Имя существительное в начальном образовании

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Титульный лист

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Содержание

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

Актуальность темы исследования. На современном этапе развития общества основной целью и задачей организации процесса обучения русскому языку в школе является интенсивное развитие различных речемыслительных, интеллектуальных, творческих способностей школьника; обеспечение процесса овладения знаниями об устройстве и функционировании языка как коммуникативной системы; формирования умений и навыков полноценно, грамотно пользоваться богатствами родного языка в своей речевой практике. Морфология представляет собой один из важнейших разделов школьного курса русского языка, от успешности усвоения которого во многом зависит достижение этих целей.

Как известно, изучение морфологии обладает широким обучающим и развивающим потенциалом. Усвоение грамматических сведений.

В частности, и об имени существительном, как одной из важнейших частей речи, оказывает огромное влияние на общее развитие школьников, способствует интеллектуальному развитию учащихся, создает благоприятные условия для формирования теоретического мышления детей.

Знания по морфологии служат фундаментом для формирования правописных умений и навыков, подготавливают учащихся к изучению школьного курса синтаксиса, открывают возможности для использования уроков грамматики в целях развития речи учащихся и усвоения правил словоупотребления.

Однако исследования результатов усвоения уровня знаний об особенностях имени существительного показывают, что этот раздел школьного курса русского языка, к сожалению, не выполняет своей базовой функции, поскольку существуют серьезные недостатки в его изучении учащимися начальных классов. Данные педагогического эксперимента, проведенного в рамках нашего исследования, свидетельствуют о том, что около 30% выпускников начальной школы допускают ошибки в распознавании морфологических признаков изученных частей речи; примерно 35% учащихся смешивают собственно грамматические и неграмматические свойства слов, подменяют одни признаки другими, не используют все известные формальные признаки слова при определении его частеречной принадлежности. Наблюдения за практикой преподавания этого раздела позволяют утверждать, что изучение лингвистических знаний не вызывает необходимого интереса у детей, на уроках грамматики отмечается низкий уровень познавательной активности [9].

Поэтому на сегодняшний день рассмотрение особенностей организации процесса изучения имени существительного в начальной школе представляет определенную актуальность. Особенное внимание работе над именем существительным необходимо уделять на начальном этапе в образовании, потому что именно в начальной школе закладывается основной фундамент знаний ребенка.

Актуальность проблемы позволила сформулировать тему курсовой работы - «Имя существительное в начальном образовании».

Объект исследования - процесс изучения морфологии в начальной школе.

Предмет исследования - процесс изучения имени существительного в начальном образовании. 

Цель исследования - сбор, систематизация, обобщение и описание теоретического и практического опыта изучения имени существительного в начальной школе.

Для достижения поставленной цели исследования было необходимо решить следующие задачи:

- рассмотреть возрастные особенности  детей младшего школьного возраста;

- определить особенности морфологии как важнейшего раздела школьного курса русского языка и особенности изучения морфологии в начальных классах;

- рассмотреть систему изучения имени существительного в начальной школе;

- разработать методические рекомендации  изучения имени существительного  на уроках в начальных классах.

Методологическая база исследования. В соответствии с характером поставленных задач в работе были использованы следующие методы исследования:

- сравнительно-исторический метод, позволивший рассмотреть предмет исследования в развитии и изменении во времени и обобщить имеющиеся к настоящему времени теоретические проблемы изучения имени существительного в начальном образовании;

- системно-структурный метод, позволивший подойти к предмету исследования как целостной системе, а также выделить в этой системе различные элементы взаимосвязей и взаимодействия особенностей изучения имени существительного в начальном образовании;

- проекционный метод, позволивший  разработать ряд методических  рекомендаций по организации  процесса изучения имени существительного в начальном образовании.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- Выявлены особенности морфологии как важнейшего раздела школьного курса русского языка и особенности изучения морфологии в начальных классах;

- Рассмотрена система изучения имени существительного в начальной школе.

- Разработаны методические рекомендации по организации процесса изучения имени существительного в начальном образовании.

Практическая значимость работы состоит в следующем:

- Содержащиеся в исследовании теоретические положения, эмпирические факты и сделанные на их основе выводы могут выступать в качестве методических рекомендаций для педагогов;

- Разработанная и апробированная система работы, может быть использована в начальной школе в процессе изучения имени существительного в начальном образовании.

