Игры и игровые ситуации на уроках «Человек и мир» и их образовательная функция

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………………..3

ГЛАВА 1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ИГР В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТА «ЧЕЛОВЕК И МИР»…………………………………..6

1.1.Псохолого-педагогические  основы применения игр, как  средства обучения……………………………………………………………………………...6

1.2. Развивающие возможности  игры……………………………………..……9

1.3.Классификация игр…………………………………………………………14

ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ПРИМЕНЕНИЯ ИГР И ИГРОВЫХ СИТУАЦИЙ НА УРОКАХ «ЧЕЛОВЕК И МИР»………………………………………………….22

2.1. Игра как форма организации  деятельности учащихся………………….22

2.2.Применение игр на  уроках «человек и мир»……………………………..24

2.3.Ход и результат эксперимента………………………………………...…..26

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………..…30

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ……………………………......32

ПРИЛОЖЕНИЯ…………………………………………………………………….34

ВВЕДЕНИЕ

                                                                   Сделать серьезное занятие   для             

                                                             ребенка  занимательным -    вот           

                                                            задача первоначального обучения

                                                                                       К.Д. Ушинский.

Издавна начальная школа  была важным звеном в образовании  и  воспитании молодого  поколения.  Ребенок  младшего  школьного  возраста   податлив   на воспитывающее  воздействие  извне.   Психологами   (Л.С.   Выготский,   Д.Б. Эльконин, Л.В. Занков, В.В. Давыдов, Г.И. Щукина  и др.) установлено,  что для младшего школьника характерно стремление к деятельности, к контактам с людьми, что позволило сделать вывод, что важнейшими  развивающими  способами являются деятельность и общение. [7] Однако  сложившаяся  в  XX  веке авторитарная школа тормозила эти факторы,  она  просто  не  допускала  их  к ребенку. Ученик был объектом научения. Преобладающая его деятельность  была деятельность  по  образцу (делай как я,  думай как я,  говори  как я).

Самостоятельность  ребенка,  его  творческий  потенциал  были  подавлены.  К настоящему времени  такой подход уходит из школы. Поэтому  очень важно  именно сейчас дать учителю в  руки  «инструмент»,  с  помощью  которого  он  вернет ребенку в учении его природную  потребность к самостоятельной  деятельности  и общению.

 В дошкольном детстве  основным  видом  деятельности  детей  была  игра, которая предоставляла  им большие  возможности   для  общения.  С  приходом  в школу меняется  их  деятельность:  ведущей  становится  учебная.  Однако  не должно быть резкой  границы в деятельности  ребенка   при  переходе  в  школу.

Учебная деятельность должна «вырастать»  из  игровой.  Поэтому и на  этапе школьного обучения игра должна занимать определенное место.

В.А. Сухомлинский ратовал  за то, чтобы  чудесный  мир  природы,  игры, музыки, сказки, который окружал  ребенка  до  школы,  не  закрыли  перед  ним дверью класса. Ребенок только тогда искренне  полюбит  школу,  класс,  когда учитель сохранит для него те радости,  которые  он  имел  раньше.  Одним  из средств сохранения этой радости является игра, которая не  перестает  влиять на развитие ребенка и в учебном процессе школы [15, с.154].       Использование игр в   учебном   процессе   помогает   активизировать деятельность ребенка, развивает познавательную активность, наблюдательность,  внимание,  память,  мышление,  поддерживает   интерес   к изучаемому, развивает творческое  воображение,  образное  мышление,  снимает утомление у детей, так как игра делает процесс обучения  занимательным для ребенка. И поэтому данная тема является актуальной и в настоящее время [6, с.145].

Тема курсовой работы «Игры и игровые ситуации на уроках «Человек и мир» и их образовательная функция».

Цель исследования: изучить значение и место игр и игровых ситуаций  на уроках «Человек и мир»

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс по предмету «Человек и мир»

Предмет исследования: игры как средство повышения качества знаний по предмету «Человек и мир».

Гипотеза  исследования: если разработать содержание природоведческих игр и методику их использования в процессе преподавания  этого  предмета,  то  это  повысит познавательную активность и облегчит программное обучение для младших школьников.

