Интернет-ресурсы на уроках иностранного языка

СОДЕРЖАНИЕ

                            С.

30

ВВЕДЕНИЕ

Формирование самостоятельной, инициативной и творческой личности всегда рассматривалось  как одна из основных задач образования. Такую социальную задачу ставили  перед школой передовые педагоги и общественные деятели уже более ста лет назад. Так, в «золотой» период развития дидактики К. Д. Ушинский и его последователи - революционеры-демократы Н. М. Пирогов, Л. Н. Толстой утверждали, что самый тяжелый грех казенной школы - это отказ от обучения методу работы, способам и средствам самостоятельной деятельности. Сегодня способность школьников часто бывает ограничена подражанием, дублированием правил, алгоритмов, предъявляемых учителем и воспроизведением их по его указанию. Залогом успешного выполнения учебной работы обычно является ее точное соответствие предъявленному образцу.

В то же время нельзя не отличить стремление многих учителей предоставить ученикам свободу, например, в тех случаях  учебной и вне учебной работы, когда неправильность или неточность выполнения задания не будут влиять на общую картину успеваемости (усвоения, результативности). Это различные творческие задания по предмету на завершающем этапе изучения темы, внеклассные мероприятия на учебном материале и так далее. Можно сказать, что учитель располагает возможностями и может создать условия для целенаправленного развития самостоятельности ученика. Психологический дискомфорт и недостаточная разработанность вопроса на общеметодическом уровне (понятно, как развивать способности, например при изучении темы 1, и непонятно при изучении темы 2) не позволяют сделать процесс формирования данной способности составляющей частью процесса обучения.

Современные учебные программы  по школьным предметам, в том числе  и по иностранному языку, содержат требование воспитывать учебную самостоятельность и формировать умение учиться (то есть «учить себя»). Ребенок, который не приобрел этих качеств, не справляется с растущими требованиями к самостоятельности, объемом учебного материала, увеличивающейся нагрузкой. Он теряет интерес к учению, учится значительно ниже своих возможностей, а став выпускником, оказывается не в состоянии без посторонней помощи творчески выполнять свою работу, обязанности гражданина.

Современные средства обучения существенно  изменяют методы учебной работы благодаря  тому, что имеют возможность показать явление в движении, развитии. Они по-новому, нежели с помощью печатных пособий, организуют и направляют восприятие учащихся, объективируют содержание, выполняют функции источника и меры учебной информации в их единстве, стимулируют познавательный интерес, создают при определенных условиях повышенное эмоциональное настроение и положительное отношение учащихся к работе с ПК, позволяют проводить оперативный контроль и самоконтроль результатов обучения. Там, где 

современные средства обучения используются грамотно и систематически, они способствуют повышению эффективности и качества обучения. Активное применение современных средств обучения - это не привилегия отдельных учителей. Такие средства обучения становятся неотъемлемой частью учебного процесса везде, где есть увлеченные своим делом учителя, где обучение стало творчеством.

Таким образом, актуальность темы исследования обусловлена тем, что преимущество внедрения Интернет-технологий в процесс обучения в настоящий момент уже не вызывает сомнений и не требует дополнительных доказательств. Непосредственно ресурсы сети Интернет являются бесценной и необъятной базой для создания информационно-предметной среды, образования и самообразования людей, удовлетворения их профессиональных и личных интересов и потребностей.

Анализ процесса обучения иностранному языку позволил нам выявить  противоречие между необходимостью применения более  мобильных методов и средств  организации самостоятельной работы обучающихся, которые позволят найти  оптимальные способы мотивирования учащихся к изучению иностранного языка, интенсифицировать и индивидуализировать процесс   обучения иностранному языку и не достаточной разработанностью методики организации самостоятельной работы обучающихся с помощью Интернет – ресурсов на уроках иностранного языка.

 Выявленное противоречие помогло  обозначить проблему исследования: как наиболее эффективно организовать  самостоятельную работу обучающихся  на уроках иностранного языка  с использованием Интернет – ресурсов, в соответствии с целями и содержанием современного образования.     

Актуальность данной проблемы определила выбор темы данного исследования: «Интернет  - ресурсы как средство организации самостоятельной работы обучающихся на уроках иностранного языка».

Объектом исследования является процесс обучения учащихся в условиях самостоятельной работы на основе ресурсов Интернета на уроке английского языка.

Предметом исследования являются Интернет-ресурсы  как средство организации самостоятельной  работы обучающихся на уроках иностранного языка.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что уровень мотивации учащихся к изучению иностранного языка и степень эффективности  и  качество обучения иностранному языку значительно повысится, если методически и в системе применять Интернет-ресурсы на уроках иностранного языка.

