Игровые технологии в обучении истории (5-11 классов)

Тема: Игровые технологии в обучении истории (5-11 классов)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

РЕФЕРАТ

 

Курсовая работа содержит 40 с., 2 таблицы, 22 источник2, 3 приложения

 

Игровые технологии, развитие внимания, активность учащихся, учебно-познавательная направленность, конкурс, олимпиада, интерес

 

Особенностями игры в старшем  школьном возрасте является нацеленность на самоутверждение перед обществом, юмористическая окраска, стремление к  розыгрышу, ориентация на коммуникативную  деятельность. Игра наряду с трудом и учением – один из основных видов деятельности человека. Значение игры невозможно исчерпать и оценить  развлекательными возможностями. В  этом и состоит феномен, что являлось развлечением, отдыхом, она способна перерасти в обучение, в творчество, в терапию, в модель типа человеческих отношений. Игру как метод обучения использовали с древности. Игра –  специальный вид деятельности, свойственный человеку на всех этапах его жизненного пути.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СОДЕРЖАНИЕ

 

Введение                                                                                                                 4

1.Теоритический анализ игровых технологий в обучении истории                   6

1.     Методологические возможности игры                                           9
2.     Классификация исторических игр                                                  11           
1. Деловые игры                                                                               12

     1.2.2 Ретроспективные игры                                                                12

                1.2.3  Деловые игры с элементами ретроспективности                    15

          1.3     Участники игры                                                                                15

  2. Исследование и реализация игровых технологий в обучении истории   18

           2.1   Организация игры                                                                              19

         2.2   Подготовка игры                                                                                 20

3.    Введение в игру                                                                                 20
4.   Ход игры                                                                                              21

           2.5  Подведение итогов. (Оценка и поощрение школьников).              21   

           2.6   Анализ игры (обсуждение, анкетирование, оценка

эмоционального состояния).                                                                                22

           2.7 Игра при изучении нового  материала                                                22

3. Применение игровых технологий в

 практической деятельности.                                                                               24

3.1 План урока                                                                                             24

3.2 Анализ  урока - викторины, проведенного в 8-Б классе                   30

      Заключение                                                                                                    34 

Список использованных источников                                                                 36

Приложение А «Список вопросов для разминки»                                            38

Приложение Б «Игровое табло»                                                                        39

Приложение В «Анкета»                                                                                      40 

 

ВВЕДЕНИЕ

 

Педагогической технологией  обычно называют направление педагогики, которое имеет целью повысить эффективность общеобразовательного процесса, достичь запланированных  результатов обучения.

В последние годы нетрадиционные формы уроков используются учителем истории довольно широко. Интерес  вызван многими обстоятельствами. Утверждается новый стиль педагогического  мышления, ориентирующегося на интенсивное  и эффективное решение образовательно-воспитательных задач в рамках сжимающегося объёма учебного времени, на творческо-поисковую  самостоятельность школьников, модернизацию процесса обучения. Новое содержание исторического образования включает альтернативные подходы к решению  и оценке проблем прошлого, анализ ситуаций исторического выбора, нравственную оценку исторических личностей и  событий. Рассмотрение этих вопросов без  приобретения опыта ведения диалога, спора, дискуссии, без приобщения к  творческой деятельности невозможно. Коммуникативный диалог способность  к моделированию и прогнозированию  – это те качества личности, которые  призван формировать школьный курс истории [3, с. 115].

Игра на уроке истории  – это активная форма учебного занятия, в ходе которого моделируется определённая ситуация прошлого или  настоящего, «оживают» и действуют  люди, участники исторической драмы. Цель игры – создание игрового состояния, специфического эмоционального отношения субъекта к исторической действительности.

Объектом курсовой работы является – процесс обучения истории в школе. Организация формирования знания, умения, навыков.

Предметом работы – реализация игровых технологий, способствующих развитию личности школьников в обучении истории (в 5-11 классах).

Цель работы – выяснить "как активизировать мыслительную деятельности учащихся» на уроках истории с применением игровых технологии обучения.

Задачи:

1. Изучить психолого-педагогическую литературу по теме с целью её теоретического обоснования.

2. Описать опыт работы педагогов по использованию игровых технологий на уроках истории в 5-11 классах.