Цель и задачи исследования определили структуру и содержание курсовой работы, состоящей из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава I. Теоретические аспекты изучения имени существительного в начальном образовании

1.1. Требования к изучению темы имя существительного программы соответствия ФГОС

 

Согласно стандартам ФГОС второго поколения, система работы над темой «Имя существительное» (как и над другой грамматической темой) представляет собой целенаправленный процесс, предполагающий строго определенную последовательность изучения грамматических признаков и обобщенного лексического значения данной части речи, научно обоснованную взаимосвязь компонентов знаний, а также постепенное усложнение упражнений, которые имеют своей конечной целью формирование навыков точного употребления имен существительных в речи и правильное их написание.

Объем материала в каждом классе, последовательность работы над ним обусловлены особенностями имен существительных как языкового явления, задачами изучения данной части речи и возрастными возможностями младших школьников.

В качестве основных образовательных задач в процессе изучения имени существительного перед обучающимися начальных классах стоят следующие задачи:

- формировать грамматическое понятие «Имя существительное»;

- овладеть умениями различать по вопросам одушевленные и неодушевленные  имена   существительные;

- формировать умения писать с большой буквы фамилии, имена и отчества людей, клички животных, некоторые географические названия;

- ознакомить с родом  имен  существительных;

- употреблять у существительных с шипящими на конце [21, c. 34-38].

- развивать умения изменять  имена   существительные  по числам, распознавать число, вырабатывать навык правописания падежных окончаний  имен   существительных, обогащать словарь обучающихся новыми  именами   существительными.

Каждая из задач решается не изолированно, а во взаимосвязи. Однако на определенных этапах работы по теме уделяется большое внимания одной из задач. Так, например, в I и II классах в центре – усвоение признаков имен существительных как части речи (что обозначают, на какие вопросы отвечают, род, изменение по числам), в III – IV классах основное место отводится работе над правописанием падежных окончаний. Но это не означает разрыва в работе над признаками существительных как части речи и правописанием окончаний. Напротив, работа в I и II классах над грамматическими признаками существительных создает основу теоретических знаний для сознательного формирования навыка правописания. А при формировании навыка правописания падежных окончаний в III – IV классах постоянно углубляются знания о роде, числе и падеже существительных.

Третья и четвертая задачи (развитие речи и мышления учащихся) решаются в течение всех лет обучения. Весь процесс изучения грамматического материала и выработки орфографических навыков направлен на обогащение словаря учащихся, на развитие навыков связной речи и мыслительных способностей.

Имя существительное как часть речи характеризуется определенным лексическим значением и грамматическими признаками. Общим для лексического значения всех имен существительных является предметность. Со стороны семантики существительные очень разнообразны. Они могут обозначать конкретные предметы (книга, шкаф, стакан), живые существа (брат, жук, летчик), явления природы (гроза, ливень, буря, метель), события (война, революция), качества (доброта, смелость, белизна), действия (бег, ходьба, переход), состояние (сон, радость) и т.д. [21].

Грамматические признаки имен существительных: существительные бывают мужского, женского или среднего рода, изменяются по числам и падежам, могут быть одушевленными или неодушевленными; в предложении чаще употребляются в роли подлежащего или дополнения, реже – в роли сказуемого или обстоятельства; с именем существительным в роде, числе и падеже согласуется прилагательное, в числе – глагол (глагол прошедшего времени – в роде и числе).

Смысловые и грамматические признаки имен существительных довольно сложны, а потому постепенно в процессе выполнения практических заданий у учащихся накапливается конкретный материал для обобщений в дальнейшем знаний об имени существительном как части речи.

 

1.2. Морфология как важнейший раздел школьного курса русского языка и особенности изучения морфологии в начальных классах

 

Морфология (от греч. morphe - ‘форма’ и logos - ‘учение’) - раздел грамматики, в котором изучаются грамматические свойства слова, это, по словам В.В. Виноградова, «грамматическое учение о слове» [6].

Под грамматическими свойствами слова имеется в виду его частеречная принадлежность, способность изменяться или быть неизменяемым и его грамматические значения.

Таким образом, в морфологии рассматриваются части речи как грамматические классы слов, а также принадлежащие этим классам морфологические категории и формы.

В задачи морфологии входит определение таких понятий, как слово, словоформа (или грамматическая форма слова), парадигма; грамматическое значение, грамматическая форма, грамматическая категория, часть речи; распределение по частям речи, а внутри частей речи - по лексико-грамматическим разрядам, функционирование и взаимопереход частей речи.

Слово, будучи основной строевой единицей языка, является объектом изучения всех разделов науки о языке, при этом фонетику интересует звуковая сторона языка (в нашем случае - слова), лексикологию - лексическое значение (внутреннее содержание, соотнесенность с определенным понятием), морфемику интересует, из каких значимых частей состоит слово, для словообразования важно определить, как, каким способом образовано производное слово, предметом синтаксиса является слово в его отношениях и связях с другими словами в речи, а также правила образования из слов более крупных единиц - словосочетания и предложения [17].

