Игровой метод обучения иностранному языку

Средняя общеобразовательная школа №9

курсовая работа

«Игровой метод обучения иностранному языку»

Шляпкиной Татьяны Михайловны

учителя английского языка

I категории

г. Светлогорск, 2008

О Г Л А В Л Е Н И Е

1.      Введение………………………………………………………………..   3

2.      Основная часть………………………………………………………...   4

2.1.           Значение педагогической игры…………………………………..    5

2.2.           Основные функции игр……………………………………………   6

2.3.           Виды игры как средства обучения………………………………    8

2.4.           Организация игровой деятельности…………………………….    10

2.5.           Требования к игре…………………………………………………   12

3.      Практическая часть……………………………………………………   13

3.1.           Грамматические, лексические, фонетические и орфографические игры……………………………………………  

3.2.           Уроки – игры.……………………………………………………..    18

3.3.           Игровая деятельность во внеклассной работе………………….    20

3.4.           Анкета………………………………………………………………    21

3.5.           Результаты анкетирования………………………………………..   22

4.      Заключение…………………………………………………………….   23

5.      Литература……………………………………………………………..  24

6.      Приложения…………………………………………………………....  25

                                                                    У ребёнка есть страсть к игре,

                                                                     и надо её удовлетворять.

                                                                                          А. С. Макаренко

                                              Введение.

    Включение детей в языковую сферу, изучение предмета и овладение знаниями по иностранному языку происходит неодинаково. У одних детей знания на уровне стандарта и выше, в то время как у других при равных условиях обучения показатель ниже.

Наблюдения показали, что у учащихся необходимо заложить интерес к изучаемому предмету, чтобы вовлечь всех учеников в познавательный процесс. Эту задачу еще сложнее осуществить в условиях сельской малокомплектной школы. Необходимо постоянно искать новые подходы в преподавании иностранных языков, находить такие методы обучения иностранному языку, которые активизировали бы мыслительную деятельность обучаемых, позволили бы сделать учебный процесс качественным, эффективным и в то же время привлекательным и интересным. Эти проблемы, на мой взгляд, могут помочь решить игры.  Поэтому темой моей курсовой, а также самообразовательной работы явился «Игровой метод обучения иностранным языкам».

Цель: повышение мотивации к изучению иностранного языка.

Задачи: 1. обучение умению общаться;

       2. формирование и развитие речевых навыков и умений;

       3. формирование учебного сотрудничества и партнерства;

       4. развитие необходимых способностей и психических функций;

       5. расширение ассоциативной базы при усвоении языкового материала;

       6. запоминание речевого материала;

       7. приобщение учащихся к иноязычной культуре.

    С 2005 года иностранный язык в обязательном порядке изучается со 2-го класса, а это дети 7-летнего возраста. Поэтому актуальность использования игрового метода очевидна.

Основная часть.

Игра – древнейшее достижение культуры. Она существует столько, сколько существует общество. И жизнь каждого отдельного человека  сопровождает игра, причем взрослые тоже играют. Перефразируя известное выражение, можно сказать «игре все возрасты покорны». В наше время игра стала не только самостоятельным видом деятельности, но и универсальным ее инструментом практически во всех сферах общественной жизни – экономике, политике, управлении, науке и, без сомнения, в сфере образования.[1]

Игру как метод обучения, передачи опыта старших поколений младшим люди использовали с древности. Широкое применение игра находит и по сей день в педагогике.

Различные исследователи и мыслители зарубежья выдвигали одну теорию игры за другой – К. Гросс, Ф. Шиллер, Г. Спенссер, К. Бюлер, З. Фрейд и Ж. Пиаже и другие. В отечественной педагогике и психологии проблему игровой деятельности разрабатывали К.Д. Ушинский, П.П. Блонский, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин.

В книге, которая называется - «Игра – это серьезно», А.С. Спиваковская пишет, что игра как ведущая деятельность у детей «определяет важнейшие перестройки и формирование новых качеств личности», что именно в игре дети усваивают общественные функции, нормы поведения, что игра учит, изменяет, воспитывает, или, как говорил Л.С. Выгодский, ведет за собой развитие.

