Индивидуализированные задания в процессе обучения как средство познавательной активизации деятельности школьников

Оглавление

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования обусловлена социально-политическими тенденциями в области образования, в частности необходимостью формирования мотивации учения в младшем школьном возрасте, что без преувеличения можно назвать одной из центральных проблем современной школы, делом общественной важности. Также актуальность обусловлена обновлением содержания обучения, постановкой задач формирования у младших школьников приемов самостоятельного приобретения знаний и познавательных интересов, формирования у них активной жизненной позиции, введением всеобщего обязательного среднего образования. В настоящее время наше общество требует от школы повышения качества обучения и воспитания. Современная школа должна не только сформировать у учащихся определенный набор знаний, но и пробудить их стремление к самообразованию, реализации своих способностей.

Таким образом, актуальным условием развития этих процессов является индивидуализированные задания в процессе обучения как средство познавательной активизации деятельности школьников.

В отечественной литературе имеется  немало работ, в которых в той  или иной степени рассматривались вопросы активизации учения. Психологические аспекты проблемы освещались в работах Л. С. Выготского (3), В. А. Крутецкого (5), А. Н. Леонтьева (8), С. Л. Рубинштейна (14),  Н. Ф. Талызиной (17).  Проблеме индивидуализации процесса обучения посвящен ряд педагогических работ И.Э.Унт (18), А.А. Кирсанова (6), Г.Ф. Суворовой (15,16), С.Д. Шевченко (24) и других авторов. Значительный вклад в разработку указанной проблемы внес  учёный-методист А.Н. Конев В.П.(7)

Гипотеза исследования: при использовании индивидуализации в процессе обучения математике повышается познавательная активизация, если мотивировать процесс обучения.

Цель исследования – описать и опытным путем апробировать индивидуализированные задания в процессе обучения как средство познавательной активизации деятельности школьников.

Объект исследования – процесс обучения в общеобразовательной школе.

Предмет исследования  - методика разработки индивидуализированные задания в процессе обучения математике как средство познавательной активизации деятельности младших школьников.

Задачи исследования:

1. Изучить теоретические основы индивидуализированных  заданий в процессе обучения как средство познавательной активизации деятельности школьников.

2. Выявить особенности  индивидуализированных  заданий в процессе обучения как средство познавательной активизации деятельности школьников.

4.Провести экспериментальное исследование по выполнению индивидуализированных  заданий в процессе обучения математике как средство познавательной активизации деятельности младших школьников.

Методы исследования – теоретический анализ педагогической и психологической  литературы, анализ познавательной активизации младших школьников в процессе обучение математике.

База исследования – учащиеся 2-х классов общеобразовательной школы.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНДИВИДУАЛИЗИРОВАННЫХ  ЗАДАНИЙ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ КАК СРЕДСТВО ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ

1.1. Понятие, сущность и цели индивидуализации в процессе обучения

Новое понимание идей «индивидуализации» открывает широкое поле деятельности как для учителя, так и для учащихся: создаются возможности для развития творческой, целенаправленной личности, осознающей конечную цель и конкретное задачей обучения; повышается мотивация учения, формируется новое прогрессивное педагогическое мышление, учитель освобождается от шаблона в оценках и мнениях относительно способностей учащихся, учится видеть в «бесспорных достижениях» и теневые стороны, мешающие максимальному развитию успеха, а также в явных недостатках замечать то положительное, что может привести к оптимальному раскрытию потенциальных возможностей школьника.

Содержание понятия «индивидуализация обучения» зависит от того, какие цели и средства имеются в виду, когда говорят об индивидуализации.

Рассмотрим мнения разных педагогов  об индивидуализации. И.М.Чередов подчеркивает: «С точки зрения дидактических соотношений следует понимать индивидуализацию обучения как принцип процесса обучения, а дифференцированное обучение на уроках – как конкретную форму организации обучения, представляющую оптимальные условия для реализации этого принципа в условиях классно-урочной системы».(21)

И.М.Осмоловская пишет: «Дифференцированное обучение – учет индивидуальных особенностей, присущих группам учеников, и организация вариативного учебного процесса в этих группах. Индивидуализация – это предельный вариант дифференциации, когда учебный процесс строится с учетом особенностей не групп, а каждого отдельно взятого ученика».(11)

А.А. Кирсанов рассматривает индивидуализацию учебной работы как «систему воспитательных и дидактических средств, соответствующих целям деятельности и реальным познавательным возможностям коллектива класса, отдельных учеников и групп учащихся, позволяющих обеспечить учебную деятельность ученика на уровне его потенциальных возможностей с учетом целей обучения».(6)

При определении понятия «индивидуализация» ограничиваются учетом особенностей групп  учащихся, сходных по какому-либо комплексу качеств  Е.С.Рабунский в своих работах рассматривал индивидуализацию домашних заданий, исходя из успеваемости, уровня познавательной самостоятельности и активного интереса к учению. Соответствующий статистический анализ показал преимущества индивидуализированного обучения (12).