Морфология связана со всеми разделами науки о языке. Рассмотрим эти связи. Все слова построены по законам фонетики языка, имеют определенную звуковую оболочку, что позволяет отличать их друг от друга, этой же цели может служить и ударение.

Очевидна и связь морфологии с лексикой, так как слово представляет собой единство лексического и грамматического значений, при распределении слов по частям речи и лексико-грамматическим разрядам необходимо учитывать особенности их семантики, от лексического значения слова может зависеть возможность/невозможность образования морфологических форм (например, не образуют формы степеней сравнения прилагательные с «абсолютным» качественным значением [12].

Не менее очевидна и связь морфологии со словообразованием, так как для каждой. Синтаксис изучает правила связывания слов (лексем) и форм слов, а также те синтаксические единицы, в составе которых эти правила реализуются, словосочетания и предложения. Морфология и синтаксис теснейшим образом связаны между собой и служат достижению одной цели - формированию и выражению мыслей.

Целью образовательного стандарта является формирование функционально грамотной личности. Для выращивания функционально грамотной личности ведущую роль играют не столько предметные результаты, сколько личностные и метапредметные, что полностью соответствует новому стандарту.

Одно из ключевых понятий предметных программ, в том числе и по русскому языку, – линии развития ученика средствами предмета. Это совокупность связанных друг с другом умений, последовательное развитие которых обеспечивает достижение предметных результатов в аспекте формирования разных компетенций (коммуникативной, языковой и культуроведческой). Кроме того, предмет «Русский язык» решает задачи достижения личностных и метапредметных результатов.

В период обучения в начальной школе учащиеся в курсе морфологии изучают следующие части речи и их формоизменение:

- имя существительное;

- имя прилагательное;

- глагол;

- личные местоимения, знакомство  с некоторыми другими разрядами  местоимений;

- знакомство с наречиями, предлогами, союзами, в программах углубленного  изучения русского языка - с именами  числительными.

Отличительной особенностью современных школьных грамматик является то, что делается попытка изменить акценты в существующем курсе родного языка с тем, чтобы он отвечал ведущей цели обучения родному языку в школе на современном уровне – научить грамотно и писать, и говорить.

Системообразующую основу современного курса школьной грамматики должны составлять умения речевой деятельности, а язык и нормы правописания рассматриваются как средство ее реализации. При этом наиболее актуальным для учащихся становится осмысливание системы языковых средств в единстве их значения, формы и функции (что провозглашено и в действующих методиках, но остается реализованным крайне недостаточно), осознать ту картину мира, которая отразилась в языке через культурно – исторический опыт народа, т. е. знать язык, чтобы уметь им пользоваться, чтобы свободно владеть им, чтобы полноценно освоить этот уникальный инструмент познания, развития, жизнедеятельности человека в обществе. Этими способностями и определяется лингво – когнитивный уровень языковой личности.

Сопоставим два словосочетания – знания о языке и знание языка (такой методический прием предложила в одной из своих лекций Г.А.Золотова): что точнее обозначает конечную цель обучения родному языку в массовой общеобразовательной школе? В соответствии с рассматриваемой концепцией – второе. Знания о языке необходимы, изучение теоретических сведений предусматривается в обязательном порядке, но не как самоцель, а как обретение средства сознательно обогащать свое знание родного языка, совершенствовать умение полноценно пользоваться им, достигая результатов общения в определенной речевой ситуации.

Основоположник научных исследований в области методики преподавания русского языка Ф.И. Буслаев рассматривал цели и задачи изучения родного языка и его грамматики как эффективное средство раскрытия всех нравственных сил учащихся. «Основательное изучение родного языка – писал он – раскрывает все нравственные силы учащегося, дает ему истинно гуманистическое образование, а вместе с тем и свое собственное – народное» [4].

Изучение морфологии обогащает учащихся знанием основных грамматических законов и правил, разнообразных языковых средств выражения мысли. Курс школьной морфологии, таким образом, когнитивен по своей сущности. Содержание его предопределено соотношением языковых явлений с реальной действительностью. Рассмотрение грамматических форм в единстве с содержанием, определение в грамматических категориях отражения связей и отношений предметов реального мира формируют у учащихся системно-коммуникативное и когнитивное представление об изучаемых категориях.

Современный курс школьной морфологии представляет собой связное целое, образованное взаимоподчинением и согласованностью составляющих его частей, т.е. определенную систему. В современном школьном курсе морфологии представлены все основные звенья грамматического строя русского языка. Выпадение, какого-либо из них единого целого неизбежно нарушает стройность системы, делает ее односторонней.