Учитель же не просто передает знания, но прежде всего «создает атмосферу дружелюбия, чуткости, взаимопонимания, сопереживания, радости и уважения и в этой обстановке, самой благоприятной для свободного проявления внутренних сил каждого школьника, осуществляется процесс обучения и воспитания».[2]

Исходя из особенностей детского организма, психологических особенностей его развития учителю следует строить свою работу. Поэтому наиболее правильным методом обучения я считаю игру. Использование игры обеспечивает возможность привести методику обучения иноязычной речевой деятельности с психологическими особенностями учащихся и, следовательно, сделать урок более эффективным, интересным, увлекательным.

                  Значение педагогической игры.

Значение игры невозможно исчерпать и оценить развлекательно-реактивными возможностями. В том и состоит ее феномен, что, являясь развлечением, отдыхом, она способна перерасти в обучение, в творчество, в терапию, в модель типа человеческих отношений и проявлений в труде.

В современной школе, делающей ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровая деятельность используется в следующих случаях:

      в качестве самостоятельного метода для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета;

      как элемент более общего метода;

      в качестве урока или его части (введение, контроль);

      как метод внеклассной работы.

В отличие от игр вообще, педагогическая игра обладает существенным признаком – четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью. Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, выступающих как средство побуждения, стимулирования к учебной деятельности.

Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий происходит по следующим основным направлениям:

      дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи;

      учебная деятельность подчиняется правилам игры;

      учебный материал используется в качестве ее средства;

      в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую;

      успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.

Игра – школа профессиональной и семейной жизни, школа человеческих отношений. Но от обычной школы она отличается тем, что человек, обучаясь в ходе игры, инее подозревает о том, что чему-то учится. В обычной школе нетрудно указать источник знаний. Это учитель – лицо обучающее. В игре нет легко опознаваемого источника знаний, нет обучаемого лица. Процесс обучения развивается на языке действий, учатся и учат все участники игры в результате активных контактов друг с другом. Игровое обучение ненавязчиво. Игра большей частью добровольна и желанна.

                              Основные функции игр.

Место и роль игрового метода в учебном процессе, сочетание элементов игры и ученье во многом зависит от понимания учителем функций педагогических игр. Функция игры – ее разнообразная полезность.

Д.Б. Эльконин наделяет игру четырьмя важнейшими для человека функциями:

1. средство развития мотивационно-потребностной сферы;

2. средство познания;

3. средство развития умственных действий;

4.  средство развития произвольного поведения.[6]

В человеческой практике игровая деятельность выполняет следующие функции:

      развлекательную (это основная функция игры – развлечь, доставить удовольствие, воодушевить, пробудить интерес);

      коммуникативную (освоение диалектики общения);

      диагностическую (выявление отклонений от нормативного поведения);

      игротерапевтическую (преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности);

      самореализации (проявление способностей и скрытых возможностей);

      межнациональной коммуникации (усвоение единых для всех людей социокультурных ценностей);

      социализации (включение в систему общественных отношений);

      коррекции (помогает справиться с переживаниями, препятствующими нормальному самочувствию и общению).

Игра всегда предполагает принятие решений – как поступить, что сказать, как выиграть? Желание решить эти вопросы обостряет мыслительную деятельность играющих.[3] А если ребенок при этом будет говорить на иностранном языке? Это тоже является положительным фактором. Из этого следует вывод, что игровой метод таит в себе богатые обучающие возможности. Ученики, однако, над этим не задумываются. Для них игра, прежде всего – увлекательное занятие. Этим-то она и привлекает учителей, в том числе и учителей иностранного языка.

Игра – это лишь оболочка, форма, содержанием и назначением ее должно быть учение.

Если игры используются только как средство увеселения, развлечения, разрядки, отдыха, то польза от них минимальна. Такие функции у игры есть, но они не ведущие, не главные. «Важно осознать,- пишет М.Н.Скаткин,- решению каких дидактических задач должна способствовать данная игра, на развитие каких психических функций она рассчитана».[4]

Использование игрового метода обучения способствует выполнению важных методических задач, таких как:

ˇ создание психологической готовности учащихся к речевому общению;

ˇ обеспечение естественной необходимости многократного повторения или языкового материала;

ˇ тренировка учащихся в выборе нужного речевого варианта, что является подготовкой к ситуативной спонтанности речи вообще. 

