Игровая деятельность дошкольного возраста

Содержание

Введение                                                                                                                  стр.

Глава 1

Виды игровой деятельности………………………………………………………………………….3

Глава 2

Особенности игровой деятельности в психологии……………………………………...6

Глава 3

Формирование игровой деятельности………………………………………………………...7

Глава 4

Развитие игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста.....8

Глав 5

Игровая деятельность, как способ коррекции……………………………………..…….17

Глава 6

Игровая терапия………………………………………………………………………………….……….18

Глава 7

Теории воспитания посредством  игровой деятельности..................………22

-Теория Ушинского:

-Первые теории игры- К. Гроос и Бойтендайк

Глава 8

Детская игра с точки зрения психоанализа………………………………………………..28

Вывод…………………………………………………………………………………………………………..36

Заключение……………………………………………………………………………………..............37

 

       Игра, это основной вид деятельности ребёнка дошкольного возраста. Именно через игру мы сообщаем ребёнку информацию необходимую для его развития. Игра помогает воспитывать ребёнка и направляет его воспитание в правильное русло. Игровая деятельность развивает многие аспекты, ещё не до конца сформированного организма, благоприятно воздействует на психику, развивает моторику, память, фантазию, творческое мышление, воображение, адаптацию в социальную среду, его коммуникативные навыки. Через игру мы помогаем ребёнку освоить знания и умения. Во время игры, дети не рассчитывают на определённый результат, а получают удовольствие от самого процесса.

На данный момент существуют много теорий по игровой деятельности их описывают такие психологи как Ушинский, Выготский, Эриксон, Фрейд и другие выдающийся учёные. Проблемой детской игры занимались многие исследователи в рамках различных научных дисциплин: биологи, этнографы, философы, психологи.

        В современном  мире все больше игровых процессов  происходит при помощи техники, дети больше играют дома в  различные игровые приставки, компьютер, планшеты, в смартфоны. Реже гуляют на улице, бывают на свежем воздухе, что не благоприятно воздействует на развитие организма в целом. В крупных городах не на последнем месте встаёт вопрос о экологии, постоянных шумовых нагрузках, действующих на детскую психику враждебно. В связи с этим становится очень актуальны методы игровой коррекции, как для физического, так и для психологического воздействия на организм ребёнка.

 

 

Глава 1

Виды игровой деятельности в дошкольном возрасте.

Сюжетно-ролевая игра.

         Дети любят фантазировать, интерпретировать различные сюжеты в игровую деятельность, под влиянием различных сюжетных произведений будь то сказки, мифы, исторические события, на сегодняшней день с развитием технологий актуальность приобретают такие информационные источники как интернет, телевиденье, кинематограф.  Дети представляют себя своими кумирами и копируют поведение того или иного персонажа. Представлять себя героями различных произведений и авторитетных для ребёнка личностей. Такая игра развивает фантазию и воображение. Помогает преодолевать различные страхи. Ставя себя на место протагониста борются с различными злодеями, преодолевая различные трудности, проявляя силу воли, характер.  

Игра, как подражание взрослым.

 Дети копируют и переводят действия взрослых в свою игровую деятельность. Подражают поведением или перенося их деятельность в свою игровую форму. Дети копируют социальные моменты, самыми распространёнными в этой сфере являются такие игры:

Игра в магазин – Дети принимают на себя различные роли, будь то продавец или покупатель, выстраивают определённую модель поведения. Они в большей степени закрепляют такие понятия как магазин, товар, покупка, продажа.

  Будь то игра в магазин, или игра в пожарного, полицейского, почтальона, или врача. Дети переносят в игровую форму социальные моменты взрослой жизни. Посредством такой деятельности ребёнок осваивает коммуникативные навыки, учится нормам поведения. В дальнейшем в его памяти уже есть модель определённого поведения в различных обстоятельствах. Дети хотят быть похожими на взрослых.

