Информационный потенциал музейной коллекции

Министерство  культуры Российской Федерации

Санкт-Петербургский  государственный университет культуры и искусств

Факультет культурологии

Кафедра музееведения и экскурсоведения 
 
 

Курсовая  работа по курсу:

Теоретические проблемы музееведения

Тема:

Информационный потенциал музейной коллекции 
 

Сергеева  Светлана Георгиевна,

студентка 2-го курса 240 группы

Руководитель:

Шляхтина  Людмила Михайловна 
 
 

Санкт-Петербург, 2009

Содержание.

Введение…………………………………………………………………..3

Глава 1. Музейная коллекция как научное понятие……………..…….5

Глава 2. Описание коллекции Музея истории школы №77……...……9

Заключение………………………………………………………………14

Список источников………………………………………………………15

Введение.

     Предметом исследования данной работы явилось  изучение информационного потенциала музейной коллекции музея Истории школы №77 на примере рассмотрения коллекции раздела под названием «Училище св. Елены, Еленинский институт».

     Цели  и задачи данной работы: рассмотреть  информационный потенциал музейной коллекции с точки зрения теории музееведения. Для этого в первой главе рассматривается, что такое информационный потенциал, музейной коллекции и информационный потенциал музейного предмета (объекта). А во второй главе описывается коллекция одного из разделов музея школы №77 с точки зрения информационного потенциала содержащегося в отдельных предметах данного раздела.

     Школьные  музеи являются негосударственными музеями, работающими на общественных началах и выполняют те же функции, что и государственные. Прежде всего, это хранилище подлинных памятников истории и культуры, природы и техники. Музей является исследовательским и просветительным учреждением, осуществляющим комплектование, учет, хранение, изучение и популяризацию памятников истории и культуры, в которой основой для формирования духовных ценностей служат предметные результаты человеческой деятельности и объекты природы.

     На  мой взгляд тема связанная со школьным музеем в наше время очень актуальна. Ведь школьных музеев в нашем городе становиться все больше и каждый из них по своему уникален. Но в научной литературе эта тема мало исследована она чаще обсуждается на каких либо конференциях и бывает представлена в виде ученических и студенческих работ. По вполне объективным причинам еще менее изученным является информационный потенциал коллекций школьных музеев, так как там отсутствуют научные кадры способные заниматься теоретическими проблемами.

           При написании первой главы этой работы были использованы монографии, статьи из журналов, в которых  рассматриваются теоритические  аспекты данной темы.

     А вторая глава посвящена описанию информационного потенциала музейных предметов конкретного раздела, поэтому предметом исследования явились конкретные вещи, фотографии, письменные и изобразительные источники.

Глава 1. Музейная коллекция как научное понятие.

     Существует целый ряд определений, что такое музей. Так как возможны различные подходы рассмотрения этого понятия, то  рассматривая его с философских позиций, можно дать следующие определение: музей – это «исторически обусловленный, многофункциональный институт социальной памяти, по средствам которого реализуется общественная потребность в отборе, сохранении и репрезентации специфической группы природных и культурных объектов, осознаваемых обществом как ценность, подлежащая изъятию из среды бытования и передачи из поколения в поколение, - музейных предметов». [12]

     Назначение  музея – служить обществу и  служить его развитию, он должен быть доступен широкой публике, заниматься приобретением, хранением, исследованием, популяризацией и экспонированием  материальных свидетельств о человеке и его среде обитания в целях изучения, образования, а так же для удовлетворения духовных потребностей. Основу музея составляют вещи как предметы культуры. Музей их собирает, хранит, изучает и экспонирует, раскрывая заложенный в них информационный и эмоциональный потенциал. Вещи обладают объективно присущими им характеристиками и социально значимой информацией, так как в них зафиксированы знания человека, его представления, опыт, цели, желания, воспоминания и т. п. [3]

     Музейные  коллекции формируются благодаря такому специфическому виду деятельности как «музейное отношение к действительности». Суть его состоит в том, что на определенной ступени своего развития человек осознал, что некоторые предметы, даже утратившие свою изначальную функцию, надо собирать, хранить, выставлять и пр., поскольку они представляют для него и для общества определенную ценность. [10]