По мнению многих лингвистов и методистов, для того чтобы создать у учеников системное представление о той или иной части речи, сформировать опорные коммуникативные умения, необходимо постоянно обращать внимание на два вида соотношении: формы языковой единицы и ее значения, формы языковой единицы и ее употребления, т.е. формы и функции.

Успешному овладению знаниями способствует сознательность в обучении, основанная на действии когнитивных механизмов работы с информацией, предполагающая не только понимание, глубокое осознание изучаемого материала, но и понимание путей познания, активное участие школьника в познании: наблюдение над фактами языка, анализ языковых образцов, исследовательская работа, решение проблемных задач, вывод правил и закономерностей, обобщение, систематизация и т.п.

Таким образом, процессуально-когнитивный подход в школьной грамматике, в том числе и имени существительному, направлен на формирование уровней языковой личности школьника, в том числе и лингво-когнитивного, предполагающих развитие следующих способностей:

- осведомлённость в лингвистической  теории, осознание её как системы правил и общих предписаний, регулирующих употребление средств языка в речи;

- знание речеведческой теории, овладение основными видами речевой  деятельности;

- владение основными языковыми (опознавать, классифицировать и  т.п.) и речевыми (выбирать, актуализировать и т.п.) умениями;

- способность анализировать речевую  ситуацию и в соответствии  с ней выбирать программу речевого  поведения.

Когнитивный подход к изучению морфологии, в частности имени существительному, в школе может быть реализован, если:

- в теоретических сведениях  описания грамматических явлений  по возможности фиксируется соотнесённость  языковых выражений с внеязыковой  действительностью, с внеязыковыми  ситуациями, объектами;

- в упражнениях и грамматических  заданиях используется значительное количество текстов, содержащих разнообразные знания о мире, известные и в то же время новые для школьников. Чтобы выполнить обычные задания (определить тему, основную мысль текста и т.д.); ответить на вопрос из задания к упражнению), от учеников потребуется активная переработка информации, содержащейся в текстах, а также привлечение дополнительных знаний;

- для обеспечения активной мыслительной  деятельности учеников будет  учтена последовательность расположения  упражнений, способствующих формированию механизма выполнения мыслительных операций; будут использованы упражнения, построенные по аналогии с предыдущими, но требующие от ученика обобщения материала.

Соблюдение этих условий в обучении позволит учителю организовать урок как процесс познания, развития когнитивных способностей ученика.

На этапе понимания необходимости изучения нового материала важно помочь школьникам понять различие в изучаемых языковых явлениях; научить самостоятельно находить ту или иную грамматическую категорию и сопоставлять её с другими. На этом этапе реализуется положение о необходимости развития мышления, обучающегося в процессе самостоятельного открытия им новых знаний в ходе решения познавательных задач.

Глава II. Методические и дидактические особенности изучения имени существительного в начальной школе

2.1. Обзор литературы по организации системы изучения имени существительного в начальной школе

 

Вопросы особенностей изучения имени существительного в начальной школе изучали такие ученые как: Е.С. Антонова, Д.Х. Гизатуллина, Л.М. Зеленина, Т.И. Зиновьева, В.А. Иванченко, Н.А. Касаткина, М.Р. Львов, В.П. Горецкий, О.В. Сосновская и др.

В научных трудах М.Р. Львова, В.П. Горецкого, О.В. Сосновской система  работы над темой «Именем   существительным» в начальной школе представлена в виде целенаправленного процесса, предполагающего строгую последовательность изучения  грамматических признаков и обобщенного лексического значения данной части речи, научно обоснованную взаимосвязь компонентов знаний, а также постепенное усложнение упражнений, которые имеют своей конечной целью формирование навыков точного употребления  имен   существительных  в речи и правильное их написание [16].

Решение каждой задачи осуществляется в строгой взаимосвязи. Е.В. Архипова отмечает, что в 1  класс можно отнести к подготовительному этапу изучения имени существительного [3]. Последовательность работы совпадает с периодом обучения грамоте.

Также в трудах Е.В. Архиповой мы находим сведения о том, что подготовка учащихся к осознанию понятия «имя  существительное» состоит в том, что дети учатся различать предмет и слова как название этого предмета, развивается внимание к смысловому значению слова (каждое слово что-то обозначает), начинает формироваться умения классифицировать слова на группы с учетом их смысла (птиц, овощи, одежда) [3].