Подвижные игры

         Такие игры  развивают моторику, координацию. Спортивные  игры помогают укреплению физического  состояния организма, дают эмоциональную  разгрузку психики. Поддержание организма в физической форме способствует профилактике многих болезней, тренируется вестибулярный аппарат, происходит закалка всего организма, улучшается осанка, общее состояние организма. Физические нагрузки помогают улучшить работоспособность, повысить иммунитет, помогают бороться с лишним весом. Работа с различным инвентарем, будь то мяч или скакалки, развивают мелкую моторику. Физическое воспитание детей дошкольного возраста занимает особое место в системе воспитания. Особенность этого периода состоит в том, что организм дошкольника обладает низкой сопротивляемостью неблагоприятным воздействиям среды, но вместе с тем быстро увеличивает свои адаптивные и функциональные возможности. Так же в эту категорию попадают игры с определёнными правилами, такими как салочки, прятки, скакалочка- они подразумевают социальное взаимодействие между игроками и соблюдение правил игры. Повышая тем самым коммуникационные навыки, и приобретая социальные необходимые навыки. 

Игры с предметами

          Такие игры как конструктор развивает воображение, фантазию, пространственное осознание объектов, мелкой моторики, логическое, инженерное мышление. При работе с конструктором ребёнку можно наглядно продемонстрировать многие объекты, различные детали, показать из чего состоит тот или иной объект, повысить словарный запас.

-дидактическая игра

        Игры, способствующие  развитию ребёнка, их часто используют  в дошкольных учреждениях и  созданы для раскрытия потенциала  у детей. В понятие дидактических  входит большой спектр развивающих  игр на различные аспекты, такие  как счёт, различие цветов и  понимания их разницы, словесные игры, логические, обучению таких понятий как время, на развитие тактильных ощущений, манипуляция с различными предметами, развития слуховой памяти, выражению своих мыслей и чувств.

Логические игры

      Такие игры как шашки, шахматы, настольные развивающие логическое мышление. 

Творческие игры

      Игры, связанные с рисованием, различными музыкальными инструментами, занятиями танцами, в эту категорию можно включить такие виды деятельности как прикладное ремесло- лепка из пластилина, игры, связанные с эмоциональным подтекстом

- игра “встреча эмоций’’. Развивают слух, творческие способности, эмоциональное состояние ребёнка, занятие творчеством помогают обрести ребёнку хорошее настроение и эмоциональное равновесие.

 на ранних этапах можно  выявить талант ребёнка в определённой сфере его желаний, стремлений, увлечений таких как к искусству, пению, танцам и направить ребёнка в сферу этой деятельности развиваться и возможно найти дело всей своей жизни, развитие таланта с раннего детства даёт возможность реализовать себя во всей дальнейшей взрослой жизни.

Глава 2

Особенности игровой деятельности.

Не последнюю роль в развитии ребёнка в дошкольном возрасте значит его игровая деятельность, ведь именно посредством игры ребёнок приобретает, и развивает полезные навыки. Существуют различные проблемы социального характера, многие родители не осознают всех преимуществ игры, какие блага может принести, на первый взгляд простая, незатейливая игра. Игра является довольно эффективным средством формирования таких качеств, как организованность, самоконтроль, внимание. Именно в детском возрасте в ребёнке формулируются фундаментальные понятия окружающего мира.

 Посредством игровой деятельности  ребёнок пытается реализовать  себя, и главная задача родителей не подавлять его стремления, а различными способами помогать ему самовыражаться и посредством игры развивать в нём полноценную личность. Воспитание детей — это очень тяжёлый и трудоёмкий процесс, требующий от родителей много сил, знаний и времени.

В дошкольном возрасте усвоение новых знаний в игре происходит значительно лучше, чем на учебных занятиях. Ребенок, привлеченный игровым замыслом, как бы не замечает того, что он учится.

 

 

 

 

 

 

Глава 3

Формирование игровой деятельности.