 Так как реальный жизненный опыт человека ограничен рамками его бытия  то он нуждается в дополнении непосредственно  получаемых сведений ту информацию, которую он может получить в музеях. При этом вещи способны не только служить обретению реального опыта минувшему, но и выступать в качестве посредников в общении с отдаленными во времени или пространстве культурами. [4]

     Музейная  коллекция — это совокупность музейных предметов, связанных между собой общностью одного или нескольких признаков и представляющих особую ценность (научную, познавательную, художественную, мемориальную) как единое целое.[12]

     Музейная  коллекция  является основной формой хранения музейных предметов и складывается в результате целенаправленной научной работы, при которой каждый предмет музейной коллекции  приобретает особое значение в ряду остальных. Основообразующий принцип музейной коллекции  – общий признак предмета – позволяет выделять коллекции систематические (из однотипных предметов), тематические (из различных по типу предметов, раскрывающих определённую тему), мемориальные (из предметов, связанных с историческими событием или личностью), персональные (из предметов, принадлежащих определённому лицу).[1]

     В отличии от систем образования, архивов  и библиотек, которые предоставляют  вербальную информацию, музейный показ  апеллирует прежде всего к зрительному  восприятию, которое непосредственно  погружает человека в ситуацию общения с подлинностью бытия. Специфику музея определяет своеобразие музейной деятельности в основе которой лежат музейные предметы.[15]

     Музейный  предмет — это движимый объект культурного и природного наследия, первоисточник знаний и эмоций, изъятый из среды бытования или музеефицированный вместе с фрагментом среды и включенный в музейное собрание. Обладает значимым для социума информационным потенциалом, музейной ценностью, которая складывается из научной, исторической, мемориальной, художественной ценности, и свойствами музейного предмета.[6]

     В природе и обществе существует не мало объектов и предметов, которые  обладают научной, художественной исторической или мемориальной ценностью и  в силах этого имеют значимость для использования в музеях. Их принято называть предметами музейного значения. Для того чтобы приобрести статус музейного предмета, они должны пройти ряд последовательных операций в последствии которых их подготавливают к длительному хранению и использованию.

     Сначала предмет музейного значения выявляют в среде бытования то есть в той части природной или социальной среды, где он находится , используется или храниться взаимодействуя с другими предметами или с человеком. Изъятый из среды бытования предмет музейного значения поступает в музей, принимается на учет и хранение, проходит полную или первичную научную обработку, и только после этого он приобретает статус музейного предмета.[10]

     В музее главным становиться не функциональное значение предмета, а  его общественное значение как памятника  истории и культуры. В музейном собрании он превращается в документальное свидетельство, знак, символ конкретного факта, события или процесса.  В ходе изучения музейного предмета специалисты реконструируют его отношение со средой бытования, выявляют присущие ему признаки и характеристики; в фондовых коллекциях он приобретает новые связи с другими предметами, подобными ему или отличными от него. Тем самым он включается в определенный исторический контекст.

     Музейный  предмет, чтобы стать таковым, должен обладать определенными свойствами и признаками, благодаря которым он изымается из среды бытования и помещается в музей. Можно выделить три наиболее распространенных и признанных свойств музейного предмета характеризующих его различные стороны – информативность, аттрактивность, экспрессивность.[5]

     Экспрессивность связана с ценностным восприятием  предмета, с его способностью вызывать у человека ассоциации и ощущение сопричастности к определенным событиям, явлениям и факторам. Подобные чувства  могут возникать благодаря сведениям об истории создания предмета или среде бытования, о связи его с известными событиями и людьми. Эти сведения передаются в экспозиции через этикетаж или рассказ экскурсовода.

     Аттрактивность  характеризует внешнюю сторону  предмета, его способность привлекать внимание посетителей своими внешними признаками, в частности формой, размером, цветом.