 Цель исследования, его  предмет, объект и гипотеза  определили следующие задачи:

1. Изучить  психолого-педагогическую  литературу  с  целью  выявления психофизиологических особенностей младших  школьников,  позволяющих судить об их готовности к восприятию природоведческих игр.

2. Разработать содержание природоведческих игр по «Человек и миру».

3. Проанализировать методику  применения  природоведческих игр на  уроках  «Человек и мир».

 4. Исследовать опыт преподавателя и возможности применения в учебном процессе разработанных игр и методику  их использования.

 Изучение практики  работы  школы  показало,  что   учителя  положительно относятся  к применению на  уроках  игры  как  средства  занимательности,  но испытывают их острый недостаток. Таким образом, нами  выявлено  противоречие между большой значимостью  игры в развитии ребенка, потребностью  практики  в наличии материалов  с содержанием игр и методикой  их применения на уроках  по  разным предметам, в том   числе  и  по  природоведению  и  недостатком  таких материалов. Этим подтверждается актуальность  нашего исследования.

Методологической основой  исследования  является  теория  соответствия деятельности и психических  функций человека (Я.А. Коменский, К.Д.  Ушинский, Я.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов,  Г.И.  Щукина  и др.),  теория познания, теория гуманной педагогики (Ш.А. Амонашвили, В.А. Сухомлинский).

Методы  исследования:  изучение  и  анализ  научно-методических источников, изучение опыта учителя.

Экспериментальная база: Хатовнянская средняя школа

ГЛАВА 1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ  ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ИГР В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТА «ЧЕЛОВЕК И МИР»

1.1. Психолого-педагогические  основы применения игр, как  средства

обучения.

Каждый период жизни и  развития  ребенка  характеризуется  определенным ведущим  видом  деятельности. В  отечественной   психологии  под ведущей деятельностью понимается та,  в  процессе  которой  происходят  качественные изменения в психике  детей,  происходит  формирование  основных  психических процессов  и  свойств  личности,  проявляются  психические  новоообразования, характерные именно для данного конкретного возраста.

Так, в период младенчества (до 1  года),  ведущим  видом  деятельности является непосредственно-эмоциональное  общение, в раннем детстве (от 1  года до 3-х лет) - предметная  деятельность,  в  дошкольном  -  игра,  в  младшем школьном возрасте - учеба, в подростковом - общение со сверстниками.

Игра в технических  формах,  в  каких  она  существовала  в  дошкольном детстве, в младшем  школьном возрасте начинает  утрачивать  свое  развивающее значение и  постепенно заменяется учением и  трудом, суть  которых  состоит  в том, что данные виды деятельности в отличие  от  игры,  доставляющей  просто удовольствие, имеют определенную цель.  Да  и  сами  по  себе  игры  в  этом возрасте  становятся  иными.  Большой   интерес   для   младших   школьников представляют такие игры, в которые с удовольствием  играют  и  взрослые.  Это игры, заставляющие думать, предоставляющие  человеку возможность проверить  и развить свои способности, включающие его в соревнование  с  другими  людьми [9, с.165].

Дети отражают в игре различные  стороны  жизни,  особенности  взаимоотношений взрослых, уточняют  свои  знания  об  окружающей  действительности.  Участие детей   в   таких   играх   способствует   их   самоутверждению, развитию настойчивости,  стремление  к  успеху  и   другие  полезные  мотивационные качества, которые детям могут понадобиться в их будущей  взрослой  жизни.  В таких играх совершенствуется мышление,  включая  действия  по  планированию, прогнозированию, взвешиванию шансов на успех, выбору альтернатив  и  т.п.  К новому типу игр, которые начинают привлекать  повышенное  внимание  детей  в младшем  школьном  возрасте,  относятся  и  разнообразные  спортивные  игры, укрепляющие  здоровье  детей,  вырабатывающие  системность,   настойчивость, другие полезные качества [5].

Р.С. Немов выделяет 4  основных  вида  деятельности,  характерных для ребенка младшего школьного возраста  -  учение,  общение,  труд  и игра  - выполняют  специфические  функции  в  его  развитии.   Учение   способствует приобретению знаний, умений и навыков. Общение улучшает  обмен  информацией, совершенствует  коммуникативную   структуру   интеллекта,   учит   правильно воспринимать, понимать  и  оценивать  других  людей.  Труд  улучшает  ручные движения, укрепляет  практическое,  пространственное  и  образное  мышление [9, с.165].

