Инновационные образовательные учреждения

    ТАК КАКОЕ ЖЕ У НАС  МИНМСТЕРСТВО. МОЖЕТ  БЫТЬ 
ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

    ВОЛГОГРАДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ  ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ 
 

    КАФЕДРА ПЕДАГОГИКИ 

    КУРСОВАЯ  РАБОТА  

    ИННОВАЦИОННЫЕ  
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ УЧРЕЖДЕНИЯ 
 
 

    Выполнил: студент ВГПУ группы М-42

      Иванов И. А.  
 

    ПРОСМОТРИ ЭТУ РАБОТУ ВНИМАТЕЛЬНО  САМ 

    Волгоград 2005

     Содержание 
 

1. Введение                                                                                                    3

2. Опыт функционирования  лицеев в России                                        4

3. Концепция лицея как среднего образовательного учреждения   8

4. Гимназия                                                                                                   13

5. Заключение                                                                                               20

6. Литература                                                                                               23

     Введение

    Одним из приоритетных направлений развития инновационной педагогической деятельности является разработка моделей типов образовательных учреждений.

    Все возрастающим вниманием пользуются талантливые дети. Современная образовательная  практика накопила определенный опыт работы с детьми с отклонениями и  задержками в умственном развитии. Много лет функционируют художественные и специализированные школы. В настоящее время стали появляться теоретические работы, посвященные одаренным и талантливым детям (Юркевич В.С., Матюшкин А.М., Чудновский В.Р., Глотова Г.И.).

    В обществе осознана необходимость создания системы обучения и воспитания одаренных детей. Разработана концепция творческой одаренности, определены основные элементы социальной защиты одаренных детей. ОТРЕДАКТИРУЙ ВЕСЬ ТЕКСТ В ТАКОМ ЖЕ СТИЛЕ.

    Установлена зависимость между становлением человека как субъекта и его одаренностью, Принижение субъективного в человеке, распространение "одномыслия", послушной исполнительности, серости губительно сказывается как на развитии общества, так и на развитии самого человека. Одаренные дети - это не только духовное богатство страны, но и интеллектуальное, экономическое и политическое достояние.

    В современных условиях должна появиться "экология одаренности", которая  включает в себя специальные школы  для способных и одаренных  детей, учителей, программы и учебники. Обществу, учителям предстоит большая работа по выработке принципов подлинного гуманизма, заключающегося в уважении, признании уникальности каждой личности, ее неповторимости, необходимо признать сам факт, что способные и одаренные дети есть, и что они другие не только по своим интеллектуальным, но и личностным качествам.

    Система среднего образования должна стать  гибкой, многообразной по типам образовательных  учреждений, обеспечивающих разный уровень  образования и создающих оптимальные  психолого-педагогические условия для удовлетворения образовательных потребностей, защищающих интересы ребенка и право учителя на проявление творческой индивидуальности, предоставляющих свободу выбора образовательной программы. В СВЯЗИ С ЭТИМ, КАКОЕ НАЗНАЧЕНИЕ ТВОЕЙ КУРСОВОЙ РАБОТЫ (ЦЕЛЬ), ЧТО ЭТО КУРСОВОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ДАЕТ? 

    Опыт  функционирования лицеев в России 

    В XIX в. в России начал вырабатываться новый тип школы, который получил название лицея. На протяжении первой четверти XIX в. были открыты Царскосельский, Ришельевский и Волынский лицеи. Позднее к ним добавились Демидовский и Нежинский. Лицеи занимали в системе образования промежуточное положение между гимназией и университетом, но ближе были к последнему. Внутреннее устройство лицеев было схоже с университетским. Во главе лицеев стоял совет, обладающий правом избрания проректора, инспектора, а также правом самостоятельного заведования учебной и хозяйственной частью.

    Воспитанники  лицеев имели равные права с университетскими студентами: содержание части студентов на казенном иждивении, предоставление особо одаренным учащимся продолжать обучение в иностранных университетах. Аттестаты лицеев уравнивались с аттестатами университетов во всех отношениях, в том числе и в праве на получение классного чина по окончании обучения.

    В старших классах лицеев имелся курс университетских наук. Деление на факультеты в лицеях отсутствовало. Университетский курс включал или одни богословские, или философские, или юридические науки. Лицей давал просто энциклопедическое образование. Это дает основание утверждать, что лицеи были средними учебными заведениями. Но наличие университетских курсов, привилегий, определение лицеям первого места после университетов позволяет отнести лицеи к разряду высших учебных заведений.