  Целью данного исследования является выявление дидактических  возможностей Интернет как средства организации самостоятельной работы при обучении иностранным языкам, теоретическое обоснование использования Интернет-ресурсов на уроках иностранного языка, определение степени их применяемости в современном педагогическом пространстве, разработка уроков и опытное применение Интернет-ресурсов как средства организации  самостоятельной работы на уроках иностранного языка.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой нами определены задачи нашего исследования:

1. Изучить и проанализировать учебно-методическую литературу по проблеме исследования.
2. Определить сущность и значимость Интернет-ресурсов на уроках иностранного языка в основной школе.
3. Обобщить и критически осмыслить опыт использования ресурсов Интернета в обучении иностранным языкам.
4. Сформулировать научно-методические принципы использования данных Интернета на уроке иностранного языка.
5. Экспериментально проверить эффективность применения приёмов организации самостоятельной работы учащихся с использованием Интернет-ресурсов на уроках иностранного языка. 

Новизна данного исследования заключается в том, что при помощи Интернет-ресурсов можно найти практически любую информацию в реальном времени ее представления. Обучающиеся свободны в выборе интересующей их информации для выполнения поставленных учителем задач, создания естественной языковой среды. Интернет-ресурсы делают обучение иностранному языку весьма продуктивным.

Практическая значимость нашего исследования

• применение накопленного материала на практике, в работе с учащимися подросткового возраста; 
• разработка краткого справочника современных Интернет – ресурсов  и серии уроков с использованием Интернет-ресурсов для организации самостоятельной работы обучающихся.

Теоретической базой данного исследования являются положения, разработанные в научных трудах по теории и методике преподавания иностранного языка (Подопригорова Л.А., Тевс Д.П., Маслыко Е.А.), методические исследования по данной проблеме передовых преподавателей иностранного языка (Г.М. Коджаспирова, Г.К.Селевко, Е.С Полат, Б.П.Сайков).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы исследования использовались следующие методы исследования:

• критический анализ и синтез научной и методической литературы по проблеме исследования; 
• изучение и обобщение положительного опыта преподавателей иностранного языка;
• наблюдение за методами работы учителя по использованию Интернет – ресурсов для организации самостоятельной работы обучающихся;
• опрос и анкетирование обучающихся во время педагогической практики;
• беседа с учителем иностранного языка по проблеме исследования;
• экспериментальная проверка эффективности применения предложенных приёмов   работы с Интернет – ресурсами на уроках иностранного языка.

Исследование проводилось на базе ГБОУ СПО «НКПиИТ» группе 1130 города Ноябрьска.

Выпускная квалификационная работа структурно представлена введением, двумя главами, заключением, списком использованных источников и литературы, приложения.

Во введении даётся обоснование актуальности работы, определены цели и задачи, объект и предмет исследования, список использованных источников и литературы, приложения.

В первой главе раскрываются: теоретические основы организации самостоятельной работы учащихся с помощью современных информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе, роль и значение самостоятельной работы учащихся в процессе обучения, психолого-педагогическое обоснование использования современных информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе, дидактические функции сети Интернет для предмета «иностранный язык, форма работы с Интернет-ресурсами на уроках иностранного языка.

Во второй главе раскрывается методика организации  самостоятельной работы учащихся с помощью  интернет — ресурсов на уроках иностранного языка, описывается практическое применение Интернет-ресурсов на уроках иностранного языка, даётся анализ и оценка результатов использования Интернет-ресурсов на уроках иностранного языка как средства организации самостоятельной работы обучающихся.

В заключении содержатся краткие выводы по результатам исследования.

Приложение включает серию разработанных уроков с использованием мультимедиа средств, материалы проведённого анкетирования, краткий справочник современных Интернет-ресурсов.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ  САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ  С ПОМОЩЬЮ СОВРЕМЕННЫХ  ИНФОРМАЦИОННЫХ И КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ

1.1. Роль и значение самостоятельной работы обучающихся

Содержание учебного материала  усваивается обучающимися в процессе учебной деятельности. От того, какова эта деятельность зависит результат  обучения. Ребенок, в первый раз переступающий  порог школы, не может еще самостоятельно ставить цель своей деятельности, не в силах еще планировать свои действия, корректировать их осуществление, соотносить полученный результат с поставленной целью, следовательно, эта проблема актуальна и для общества в целом.

В педагогическом энциклопедическом словаре приводится следующая дефиниция: «Самостоятельная работа обучающихся, индивидуальная или коллективная учебная деятельность, осуществляемая без непосредственного руководства учителя». На наш взгляд, данное определение не является достаточно полным. Оно не раскрывает сущностных характеристик данного понятия и требует значительных уточнений.