Следующий этап характеризуется специальной работой над лексическим значением  имен   существительных  и их грамматическим признаком (отвечает на вопрос кто? или что?, обозначают предметы). Учащиеся учатся отличать слова, отвечающие на вопросы кто? от слов, отвечающих на вопрос что? В 1  классе  у детей начинает формироваться умение писать с большой буквы собственные имена существительные.

Т.И. Зиновьева отмечает, что во 2  классе  углубляются и систематизируются знания учащихся о лексическом значении  имен   существительных, о собственных и нарицательных, об одушевленных и неодушевленных  существительных  (без термина) [11].

В научных изысканиях Н.А. Касаткиной мы находим мысль о том, что для формирования понятия «имя   существительное» важно выделять основные лексические группы слов, которые объединяются в данную часть речи, указать признаки, характерные для всех  существительных , раскрыть их роль в нашей речи [13]. С этой целью проводится систематизация слов, обозначающих предметы, выделяют группы слов, обозначающих людей, растения, животных, вещи и т. д. Устанавливаются общие для всех этих слов признаки: отвечают на вопрос кто? что?, обозначают предметы. Здесь у детей вызывают трудности  существительные  обозначающие действия и признаки. Они схожи с прилагательными и глаголами.

В 3  классе  дети изучают основные правила, касающиеся имен существительных, числом, родом.

Стоит отметить, что детям младшего школьного возраста трудно определить род имени существительного по окончанию, поэтому целесообразно учить определять род посредством подставки притяжательных местоимений мой, мая, мое, или путем замены  существительных  личными местоимениями он, она, оно. Чтобы определить род с помощью местоимений, учащиеся должны в своей речи правильно употреблять местоимения.

Уже во 2  классе  у учащихся формируется умение различать слова в единственном и множественном числе по смыслу. В 3  классе  они учатся образовывать от формы единственного числа форму множественного числа. Сущность категории числа дети усваивают на основе сравнения слов, обозначающих один и несколько однородных предметов. В процессе работы над формой числа  имен   существительных  необходимо систематически практиковать учащихся в распознании рода. Л.А. Тростенцова говорит о том, что происходит как бы взаимодействие этих двух операций: для того чтобы определить род, надо  существительное  поставить в единственное число [21, c. 34-38]. Овладение такими взаимодействиями составляет основу для формирования у учащихся в дальнейшем умения распознавать тип склонения  имен   существительных. 

Д.Х. Гизатуллина, занимаясь изучением особенностей преподавания имени существительного в начальной школе, отмечает, что в 4  классе  всю систему изучения имени существительного можно условно разделить на четыре этапа [7].

На первом этапе школьники изучают падежи. Учащиеся знакомятся с названием падежей, вопросами и предлогами каждого из падежей, учатся склонять  имена  существительные  с ударными окончаниями, овладевают последовательностью действий, которые необходимо выполнять для того, чтобы распознать падеж  имени  существительного  по совокупности его основных признаков. Исходя из сущности падежа, ознакомление со склонением проводится в процессе анализа предложений, выделяется основа предложения (подл, и сказ.) и словосочетания.

Наблюдая над изменением окончаний одного и того же  существительного  с разными словами, учащиеся подводятся к выводу о том, что изменение окончаний  существительных  по вопросам называется изменением по падежам или склонением. На падежную форму слова влияет в предложении предлог.

На данном этапе целесообразно уделять достаточное внимание специальной работы над предлогами в процессе  изучения  падежей. Необходимо устанавливать вместе с учащимися последовательность действий при распознавании падежа: сначала установить связь слов в предложении и найти то слово, от которого зависит  имя   существительное , затем по вопросу и предлогу задать вопрос.

Также в 4 классе дети изучают склонения имени существительного. Для более прочного усвоения материала учащимися на данном этапе изучения, необходимо организовывать ознакомление с тремя типами склонения, для того, чтобы обучающиеся научились самостоятельно устанавливать признаки  существительных  по которым они делятся на склонения: род и окончание в именительном падеже. С этой целью материал упражнений на первых занятиях должен акцентировать внимание детей на каждом из признаков.

Например: определить склонение  существительных  у слов осина, осень, зима. Выявляется чем сходны  имена   существительные  и как определить их склонение. Аналогичная работа проводится и с  существительными  мужского рода. Далее упражнения усложняются за счет того, что окончания сходны, а род нет (рысь, мышь, конь). Далее дети сами подбирают  существительные  одного и того же рода, но разных склонений и наоборот [5, c. 4-37]. Труднее всего определить склонение в косвенных падежах, поэтому, как учащиеся научились определять склонения у  существительных  в именительном падеже, широко используются тексты. Дети находят  имена   существительные , ставят слово в именительный падеж и находят склонения.