 

Для написания курсовой работы были использованы материалы отечественной  и зарубежной литературы, периодические  издания, а также интернет ресурсы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.Теоритический анализ игровых технологий в обучении истории

 

Под игровыми технологиями понимается достаточно обширная группа методов и приемов организации  учебного процесса.

В учебном процессе школы  до недавнего времени использование  игровых технологий было весьма ограничено. В современной школе, уделяющей  большее внимание активизации и  повышению эффективности учебного процесса, игровую деятельность необходимо использовать в следующих случаях:

1) в качестве самодеятельных  технологий для освоения понятий,  темы и даже раздела учебного  предмета;

2) в качестве элементов  более обширной технологии;

3) в качестве урока  или его части;

4) в качестве технологий  внеклассной работы.

Игровым технологиям присущи  те же свойства, что и игре:

1) свободная развивающаяся  деятельность, предпринимаемая по  указанию учителя, но без его  диктата и осуществляемая учениками  по желанию, с удовольствием  от самого процесса деятельности;

2) творческая, импровизационная, активная по своему характеру  деятельность;

3) эмоционально напряженная,  приподнятая, состязательная, конкурентная  деятельность;

4) деятельность, проходящая  в рамках прямых и косвенных  правил, отражающих содержание игры  и элементов общественного опыта;

5) деятельность, имеющая  имитационный характер, в котором  моделируется профессиональная  или общественная среда жизни  человека;

6) деятельность, обособленная  местом действия и продолжительностью, рамками пространства и времени.

К важнейшим свойствам  игры относится то, что в игре и дети и взрослые действуют так, как действовали бы в самых  экстремальных ситуациях, на пределе  сил преодоления трудностей. Причем столь высокий уровень активности достигается ими, почти всегда добровольно, без принуждения.

Высокая активность, эмоциональная  окрашенность игры порождает и высокую  степень открытости участников. Человек  приоткрывается, отбрасывает в игре психологическую защиту, теряет настороженность, становится самим собой. Это может  объясняться тем, что участник игры решает игровые задачи, увлечен ими  и поэтому не готов к противодействию  с другой стороны [7, с. 187].

Игровые технологии являются составной частью педагогических технологий. Согласно классификации Г.К. Селевко [19, с. 124], педагогические технологии по преобладающему методу различаются на:

1) игровые;

2) догматические, репродуктивные;

3) объяснительно–иллюстративные;

4) развивающее обучение;

5) проблемные, поисковые;

6) программированное обучение;

7) диалогические;

8) творческие;

9) саморазвивающее обучение;

10) информационные (компьютерные).

Игровые технологии отличаются от других педагогических технологий тем, что игра:

1) хорошо известная, привычная  и любимая форма деятельности  для человека любого возраста;

2) одно из наиболее  эффективных средств активизации,  вовлекающее участников в игровую  деятельность за счет содержательной  природы самой игровой ситуации, и способное вызывать у них высокое эмоциональное и физическое напряжение. В игре значительно легче преодолеваются трудности, препятствия, психологические барьеры;

3) мотивационная по своей природе. По отношению к познавательной деятельности, она требует и вызывает у участников инициативу, настойчивость, творческий подход, воображение, устремленность;

4) позволяет решать вопросы  передачи знаний, навыков, умений;

5) многофункциональна, ее влияние на человека невозможно ограничить каким–либо одним аспектом;

6) преимущественно коллективная, групповая форма деятельности, в  основе которой лежит соревновательный  аспект;

7) позволяет получить  любой приз: материальный, моральный,  психологический и другие.

Также педагогические игры отличаются от других игр, тем, что обладают одним существенным признаком –  наличием четко поставленной цели обучения и соответствующего ей педагогического  результата, которые должен быть обоснован, выделен в ясном виде и характеризуется  учебно–познавательной направленностью [8, с. 94].

Для использования игровых  методик в школьном образовании  недостаточно знать разделение педагогических технологий по преобладающему методу, отличие игровых технологий от педагогических технологий.

Учителю важно уметь определять место и роль игровой технологии в учебном процессе, сочетать элементы игры и учения. Важно различать  функции, классификации игровых  технологий и игровой среды, поскольку  игровая среда определяет специфику  игровой технологии.