                  Виды игры как средства обучения.

Место и роль игрового метода в учебном процессе, сочетание элементов игры во многом зависит от понимания учителем функций и классификаций различного рода игр.[3]

Игры делятся по виду деятельности на:

1)     физические (двигательные);

2)     интеллектуальные (умственные);

3)     трудовые;

4)     социальные;

5)     психологические.

По характеру педагогического процесса выделяются следующие группы игр:

* обучающие, тренировочные, контролирующие, обобщающие;

* познавательные, воспитательные, развивающие;

* репродуктивные, продуктивные, творческие;

*коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические.

По характеру игровой методики игры можно разделить на:

    предметные,

    сюжетные,

    ролевые,

    деловые,

    имитационные,

    игры-драматизации.

Специфику игрового метода обучения в значительной мере определяет игровая среда: различают игры с предметами и без предметов, настольно-комнатные, на местности и с ТСО, а также с различными средствами передвижения.

Если рассматривать игру с точки зрения целевых ориентаций, то в этом случае можно разделить игры на:

1.      Дидактические, которые используют для расширения кругозора учащихся и познавательной деятельности, они формируют навыки, необходимые для практической деятельности, в ходе их выполнения развиваются обще-учебные умения и навыки, а также трудовые навыки.

2.      Воспитывающие, которые воспитывают самостоятельность, волю, сотрудничество, коллективизм, общительность и коммуникативность, формирует определенные позиции и подходы, нравственные, эстетические и мировоззренческие установки.

3.      Развивающие, которые развивают мотивацию учебной деятельности, внимание, память, речь, мышление, фантазию, творческие способности, умение сравнивать, сопоставлять, находить аналогии, оптимальные решения.

4.      Специализирующие, приобщающие к нормам и ценностям общества, адаптирующие к условиям определенной среды, обучающие общению.

Игры могут быть грамматические, лексические, фонетические, орфографические. Все они способствуют формированию речевых навыков.

Место игры на уроке  и отводимое ее время зависят от ряда факторов: подготовки учащихся, изучаемого материала, конкретных целей и условий урока. Например, если игра используется в качестве тренировочного упражнения при первичном закреплении материала, то ей можно отвести до 15-20 минут на уроке. В дальнейшем та же игра может проводиться в течение 3-5 минут и служить своеобразным повторением пройденного материала, а также разрядкой на уроке.

Одна и та же игра может быть использована на различных этапах работы на уроке. Но все зависит от конкретных условий работы учителя, его темперамента и творческих способностей. Здесь следует отметить, что при всей привлекательности и эффективности игрового метода необходимо соблюдать чувство такта, меры, иначе игра утомит учащихся, и они потеряют интерес и свежесть эмоционального воздействия.

                 Организация игровой деятельности.

К педагогическим подходам организации игр необходимо отнести ряд следующих моментов.

Выбор игры. Выбор игры зависит от того, каков ребенок, что ему необходимо, какие воспитательные задачи требуют своего разрешения. Если игра коллективная, необходимо знать, каков состав играющих, их интеллектуальное развитие, физическая подготовленность, особенности возраста, интересы, уровни общения и совместимости и т.п. Выбор игры зависит от времени ее проведения, протяженности времени, от наличия игровых аксессуаров, от конкретной ситуации сложившейся в детском коллективе. Цель игры находится за пределами игровой ситуации, и результат игры может выражаться в виде внешних предметов и всевозможных изделий (модели, игрушки, куклы и др.), «продуктов» художественного творчества, новых знаний.

Предложение игры учащимся. Главная задача в предложении игры заключается в возбуждении интереса к ней. Важно, чтобы цели воспитания совпали с желанием учащихся. В предложение игры входит объяснение ее правил и техники действий. Объяснение игры является моментом очень ответственным. Игру следует объяснять кратко и точно, непосредственно перед ее началом. В объяснение входит название игры, рассказ о ее содержании и объяснение основных и второстепенных правил, в том числе различение играющих, объяснение значения игровых аксессуаров.

Оборудование и оснащение игровой площади. Место игры должно соответствовать ее сюжету, содержанию, подходить по размеру для числа играющих, быть безопасным, гигиенически нормативным, удобным для детей; не иметь отвлекающих факторов.

