Игры на занятиях по английскому языку

 

МОСКОВСКИЙ ИНСТИТУТ ОТКРЫТОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Кафедра иностранных языков

 

 

 

КУРСОВАЯ РАБОТА

по методике обучения иностранному языку

 

 

ТЕМА:

 

Игры на занятиях по английскому  языку

 

 

 

 

 

                                                                   Слушателя I курса, 12 группы, отделения

                                                                  «Лингвистика и межкультурные связи»

                                                                   Яковенко Марии Николаевны

                                                                   Научный руководитель: Махмурян К.С.

 

 

 

МОСКВА, 2012

Содержание

Введение............................................................................................................3

Теоретическая часть

1. Значение и место игры в процессе обучения иностранному языку…....5

1.1. Игра как специальный  вид деятельности. Природа игры......................5

1.2. Значение игры как  средства повышения эффективности  обучения иностранному языку.........................................................................................

1.3. Систематизация игр  по английскому языку...........................................8

2. Виды игр, развивающие аспекты языка..............................................13

2.1. Фонетические игры..................................................................................13

2.2. Лексические игры.....................................................................................14

2.3. Грамматические игры...............................................................................19

3. Виды игр, развивающие умения и навыки учащихся........................20

3.1. Игры для обучения  чтению......................................................................20

3.2. Игры для обучения  аудированию............................................................21

3.3. Игры для обучения  говорению................................................................22

Практическая  часть..........................................................................................24

Заключение.......................................................................................................32

Библиография...................................................................................................33

 

 

 

 

 

 

 

Введение

     Актуальность исследования  это необходимость постоянного совершенствования системы и практики образования, обусловленная социальными переменами происходящие в обществе. Вопросы повышения качества обучения всегда является одной из главных проблем. Большинство преподавателей иностранного языка, пришли к общему мнению что, игра создает на уроке иностранного языка нарушение дисциплины и учебного процесса. Но в этом случае все зависит от самого учителя иностранного языка, а игра остается как средство побуждения интереса к изучаемому языку и стимулирования учащихся. Недостаточность исследований в использовании игр на уроках иностранного языка обусловили выбор темы «Игры на занятиях по английскому языку».

Объект исследования - процесс обучения иностранного языка в общеобразовательной школе.

     Предмет  исследования – использование  некоторых игр и игровых технологий  на уроках иностранного языка,  которые развивают все аспекты  языка, а также, умения и  навыки учащихся.

     Превосходство игры над другими средствами обучения обнаруживается в том, что она способна обеспечить не только индивидуальную, но и парную, групповую, коллективную форму работы на уроках иностранного языка, что позволяет каждому обучаемому максимально и эффективно использовать учебное время. Главным же при этом является то, что она дает возможность успешно решать основную задачу – обучение общению на иностранном языке посредством общения.

     Гипотеза исследования: если использовать различные игры и игровые технологий в процессе обучения иностранному языку, то можно активизировать все познавательные процессы учащихся, развиваются внимание, память, мышление, творческие способности учащихся. Обучающие игры помогают преодолеть языковой и психологические барьеры.

    Цель исследования – в теоретическом и практическом плане рассматривать вопросы использования игр на уроках иностранного языка.

     Цель работы предусматривает решение следующих задач:

- теоретически  обосновать игру как специальный  вид деятельности;

- определить  значение игры как средство повышения эффективности обучения иностранному языку;

- разработать  систематизацию игр на уроках  иностранного языка.

     Успешное решение поставленной цели и задач потребовали обращения автора к методам исследования. Были использованы методы изучения научной литературы, наблюдения и использования различных игр на практике.

     Практическая значимость исследования – использование различных игр и игровых технологий на практике уроках иностранного языка.

 

Курсовая работа структурно состоит из введения, теоретической части, практической части, заключения, библиографии.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.Значение и  место игры в процессе обучения  иностранному языку.

1.1 Игра как  специальный вид деятельности. Природа  игры.