У другого исследователя по изучению проблем индивидуализации А.А. Бударного (2) исходной точкой была специфичная методика урока. В целях ликвидации неуспеваемости он по основанию способности к учению разделил класс на три относительно стабильные группы. Определенную часть урока работа шла фронтально, остальная же – самостоятельно, причем каждая группа получала различные задания. Временами учитель работал фронтально с самой слабой группой; другие группы в это время работали самостоятельно. Благодаря этому способу обучения без внеурочных консультаций удалось достигнуть полной успеваемости.

Инга Унт (18) также занималась исследованием эффективности индивидуализации учебной работы. Основным объектом исследования была индивидуализация учебных заданий для самостоятельной работы учащихся. Работа проводилась по индивидуализированным рабочим руководствам (инструкциям), которые были составлены в трех вариантах (по степени трудности). В рамках самостоятельной работы учебный процесс подвергался индивидуализации во всех его звеньях, особый упор делался на самостоятельную проработку учебного материала. Индивидуальная работа использовалась интегрировано с фронтальной работой. Работа проводилась в стабильных группах или же в группах, специально составленных учителем. Обобщение результатов работы позволило сделать следующие выводы. Использование индивидуализированной самостоятельной работы способствовало повышению успеваемости. Сильным ученикам нравятся задания, которые требуют большего напряжения и дают дополнительную информацию. Слабые же получают удовлетворение от успеха, поскольку им приходится работать со значительно более доступным материалом, чем прежде. Повышается интерес к тому предмету, по которому проводилось индивидуальное обучение.

В школе принцип  индивидуального  подхода может быть реализован в форме индивидуализации и дифференциации обучения. Один из способов состоит в дифференциации детей по классам и школам в соответствии с их возможностями обучения по различным учебным планам и программам.

Индивидуализация обучения – форма, модель организации учебного процесса, при которой:  учитель взаимодействует лишь с одним учеником; один учащийся взаимодействует лишь со средствами обучения.(15)

Главным достоинством индивидуального  обучения является то, что: оно позволяет полностью адаптировать содержание, методы и темпы учебной деятельности ребенка к его особенностям; следить за каждым его действиям и операцией при решении конкретных задач; следить за его продвижением от незнания к знанию; вносить вовремя необходимые коррекции в деятельность как обучающегося, так и учителя; приспосабливать их к постоянно меняющейся, но контролируемой ситуации со стороны учителя и со стороны ученика.(16)

Подчеркнём, что при использовании понятия «индивидуализация обучения» необходимо иметь в виду, что, при его практическом осуществлении учителем, речь идёт не о об абсолютной, а об относительной индивидуализации, так как: обычно учитываются индивидуальные особенности не каждого конкретного учащегося, а группы учащихся, обладающих примерно сходными особенностями; учитываются лишь известные особенности или их комплексы, а именно такие, которые важны с точки зрения обучения (например, умственные способности, особенности развития ЦНС); иногда происходит учёт некоторых свойств или состояний лишь в том случае, если это именно важно для данного ученика (например, талантливость в какой либо отрасли, расстройство здоровья); индивидуализация реализуется не во всём объёме учебной деятельности, а эпизодически.

Формирование творческой активности - высшая цель активизации учащихся. Необходимо учитывать, однако, что условием формированием творческой активности является предшествующая ей и её сопровождающая репродуцирующая и интерпретирующая активность.

В свете вышеизложенного понимании  индивидуализации обучения совершенно отчётливо видны цели индивидуализации в обучении.

В дидактике обычно различают три  категории целей обучения: обучающие (образовательные), развивающие, воспитывающие. Под обучающими целями подразумевают содержательную сторону образования, т.е. предметные знания, умения, навыки; под развивающими целями - операционную сторону учебной деятельности, т.е. развитие умственных способностей и формирование умений учебного труда. Воспитывающие цели охватывают все те возможности, которые предоставляет учебная работа для воспитания.

Итак, сформулируем цели индивидуализации в свете выше изложенной трактовки.