Игра совершенствует  предметную  деятельность,  логику  и  приемы  мышления, формирует  и развивает умения и навыки делового взаимодействия с людьми.  Без  активного  участия  ребенка  в  любом  из  этих   видов   деятельности   его психическое  развитие было бы односторонним и неполным.

Игра  есть  средство  познания  ребенком  действительности.  Известный детский психолог Д.Б. Эльконин  подчеркивал социальную  природу игры.  Он проанализировал структуру развернутой сюжетно-ролевой игры, выделил единицу игры - роль,  которую берет на  себя  ребенок.  С ролью связаны игровые действия. Это - действия со значениями, они носят изобразительный характер.  Другой компонент игры -  правила.  Благодаря им,  возникает новая форма удовольствия ребенка - радость от того, что он действует  так,  как  требуют правила [18, с.21].

Таким образом,  игра  -  это  деятельность  по  ориентации  в  смыслах человеческой деятельности. В  целом  игра  рассматривается  как:

1)  особое отношение личности к окружающему миру; 

2)  особая  деятельность  ребенка, которая изменяется и  развертывается как его  субъективная  деятельность;

3) социально заданный  ребенку и усвоенный им вид  деятельности (или отношение  к миру);

4) особое  содержание  усвоения;

5)  деятельность,  в   ходе  которой происходит  развитие  психики  ребенка; 

6)  социально-педагогическая  форма организации детской жизни  и «детского общества» [7] .

Игра - это сложное социально-психологическое  явление. Являясь  ведущей деятельностью дошкольного периода, она обеспечивает  существенные новообразования в физической, психической и личностной сферах,  дает  эффект общего психического развития. В игре ребенок учится управлять собой.

К началу младшего школьного  возраста игровая  деятельность  не  теряет своей роли, но содержание  и  направленность  игры  меняется.  В  это  время большое место  начинают занимать игры с правилами  и дидактическими играми.  В них  ребенок  учится  подчинять  свое  поведение  правилам,  формируются  его движения,   внимание,   умение   сосредоточиться,   то   есть    развиваются  способности, которые особенно важны для успешного обучения в школе [17, с.145].

Играя,  младшие  школьники  стремятся  брать  на  себя  роли,  которые привлекают их  в  реальной  жизни;  как  правило,  связанные  с  проявлением смелости, мужества и т.д. По сравнению с  дошкольниками,  младшие  школьники  больше времени затрачивают на  обсуждение  сюжета,  распределение  ролей.  В конфликтных  ситуациях  у  детей  появляется   умение   анализировать   свою деятельность, оценивать  свои  поступки  и  возможности.  В  целом  развитие сюжетов игр ведет от бытовых к играм с производственным сюжетом, а  затем  - к сюжетам, отражающим  общественно-политические  события.  В первом  классе большое место в игре отводится школе - дети учат кукол, друг друга.  В 9-10 лет игры со школьной тематикой исчезают. У детей 7-8 лет продолжаются  игры, связанные с жизнью семьи (бытовые). В игру вводится импровизация. У младших школьников  широко  представлены  индивидуальные  и   групповые   игры.   Но последние  преимущественно небольшими   группами   - по 2-3 человека. Распространены ритмические игры, игры  в театр.  Большое место в третьем классе начинают занимать игры с правилами без сюжетов и спортивные  игры.

Чем старше дети, тем все  большее место занимает  в  игре  соревнование.  Оно развивает  у  детей  умение  действовать  в  коллективе,  бороться  за  честь класса. В младшем школьном возрасте происходит также переход  от игр в  плане внешних действий - к играм в плане  воображения,  в  уме.  Так,  дети  могут  совершать космические путешествия, не производя при этом  внешних  действий [3, с.250].

То есть складывается уже  идеальная игра, игра воображения.

Таким образом, игра в младшем  школьном  возрасте  продолжает  занимать значительное место. Она способствует освоению учебной деятельности,  которая складывается постепенно и  в наиболее полном виде формируется  лишь  к  концу обучения в начальной  школе. Применение игр и  игровых  ситуаций  в  процессе обучения вообще и  в преподавании  предмета «Человек и мир»  в частности обосновано психофизиологическими особенностями ребенка 6-10  лет   и   доказано   в психологических и дидактических исследованиях.