Технология игр, в частности  развивающих, интересна тем, что  программа игровой деятельности состоит из набора развивающих игр, которые при всем своем разнообразии исходят из общей идеи и обладают характерными особенностями. Примером являются задачи в различной форме: в виде модели, чертежа, письменной или устной инструкции. Таким образом, школьник узнает разные виды информации, способы передачи и представления информации.

Для учащихся 5-8 классов характерны яркость и непосредственность восприятия, легкость вхождения в образы. Школьники легко вовлекаются в любую деятельность, особенно в игровую деятельность. В основе любой деятельности лежат результаты, планирование которых входит в задачи учителя [5, с. 116].

Результативность игр  зависит, во–первых, от систематического использования, во–вторых, от целенаправленности программы игр в сочетании  с обычными дидактическими упражнениями.

Игровая технология строится как целостное образование, охватывающее определенную часть учебного процесса и объединенная общим содержанием, сюжетом, персонажем. При этом игровой  сюжет развивается параллельно  основному содержанию обучения, помогает активизировать учебный процесс, усваивать  ряд учебных элементов. Составление  игровых технологий из отдельных  игр и элементов – перспективная  задача для каждого учителя школы.

1. Методологические возможности игры

В процессе обучения игра используется достаточно давно. Правда, при включении  игровых моментов в содержание урока  главное внимание уделялось усвоению обучающихся знаний через игру. Преподавателю приходится приложить немало усилий, чтобы развить у них интерес к предмету, и приучить выполнять задания.

Принцип активности учащихся в процессе обучения был и остается одним из основных в дидактике. Активность сама по себе возникает нечасто, она  является следствием целенаправленных педагогических воздействий и применяемой  педагогической технологии. Под активностью  подразумевается такое качество деятельности, которое характеризуется  высоким уровнем мотивации, потребностью в усвоении знаний и умений и результативностью. Любая педагогическая технология обладает средствами, активизирующими деятельность учащихся, в некоторых технологиях эти же средства составляют главную идею и основу эффективности результатов. К таким технологиям можно отнести игровые технологии [1, с. 64].

В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком – четко поставленной целью обучения и соответствующим  ей педагогическим результатом, который  характеризуется учебно-познавательной направленностью. В процессе игрового обучения происходит живое отображение  черт исторической реальности, по–особому строится взаимодействие участников образовательного процесса. Обучение истории становится для учащихся эмоционально более привлекательным, обращение к историческому материалу становится не обязанностью, а перерастает в увлечение. В процессе игры между преподавателем и учащимся строятся налаживание культурно-смысловых связей, позволяющих обрести личностный смысл при изучении истории, осознать свою сопричастность богатому и разнообразному миру истории [2, с. 57].

Цель игры – создание игрового состояния, специфического эмоционального отношения субъекта к исторической действительности.

Методологические возможности  игры:

во-первых, игра – это мощный стимул обучения, это разнообразная сильная мотивация учения;

во-вторых, в игре активизируются психические процессы участников игровой деятельности: внимание, запоминание, интерес, восприятие и мышление;

в-третьих, игра эмоциональна по своей природе и потому способна даже самую сухую информацию оживить, сделать яркой и запоминающейся;

в-четвёртых – умело организованная учебная игра позволяет задействовать в учебных целях энергию, которую школьники расходуют на «подпольную» игровую деятельность.

Игра заставляет ребёнка  перевоплотиться в исторический персонаж. Он стоит перед своего-рода необходимостью «прыгнуть выше себя», занять положение взрослого, жившего в ином историческом времени и пространстве. Школьники моделируют историческую реальность через «вживание» в мысли, чувства, переживания своих героев. Знания, приобретённые ими, становятся личностно значимыми, эмоционально окрашенными. Ученик мобилизует все свои знания и умения, осваивает новые, развивает способность к эмпатии, т.е. умения понять другого человека, услышать и почувствовать его, воспринять поступки с позиции другого человека [9, с. 91].

Методисты давно выделили два важнейших признака учебной  исторической игры: наличие прямой речи (диалога) участников и воображаемой ситуации в прошлом или настоящем.