     Не  приходится доказывать огромную  роль игры в жизни ребенка. Игра – путь детей к познанию мира, в котором они живут и который призваны изменить. Особенно четко понятие о роли и природе игры сформулировала Н. К. Крупская:       « Для ребят дошкольного возраста, - указывала она, - игра имеет исключительное значение: игра для них учеба, игра для них – труд, игра для них серьезная форма воспитания. Игра – потребность растущего организма»[7].

     Условием и стимулом для активизации мыслительной деятельности обучающихся служит учебная задача. Преподаватель, являясь субъектом процесса обучения, вводит ее (задачу) в систему обучения посредством творческого задания, используемого в учебном процессе для формирования и развития различных, в том числе и интеллектуальных, умений учащихся. Система творческих заданий может составить основу системы учебных игр.

     В психологической концепции игровой деятельности ( А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин) игра определяется как деятельность, предмет и мотив которой лежат в самом процессе ее осуществления. Игра обеспечивает деятельностный характер усвоения знаний, навыков и умений.

     Учебной мы будем называть игру, используемую в учебном процессе в качестве задания, содержащего учебную задачу ( проблему, проблемную ситуацию), решение которой обеспечит достижение определенной учебной цели. Под системой будет пониматься иерархическая совокупность игр, различающихся между собой по содержанию, сложности, формам и методам воздействия на учащихся с целью формирования у них определенных навыков и умений.

     Учебная игра как вид деятельности, направленный на усвоение и применение конкретных знаний, умений и навыков, является средством обучения, основной педагогический смысл и назначение которого – научить действовать. Обеспечивая динамичность и продуктивность мышления, оперативность памяти в процессе умственной и познавательной деятельности, учебная игра становится средством интеллектуального развития.

     Игра – традиционный, признанный метод обучения и воспитания. Это уникальное средство ненасильственного обучения детей. Игра соответствует естественным потребностям и желаниям ребенка, а потому с ее помощью он будет учиться с удовольствием. Благодаря играм активизируются все познавательные процессы учащихся: развиваются внимание, память, мышление, творческие способности. Обучающие игры помогают снять усталость, преодолеть языковой и психологические барьеры. Их использование всегда дает хорошие результаты, повышает интерес к предмету, позволяет сконцентрировать внимание на главном – овладение речевыми навыками в процессе естественной ситуации общения во время игры [9].

     Являясь одним из способов организации учебно-познавательной деятельности, игровая задача требует от учащихся интенсивной работы мысли, направленной на поиск путей и средств ее решения. Используя игру на учебных занятиях, преподаватель формирует и развивает у обучающихся навыки и умения находить необходимую информацию, преобразовывать ее, вырабатывать на ее основе планы и решения как стереотипных, так и нестереотипных ситуациях.

     Учебная игра является средством целенаправленного управления преподавателем умственной деятельностью учащихся, а также средством формирования таких познавательных структур, которые обеспечивают ее участникам возможность самостоятельно регулировать свою мыслительную деятельность. А это значит, что учебная игра может выступать как средство педагогической эвристики.

     Опыт показывает, что ученики проявляют к играм повышенный интерес, так как в ходе игры создаются условия, способствующие непроизвольному усвоению изучаемого материала, развитию их творческих способностей и активности. Кроме того, необычность формы проведения занятий, ее нешаблонный, нестандартный характер способствуют поддержанию интереса к изучаемому предмету.

     Наиболее активно учебная игра используется на занятиях по иностранному языку, что объясняется особенностями данного предмета, главная цель которого – обучение языку как средству общения. Игра помогает обеспечить взаимное общение всех участников и мотивирует речевую деятельность. Применение ее способствует коммуникативно-деятельностному характеру обучения, психологической направленности уроков на развитие речемыслительной деятельности учащихся средствами изучаемого языка, оптимизации интеллектуальной активности учащихся в учебном процессе, комплексности обучения, интенсификации его и развитию групповых форм работы. Очевидно, что формирование речевых навыков и умений должно идти в условиях, максимально приближенных к тем, какие могут встретиться при естественной коммуникации, а сам процесс обучения должен строиться на решении системы коммуникативных задач посредством языкового материала. Средством педагогического управления учебной деятельностью являются коммуникативные задания.[10]

 

1.2 Значение  игры как средства повышения  эффективности обучения иностранному  языку

    Основные возражения против применения игры на уроках в школе сводятся к следующему:

1. ссылаются на К. Д. Ушинского, который якобы, выступал против использования игр на уроках;

2. некоторые учителя говорят, что во время игры на уроке портится дисциплина.