1.2. Развивающие   возможности игры

 В теории и  практике  применения  игр  в  учебном   процессе  придается большое значение  этой форме организации деятельности детей

 Прежде  всего,  игра  для ребенка -  важный  источник  информации  об окружающем мире [1,с.120].

  Кроме того, игра, поскольку это порождение  деятельности,  посредством которой ребенок пытается  преобразовать действительность,  изменить  мир, помогает формированию и проявлению  потребности ребенка воздействовать  на окружающий мир, стать субъектом, «хозяином» своей деятельности.  Разрешение какой-то определенной задачи в игре  связано с умственным  напряжением,  с преодолением  трудностей,  что приучает  ребенка   к   умственному   труду.

Одновременно развивается  логическое мышление. В игре дети учатся  наблюдать, сравнивать, классифицировать предметы по тем или иным  признакам;  упражнять память, внимание; проявлять  сообразительность,  находчивость,  а  главное  - обретают вкус к учебной  деятельности.

При проведении игр следует  отметить:

- ребенок, прошедший в  школьном детстве через игры, более подготовлен к творческой  деятельности;

- игра,  ее  форма  должна  быть  доступна  детям   по   содержанию, соответствовать их уровню развития;

- яркая наглядность способствует  проведению игры;

- игровой и занимательный  материал должен  быть  разнообразен,  имеет тесную связь с изучаемым  материалом по теме.

Игры развивающего характера  эффективны в  использовании  в  учебной  и внеурочной деятельности в начальной школе. В игре ребенок  раскрывает себя  и делает  первые  шаги  к установлению   взаимоотношений   с   педагогом   и сверстниками;  закрепляет  нормы  общения  в  коллективе;   играя, ребенок вступает в мир человеческих действий и  отношений,  приобретает  необходимые  знания, умения и навыки [5,с.245].

Игру можно считать  выполняющей свои функции на  уроке  в  том  случае, если она  обеспечивает:

1. Не  только  освоение  ребенком  конкретных  учебных   умений,  но  и воспитание у  школьника умения учиться;

2. Осознание школьником  своих занятий в классе не  как игры в школу,  а  как  учение; ребенок должен сознательно  прийти к учебной  ориентации  на овладение способами учебных  действий.

Понимая, какие функции  должна  выполнять  игра  в  школьном  обучении, учитель может  проверить, удачно ли он использовал  игру на уроке  в  том  или ином конкретном случае.

Игра  способствует  свободному  развитию  личности  ребенка  в  целом, обогащает его внутренний мир, определяет направление его  интересов.

Неоценима роль игр в сенсорном  развитии  учащихся.  Они  способствуют развитию  наблюдательности,  творческих   способностей,   изобретательности, самоутверждения,  настойчивости,  стремления  к  успеху.  Особая  роль   игр заключается в  возможности безболезненного  перехода  ребенка  из  игровой  в учебную  деятельность,  что  и  является  ведущей  задачей  начального  этапа обучения.

Занимательность вообще и  игры в частности дает учителю  возможность  не только по-новому преподнести  научные  знания,  но  и  значительно  расширить средства для формирования и развития представлений и понятий  учащихся о  тех или иных  природных  явлениях,  развития  у  учащихся  интереса  к  изучению предмета «Человек и мир». Она дает возможность детям  в увлекательной,  яркой,  игровой  форме усваивать новый материал, обогащать ранее полученные знания.  Уроки  с применением игр становятся радостными,  увлекают  учеников,  подталкивают  к поисковой деятельности, ставят перед  задачей  решить  проблемную  ситуацию, найти  самостоятельное  решение.  Систематическое  включение  занимательного материала в уроки,  помогает  не  только  обогатить,  разнообразить  учебно-воспитательный процесс,  но  и  заставляет  детей  по-другому  взглянуть  на окружающий  мир.  Это  взгляд  любознательной,  ищущей,  пытливой  личности-любителя, охранника природы.

Функции игры - это её разнообразная  полезность. Назовём наиболее важные функции:

1) Эмоциогенная функция. Игра меняет эмоциональное состояние, как правило, в сторону его улучшения, повышения настроения, воодушевляет, пробуждает интерес к чему-либо.