    Во  второй половине XIX века последовало радикальное преобразование лицеев. На основе набравших силу лицеев были открыты университеты или институты. На базе остальных были оформлены четко спрофилированные лицеи, превратившиеся в один факультет университета (Демидовский юридический лицей).

    Несмотря  на общие черты, лицеи отличались по характеру управления. Нежинский  и Ришельевский лицеи находились в ведении попечителя Харьковского округа, Царскосельский подчинялся непосредственно  министру народного просвещения, а  Демидовский был подчинен Московскому университету. Во главе Ришельевского лицея стоял совет из родителей учеников под предводительством Одесского градоначальника. При лицее были учреждены педагогический институт и два училища: правоведения и коммерческое.

    Продолжительность обучения в лицеях была различна: в Демидовском и Царскосельском - 6 лет, в Нежинском - 9, а в Ришельевском - 10 лет. Преподавание в Волынском лицее шло на польском языке, в Ришельевском - на французском, а в остальных - на русском.

    Отличались  лицеи и по источникам финансирования. Царскосельский лицей находился на содержании государственной казны. Демидовский и Нежинский содержались на средства учредителей. Волынский лицей находился на содержании всего дворянства Волыни. Финансирование Ришельевского лицея складывалось из нескольких источников: городской казны, государственного бюджета, налога с хлеба, частного пожертвования. При наличии пансионов в лицеях с пансионеров брали плату.

    Возникновение лицеев в XIX веке было вызвано:

    потребностью  в культурных центрах регионов, удаленных от университетов (Волынский, Нежинский, Ришельевский);

    недостаточным количеством гимназий и университетов, стремлением в силу бедности соединить  среднее и высшее образование;

    стремлением дворянства не допустить встречи своих детей с детьми разночинцев и черни в университетах.

    В начале XX века состоялось совещание, посвященное дальнейшей судьбе лицеев (их сохранилось 3). Наиболее интересным был проект Некрасова П.А., По мнению Некрасова, лицеи должны были стать переходной ступенью от гимназий к университетам. Следовательно, главной целью этих учебных заведений должна являться подготовка к обучению в университете. В соответствии с данным назначением лицей делится на отделения, соответствующие университетским факультетам: гуманитарное; физико-математическое и химико-биологическое. Цикл предметов определялся направлением отделения, продолжительность обучения составляла 2 года. По завершению обучения предполагалась сдача экзаменов.

    Дальнейшее  развитие лицеев как учебных заведений было прервано в 1917 году.

    Возрождение лицеев как типа среднего общеобразовательного учебного заведения началось в конце 80-х годов XX века.

    В 1991 году Министерство образования РСФСР  совместно с РИПКРО выпустило  информационно-справочное пособие "Инновационные учебные заведения России". В этом справочнике дана модель лицея как типа образовательного учреждения и примерное положение о лицее. Анализ этих документов позволил выделить основные черты лицея как образовательного учреждения: инновационное; профессиональное; цель - формирование интеллектуальной элиты; создается при высших учебных заведениях; набор осуществляется на основе конкурсного отбора из лиц, проявивших интерес и способности к избранной специальности.

    Выпускникам лицея предоставляется право зачисления в институт на основании выпускных экзаменов. Содержание образования в лицее может иметь узкоспециальную и многопрофильную направленность. В образовательной программе выделяется блок предметов обязательного изучения.

    В 1993 году появилась работа, связанная с характеристикой новых учебных заведений (Новые типы школ: организация и управление. - М.,1998). Авторы пособия подчеркивают мысль о том, что в самом названии "лицей" выражена заявка на связь и преемственность с образованием, существовавшим в России и существующим ныне во Франции. В характеристике лицея выделены следующие черты:

    завершающая ступень общего среднего образования;

    ориентация  на способных и одаренных детей;

    содержание  образования является профильным и  обеспечивает общекультурную, предметную и допрофессиональную подготовку.

    В пособии определены основные варианты создания и дальнейшего развития лицея: на базе общеобразовательной  школы; на новой учебно-материальной базе; на базе высшего учебного заведения.

    Авторы  предприняли попытку дать характеристику микросреды, объединяющей способных подростков и учителей, для которых характерны следующие качества:

    знание  предмета, вузовских требований к  выпускникам, особенностей обучения в  Вузе;

    творческий  подход к обучению, воспитанию, возможность вносить коррективы в содержание и методику учебно-воспитательного процесса;

    высокий уровень общей культуры, интеллигентность;

    доброжелательное  отношение к людям, способность  положительно влиять на духовное и нравственное состояние и развитие личности ученика.