 

     Как отсюда видно, К. Д. Ушинский выступал против превращения в игру всего урока, всего обучения. Но он горячо отстаивал применение на уроках игры, как средства развития внимания, памяти и.т.п., как одного из средств повышения интереса к изучению того или иного предмета. Я считаю такую постановку вопроса совершенно правильной.

Что касается второго возражения, то наблюдения уроков и беседа с  учителями показывают, что плохая дисциплина во время игр отмечается у учителей, недостаточно продумавших  методику игры. Продуманная методика игры со стороны учителя, способствует хорошей дисциплине [7].

     Итак, игру можно применять на уроках. Положительный ответ на вопрос о целесообразности применения игр на уроках иностранного языка дает сама жизнь, практика работы школы. Более того, оказалось, что правильно проведенная игра – ценное средство повышения эффективности обучения иностранному языку.

     Вполне можно согласиться с Е. А. Степановой, которая утверждает что «любого учителя не нужно убеждать в том, что игра – это мощный стимул к овладению языком, что она ведет за собой развитие. Развивающее значение игры заложено в самой природе, ибо игра – это всегда эмоции, а там, где эмоции, там активность, там внимание и воображение, там работает мышление» [12]

  В чем выражается повышение эффективности урока с помощью игры?

     1. Правильно запланированные и организованные игры вызывают и поддерживают у учащихся интерес к изучению иностранного языка. Предвкушая радость игры ребята с удовольствием ожидают урока иностранного языка. Однако нельзя чрезмерно увлекаться играми. Необходимо, чередовать их с самыми разнообразными формами работы и приемами. Иначе игра станет чем-то обыденным и интерес к ней и, следовательно, к изучению иностранного языка, резко падает. Нельзя все обучение строить на интересе, так как многое учащимся придется брать усилием воли. Необходимо сочетать то и другое. Не все игры в данной мере вызывают интерес. Игры с ярко выраженным «элементом игры» вызывают большой интерес.

     Постепенное  введение в учебный процесс элементов нового (примеров, форм работы) приводит в движение основу непроизвольного внимания учащихся – интерес и способствует поддержанию интереса к изучению иностранного языка. Вызывая чрезмерный интерес к самому ходу игры, последняя грозит превратиться в самоцель, в игру развлечение. Чтобы этого не случилось, надо заранее детально продумать организацию игры так. Чтобы вызванные ходом, формой игры интерес. Внимание были направлены на практическое овладение языком. Следовательно, игра должна быть педагогически целенаправленной. Она должна не самоцелью, а средством обучения иностранному языку.

      2. Игра вызывает непроизвольное внимание даже там, где в обычных условиях учителю приходится довольствоваться произвольным вниманием, прибегая иной раз к дисциплинарным мерам. Правильно проведенная игра способствует не ухудшению, а наоборот, улучшению дисциплины. Это объясняется тем, что игра возбуждает интерес и непроизвольное внимание, а также требует сознательного подчинения дисциплине, честного выполнения правил. А интерес, внимание и сознательная дисциплина – залог прочности знаний.

     3. Когда проводится интересная игра, у учащихся появляется желание изучать, запоминать иностранный язык, практически овладевать им. Это один из ключей для борьбы с бесстрастностью, пассивностью учащихся.

Для всех, и особенно отстающих, учеников игра – стимул к овладению  языком.