2) Диагностическая функция.  Игра обладает предсказательностью, убедительно раскрывает в детях истинно детское, личностное.

3) Релаксационная функция.  Игра снимает или уменьшает  физическое и интеллектуальное  напряжение, вызванное нагрузкой  на нервную систему активным  обучением, физическим трудом, сильными  переживаниями. Игры используют  для восстановления равновесия  сил, для улучшения здоровья  детей.

4) Коммуникативная функция.  Игра всегда вводит ребенка  в реальный контекст сложнейших человеческих отношений, поскольку игра - деятельность коммуникативная, хотя по чисто игровым правилам и вполне конкретная.

6) Функция самореализации. Процесс игры - это всегда пространство  для самореализации ее участников, уникальная возможность для человеческой  практики ребенка, действительности  как области применения и проверки  накопленного опыта.

7) Социокультурная. Игра - сильнейшее средство социализации  ребенка, включающее в себя  как социально - контролируемые  процессы целенаправленного воздействия  на становление личности, так  и стихийные, спонтанные процессы, влияющие на формирование ребенка.

8) Терапевтическая функция.  Интенсивнее всего играют люди, утратившие душевное равновесие, игротерапевты используют игры для снятия неурядиц жизни, для коррекции нравственных взаимоотношений, для одобрения ребенка, преодоления различных трудностей, возникающих у ребенка в поведении, в общении с окружающими, в учении. Игра, безусловно, многомерна. Она деятельность и отдых, познание и развлечение, подражание и творчество, общение и самовыражение, импровизация и тренинг. Важно, что все эти полярные характеристики существует в игре одновременно. В этом смысле игра амбивалентна. Причем она амбивалентна во многих своих параметрах. Правила игры жестки и непреложны, но играющий свободен в импровизации [12,с.62-67] .

Игра - это всегда определенная неопределенность, предсказуемая непредсказуемость, повторимая неповторимость, поскольку  игра всегда будет другой, стабильными, определенными, предсказуемыми будут  только правила, а сама она полна  импровизации, и в частности, потому, что уникален и неповторим каждый человек, меняющийся в каждый последующий  момент своей жизни.

Игра дает умение ориентироваться  в реальных жизненных ситуациях, проигрывая их неоднократно и как  бы понарошку в своем вымышленном мире. Дает психологическую устойчивость. Снимает уровень тревожности, который так высок сейчас у родителей и передается детям. Вырабатывает активное отношение к жизни и целеустремленность в выполнении поставленной цели [13, с.59-62].

Разработка, организация  и проведение игр учителем  совершенствуют  его профессиональные качества.

В  процессе  разработки  и  проведения   игры,   педагог   приобретает дополнительный запас  новых знаний; умение планировать  предполагаемые в  игре действия;  распределять  во  времени  психическую  нагрузку,  сопряженную  с сюжетом  игры. Тем самым система развивающего обучения,  принятая  конкретным педагогом, обогащенная собственными идеями и новообразованиями  в  различных областях и, в частности,  в  области  игровой  деятельности,  совершенствуют личность самого педагога.

Таким образом,  игра  для  ребенка  -  важный  источник  информации  об окружающем мире. Игра дает умение ориентироваться в реальных жизненных ситуациях. Дает психологическую устойчивость. Снимает уровень тревожности, который так высок сейчас у родителей и передается детям. Вырабатывает активное отношение к жизни и целеустремленность в выполнении поставленной цели

1.3 Классификация  игр

Существует несколько  групп игр, развивающих интеллект, познавательную активность ребенка [6, с.145].