           Первым этапом развития игровой деятельности является Ознакомительная игра. По мотиву, заданному ребёнку взрослым с помощью предмета игрушки, она представляет собой предметно-игровую деятельность. Её содержание составляют действия манипуляции, осуществляемые в процессе обследования предмета. Эта деятельность младенца весьма скоро меняет своё содержание: обследование направленно на выявление особенностей предмета- игрушки и потому перерастает в ориентированные действия- операции. Следующий этап игровой деятельности получил название Отобразительной игры в которой отдельные предметно- специфические операции переходят в ранг действий, направленных на выявление специфических свойств предмета и на достижение с помощью данного предмета определённого эффекта. Это кульминационный момент развития психологического содержания игры в раннем детстве. Именно он создаёт необходимую почву для формирования у ребёнка соответствующей предметной деятельности. На рубеже первого и второго годов жизни ребёнка развитие игры и предметной деятельности смыкается и одновременно расходится. Теперь же различия начинают проявляться и в способах действий: наступает следующий этап в развитии игры: она становится сюжетно - отобразительной. Меняется и ее психологическое содержание: действия ребенка, оставаясь предметно опосредованными, имитируют в условной форме использование предмета по назначению. Так постепенно зарождаются предпосылки сюжетно-ролевой игры. На данном этапе развития игры слово и дело смыкаются, а ролевое поведение становится моделью осмысленных детьми отношений между людьми. Наступает этап собственно-ролевой игры, в которой играющие моделируют знакомые им трудовые и общественные отношения людей.

Глава 4. Развитие игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста

Важность развития игровой деятельности подчёркивается и в современных нормативных документах по дошкольному образованию. В Федеральных государственных требованиях к структуре основной общеобразовательной программе дошкольного образования подчеркнуто, что игровая деятельность является основой организации жизни детей в детском саду.

Актуальной проблема развития игровой деятельности становится еще и потому, что современные педагоги-практики отмечают факт ухода игры, особенно сюжетно-ролевой из детской жизни. В погоне за ранним интеллектуальным развитием в угоду родительским желаниям, время, отведенное в режиме дня на различные виды игровой деятельности используется для организации всевозможных занятий иностранным языком, обучением грамоте и др. Психологи и педагоги говорят также об исчезновении дворовых детских сообществ, где играли вместе дети разных возрастов, где правила и сюжеты разнообразных игр передавались от старших детей к младшим.

Следовательно, актуальность нашего исследования по теме: «Развитие игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста» вполне очевидна.

Цель исследования: рассмотреть возможные варианты развития игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста.

Объект исследования: процесс развития игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста.

Предмет исследования: педагогические условия развития игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста.

Задачи исследования:

1.На основе теоретического  анализа психолого-педагогической  и методической литературы раскрыть  проблему развития игровой деятельности  детей среднего дошкольного возраста.

2. Проанализировать современные  примерные основные общеобразовательные  программы дошкольного образования  по развитию игровой деятельности  детей среднего дошкольного возраста.

3. Определить педагогические  условия развития игровой деятельности  детей среднего дошкольного возраста.

4.Провести опытно-экспериментальную  работу по развитию игровой деятельности у детей средней группы и оценить ее результативность.

Гипотеза: Игровая деятельность у детей средней группы в процессе будет эффективно развиваться при следующих условиях:

• коррекции игровой среды группы с целью стимулирования развития игровой деятельности;

• обогащения опыта детей новыми впечатлениями;

• объединения усилий воспитателей  и родителей для развития игровой деятельности.

Методы исследования:

• теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования: конспектирование, цитирование, тезирование, реферирование, выписки;

• наблюдение;

• беседа;

• педагогический эксперимент;

• математическая обработка данных.

Теоретической основой нашей работы стали исследования: по проблеме развития игры как ведущей деятельности в дошкольном возрасте труды Л.С. Выготского, С.Л. Новоселовой, Т.В.Волосовец; изучения особенностей проведения игр и их видового разнообразия исследования А.В. Запорожец. Е.Е. Кравцовой, В.С. Мухиной;  по руководству игрой в дошкольном возрасте работы Л.Н. Барсуковой, М.А. Васильевой, Л.Н. Венгера, Я.Л. Коломенского, И.Ю. Кулагиной, Н.Я. Михайленко и др.;

База исследования: ГБОУ Лицей №1561, корпус 9 (ДОУ №1693)г. Москвы, в средней группа № 1. В эксперименте приняли участие 10 детей в возрасте 4-5 лет.

Изучив теоретические аспекты развития игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста, мы приступили к организации опытно-экспериментальной работы в данном направлении, создавая определенные педагогические условия в соответствии с гипотезой нашего исследования.