     Информативность характеризует содержательную музейного  предмета, его способность выступать  в качестве источника сведений об исторических событиях, культурных, общественных и природных явлениях и процессах. Совокупность сведений, о предмете зафиксированная в документах научного описания, составляет информационный потенциал предмета, который можно разделить на внутреннее информационное поле и внешнее информационное поле. Внутренне информационное поле содержит информацию, отраженную непосредственно предметом или закодированную в нем самом. Это те сведения о признаках предмета, которые в музееведение принято называть атрибутивными, то есть это название предмета, его назначение, размер, форма, материал, техника изготовления, надписи, подписи, клейма и т.п. Внешнее информационное поле включает сведения об истории предмета, месте его происхождения и бытования, о событиях и лицах связанных с ним, то есть информацию «вокруг предмета», косвенно связанную с ним, почерпнутую из других источников. Внутреннее и внешнее информационные поля тесно переплетаются друг с другом и составляют информационный потенциал, который является необходимым условием функционирования музейного предмета.[15] 

Глава 2. Информационный потенциал коллекции Музея истории школы №77

      Музейная  экспозиция построена по историко-хронологическому принципу и имеет семь разделов. Она охватывает периоду с 1821 года (основание школы) и по настоящее время.

      Музейная коллекция содержит вещественные изобразительные, письменные, фонические источники, а также фото- и кино- источники. Все они имеют определенный информативный потенциал.

      Так как музейная коллекция насчитывает  довольно большое количество музейных предметов, то для описания информационного потенциала коллекции выбран один раздел под названием «Училище св. Елены. Еленинский институт».

      В данном разделе музейные предметы связаны  между собой принадлежностью  к определенному историческому  периоду. Их объединяет общая тема и среда бытования. В разделе представлены: письменные источники - копии документов, книги, журналы, изобразительные - учебные таблицы, копии фотографий и вещественные источники - охватывающие период со второй половины 19 по начало 20 века, когда это учебное заведение называлось училищем святой Елены, а затем Еленинским институтом.

      В центре данного раздела размещена  фотография известной картины Карла  Брюллова – портрет Елены Павловны с дочерью. Подлинник этой картины  находиться в Русском музее и воспринимается как художественное произведение, что же касается  копии представленной в школьном музее портрет воспринимается по другому перед нами личность с которой связана судьба данного учебного заведения. Более сорока лет Елена Павловна заботилась о воспитанницах вносила плату за  содержание более 10 воспитанниц, приглашала преподавателей, занималась совершенствованием учебного процесса. При непосредственном участии Елены Павловны разрабатывается Устав Училища известным в последствии юристом Анатолием Федоровичем Кони поэтому в витрине выложена копия Устава и книга Анатолия Федоровича Кони «Избранное». В однотомник вошли некоторые статьи, публицистические выступления и некоторые дела из его богатейшей юридической практики. То есть  книга дает представление об авторе, личности яркой и неординарной. Из возможных предметов, которые могли бы его характеризовать,  выбрана именно книга, так как она  несет больше информации о нем, чем портрет. 

      В экспозиции представлена копия портрета дочери Елены Павловны – Екатерины Михайловны, которая продолжила дело матери и более двадцати лет была покровительницей училища святой Елены.

      Не  смотря на то что портреты не являются подлинниками они составляют определенную значимость  для данной коллекции. Здесь не важна их художественная ценность. Портреты несут информацию о том, как выглядели покровительницы школы и дают представление о жизни в то время.

      Особый  информационный потенциал имеет  электрифицированный стенд с  дистанционным управлением, на котором  представлено родословное древо царствующего дома Романовых, начиная с Михаила Федоровича и заканчивая Николаем 2. На стенде представлены портреты царствующих особ и как исключение портреты Великого князя Михаила Павловича, его жены Елены Павловны, их детей и внучки. Задача этого экспоната продемонстрировать, кто такая была Елена Павловна, что значит великая Княгиня и ее место в семье Романовых. Эти экспонаты не являются подлинниками, но имеют большую информационную ценность. С их помощью можно получить представление о жизни в высших кругах общества в 19 веке. Что же касается непосредственной жизни учебного заведения, то информация о ней содержится другие экспонаты. Очень интересны портреты воспитанниц. На одной из фотографий,  где воспитанница изображена в полный рост можно хорошо рассмотреть форменное платье с короткими рукавами, белые нарукавники, нарядный белый передник и белую пелерину. Длинные волосы аккуратно причесаны и заплетены в косу.