Игры,   применяемые   на   уроках   «Человек и мир»,   многогранны    и разнообразны. Это требует их классификации.  Можно  выделить  пять  основных групп:

1) настольные  игры

2) дидактические  игры

3) подвижные игры

4) деловые игры

5) интеллектуальные  игры

I.  Настольные  игры:  ребусы,   кроссворды,   чайнворды   и   т.д. (приложение 1,2).

Особенность  настольной  игры  -  наличие  игрового  правила,  в котором внутренне  заключена  игровая  задача.  Решение  игровой  задачи  делает  игру  стремящейся  к  определенному  результату. Важнейшей  чертой  настольной  игры  является   занимательность, поэтому дети с  удовольствием принимают в них  участие. Настольная игра   развивает  воображение, сообразительность и  наблюдательность. В нем присутствует элемент  соревнования  (кто быстрее,  кто  больше  назовет,  кто  правильнее  и   т.д.).   В результате дети учатся быстро и логично рассуждать.  В  процессе игры школьники получают знания, испытывая при этом удовольствие. Настольная  игра  -  одно  из  средств   развития   способностей учащихся, расширения их кругозора. Настольные игры проводят  как индивидуально, так и в ходе групповой, коллективной работы. Они дают возможность дифференцированно  подойти  к  оценке  знаний  и способностей учащихся. В качестве материала для настольных  игр  используют  плотную  бумагу картон, иллюстрации, детские кубики и т.д. Во многих школах настольные  игры изготавливают на уроках труда, занятиях кружка.

Кроссворды и ребусы, как  разновидность  настольных  игр,  могут  быть выполнены на школьной доске,  листе  ватмана  или  на  отдельных  карточках, служащих раздаточным материалом. Их можно  использовать  на  интегрированных  уроках, обобщающих, проверки знаний. Эти  игровые  моменты  могут  быть  как одним из этапов урока (например, проверки домашнего задания и  др.),  так  и связующим  звеном,  своеобразным  способом  переключения   с   одного   вида деятельности на другой. Тематика различна.

а) Кроссворд (словопересечение). Делается такой подбор слов,  что при их пересечении можно было прочитать слово другого значения.

б) Ребус - это игра, в которой зашифрованы слова,  фраза или целые высказывания. Чтобы составить и прочитать ребус,  нужно знать определенные правила.  Учить детей разгадывать ребус надо  от  простого  к сложному, объясняя правила разгадывания.

в) Чайнворд - образует цепочку наименований  предметов,  растений  или животных, которые зашифрованы начальными буквами или цифрами с вопросами к ним. Бывают случаи, когда кроссворд составлен в чайнворде [8, с.12].

II. Дидактические  игры природоведческого содержания.

Важным  средством  активизации  познавательной  деятельности   младших школьников, развития их самостоятельности  и мышления являются  дидактические  игры. Эти игры проводятся во  время  прогулок,  экскурсий  и  на  уроке  для обобщения знаний о  конкретных  объектах  и  явлениях  природы,  формирования конкретных элементарных понятий о природе.

Проведение дидактической  игры  имеет  некоторые  особенности.  Прежде всего, это касается темпа игры. Замедленный или излишне быстрый темп  снижает интерес к игре, быстро утомляет детей.

а)  Словесная  дидактическая  игра, сопровождаемая  подачей  мяча  от учителя к  ребенку,  очень  нравится  детям.  Учитель,  бросая  мяч,  задает вопрос, у ребенка должен быть готов ответ на поставленный вопрос. Он  должен быть кратким, что ускоряет темп, сокращает ожидание детей, желающих  принять участие в игре (приложение 3).

Напряженная умственная деятельность,  произвольность  внимания  быстро утомляют детей. Поэтому  длительность  словесных  дидактических  игр  должна быть 8-10 минут, но и в это  время необходимы паузы, которые  снимают у  детей умственное напряжение.

Начинать проводить игры  лучше  с  небольшой  группы  детей.  По  мере усвоения содержания и правил игры количество играющих увеличивается.

При проведении словесных  игр дети стоят полукругом,  учитель  напротив них. Перед проведением  игры учитель  объясняет  правила:  отвечает  тот, кому брошен мяч, нужно  ответить  и  одновременно  бросить  мяч  обратно,  нельзя ронять и  задерживать мяч.

б) Топографический диктант. Под диктовку учителя учащиеся в тетради, а одни из них на  классной  доске  вычерчивают  план  пути  (текст  составляет учитель, используя изученные условные знаки плана) (приложение 4).

в) Топографическое письмо.  По  заданию учителя учащиеся  записывают составленный ими сообща  текст,  в котором характеризуют разные  участки окружающей  местности,  и вместо  объектов  (болото,  овраг   и   т.д.)   в соответствующих местах письма рисуют условные топографические знаки.