Целью констатирующего эксперимента явилось определение начального уровня развития игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста.

Задачи констатирующего этапа эксперимента:

1. Определить компоненты, критерии, показатели, уровни развития  игровой деятельности.

2. Выявить первоначальный  уровень развития игровой деятельности.

3. Проанализировать результаты, полученные в ходе диагностики.

Для реализации первого направления диагностики (изучения особенностей игровых интересов детей) использовали следующие диагностические методы: наблюдение за игровой деятельностью дошкольников; беседу (Методика А.Г. Гогоберидзе, В.А. Деркунская).

Исходя из этого, предметами наблюдения стали:

- содержание детских сюжетно-ролевых  игр;

- частота повторения игр  с одинаковым содержанием;

- использование детьми  игровых атрибутов.

В таблице зафиксированы преобладающие игры и количество играющих детей.

 

№п/п	Фамилия,имя ребенка	вопросы к детям:
		1. В какие игры ты  любишь играть в детском саду?	2. А в какие дома?	3. В какие игры ты  любишь больше всего играть?	4. В какие игры ты  хотел бы играть?
1	Эмма К.	Больницу	Собирать пазлы	Салон красоты	Дочки матери
2	Елена У.	Магазин	В куклы	В куклы	Море волнуется
3	Михаил С.	Автосалон	В машинки	В машинки	Автосалон
4	Артем Б.	Мастерская	В прятки	Прятки	Автомастерская
5	Ксения Х.	Кто сказал слово?	Парикмахерская	В куклы	В куклы
6	Амалия А.	Салон красоты	В куклы	Догонялки	Огонь и вода
7	Кира Г.	Дочки матери	Парикмахерская	Кто сказал слово?	Салон красоты
8	Антон Д.	Догонялки	Море волнуется	Автосалон	Догонялки
9	Дмитрий Л.	Огонь и вода	В машинки	Автомастерская	Автосалон
10	Татьяна Ш.	Что звучит?	Аптеку	Что звучит?	Дочки матери

Таблица 1 - Результаты наблюдения за игрой детей

Таблица 1 - Результаты наблюдения за игрой детей

№	Виды игр	Количество играющих
1	Сюжетно-ролевые	10
2	Дидактические	3
3	Подвижные	5

 

 

Затем проводилась индивидуальная беседа с каждым ребенком, результаты которой занесены в таблицу.

Таблица 2 - Результаты индивидуальных бесед об игровых предпочтениях детей

 

Вывод: в детском саду дети предпочитают сюжетно-ролевые игры. В домашних условиях также преобладает этот вид игр, который является любимым для большинства детей. Можно отметить и поло- ролевое разделение предпочтений: мальчики интересуются техникой и подвижными играми, а девочки предпочитают сюжетно-ролевые игры «Салон красоты», «Парикмахерская», «Дочки-матери» и спокойные настольно-печатные игры, хотя и не отрицают участия в подвижных играх.

Для реализации второго диагностического направления мы использовали наблюдение за детской игрой (Методика А.Г. Гогобаридзе, В.А. Деркунской). Результаты фиксировались в баллах:

- разнообразие сюжетов  игр-1 балл;

- устойчивость сюжетов  игр-1 балл;

- комбинирование сюжетов-1 балл.

Сумма баллов показывает уровень развития у детей умение развивать сюжетные линии в играх (развитость умений сюжето-сложения дошкольников). Показатели:

3 балла - высокий уровень  развития умений;

2 балла - средний;

1 балл - низкий.

Характеристика уровней определена на основе программы «От рождения до школы», образовательная область «Социализация»:

Высокий:

• дети самостоятельно могут создавать игровые замыслы, объединять по инициативе воспитателя несколько сюжетов в одну игру;

• в совместных играх с воспитателем выполняют игровые действия;

 поступают в соответствии с установленными в начале игры правилами и игровым замыслом;

• проявляют самостоятельность в выборе атрибутов и предметов для игры;

 используют в сюжетно-ролевой игре постройки из строительного материала разной конструктивной сложности;

• проявляют активность и самостоятельность в выборе роли, разработке и осуществлении замысла.