     4. Игры, особенно с ярко выраженным «элементом игры», вызывают исключительную активность учащихся. Это отмечают все учителя. Правда, активность учащихся, особенно в энергичных классах, может перерасти в нарушение дисциплины. Учитель должен пересекать такие поползновения. Поэтому игра требует от него такого напряжения. Какого не наблюдается при любой иной форме работы. Задача учителя – направить активность учащихся по нужному ему руслу – на достижение поставленной цели: усвоение языкового материала и практическое овладение языком. Для этого надо заранее глубоко, детально продумать, условия игры не замедляя темпа урока, уделять должное внимание исправлению языковых ошибок, требовать от учащихся исключительно внимательного отношения к языку.

     5. Игра, хотя и на короткий промежуток времени, способствует созданию «языковой среды» на уроке или вне его. Ребенок отличает игру от действительности. Не понимая, что игра – не настоящая жизнь, ребенок искренне переживает свою роль. Он мысленно переносится из стен школы в окружающую его жизнь и воображает, что принимает в ней активное участие. Так ученик может перевоплотиться в переводчика, в гида, в туриста, в ученика, беседующего с иностранцем на всемирном фестивале молодежи и.т.д. Это доставляет детям истинное удовольствие и в то же время помогает учителю создать на уроке «языковую среду», т.е. условия, приближающиеся к тем, в которых люди беседуют на иностранном языке в естественной обстановке. А это является сейчас одной из самых насущных задач, стоящих перед преподаванием иностранного языка в средней школе.

     6.Опыт показывает, что игра является одним из лучших средств борьбы с шаблоном в работе учителя, если она применяется наряду с наглядностью, техникой и разнообразными приемами и формами обучения учащихся иностранному языку. Если типы урока беспрерывно меняются по мере прохождения материала.

 

1.3 Систематизация  игр по английскому языку

     При  разработке учебных игр можно  опираться на традиционную систему  обучения , сила которой – в  последовательной организации учебного  процесса и в способности создавать  достаточно прочную теоретическую  базу, а слабость – в неспособности  обеспечить разумное, мотивированное, комплексное использование знаний в процессе учебных занятий и в условиях реальной жизни, а также формирование практических навыков и умений.

     Традиционное построение и проведение занятий по иностранному языку в рамках одной темы предполагает: введение и первичное закрепление языкового материала (фонетики, лексики, грамматики); его активизацию и закрепление в устной и письменной, монологической и диалогической речи, а также контроль его усвоения учащимися. Подобная цикличность сохраняется при изучении любой новой темы. При этом каждый последующий цикл отталкивается от предыдущего и добавляет новое содержание ( как языковое и речевое, так и тематическое), требуя применение уже имеющихся знаний, навыков и умений в иных условиях, предусматривая их постепенное усложнение, что, в свою очередь, способствует их развитию, а также создает условия для формирования новых. Тем самым данная методика позволяет учесть важный принцип поэтапного формирования умений.

     В  человеческой практике игровая деятельность выполняет следующие функции:

• развлекательную (это основная функция игры - развлечь, доставить удовольствие, воодушевить, пробудить интерес);
• коммуникативную (освоение диалектики общения);
• диагностическую (выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры);
• игротерапевтическую (преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности);
• самореализации (проявление способностей и скрытых возможностей);
• межнациональной коммуникации (усвоение единых для всех людей социокультурных ценностей);
• социализации (включение в систему общественных отношений);
• эстетическая (наслаждение, которое испытывается от игры).

     Здесь  следует добавить, что, если мы  обратимся к исследованиям Ф. 

Шиллера, то именно он говорит об эстетической функции игры. Для него игра - наслаждение, связанное со свободой от внешней потребности проявлением избытка жизненных сил. Он говорит, что "предмет побуждения к игре, представленный в общей схеме, может быть назван живым образом". Указание на эстетическую функцию игры мы можем встретить и у таких ученых, как Г. Спенсер и В. Вундт.

     Рассмотрим подробнее особенности всех этих функций:

Обучающая функция  заключается в развитии памяти, внимания, восприятии информации, развитии общеучебных умений и навыков, а также она способствует развитию навыков владения, иностранным языком. Это означает, что игра как особо организованное занятие, требующее напряжения эмоциональных и умственных сил, а также умения принять решение (как поступить, что сказать, как выиграть и т.д.). Желание решить эти вопросы обостряет мыслительную деятельность учащихся, т.е. игра таит в себе богатые обучающие возможности.