2. Классификация исторических игр

В настоящее время интерес  к игре быстро растет, это естественным образом приводит к увеличению числа игр, а также к их разнообразию. Ориентироваться в них становится сложнее. Поэтому актуальность вопроса классификации игр повышается с каждым днем. Можно выделить несколько классификаций:

1. Классификация по сущностной игровой основе выглядит

следующим образом:

- игры с правилами;

- ролевые игры;

- комплексные игровые системы (КВН).

2. В данной работе также важна классификационная модель по

структурным элементам урока, в зависимости от дидактических  целей игры:

- игры для изучения нового материала;

- игры для закрепления;

- игры для проверки знаний;

- обобщающие игры;

- релаксационные игры - паузы.

 

Таблица 1. Классификация  исторических игр

Театрализо- ванные  представления

 

Деловые игры с элементами ретро- спективности

 

Ретроспективные игры

 

Тренинговые игры

 

Игры-обсуждения

 

Игры – исследования исследования

 

Ролевые игры

 

Неролевые игры

 

Театрализо- ванные игры

 

Проблемно- дискуссионные игры

 

Конкурсные  игры

 

Маршрутные  игры

 

Деловые игры

 

 

Рассмотрим основные виды учебных игр.

1.2.1 Деловые игры.

Деловая игра моделирует ситуацию прошлого таким образом, что ученик выступает в ней только в роли нашего современника (археолога, писателя, журналиста, любителя истории, потомка  исторического персонажа).

Выделяют два подвида  деловых игр – игры-обсуждения и игры-исследования.

В процессе игры-обсуждения воссоздаётся воображаемая ситуация нашего времени – диспут, симпозиум, «круглый стол», телемост, киносъёмка, телепередача и др. В своей обучающей основе такие игры очень близки к дискуссиям, целиком строятся на учебном диалоге. Как правило, они ориентированы на импровизацию, хотя обязательно имеют определённую программу, план.

Так, на уроке-киностудии три  «режиссёра» создают свои творческие объединения, подбирают «сценаристов», «звукооператоров», «дикторов», «актёров». Учащиеся получают задание познакомиться с литературой по проблеме, определить жанр фильма, написать сценарий, создать иллюстрации, подобрать музыку, подготовить афишу. Целесообразно рассказать школьникам о возможных жанрах фильма: документальный фильм-хроника, основанный на воспроизведении хода событий; художественный фильм-воспоминание на документальной основе (по мемуарам и иным источникам); художественный фильм-диалог, построенный как беседы участников событий; фильм-экранизация литературного произведения [4, с. 32].

Игра-исследование строится на воображаемой ситуации, возникающей в наши дни. В отличии от игры-обсуждения она основана на индивидуальной деятельности её «героя», который пишет очерк, письмо, школьный учебник, фрагмент книги, статью в газету, научный доклад.

1.2.2 Ретроспективные игры.

Наряду с термином «ретроспективные игры» используется также термин «реконструктивные игры». В ходе таких игр моделируется ситуация, ставящая учащихся в позицию очевидцев  и участников событий прошлого. Каждый ученик получает роль представителя  определённой общественной группы или  исторической личности. Главные признаки ретроспективной игры – эффект присутствия  и следование принципу исторической беллетристики («так могло быть»).

Школьник, как правило, придумывает  имя, факты биографии, профессию, социальное положение своего героя, в некоторых  случаях готовит костюм, продумывает  внешний облик. Он должен иметь представление  о характере, чувствах, мыслях и взглядах персонажа.

Ретроспективные игры помогают ученику «вжиться» в историческое время, почувствовать колорит эпохи. И. В. Кучерук предлагает все ретроспективные игры разделить на несколько подвидов:

1) формально-реконструктивные игры, иллюстрирующие исторические события, документально воссоздающие обстановку определённой исторической эпохи (другое название – театрализованное представление);

2) формально-конструктивные игры, герои которых в сюжет и уста «очевидцев» событий вкладываются их собственные оценки, учитывающие их жизненный опыт, опыт исторического развития (эти игры называются также театрализованными);

  3) неформально-конструктивные игры, которые могут отступить от чёткого сюжета и регламента, дают простор воображению и творческой деятельности участников (другое название – ролевые игры дискуссионного характера).