 

 

Средний:

• дети могут участвовать в создании игровых замыслов по инициативе воспитателя, выполнять замысел педагога в объединении сюжетов игр;

• в совместных играх с воспитателем выполняют игровые действия;

• не всегда удерживают в памяти установленные в начале игры правила и игровой замысел;

• могут проявлять самостоятельность в выборе атрибутов и предметов для игры, однако часто обращаются к помощи воспитателя;

• редко используют в сюжетно-ролевой игре постройки из строительного материала разной конструктивной сложности, чаще пользуются готовыми модулями;

• в выборе роли, разработке и осуществлении замысла ведущая роль принадлежит воспитателю.

Низкий:

• в создании игровых замыслов ведущая роль принадлежит воспитателю;

• в совместных играх с воспитателем выполняют игровые действия;

 не всегда удерживают в памяти правила, установленные в начале игры, уходят от игрового замысла;

• могут проявлять самостоятельность в выборе атрибутов и предметов для игры, однако чаще обращаются к помощи воспитателя;

 практически не используют в сюжетно-ролевой игре постройки из строительного материала;

• в выборе роли, разработке и осуществлении замысла ведущая роль принадлежит воспитателю.

 

Таблица 3 - Протокол наблюдения за детской игрой

№ п/п	Имя ребенка	Результаты наблюдения	Развитость умений сюжето-сложения дошкольников
			Разнообразие сюжетов игр	Устойчивость сюжетов игр	Комбинирование сюжетов
1	Эмма К.	Могла проявлять самостоятельность в выборе атрибутов и предметов для игры, но не всегда удерживала в памяти   установленные в начале игры правила уходят от игрового замысла	2	1	1
2	Елена У.	В выборе роли, разработке и осуществлении замысла ведущая роль принадлежала воспитателю	1	1	1
3	Михаил С.	Участвовал в создании игровых замыслов по инициативе воспитателя, выполнять замысел педагога в объединения сюжетов игр	2	1	2
4	Артем Б.	Не всегда удерживал в памяти установленные в начале игры правила и игровой замысел	2	2	1
5	Ксения Х.	В совместных играх с воспитателем выполняла игровые действия, но в создании игровых замыслов ведущая роль принадлежала воспитателю	2	2	1
6	Амалия А.	Могла проявлять самостоятельность в выборе атрибутов и предметов для игры, однако чаще обращаются к помощи воспитателя	1	1	2
7	Кира Г.	В выборе роли, разработке и осуществлении замысла ведущая роль принадлежала воспитателю и не всегда удерживала в памяти   установленные в начале игры правила уходила от игрового замысла	1	1	1
8	Антон Д.	Проявлял самостоятельность в выборе атрибутов и предметов для игры, однако часто обращался к помощи воспитателя, практически не использовал в сюжетно-ролевой игре постройки из строительного материала	2	1	2
9	Дмитрий Л.	В совместных играх с воспитателем выполнял игровые действия, но не всегда удерживал в памяти установленные в начале игры правила уходят от игрового замысла	2	1	1
10	Татьяна Ш.	Иногда участвовала в создании игровых замыслов по инициативе воспитателя, выполняла замысел педагога в объединения сюжетов игр, но в выборе роли, разработке и осуществлении замысла ведущая роль принадлежала воспитателю	2	1	1

 

 

В ходе данной диагностики было выявлено, что высокий уровень использования разнообразия сюжетов игр не был выявлен. Средний уровень составил 30% (3 ребенка). Игры этих детей отличались тем, что они могли участвовать в создании игровых замыслов по инициативе воспитателя, выполняли замысел педагога в объединениях сюжетов игр, но редко использовали постройки из строительного материала разной конструктивной сложности, чаще пользовались готовыми модулями.

Низкий уровень развития игровой деятельности наблюдался у 7 детей (70%). Игровую деятельность этих детей можно охарактеризовать тем, что они могли участвовать в создании игровых замыслов по инициативе воспитателя, выполняли замысел педагога в объединениях сюжетов игр, но редко использовали постройки из строительного материала разной конструктивной сложности, чаще пользовались готовыми модулями.