Педагог-психолог Зимняя И.А. [8, 16] определяет, что самостоятельная работа школьника  есть следствие правильно организованной его учебной деятельности на уроке, что мотивирует самостоятельное её расширение, углубление и продолжение в свободное время. Для учителя это означает чёткое осознание не только своего плана учебных действий, но и осознанное его формирование у школьников как некоторой схемы освоения учебного предмета в ходе решения новых учебных задач. Но в целом это параллельно существующая занятость школьника по выбранной им из готовых программ или им самим выработанной программе усвоения какого-либо материала. При этом самостоятельная работа - это высшая форма учебной деятельности школьника, форма самообразования, связанная с его работой в классе

Организация самостоятельной работы, руководство ею — это ответственная  и сложная работа каждого учителя. Воспитание активности и самостоятельности  необходимо рассматривать как составную часть воспитания обучающихся. Эта задача выступает перед каждым учителем в числе задач первостепенной важности. Говоря о формировании у школьников самостоятельности, необходимо иметь ввиду две тесно связанные между собой задачи. Первая их них заключается в том, чтобы развить у обучающихся самостоятельность в познавательной деятельности, научить их самостоятельно овладевать знаниями, формировать свое мировоззрение; вторая — в том, чтобы научить их самостоятельно применять имеющиеся знания в учении и практической деятельности. Самостоятельная работа не самоцель. Она является средством борьбы за глубокие и прочные знания обучающихся, средство формирования у них активности и самостоятельности как черт личности, развития их умственных способностей.

Иностранный язык как одно из средств общения и познания окружающего мира занимает особое место в системе современного образования в силу своих социальных, познавательных и развивающих функций. Обучение иностранному языку связано с развитием, как мышления, так и с эмоциями и другими сферами личности. В методической литературе последних лет по обучению иностранным языкам подчеркивается важность и необходимость включения мотивационной и эмоциональной сфер личности учащегося при изучении им иностранного языка. Овладение языком в искусственных условиях, то есть вне среды, где на нем говорят, требует создания воображаемых ситуаций, способных стимулировать общение на изучаемом языке, и связано с развитием воображения. Процесс изучения иностранного языка способствует формированию творческой самостоятельности, так как в рамках данного предмета есть возможность использовать творческие задания и упражнения, которые требуют от обучающихся самостоятельной работы и учат их пользоваться языковым материалом для выражения своих мыслей в диалогической и монологической речи. Новый подход к обучению иностранному языку предполагает решение дополнительной задачи в выработке навыков самостоятельной работы. Её значимость подкрепляют такие тенденции современного учебно-воспитательного процесса: динамизм, возможность самостоятельного изучения отдельного материала, дифференциация обучения и другие. Недостаточно только индивидуализировать процесс обучения, гораздо важнее сформировать сами навыки самостоятельной работы.

Отношение обучающихся к собственной  деятельности определяется в значительной степени тем, как учитель организует их учебную деятельность. Снижение интереса к обучению во многом зависит  от действий учителя. Например, неправильный отбор им содержания учебного материала, вызывающего перегрузку школьников; плохое владение учителем современными методами обучения и их оптимальным сочетанием; неумение строить отношения с обучающимися и организовывать взаимодействие школьников друг с другом; особенности личности учителя.

Самостоятельная работа в классе может  осуществляться во всех организационных  формах: индивидуально, в парах и  малых группах, при этом ярко проявляется  взаимопомощь обучающихся.

 Индивидуально самостоятельная  работа в классе может проявляться  в двух вариантах:

- все обучающиеся выполняют  одно общее задание; 

- обучающиеся выполняют разные  задания, в зависимости от своих  возможностей.

Новый подход к обучению иностранному языку предполагает решение дополнительной задачи в выработке навыков самостоятельной работы. Её значимость подкрепляют такие тенденции современного учебно-воспитательного процесса: динамизм, возможность самостоятельного изучения отдельного материала, дифференциация обучения и другие. В случае затруднений учитель оказывает помощь, сообразно принципу индивидуализации процесса обучения. Недостаточно только индивидуализировать процесс обучения, гораздо важнее сформировать сами навыки самостоятельной работы.

В истории педагогики не раз  принимались попытки создать  идеальную систему образования, которая  отвечала бы всем требованиям, выдвигаемым к организации познавательного процесса. Но наиболее успешной, на наш взгляд, является система индивидуализированного обучения. Она получила своё распространение в начале ХХ века и рассматривается как объективная необходимость учёта индивидуальных различий детей в установившейся, уже традиционной классно-урочной системе. В начале века она развивалась в трёх направлениях: организация индивидуального режима учебной деятельности; сочетание индивидуального режима и содержания с групповой работой обучающихся; организация индивидуальной работы по специально разработанным учебным материалам.