      Есть  одна групповая фотография, где изображены воспитанницы шестого класса с классной дамой и начальницей  в актовом зале на фоне портрета императрицы. Известно, что в училище было семилетнее обучение, девочек принимали с 10 -12 лет и самый младший класс был седьмой. Судя по этой фотографии одном классе обучались воспитанницы разного возраста от 11 до 14 лет примерно.

      Здесь же представлена ножная швейная машина фирмы «Зингер», но не с целью  демонстрации технического прогресса, а с тем, что бы показать как  и для чего ее использовали в училище. Под присмотром взрослых воспитанницы на подобных швейных машинах шили форменные платья из подготовленных деталей. У воспитанниц было два платья, которые они носили попеременно, чтобы можно было одно носить, а другое в это время почистить и в экспозиции выставлены утюги, с помощью которых они должны были приводить свою одежду в порядок.

        Таким образом подлинные фотографии  и вещи которые не являются  мемориальными (машинка и утюги)  показывают нам бытовую сторону  жизни  училища, так как многие  воспитанницы находились здесь  круглый год. В связи с этим в здании было предусмотрено место для их проживания.  В экспозиции представлены фотографии по которым можно судить как выглядели спальни воспитанниц (их по французки называли дортуары) В каждой спальне была икона, стол, аккуратно заправленные металлические кровати с тумбочкой у изголовья. Никаких картин, ничего лишнего на стенах все очень просто и даже аскетично и совсем по другому, нарядно и величественно выглядит актовый зал.

      Просторное  помещение с высокими арочными окнами, вдоль которых стоит ряд стульев, а свет от этих окон ложиться на блестящий красивый паркет, в простенках небольшие портреты в тяжелых рамах (трудно определить чьи).  А на торцевой стене портрет императрицы в полный рост.  Вид Актового зала свидетельствует о том, что здесь могли проходить торжественные мероприятия, а так же здесь могли обучать воспитанниц танцам.

      Другие  занятия у них проводились  в классах, что видно на одной  из фотографий. По этой фотографии был  изготовлен макет, который дает представление о том, как выглядел класс, парты, стол учителя, шкаф и небольшая черная доска, на которой писали мелом. Итак, два экспоната: подлинная фотография, которая несет достоверную информацию и макет – экспонат вспомогательного фонда, но как предмет цветной и объемный он  имеет большую наглядность и информативность и дополняет черно-белую фотографию. На этой же фотографии можно рассмотреть географическую карту и еще какие-то материалы к уроку. Возможно это таблицы, наподобие тех, которые представлены в этом разделе. А именно три таблицы по истории. На одной изображен Греческий театр, на другой - представлена сцена из жизни средневековья, а на третьей доспехи древнеримского  воина. По этим таблицам можно судить о том, что изучали на уроках истории и какое значение придавали наглядности при рассмотрении различных исторических периодов.  На одной из этих таблиц указана типография и год издания, по которым легко определить, когда и где они были напечатаны, можно судить также о высоком полиграфическом уровне печати и добротности изготовления учебных предметов, которые существовали в начале 20 века, то есть более ста лет назад.

      Рядом в витрине выложены учебные пособия, одно из которых открыто на странице, где напечатана молитва, известно, что  воспитанницы начинали свой день с  молитвы, потом они завтракали, а придя в класс, читали другую  молитву перед учением. В свободное время воспитанницы могли читать журналы и другие книги, которые  так же представлены в этой витрине.

      В этом разделе среди подлинных  фотографий есть групповая фотография преподавателей училища. На черно-белом снимке небольшого формата в помещении, возможно преподавательской,  изображена группа в основном мужчин в мундирах  некоторые сидят, другие стоят, причем один из них рядом с роялем.  Эта фотография свидетельствует о том, какой был в училище преподавательский состав (преобладали мужчины), о том также, что форменная одежда была не только у воспитанниц, но и у преподавателей. А наличие рояля говорит об определенной музыкальной культуре.