     Воспитательная функция заключается в воспитании такого качества как внимательное, гуманное отношение к партнеру по игре; также развивается чувство взаимопомощи и взаимоподдержки. Учащимся вводятся фразы-клише речевого этикета для импровизации речевого обращения друг к другу на иностранном языке, что помогает воспитанию такого качества, как вежливость.

     Развлекательная функция состоит в создании благоприятной атмосферы на уроке, превращение урока в интересное и необычное событие, увлекательное приключение, а порой и в сказочный мир.

     Коммуникативная функция заключается в создании атмосферы иноязычного общения, объединении коллектива учащихся, установлении новых эмоционально-коммуникативных отношений, основанных на взаимодействии на иностранном языке.

Релаксационная  функция - снятие эмоционального напряжения, вызванного нагрузкой на нервную систему при интенсивном обучении иностранному языку.

     Психологическая функция состоит в формировании навыков подготовки своего физиологического состояния для более эффективной деятельности, а также перестройки психики для усвоения больших объемов информации. Здесь же стоит отметить, что осуществляется психологический тренинг и психокоррекция различных проявлений личности, осуществляемых в игровых моделях, которые могут быть приближены к жизненным ситуациям (в этом случае речь может идти о ролевой игре).

Развивающая функция  направлена на гармоническое развитие личностных качеств для активизации  резервных возможностей личности.

Место и роль игрового метода в учебном процессе, сочетание элементов игры и учения во многом зависят от понимания учителем функций и классификаций различного рода игр.

     При  этом, как уже отмечалось, преподаватель  использует игру в качестве  средства мотивации определенной  учебной деятельности учащихся, изучения иностранного языка  в целом, обучения (формирования  и развития), закрепления и контроля определенных знаний, навыков и умений, их коррекции.

     Особенность  учебной игры и в том, что  она вводится в учебный процесс  в качестве творческого учебного  задания и представляет для  обучаемых задачу, подлежащую немедленному решению, следовательно, она обеспечивает реальные условия для активной мыслительной деятельности, способствуя формированию и развитию интеллектуальных умений, связанных с иностранным языком.

     Учебные  игры могут характеризоваться  учебными целями и задачами, формой проведения, способом организации, степенью сложности, количественным составом участников. Так, по количественному составу участников игры подразделяются на индивидуальные, парные, групповые и коллективные. По характеру и форме проведения выделяют игры предметные, подвижные с вербальным компонентом, сюжетные или ситуационные, ролевые, игры-соревнования, интеллектуальные (тесты, ребусы, кроссворды, чайнворды и др.), взаимодействия (коммуникативные), комплексные и др. По способу организации игры бывают компьютерные, иммитационно-моделирующие, письменные, на досках и др. По степени сложности выполняемых действий различают простые и сложные (моноситуционные и полиситуационные) игры, по длительности проведения – непродолжительные и продолжительные. По целям и задачам обучения учебные игры, будут подразделяться на языковые (или аспектные), речевые (видо-речевые) и для обучения общению.

     Языковые игры, помогая усвоить различные аспекты языка (фонетику, лексику, грамматику, стилистику), делятся соответственно на фонетические, лексические, грамматические и стилистические. Важно подчеркнуть, что деление языковых игр в зависимости от аспекта языка условно, ибо невозможно изучить лексику без фонетики, грамматику без лексики, а стилистику без того и другого вместе. Выделяя языковые (аспектные) игры, мы прежде всего акцентируем внимание на достижении конкретных учебных целей, которые призвана обеспечить конкретная игра.

     Вместе  с тем можно говорить и смешанных  языковых играх на этапе контроля  усвоения определенного языкового материала. Применение языковых (аспектных игр) игр в чистом виде можно лишь на начальной степени обучения (или на этапе введения определенного материала).