Распределение ролей в игре. Игровым называют коллектив учащихся, созданный для проведения игр. Есть много приемов разделения на микроколлективы играющих: жеребьевка, считалки.

Распределение ролей – один из ответственных моментов в играх. Они могут быть активными и пассивными, главными и второстепенными. Распределение не должно зависеть от пола ребенка, возраста, физических особенностей. Учитывая, какая роль особенно полезна ребенку, учитель использует следующие приемы:

      назначение на роль взрослым;

      назначение на роль через старшего (капитана, водящего);

      выбор на роль по итогам игровых конкурсов (лучший проект, костюм, сценарий);

      добровольное принятие роли учащимся, по его желанию;

      очередность выполнения роли в игре.

При распределении командных ролей следует делать так, чтобы роль помогала неавторитетным укрепить авторитет, неактивным – проявить активность, недисциплинированным – стать организованными; учащимся, чем-то себя скомпрометировавших – вернуть потерянный авторитет; новичкам и ребятам, сторонящихся коллектива, - проявить себя, сдружиться со всеми.

Необходимо следить за тем, чтобы у роли было действие; роль без действия – мертва, учащийся выйдет из игры, если ему нечего делать. Нельзя использовать в игре отрицательные роли, они приемлемы только в юмористических ситуациях.

Развитие игровой ситуации. Под развитием понимается изменение положение играющих, усложнение правил игры, смену обстановки, эмоциональное насыщение игровых действий.

Основные принципы организации игры:

ˇ отсутствие принуждения любой формы при вовлечении учащихся в игру;

ˇ  принцип развития игровой динамики;

ˇ  принцип поддержания игровой атмосферы;

ˇ  принцип взаимосвязи игровой и неигровой деятельности;

ˇ  принцип перехода от простейших игр к сложным игровым формам.[5]

                                 Требования к игре.

Урок, проводимый в игровой форме, требует определенных правил:

1.        Предварительная подготовка. Надо обсудить круг вопросов и форму проведения. Должны быть заранее распределены роли. Это стимулирует познавательную деятельность.

2.        Обязательные атрибуты игры: оформление, корона для короля, соответствующая перестановка мебели, что создает новизну, эффект неожиданности и будет способствовать повышению эмоционального фона урока.

3.        Обязательная констатация результата игры.

4.        Компетентное жюри.

5.        Обязательны игровые моменты не обучающего характера (спеть серенаду, проскакать на коне и т.п.) для переключения внимания и снятия напряжения.

Безусловно одно – воспитательная, образовательная ценность интеллектуальных игр зависит от участия в них педагогов.

Перед учителем стоят задачи:

        точно знать, какой именно навык, умение тренируются в данной игре;

        ставить ребенка перед необходимостью мысленного усилия, хотя бы даже крошечного;

        опираться на достижения предыдущего возраста;

        стремиться мобилизовать потенциальные возможности конкретного возраста;

        подготовить «почву» для последующего возраста, т.е. ориентироваться не только на наличный уровень, но и на зону ближайшего развития мотивов к учебной деятельности.

Большое значение для детей имеет поощрение учителя, но нужно помнить, что его похвала стимулирует ребенка лишь в том случае, когда он рассматривает выполненное им задание как достаточно трудное. Очень важно, чтобы учитель сравнивал успехи учащегося не с успехами его товарищей, а с его прежними результатами. Главное – уважение к личности ученика, не убить интерес к работе.

                     Практическая часть. 

                   Грамматические, лексические,

            фонетические и орфографические игры.  

Каждому учителю иностранного языка, бесспорно, хочется сделать свое занятие интересным и увлекательным, добиться того, чтобы развивался познавательный интерес школьников, их творческая мыслительная активность. С этой целью я часто привлекаю различного вида игровые приемы работы. Они вызывают у детей наибольший интерес: приближают речевую деятельность к естественным нормам, помогают развить навык общения, способствуют развитию необходимых психических функций, обеспечивают практическую направленность обучения.

Сочетание фонетических, лексических, грамматических и орфографических игр на уроке помогает более успешному освоению учащимися учебного материала.