Обучающая цель - средствами индивидуализации или внутренней дифференциации усовершенствовать  знания, умение и навыки учащихся, содействовать  реализации учебных программ, повышением уровня знаний, умением и навыков каждого ученика в отдельности, и, таким образом, уменьшать его абсолютное и относительное отставание (т.е. отставание от уровня своих возможностей), углублять и расширять знания учащихся исходя из интересов и специфики способностей.

Развивающая цель - формировать и  развивать логическое мышление, креативность и умения учебного труда при опоре  на зону ближайшего развития.

Воспитывающая цель - воспитание личности в широком значении этого понятия. Индивидуализация создаёт предпосылки для развития интересов и специфических способностей ребёнка; при этом учитель должен не только стараться учитывать имеющиеся познавательные интересы, но и пробуждать новые. Индивидуализация обладает дополнительными возможностями вызвать у детей положительные эмоции, благотворно влиять на их учебную мотивацию и отношение к учебной работе.

Целью индивидуализации является сохранение и дальнейшее развитие индивидуальности ребёнка, воспитание такого человека, который представлял бы собой  неповторимую уникальную личность.(1)

Таким образом,  «индивидуализация – это обучение, при котором его способы, приемы и темпы согласуются с индивидуальными возможностями ребенка, с уровнем развития его способностей; учет в процессе обучения индивидуальных особенностей учащихся во всех его формах и методах, независимо от того, какие особенности и в какой мере учитываются». Индивидуализация представляет собой учет индивидуальных особенностей учащихся в учебной работе. Следует заметить, что индивидуализация никогда не бывает и не может быть абсолютной. Так как в любых условиях, при использовании разных форм и методов обучения нельзя учесть все индивидуальные особенности детей (в массовой школе), то во внимание принимаются лишь те отличия, которые так или иначе проявляются и оказываются важными в процессе обучения. Кроме того, обычно учитываются индивидуальные особенности не каждого отдельного ученика, а групп учащихся, обладающих сходными чертами. То есть при практическом использовании понятия «индивидуализация обучения» речь идет об относительной индивидуализации.

Анализ психолого-педагогической литературы позволяет сделать вывод  относительно индивидуализации обучения:

1) обучение применительно к каждому  отдельному ученику может быть  развивающим лишь в том случае, если оно буде приспособлено к уровню развития каждого ученика (это возможно при внутренней дифференциации учебной работы);

2) необходимость из достигнутого  уровня влечёт за собой требование  выявления этого уровня у каждого  ученика; развивающее обучение не ведёт к нивелировке учащихся по уровню развития. Из этого следует, что индивидуализация необходима не только как исходный момент, но должна сохранятся в течение всего периода обучения; развитие умственных способностей предполагает специальные средства, развивающие знания, которые по содержанию должны быть оптимальной трудности и которые должны формировать рациональное умения умственного труда.

1.2. Проблема активизации познавательной деятельности школьников

В настоящее время перед школой поставлены задачи формирования нового человека, повышения его творческой активности. Главное, сейчас - вооружая знаниями, воспитать интеллектуально развитую личность, стремящуюся к познанию. В связи с этим современные требования к уроку ставят перед учителем задачу планомерного развития личности путём включения в активную учебно-познавательную деятельность.

 Познавательная деятельность  – избирательная направленная  деятельность личности на предметы  и явления окружающие действительность, характеризуется постоянным стремлением к познанию, к новым, более полным и глубоким знаниям. Познавательный интерес носит поисковый характер. Под его влиянием у человека постоянно возникают вопросы, ответы на которые он сам постоянно и активно ищет. При этом поисковая деятельность школьника совершается с увлечением, он испытывает эмоциональный подъем, радость от удачи. Познавательный интерес положительно влияет не только на процесс и результат деятельности, но и на протекание психических процессов - мышления, воображения, памяти, внимания, которые под влиянием познавательного интереса приобретают особую активность и направленность.

Познавательный интерес выступает и как сильное средство обучения. Когда ребенок занимается из-под палки, он доставляет учителю массу хлопот и огорчений, когда же дети занимаются с охотой, то дело идет совсем по-другому. Активизация познавательной деятельности ученика без развития его познавательного интереса не только трудна, но практически и невозможна. Вот почему в процессе обучения необходимо систематически возбуждать, развивать и укреплять познавательный интерес учащихся и как важный мотив учения, и как стойкую черту личности, и как мощное средство воспитывающего обучения, повышения его качества.