    Департаментом образования Свердловской области в 1997 году была разработана Временная инструкция о порядке установления статуса образовательных учреждений Свердловской области.

    Согласно  этой инструкции, лицей был отнесен  к профильному общеобразовательному учреждению. Разработчики инструкции определили лицей как общеобразовательное учреждение, имеющее выраженную техническую или естественнонаучную направленность.

      Лицей - это образовательное учреждение среднего (полного) общего образования, реализующий общеобразовательную программу среднего (полного) образования технической или естественнонаучной направленности с курсами по специальным дисциплинам в соответствии с профилем.

    С учетом опыта функционирования лицеев в России до 1917 года и возрождающихся лицеев была разработана модель образовательного учреждения типа "лицей", предназначенное для обучения и воспитания способных и одаренных детей. 

    Концепция лицея как среднего образовательного учреждения 

    Лицей - это государственно-общественный тип среднего образовательного учреждения, реализующий принцип непрерывности образования между старшей школьной ступенью и высшим учебным заведением и являющийся научно-методическим центром по организации, поиска, разработки, внедрения нового содержания обучения и воспитания, форм и методов его реализации.

    Лицей призван обеспечить высокий уровень  фундаментальной и допрофессиональной подготовки молодежи, проявившей способности  и склонности в неубранной сфере  деятёльности, с учетом общественной потребности в профессионально-компетентных специалистах в области математики, физики, гуманитарных и естественных наук.

    Цель  лицея - создать условия для развития способных и одаренных детей  и обеспечить формирование интеллектуального  потенциала общества.

    Задачи  лицея:

    обеспечить  формирование базисных черт личности;

    создать условия для самоопределения  личности в сфере общественного  производства, социальных и межличностных  отношений;

    осуществить диагностику уровня способностей лицеистов  и разработать программу обучения и воспитания способных и одаренных детей; осуществить раннюю профориентацию и допрофессиональную подготовку лицеистов в высшие учебные заведения математического, естественнонаучного и гуманитарного профилей;

    предоставить  наиболее способным и одаренным  детям оптимальные возможности для получения широкого образования, реализации индивидуальных творческих возможностей.

    Лицей отличается от средней общеобразовательной  школы по следующим параметрам: по условиям комплектования, структуре  управления, уровню образовательной программы, организации учебно-воспитательного процесса.

    Комплектование  лицея осуществляется приемной комиссией  в составе директора, психолога, заведующего кафедрой, преподавателя  профиля на основе конкурсной работы и тестирования с целью определения уровня общего развития, способностей и предварительной профессиональной ориентации. К участию в конкурсе допускаются все желающие. Зачисление в лицей осуществляется приемной комиссией и оформляется приказом директора. Классы лицея формируются как профильные с предоставлением ученику права перехода из класса в класс на первой ступени. Обучение в лицее осуществляется на двух ступенях: 1 ступень (8-9 классы)- курс углубленной профильной подготовки и профессиональной ориентации; 11 ступень (10-11) - курс углубленной подготовки и профессиональной специализации.

    В лицее формируется контингент подготовленных учащихся, которым предоставляются  широкие возможности для реализации индивидуальных творческих запросов, выбора предметов различных профилей для углубленного изучения.

    Организацию обучения осуществляет профильные кафедры, деятельность которых осуществляется согласно положения "О кафедрах лицея". Кафедра является центром научно-методической работы. Кафедры разрабатывают учебные  планы профиля, определяют этапные и оперативные цели обучения и воспитания; создают технологии обучения одаренных детей, разрабатывают учебно-методические комплексы, определяют соотношение лицейского и базового компонентов содержания образования. Углубленная подготовка осуществляется за счет внедрения спецкурсов, факультативов, интегративных предметов, привлечения преподавателей высших учебных заведений, организации самообразовательной и учебно-исследовательской деятельности учащихся. Лицеистам может быть представлена возможность обучения по индивидуальному плану.

    Углубленной подготовке учащихся будет способствовать и система комплектования педагогического  коллектива. Комплектование кадрами  осуществляется на контрактной основе. Условия контракта определяются Уставом лицея.