      Информацию  о том, что включал в себя учебный процесс, как он протекал, дополняют такие экспонаты как портфель и аттестат воспитанницы. Небольшой черный портфель без ручки с маленьким замком. Воспитанницам, которые круглые сутки находились в училище, конечно же такой портфель был не нужен, но его могли использовать приходящие воспитанницы, то есть в училище были и такие ученицы, которые приходили только на занятия, после которых, они  уходили домой, так как жили в семье. Что же касается аттестата то из него можно узнать об успехах конкретной воспитанницы внучки известного в 19 веке поэта Апполона Григорьева, Надежды Григорьевой. Но вместе с тем можно определить, какие предметы изучали в училище, и какие документы выдавали по окончании и кто в это время руководил данным учебным заведением.

      Еще один образец аттестата другого  вида, помещенный рядом, свидетельствует  о том, что форма аттестатов менялась. А представленные копии золотых  шифров, полученные в Российском государственном  историческом архиве, дают информацию о том, во-первых, как они выглядели, а во-вторых, что после придания училищу статуса Института воспитанницы, отлично закончившие его, могли получать не только серебряную медаль, но и золотой шифр как высшую награду.

Заключение.

     Деятельность  школьных музеев, так же как и государственных, включает фондовую, экспозиционно-выставочную, экскурсионную, массовую и просветительную работу. Однако специфика школьного музея заключается в том, что в его деятельности преобладают образовательно-воспитательные функции. Школьный музей – прежде всего действенное средство повышения эффективности обучения и воспитания школьников.

     В представленной работе  при рассмотрении конкретной коллекции одного из разделов школьного музея удалось установить, что разные музейные предметы имеют различное информационное содержание. Подлинные фотографии и документы из архивов – это самые достоверные источники. К ним же можно отнести подлинные печатные издания, предметы быта и любые подлинные музейные предметы. Однако для создания образа, для предания наглядности экспозиции возможно использование вспомогательных материалов, при условии соблюдения исторической достоверности при их изготовлении.

     Информационный  потенциал данной конкретной коллекции удалось выявить и описать, опираясь на теоретические разработки данного вопроса, представленные в научной литературе. И благодаря этому удалось решить поставленные цели и задачи.

     Возможно, что материалы данной работы будут  использованы при изучении музейных предметов с точки зрения их информационного  потенциала и комплектовании фондов. 
 

Список  источников.

1. Арзамасцев В.П. О систематической структуре музейной экспозиции. – М., 1992. 162с.
2. Барскова Т.А. Помня о прошлом, думать о будущем //Проблемы школьного воспитания. – Н.Новгород, 1999. – № 3. – С.30.
3. Бестужев –Лада И., Озерная М. Музей в системе культуры. // Декоративное искусство, 1976, № 9. С. 6-107.
4. Калугина Т.П. Художественная экспозиция как феномен культуры.// Музей. Сборник статей и публикаций. Вып.9/ Сост. А.С. Логинова. – М. : Советский художник, 1988. С. 97.
5. Коропов А.Е. Музееведение. 2-е изд. испр. и доп.- М.:Инфра-М, 2000. - 311 с.
6. Галкина Т.В., Петунина О.О. Краткий словарь музейныхтерминов Томск: Издательство Томского государственного педагогического университета. 2004. - 16 с.
7. Музейная деятельность на современном этапе / Сб.науч.тр. СПб гос. Ун-та. - СПб, 1996. - 215 с.
8. Музееведение. Музеи исторического профиля. - М.,1988. – 245 с.
9. Проблемы функционирования музеев. - М.: Инфра-М, 1999. - 129 с.
10. Разгон А.М. Музейный предмет как исторический источник// Проблемы источниковедения истории СССР и специальных исторических дисциплин. М., 1984. (Сб. науч. тр. НИИ культуры). 85 с.
11. Рафиенко Е.Н. Музеи и историческое образование в системе учебных заведений, в кн.: Музей - культура - образование (Сб. науч. тр. ЦМР). М., 1992;
12. Российская музейная энциклопедия. М., 2001, т. 1-2; М., 2005. 848с.
13. Сотникова С.И. Музеология. М., 2004. 190с.
14. Федоров Н.Ф. Музей, его смысл и назначение. / Сочинения./ Общ. ред.: А.В. Гулыга. – М.: Мысль, 1982. 578с.
15. Юренева Т. Ю. Музееведение. Учебник для высшей школы. 2006г. 560с.
16. Материалы коллекции музея «История школы».