С учётом современного опыта  проведения ретроспективных игр  в данную классификацию необходимо внести уточнения. Их можно условно  разделить на ролевые и неролевые.

Неролевые игры близки к играм с внешними правилами, но они воссоздают историческое прошлое, их действие происходит в далёкую эпоху. Целесообразно различать подвиды неролевых игр.

Конкурсные  игры моделируют ситуацию прошлого в которой люди определённой эпохи демонстрируют своё мастерство, достижения, смекалку. Учитель получает возможность проверить знания учащихся, а участники игры применить эти знания. Соревновательный дух игры «зажигает» ребят, резко повышает мотивацию к познанию прошлого. Таковы, например, «Олимпийские игры в Древней Греции», «Город мастеров» (о средневековом городе), «На ярмарку в Шампань» (о средневековой торговле), «Европейцы в Новом Свете» (о Великих географических открытиях) и др.

Маршрутные  игры (воображаемое путешествие, заочная экскурсия) – это особая форма урока, когда учащиеся переносятся в прошлое и «путешествуют» в определённой пространственной среде (прогулка по древнему городу, плавание по реке, полёт на хронолёте и пр.). Они чётко определяют географические контуры исторической действительности, намечают маршрут, придумывают остановки, фрагменты бесед (интервью) с людьми, которых они «встречают» в путешествии.

Особенность этих игр состоит  в том, что учащиеся не получают очевидных  для них ролей. Если эти роли им предлагаются, то игра приобретает  черты ролевой и неролевой одновременно.

Ролевые игры основаны на разыгрывании определённых ролей участников исторических событий в воображаемой ситуации прошлого. Принято выделять несколько подвидов ролевых игр [16, с. 77].

Театрализованные представления  имеют чётко прописанный сценарий, воссоздают различные образы и картины прошлого, предполагают наличие костюмов и декораций. Смысл состоит не только в «оживлении» прошлого, но и в последующем обсуждении разыгранных сцен в классе. Здесь важны ассоциации, когда дети распознают время и место действия, исторические явления, представителей различных социальных слоёв.

Театрализованные игры отличаются тем, что тексты персонажей не прописаны заранее, а рождаются в процессе игры. Здесь больше импровизации, но «осовременивание» прошлого не допускается, игра должна восстанавливать реальную историческую эпоху. В театрализованной игре, в отличие от представления, могут участвовать все ученики данного класса.

В основе проблемно-дискуссионной  игры лежит воображаемая ситуация прошлого, но действие строится не по сценарию, а вокруг обсуждения важного вопроса или проблемы. Роль учителя сводится к постановке проблемы и промежуточных вопросов, распределению ролей. Результат игры заранее не предопределяется, может быть предложено несколько решений или не принято ни одного. Главное в игре – участие каждого ученика в обсуждении проблемы.

1.2.3  Деловые игры с  элементами ретроспективности.

В играх такого рода участвуют  как наши современники, так и «очевидцы  событий», которые встречаются для  обсуждения важных вопросов, ведут  диалог о прошлом. «Очевидцы» могут  участвовать в современных формах общения – телемостах, митингах, пресс-конференциях, судах, клубах путешественников и др. Модернизация исторической действительности в данном случае оправдывается тем, что игра позволяет одновременно решать две задачи: оценивание событий  и их реконструкции.

Приведённая выше классификация  исторических игр основана на трёх главных критериях: характер ролей  участников; условия воображаемой ситуации; жёсткость сценария, соотношение  «заданности» и импровизации в деятельности участников.

Существуют также игры с внешними (жёсткими) правилами  и игры, основанные на алгоритме  деятельности. Их называют тренинговыми. Таковы настольные игры (лото, домино, поле чудес); ребусы, кроссворды, шарады, головоломки, сюжетные игры («неотосланная депеша», расшифровка иероглифов, тексты с ошибками и др.) [14, с. 34].

1.3 Участники игры

Учитель может участвовать в игре в следующих игровых ролях:

- инструктора, объясняющего  правила игры и последствия  игровых действий;

- судьи, поддерживающего  ход игры, контролирующего соблюдение  правил и оценивающего деятельность  школьников;