    Лицей работает по индивидуальному учебному плану. Учебные планы составляется для каждого профиля на основе базисного учебного плана. Образовательная деятельность осуществляется на основе следующих принципов: гуманизации, гуманитаризации, альтернативности, дифференциации и индивидуализации. Учебный план состоит из двух компонентов: базисного и лицейского. Базисный компонент плана составляется в соответствии с требованиями федерального и призван обеспечить государственный стандарт общего среднего образования. Лицейский компонент отражает специфику лицея и позволяет создать условия для удовлетворения образовательных потребностей и профессиональной подготовки.

    Лицей является научно-методической площадкой  по разработке нового содержания, проверке форм диагностики уровня интеллектуальных способностей детей. На базе лицея проводятся постоянно действующие семинары учителей, работающих с одаренными детьми, экспериментальная работа по проверке авторских и экспериментальных программ и учебников, осуществляется разработка нетрадиционных учебно-методических комплексов.

    Финансирование  лицея осуществляется за счет средств  государственного бюджета по нормативу  на каждого ученика, спонсоров, частных  пожертвований, собственной коммерческой деятельности и платы за обучение со стороны родителей. Размер оплаты за педагогические услуги, превышающие государственный стандарт, определяется ежегодно Советом школы. Совет может предусмотреть стипендии лицеистам. Финансовая деятельность осуществляется самостоятельно. Лицей имеет свой расчетный счет в банке. Распорядителем финансов является директор, который отчитывается перед Советом школы.

    Выпускникам лицея предоставляется возможность  поступления в высшие учебные  заведения соответствующего профиля  на основе результатов выпускных  лицейских экзаменов. Для реализации данного положения между Лицеем и высшими учебными заведениями заключается Договор о сотрудничестве. Учитывая необходимость адаптации лицеистов к обучению в высших учебных заведениях, в лицее практикуется лекционно-семинарская система обучения, метод исследовательских проектов, курсовых работ.

    Выпускник лицея должен адаптироваться к окружающей социоприродной среде, к выполнению общих для данного общества социальных функций, к самообразованию и  самореализации своей личности. У  него должна быть выработана своя система ценностей, адекватная общим и лично избранным сферам социально полезной деятельности, индивидуальным особенностям, готовность к самореализации.

    Важнейшим средством самореализации человеком  своих сил и способностей является культура самоопределения человека. Научиться жить - значит выработать свою позицию в жизни, понять себя, других, сформулировать задачу, чтобы действовать в соответствии с ней. Самоопределение предполагает и самостоятельность, и позиционную определенность, и программу действий по ее воплощению. Источником культуры самоопределения личности является социальный опыт, который человечество воплотило в материальной и духовной культуре. Личность должна распредметить его и сделать базой для творческого отношения к действительности. Элементами базовой культуры должны стать знания о сферах самоопределения. К таким знаниям относятся:

    "Я  - человек" - знания о себе (понимание  себя как ценности человеческой  жизни, об управлении умственным  и физическим развитием, способах  анализа состояния и подражания здоровья, смысла собственной жизни);

    "Человек  и природа" - знания о человеке  как части природы, физических  и нравственных законах природы; 

    "Человек  - общество" - знания о нравственно-правовых  основах отношений человека и  общества, о труде, о системе экономических, социальных, политических отношений;

    "Человек  - продукты человеческой деятельности" - знания о развитии техники,  о нравственной ответственности  в использовании достижений научно- технического прогресса. Эти знания  формируют активное отношение лицеистов к окружающему миру, и с помощью педагогов и психологов выпускник может определиться в будущей профессиональной деятельности.

    Выпускник лицея должен обладать системой средств  для самоорганизации, основу которой  составляют способности личности.

    Базисными способностями, развиваемые в рамках обучения могут выступать: интеллектуальные, умственные, коммуникативные и творческие.

    Выпускник лицея должен обладать системой ценностей, потребностей, которые позволяют  воспринимать окружающий мир, людей и самого себя как целостность. Индивидуальная система ценностей составит содержание мотивационной сферы личности. К этой сфере относится и система потребностей. Наиболее важными для выпускника являются следующие: осознавать свою жизнь как задачу; потребность в других; в самоутверждении, самообразовании.

    Выпускник лицея должен обладать системой самооценки, самонаблюдения, самоанализа учебной  деятельности.

    Эти положения составили содержание экспериментальной модели образовательного учреждения типа "лицей". Они были учтены при разработке образовательной программы лицея и его образовательного пространства.