Грамматические игры. Всем известно, что грамматика любого языка представляет большую трудность для учащихся. Не так легко дается и грамматика немецкого языка. На начальном этапе, когда ребятам еще неизвестны такие понятия как вспомогательный глагол, причастие II, артикль, предлог и другие, а на более старшем этапе понятия о временах глагола и степенях сравнения – перед учителем ставится задача помочь ребятам усвоить эти сложные грамматические структуры. И это усвоение идет не только через тренировочные упражнения, но и через игру.

При использовании грамматических игр я ставлю следующие цели:

- научить учащихся употреблению речевых образцов, содержащих определенные грамматические трудности;

- создать естественную ситуацию для употребления данного речевого образца;

- развивать речевую творческую активность учащихся.

1. Игра „Wer ist das?“

Цель: отработка вопросительного предложения „Ist das…?“, ответ на вопрос.

Ход игры: выбирается один учащийся по считалке, которую учащиеся произносят хором. Он поворачивается спиной к классу, а ученики по знаку учителя здороваются с ним или произносят условную фразу на иностранном языке, меняя голос. Учащийся должен узнать, кто ему задает вопрос „Ist das Wowa?“, класс отвечает: „Ja. Nein.“

2. Игра «Собери три формы глаголов».

Цель игры: способствовать непроизвольному запоминанию учащимися трех форм глаголов.

Ход игры: Заранее изготовить карточки с различными формами неправильных  глаголов. На каждой из них пишется только одна форма. Работа проводится в группах. Карточки перемешиваются и каждый ученик получает по несколько штук. По команде играющие передают друг другу по одной карточке. По второй команде – еще по одной. Задача каждого ученика – подобрать у себя три формы одного и того же глагола. Победителем становится тот, кто первым сделал это.

Эта игра имеет и другие варианты с различными частями речи.

Большинство игр основаны на соревновании с обязательным подсчетом очков. В каждой игре требуется ведущий, роль которого лучше всего исполнять учителю, он должен быть душою игры и заражать всех своим азартом.

Для того, чтобы знания грамматики не остались в памяти лишь в виде правил и таблиц, чтобы речь учащихся была грамматически правильной, нужно обеспечить условия многократного употребления речевых образцов. Не бойтесь, это совсем не скучно. Побольше играйте. В играх многократное проговаривание не вызывает усталости. При помощи игр можно закрепить новый материал, а можно и весело повторить пройденное.[7]

Но необходимо помнить: при отработке новых грамматических структур лексика должна быть хорошо знакома.

Лексические игры. Большую роль на уроке имеют лексические игры, главной задачей которых является, прежде всего, закрепление и расширение лексического запаса учащихся. Все лексические игры нужно выполнять весело, в быстром темпе. Если используются песенки или стихотворения, то необходимо начинать с ознакомления с их содержанием.

Данные игры преследуют цели:

- тренировать учащихся в употреблении лексики в ситуациях, приближенных к естественной обстановке;

- активизировать речемыслительную деятельность учащихся;

- развивать речевую реакцию учащихся;

- познакомить учащихся с сочетаемостью слов.

1. Игра «Охарактеризуйте животных».

Учащимся предлагаются картинки, на которых изображены животные. Они должны сказать как можно больше определений, характеризующих животных, например: die weisse Katze, die lustige Katze… .

2. Игра «Много слов из одного слова».

Ведущий называет какое-нибудь животное по-немецки. Участники игры должны предложить других животных, названия которых начинаются на буквы, составляющие эти слово, например:

Der Hase: der Hund, der Affe, das Schwein, der Elefant.

Важную роль на начальном этапе обучения может играть кукла. Использование куклы способствует активизации речевой деятельности учащихся, делает ее более естественной. У меня есть кукла-помощник „Kapitän Tom“. Я надеваю ее на руку, представляюсь и мы идем знакомиться с учащимися. Обязательно здороваемся с каждым учеником, пожимаю с помощью куклы руки своих учеников. У детей появляется интерес, психологическая обстановка улучшается, пропадает страх.

У меня имеются различные настольные игры, наборы игрушечных животных, овощей, фруктов, различные карточки по разнообразным темам. Всем этим я часто пользуюсь на уроках, и все это чрезвычайно нравится моим ученикам.