     Главная  цель фонетических игр – постановка (коррекция) произношения, тренировка в произнесении английских звуков в словах, фразах, предложениях, отработка интонации. Используются они регулярно, большей частью на начальном этапе обучения иностранному языку (вводно-коррективный курс) в качестве иллюстрации и упражнения для отработки наиболее сложных для произнесения звуков и звукосочетании, интонации. Они отличаются непродолжительностью и строятся, как правило, на основе имитации (подражания, воспроизведения по аналогии), могут содержать элемент соревнования.

     Лексические  игры сосредотачивают внимание учащихся исключительно на лексическом материале и имеют целью помочь им в приобретении и расширении словарного запаса, проиллюстрировать и отработать употребление слов в ситуациях общения, а также «активизировать речемыслительную деятельность учащихся и развивать их речевую реакцию» [11].

     Особенностью  языковых игр, является то, что  большинство из них относятся  к играм по правилам, управляющим  действиями их участников. Помогая  решать задачи фонетических, грамматических  и стилистических игр, они на определенном этапе могут быть отнесены и к смешанным, поскольку лексика составляет материальную основу всех других игр, как языковых, так и речевых.

    Грамматические  игры призваны обеспечить умение  учащихся практически применять  знания по грамматике иностранного языка, активизировать их мыслительную деятельность, направленную на употребление грамматических моделей (конструкций) в естественных ситуациях общения.

  На начальной  ступени обучения, а также при  введении определенного грамматического материала на следующих этапах они могут быть чисто грамматическими. Однако, как показывает практика, этот вид игр наиболее эффективен в том случае, если деятельность вокруг какого либо грамматического явления сопряжена с другой, например речевой (чтение, аудирование, говорение, письмо) или коммуникативной (общение, взаимодействие), деятельностью.

   Стилистические  игры преследует цель научить  студентов различать официальный  и неофициальный стили общения,  а также правильно применять  каждый из них в ситуациях официально-делового и неофициального общения.

     Эти игры немногочисленны. Как чисто стилистические используются лишь на начальном этапе обучения. Позже, на продвинутых и завершающем этапах, они входят в состав смешанных или являются частью речевых и коммуникативных имитационно-моделирующих игр. Наиболее типичными для этого круга являются ролевые игры.

    Речевые  (видо-речевые) игры учат умению  пользоваться языковыми средствами  в процессе совершения речевого  акта (монологического и диалогического, письменного и устного) отталкиваются от конкретной ситуации, в которой осуществляется речевое действие, Каждому виду речевой деятельности будет соответствовать и определенный вид игры: игры для обучения чтению, для обучения аудированию, для обучения говорению, для обучения письму.

     Игры для обучения чтению и аудированию призваны помочь в решении задач, связанных с обучением данным видам речевой деятельности, и нацелена формирование и развитие соответствующих интеллектуальных умений. Снабжая студентов средствами и приемами работы с текстом, эти игры учат извлекать из него необходимую и важную информацию.

    В основе своей они предполагают работу учащихся с текстом (письменным и звучащим): кодирование и иллюстрирование, догадку, конструирование, прогнозирование, перифраз, сжатие и расширение, восстановление пропущенного и.т.п. При этом как и в языковых играх, возможно взаимодействие их участников (сотрудничество и соревнование). На начальном этапе при обработке техники чтения особая роль принадлежит имитационным играм, основанным на подражании.

     Кроме того, полезными оказываются и игры типа «преподаватель-студент», когда учащиеся читают друг другу определенный текст, выступая по очереди то в роли студента, то в роли учителя и оценивая при этом действия своего партнера.

     Игры для обучения говорению и письму связаны с формированием и развитием умений, требуемых для осуществления продуктивных видов речевой деятельности.

     Как правило на начальном этапе данные игры предполагают следование к образцу, на последующих носят все более самостоятельный, творческий характер. На занятиях применяются практически все виды игр, рассмотренные ранее.

    Поскольку текст (содержание) и его воспроизведение зависят от конкретных обстоятельств, то при обучении письменному и устному высказыванию, монологическому и диалогическому, наиболее эффективными оказываются ролевые, имитационно- моделирующие игры, а также коммуникативные игры взаимодействия.