    Гимназия

    Гимназия  – это среднее учебное заведение. Название произошло от греческого слова "гимнасий" – так назывались учебно-воспитательные заведения, где юноши занимались гимнастикой, а также изучали литературу, философию и готовились к политической карьере.

    Самые первые гимназии в Европе появились  в 16 веке в Англии и Германии. В  них учились те, кто хотел получить глубокие и всесторонние знания и кто хотел поступить на учебу в университет.

    В России первые гимназии появились в  Москве, Санкт-Петербурге и Казани в 18 веке. Особая роль в становлении  российских гимназий принадлежит Михаилу  Васильевичу Ломоносову, который  разработал классно-урочную систему, правила приема, инструкции для учителей и другие новшества. С 1804 года гимназии стали учреждаться по всей Российской империи. В России существовали мужские и женские гимназии. (Последние появились намного позже – в середине 19 века).

    На всей территории Российской империи учебный год в гимназиях начинался 16 августа и заканчивался 1 июня (240 дней). В неделю было 30 уроков (по 5 уроков в день). Но это основные, а были еще дополнительные. Поступали в гимназию в 12 лет, сдав экзамены. Учились 7 или 8 лет. Во всех классах практиковались переводные экзамены (устные и письменные). В качестве поощрения учащихся награждались похвальными листами и книгами. Окончившие гимназию получали аттестат зрелости, открывавший доступ в высшие учебные заведения, а так же дававший право поступления на государственную службу. Аттестат об окончании гимназии был эквивалентен его европейским аналогам. Лучшие ученики награждались золотыми и серебряными медалями, производились в чин сразу же при поступлении на службу. Во главе гимназии стоял директор и инспектор, избираемые попечителем учебного округа. За 5 лет работы при одной гимназии учителями вводились надбавки. Педагогический совет заседал один раз в месяц и обсуждал текущие вопросы обучения и воспитания.

    Помимо  государственных гимназий, в России были и частные учебные заведения  этого типа, число которых увеличивается  с конца XIX века. Учредителями частных  гимназий были купцы, профессора столичных  университетов, общественные деятели. Как правило, частные гимназии выгодно отличались от казённых разнообразием ученических программ, более высоким уровнем организации  учебно-воспитательного процесса и материального благосостояния гимназии. Кроме гимназий, находящиеся в ведении министерства просвещения, в России существовали женские учебные заведения, относящиеся к ведомству императрицы Марии Фёдоровны-жены Павла.

      Гимназия, как определенный тип  общеобразовательного учебного  заведения рассматривается чаще  всего, как школа для обучения и воспитания одаренных детей. Безусловно, это одна из важных функций гимназии. Наряду с этим, гимназия рассматривается как школа, деятельность которой адресована главным образом детям, для которых приобщение к знаниям является не скучной обязанностью, а органической потребностью, удовлетворение которой приносит ребенку радость.

    В образовательной системе гимназии два начала являются определяющими:

    1) В основе обучения детей лежат  многовариативные модели развивающего  обучения, целью которых является обеспечение высокого уровня мыслительной деятельности учащихся;

    2) Обучение детей в гимназии  независимо от выбранного профиля  осуществляется на гуманитарной  основе, дающей возможность воспитывать  детей не только знаниями, но  и разносторонней культурой.

    Именно  такие дети, получив по окончании  гимназии высшее образование, имея сильную гуманитарную подготовку, могут пополнить в будущем ряды интеллигенции. В этом смысле гимназия выполняет важную роль в формировании интеллектуального потенциала общества.

    Реализовать эту задачу гимназия может, лишь создавая условия для саморазвития и самообразования  каждого ученика, формирования у  него гуманистического мировоззрения, высокой нравственной, эстетической и физической культуры, культуры достоинства.

    Ведущие идеи: Идея гуманизации и гуманитаризации образования в гимназии,  ориентации на личность ребенка, на максимально возможное развитие его уникальных способностей, на приоритет человеческого и личностного над любыми другими сферами и социальными ценностями.

    Исключительно важное значение приобретает в этой связи для гимназии гуманитаризация  образования как приоритет знаний о человеке перед другими знаниями, усиление роли гуманитарных дисциплин: литературы, истории, обществоведческих  и культуроведчеоких курсов, языков, искусства. Доля их как основной культурообразующей в общей системе гимназического образования, уровень преподавания и обучения должны быть особенно высоки.

    Мы  не можем забывать, что человек --- это открытая система. Он имеет два  вектора развития: как в сторону добра, так и в сторону зла. И только культура и религия способны вывести человека к добру.