая технология строится как целостное  образование, охватывающее определенную часть учебного процесса и объединенное общим содержанием, сюжетом, персонажем. В нее включаются последовательно  игры и упражнения, формирующие умение выделять основные, характерные признаки предметов, сравнивать, сопоставлять их; группы игр на обобщение предметов  по определенным признакам; группы игр, в процессе которых у младших  школьников развивается умение отличать реальные явления от нереальных; группы игр, воспитывающих умение владеть собой, быстроту реакции на слово, фонематический слух, смекалку и др. При этом игровой сюжет развивается параллельно основному содержанию обучения, помогает активизировать учебный процесс, осваивать ряд учебных элементов. Составление игровых технологий из отдельных игр и элементов - забота каждого педагога [3, с.97 - 98].

Таким образом, игра является основной потребностью ребенка. Социальному  педагогу необходимо организовать игровую  технологию с учетом специфики возраста и направленности игр и упражнений. Игровые технологии, используемые в обучении и развитии учащихся, позволяют: развивать коммуникативные навыки учащихся; формировать мотивационную сферу учащихся; расширять кругозор детей; формировать навык совместной деятельности.

ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ

1. По содержанию первой главы можно сделать следующие выводы:
2. «Технологию» в работе социального рассматривают как систему средств организации и упорядочения целесообразной практической деятельности в соответствии с целью, спецификой, логикой процесса преобразования (трансформации) того или иного объекта. Основными параметрами любой технологии являются: - детальное определение конечного результата;
3. Чтобы принять решение о выборе технологии, социальному педагогу необходимо для себя четко определить:

- цель профессиональной деятельности  в конкретной ситуации; - условия  ее реализации;

- особенности и возможности  объекта социально-педагогической  деятельности; - особенности места  реализации цели;

- возможности по времени для  реализации цели; - возможные формы  реализации;

-особенности, возможности субъекта  социально-педагогической деятельности.

4. По преобладающей деятельности в социальной работе выделяют игровые технологии.
5. Специфику игровой технологии в значительной степени определяет игровая среда: различают игры с предметами и без предметов, настольные, комнатные, уличные, на местности, компьютерные, а также с различными средствами передвижения.
6. Игровая технология строится как целостное образование, охватывающее определенную часть учебного процесса и объединенное общим содержанием, сюжетом, персонажем.
7. Игровые технологии занимают важное место в учебно - воспитательном процессе, так как способствуют воспитанию познавательных интересов и активизации деятельности учащихся.
8. Социальный педагог в работе с детьми может использовать игровые технологии, т. е. упражнения, игры и тесты, направленные на знакомство с детьми как с личностью
9. В работе социального педагога могут использоваться такие игровые технологии как:

• Игровая технология « Интервью»

• Методика « Мечты»
• Методика « Мы с тобой похожи тем, что…..»

10. Социальный педагог в игровых технологиях используют различные виды игр и упражнений.

11. Игровые технологии, используемые в обучении и развитии учащихся, позволяют:
• раскрывать креативные способности учащихся;
• развивать коммуникативные навыки учащихся;
• обеспечивать свободный обмен мнениями;
• ощущать значимость результата для каждого учащегося в отдельности.

ГЛАВА 2. ИГРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ДИАГНОСТИКИ И КОРРЕКЦИИ НЕДОСТАТКОВ  ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В РАБОТЕ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА

2.1. Особенности личностного развития детей младшего школьного возраста

Младший школьный возраст - период жизни ребенка от 6–7 до 10 лет, когда он проходит обучение в начальных классах (I – IV классы). Для этого возраста характерно, что в качестве ведущей у ребенка формируется учебная деятельность, в которой происходит усвоение человеческого опыта, представленного в форме научных знаний. В рамках учебной деятельности возникают два основных психологических новообразования этого возраста - возможность произвольной регуляции психических процессов и построение внутреннего плана действий [20, с. 216].

Условия формирования личности младшего школьника являются следующие:

-учитель- эталон, образец для подражания;

-субъективные условия- личностные особенности младшего школьника (повышенная внушаемость, высокая подражательность, повышенная эмоциональность и реактивность);

-сверстники(значимость этого условия возрастает в конце младшего школьного возраста, когда сверстники становятся эталоном в поведении);

-семья(воздействует, прежде всего, на формирование характера младшего школьника).

В младшем школьном возрасте активно  развивается мотивационная сфера, появляются потребности, связанные с учебной деятельностью: потребность точно выполнить требования учителя, потребность в высокой отметке, в одобрении успехов со стороны взрослых, потребность быть лучшим учеником, потребность в общении со сверстниками. Ведущими в этом возрасте являются познавательные потребности [20, с. 220].

В этот период происходит насыщение  мотивов поведения и деятельности новым социальным содержанием, происходит перестройка мотивационно - потребностной сферы, что качественно меняет содержание притязания на признание. Особую значимость приобретает стремление к самоутверждению и притязание на признание со стороны учителей, родителей и сверстников (в первую очередь в связи с учебной деятельностью, ее успешностью). Таким образом, учебная деятельность становится во главу угла в притязаниях младшего школьника, обусловливая характер отношений ребенка с взрослыми и сверстниками [20, с. 230].

Центральное психологическое новообразование  младшего школьного возраста -ориентация на группу сверстников. В этом возрасте переплетены отношения возрастной приязни к сверстнику и отношения соперничества: с одной стороны, ребенок хочет "быть как все", с другой - "быть лучше, чем все" [9, с. 320].