Любая деятельность человека имеет  определенную цель. Основная цель работы учителя по активизации познавательной деятельности учащихся — развитие их творческих способностей. Достижение этой цели позволяет решить многие задачи обучения: обеспечить прочные и осознанные знания изучаемого материала; подготовить учащихся к активному участию в производственной деятельности, умению самостоятельно пополнять знания; воплощать в жизнь научно-технические решения; осваивать новые специальности; дать высшим учебным заведениям страны хорошо подготовленных абитуриентов, способных творчески овладеть выбранной специальностью. Умелое применение приемов и методов, обеспечивающих высокую активность учащихся в обучении, их самостоятельность в учебном познании, является средством развития познавательных способностей обучаемых.

К.Д. Ушинский писал: «Преподавание всякого предмета должно идти таким путем, чтобы на долю воспитанника оставалось столько труда, сколько могут одолеть его молодые силы».(19)

Необходимость соотносить предъявляемые  учащимся задания с уровнем их развития вытекает из теории мышления. С. Л. Рубинштейн неоднократно обращал внимание на то, что «каждый акт освоения тех или иных знаний предполагает в качестве своего внутреннего условия соответствующую продвинутость мышления, необходимого для их освоения».(14)

Л. С. Выготский считал, что «обучение носит развивающий характер тогда, когда оно лежит в зоне ближайшего развития ребенка» (3). Под зоной ближайшего развития он понимал те умственные операции, которые ребенок еще не может проделать самостоятельно, но которые посильны ему при небольшой помощи извне. «Зона ближайшего развития ребенка — это расстояние между уровнем его актуального развития, определенным с помощью задач, разрешаемых самостоятельно, и уровнем возможного развития, ребенка, определяемым с помощью задач, решаемых ребенком под руководством взрослых и в сотрудничестве с более умными его сотоварищами». Все это позволяет заключить, что развитие познавательных способностей учащихся - длительный процесс. Система работы учителя по активизации учебной деятельности школьников должна строиться с учетом постепенного, планомерного и целенаправленного достижения желаемой цели — развития творческих познавательных способностей учащихся.

Система работы учителя по активизации познавательной деятельности учащихся складывается из отдельных действий, а сами действия можно разложить на отдельные операции. Учащийся в процессе познавательной деятельности совершает отдельные действия: слушает объяснение учителя, читает учебник и дополнительную литературу, решает задачи, выполняет экспериментальные задания и. т. д. Каждое из указанных действий можно разложить на отдельные операции, в качестве которых выступают основные психические процессы: ощущение, восприятие, представление, мышление, память, воображение и т. д. Среди всех познавательных психических процессов ведущим является мышление. Действительно, мышление сопутствует всем другим познавательным процессам и часто определяет их характер и качество. Очевидна, например, связь между мышлением и памятью. Память тем полнее и лучше удерживает существенные свойства предметов и связи между ними, чем глубже они осмыслены в процессе изучения. Но мышление влияет и на все другие познавательные процессы. Например, характерной чертой восприятия является его осмысленность. «Восприятие у человека теснейшим образом связано с мышлением, с пониманием сущности предмета. Сознательно воспринять предмет — это значит мысленно назвать его, т.е. отнести воспринятый предмет к определенной группе, классу предметов, обобщить его в слове. Даже при виде незнакомого предмета мы пытаемся уловить в нем сходство со знакомыми нам объектами, отнести его к некоторой категории». Следовательно, активизировать познавательную деятельность учащихся в процессе обучения — это значит, прежде всего, активизировать их мышление.

Кроме того, развивать познавательные способности учащихся — это значит формировать у них мотивы учения. Учащиеся должны не только научиться решать познавательные задачи, у них нужно развить желание решать эти задачи. Воспитание у учащихся мотивов учения в настоящее время является одной из главных задач школы. В период перехода ко всеобщему среднему образованию ответственность учителя за формирование необходимого уровня мотивации деятельности школьников возрастает. Такие факторы, как интерес учащихся к предмету, их познавательная активность, желание учиться, чувство радости перед каждым уроком, жажда нового знания и т. п., следует рассматривать как важнейшие показатели качества работы учителя. Задача формирования у учащихся мотивов учения неразрывно связана с задачей развития мышления и является предпосылкой, ее решения. Действительно, как и всякая другая деятельность, мышление вызывается потребностями. Поэтому, не воспитывая, не пробуждая познавательных потребностей, у учащихся, невозможно развить и их мышление. Используемые учителем приемы и методы активизации познавательной деятельности учащихся в обучении должны предусматривать постепенное, целенаправленное и планомерное развитие мышления учащихся и одновременно формирование у них мотивов учения.