Анализируя отдельные критерии можно отметить, что средний уровень устойчивости сюжетов игр показали 20 % (Артем Б, Ксения Х.) низкий уровень составил 80% (8 детей). Комбинирование сюжетов высокий уровень 70% (7 детей), средний уровень составил 30% (3 детей), низкого уровня выявлено не было. Самый высокий результат отмечается в критерии «разнообразие игр», так как дети проявляли самостоятельность в выборе любимых ими игр, хотя в выборе роли, разработке и осуществлении замысла ведущая роль принадлежала воспитателю.

Вывод: наибольшие трудности у детей вызвали создание игровых замыслов и объединение нескольких сюжетов в одну группу. Дети также испытывали трудности в выборе роли и соблюдении выбранных ролей, подчинениям правилам игры. Это может быть связано с недостаточной работой в группе педагога по организации игровой деятельности: в соответствии с методикой проведения (предварительный настрой на восприятие, разнообразные методы и приемы организации игр). Одним из путей решения данной задачи может быть внедрение новых сюжетно-ролевых игр на основе личностного интереса детей, в которых они будут более самостоятельными при выборе сюжета, роли и атрибутов.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 5

Игровая деятельность, как способ коррекции.

Существуют различные виды коррекционных методик и методов развития ребёнка. Игровая коррекция является одним из основных форм в дошкольном возрасте. Осложняющим факторов является трудность диагностики отклонений в раннем возрасте, родители списывают многие, кажущейся на первый взгляд, незначительные отклонение на ранний возраст ребёнка, считая это нормой в виду его неполного физического и психологического формирования. С самого раннего детства необходимо наблюдать за состоянием организма ребёнка, проблемы, как правило, закладываются именно в детстве и могут тянуться на протяжении долгого времени.

Наиболее системными и целостными являются подходы к использованию игры для помощи ребенку в развитии и реализации его личности, основанные на теоретических традициях психоанализа (М. Клейн, А. Фрейд), гуманистической психологии (К. Роджерс, Г. Лэндрет), культурно-исторической концепции Л.С. Выготского, теории психического развития ребенка А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина. Каждый из подходов реализовал в игровой терапии свое собственное представление о психологической сущности игры и механизмах ее коррекционно-развивающего воздействия, в каждом из подходов была разработана своя концептуальная схема и система понятий.

 

 

 

 

Глава 6

Игровая терапия.

Под игровой терапией понимается психотерапевтический метод, обеспечивающий с помощью определённой игровой методики произвести коррекцию в формировании личности и в развитии отстающих навыков.

Многие игровые терапии подходят для детей разной возрастной группы. В период дошкольного возраста особенно эффективны будут целые комплексы терапии в определённой терапевтической работе.

Арт-терапия - направление в психотерапии и психологической коррекции, основанное на искусстве и творчестве. В узком смысле слова, под арт-терапией обычно подразумевается терапия изобразительным творчеством, имеющая целью воздействие на психоэмоциональное состояние. Термин «арт-терапия» (буквально: лечение искусством) ввел в употребление художник Адриан Хилл в 1938 году при описании своей работы с туберкулезными больными в санаториях. Эти методы были применены в США в работе с детьми, вывезенными из фашистских лагерей во время Второй мировой войны. В начале своего развития арт-терапия отражала психоаналитические взгляды З. Фрейда и К. Г. Юнга, по которым конечный продукт художественной деятельности клиента (будь то рисунок, скульптура, инсталляция) выражает его неосознаваемые психические процессы.

включает в себя такие виды как:

-Танцевальная терапия

     Этот метод широко используется во многих аспектов коррекционной работы. Существуют различные танцевальные игры- такие как:

        Игра «обезьянки» - Это коллективная танцевальная игра. Дети становятся в круг, в центр круга заходит ведущий и начинает выполнять различные танцевальные движения, все остальные должны за ним повторять, в точности стараясь скопировать его действия. Дети периодически меняются местами с ведущим и сами становятся центром всеобщего внимания.

         Польза от такой игры – это игра учит синхронизировать свои действия с другими участниками, соблюдая определённые правила поведения. С одной стороны, ребёнок ощущает себя как часть коллективной работы, и в тоже время меняясь ролью с ведущим, почувствовать себя индивидуальностью.