Итак, развитие познавательных способностей учащихся — цель деятельности учителя, а применение различных приемов активизации является средством достижения этой цели. Понимание этого важно для работы учителя. Заботясь о развитии учащихся, необходимо чаще использовать активные методы обучения. Но одновременно необходимо отдавать себе отчет в том, являются ли используемые приемы и методы оптимальными, отвечающими имеющемуся развитию учащихся и задаче дальнейшего совершенствования их познавательных умений. Применяя те или иные методы и приемы активизации, необходимо всегда учитывать имеющийся уровень развития познавательных способностей учащихся. Сложные познавательные задачи можно предъявлять лишь ученикам, обладающим высоким уровнем развития познавательных способностей. Задачи, не соотнесенные с уровнем развития познавательных сил учащегося, превышающие возможности ученика, предъявляющие к нему требования, значительно опережающие уровень имеющегося у него развития, не могут сыграть положительную роль в обучении. Они подрывают у учащихся веру в свои силы и способности

ГЛАВА 2.ЭКСПЕРЕМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ИНДИВИДУАЛИЗИРОВАННЫХ ЗАДАНИЙ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКИ КАК СРЕДСТВО ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

2.1.Характеристика исследования учащихся

(констатирующий эксперимент)

При изучении проблемы индивидуализированных заданий  в процессе обучения как средство познавательной активизации деятельности школьников было проведено экспериментальное исследование с целью подтверждения теоретических положений.

В соответствии с гипотезой и целью исследования нами была сформирована экспериментальная и контрольная группы детей.

В данные группы вошло двадцать младших школьников 8-9 летнего возраста, посещающие общеобразовательную школу. Несмотря на приблизительно одинаковый возраст, дети отличались своими индивидуальными возможностями: кто-то был более робким в общении, кто-то наоборот напористым, кто-то несколько медлительным, кто-то более спокойным, кто-то наоборот непоседливым. При работе в группе необходимо обращать на это внимание, чтобы строить работу соответствующим образом. Отбор содержания занятия осуществлялся следующим образом: изучалась специальная литература,  сборники дидактических упражнений и заданий для детей, задания, соответствующие тематике планируемого эксперимента, целям обучения, возрасту, особенностям детей. В педагогическом эксперименте принимали участие 20 школьников 8-9 лет.

Для изучения уровня познавательной активизации  младших школьников проведено исследование, которое проводилось в три этапа: 1) констатирующий эксперимент; 2) формирующий эксперимент; 3) контрольный эксперимент.

В эксперименте приняли участие 10 школьников 2 «А» класса, составляющих экспериментальную группу. Для проверки практической эффективности занятий, проводимых с младшими школьниками экспериментальной группы, была выделена контрольная группа также из 10 школьников 2 «Б» класса.

Целью констатирующего эксперимента являлось выявление уровня активизации познавательной деятельности младших школьников в контрольном и экспериментальном классах.

Задачи  констатирующего эксперимента:

1)выявить психолого-педагогическую сущность индивидуализированных заданий  в процессе обучения математике как средство активизации познавательной деятельности младших школьников.

2)выявить эффективные психолого-педагогические условия индивидуализированных заданий  в процессе обучения математике как средство активизации познавательной деятельности младших школьников.

Система заданий  должна обеспечивать усвоение всех базовых знаний, умений и навыков. Для того чтобы, определить уровень активизации познавательной деятельности детям из экспериментальной и контрольной группы было предложено ответить на вопросы анкеты. Параметрами оценки являлись: полнота, существенность, обобщённость, системность, а также познавательный интерес детей. Диагностика представляла собой серию вопросов для выявления степени активизации познавательной деятельности.

В таблице 1 приводятся результаты анкетирования по выявлению степени активизации познавательной деятельности.

Таблица 1

Анализируя результаты двух групп, можно сделать вывод, о том, что результаты в обеих группах мало отличаются друг от друга.

Проведённое нами исследование показало, что большинству учащихся не нравится в школе, они любят урок математики и, следовательно, выполнять самостоятельно задания по математике.  Дети с трудом представляю как «можно учиться играя». Предполагаем, что причины этого кроются как в недостатках применения индивидуализированных заданий  в процессе обучения математике как средство познавательной активизации,  так и в недостаточной разработанности методики. Учащиеся имеют низкий уровень познавательной активности.

2.2.Описание методики исследования

(формирующий эксперимент)

Цель исследования: разработать  системы индивидуализированных заданий в процессе обучения математике как средство познавательной активизации деятельности младших школьников.