Первое направление нашло своё развитие в “Дальтон-плане”: годовой  объём учебного материала разбивался на “подряды”, которые состояли из ежедневных заданий. Ученик заключал с учителем “договор” о самостоятельном изучении определённого материала в назначенное время. Материал изучался в предметных кабинетах-лабораториях, где он мог получать консультации учителя по данному предмету. “Дальтон-план” приучал обучающихся к самостоятельности, развивал инициативу, ответственность за взятые на себя обязательства, побуждал к поиску рациональных способов выполнения заданий.

Второе направление – сочетание  индивидуального режима и содержания с групповой работой обучающихся – ярче всего нашла своё выражение в “Говард-плане” и “Йена-плане”. Основные положения систем: вместо одновозрастных классов – разновозрастные группы, переменные по составу; расписание занятий, выбор учебных предметов зависел от интересов каждого ребенка; учебный материал делился на «отделы», изучение которых, в основном, происходило через индивидуальную самостоятельную работу в сочетании с взаимопомощью в малой группе (4-5 человек); один учитель мог заниматься разными предметами в составе различных групп.

Третье направление можно считать  прообразом программированного обучения. Оно представляет собой отход  от классно-урочной системы по основным «академическим» дисциплинам; самостоятельное  изучение этих дисциплин по специально приготовленным учебным пособиям; прорабатывались эти материалы в индивидуальном для каждого ученика темпе; индивидуальная работа велась в первой половине дня; обучение сопровождалось диагностическим тестированием, которое устанавливало степень приближения ученика к поставленным задачам и выявляло необходимость введения дополнительного и вспомогательного материала; во второй половине дня организовывалась групповая деятельность обучающихся для приучения к коллективному труду; группы возникали на основе общих интересов.

Не менее важную роль в организации  самостоятельной работы играет подборка учебного материала, так как с его помощью мы черпаем информацию содержания обучения. Однако сама по себе информация вне потребности ребенка не имеет для него никакого значения и не подвергается эмоциональной переработке, то он получает импульс к последующей деятельности. Для этого оказывает никакого воздействия. Если же информация созвучна потребностям учащегося и содержание учебного материала должно быть доступно ученику, должно исходить из имеющихся у него знаний и опираться на них и на жизненный опыт детей, но в то же время материал должен быть достаточно сложным и трудным.

Необходимо отметить значимость научно обоснованной классификации самостоятельных  работ, так как без ориентировки на нее невозможно построить эффективную систему самостоятельных работ обучаемых. Нужно сказать, что сегодня существуют различные классификации самостоятельных работ. Одни исследователи классифицируют их по целям, другие — по характеру учебных задач, выполняемых обучаемыми в ходе самостоятельных работ, третьи берут за основу классификации характер учебной деятельности в процессе решения различных задач, в работах четвертых сделаны попытки создать такую классификацию самостоятельных работ, которая учитывала бы наиболее обобщенные основания.

На наш взгляд, наиболее полно  отражает дидактическую сущность и  роль самостоятельных работ в  учебно-воспитательном процессе классификация, основанием которой являются современные  трактовки частно-дидактических целей, сути познавательных задач и специфики учебно-познавательной деятельности. В этой классификации выделено четыре типа самостоятельных работ.

К первому типу самостоятельных  работ отнесены те, частно-дидактическая  цель которых — формирование у  обучающихся умений выявлять во внешнем плане то, что от них требуется, на основе данного им алгоритма деятельности и посылок на эту деятельность, содержащихся в условиях задания (то есть формирование знаний и деятельности первого уровня). Познавательная деятельность обучающихся при этом должна заключаться в узнавании объектов данной области знаний при повторном восприятии информации о них или повторных действиях с ними.

Частно-дидактическая цель самостоятельных  работ второго типа заключается  в формировании знаний и деятельности, позволяющих воспроизводить по памяти усвоенную информацию и решать типовые задачи (то есть формирование знаний и деятельности второго уровня). Познавательная деятельность обучающихся в этом случае заключается в четком воспроизведении или частичном реконструировании, преобразовании структуры и содержания усвоенной ранее информации. Это предполагает необходимость анализировать данное описание объекта, различные возможные пути выполнения задания, выбирать наиболее правильные из них или последовательно находить логически следующие друг за другом способы решения.

Частно-дидактической целью  самостоятельных работ третьего типа являются знания и деятельности школьников, лежащих в основе решения нетиповых задач (то есть формирование знаний и деятельности третьего уровня). Познавательная деятельность обучаемых при выполнении самостоятельных работ третьего типа заключается в накоплении и проявлении во внешнем плане нового для них опыта на базе усвоенного ранее формализованного опыта (опыта действий по известному алгоритму) путем осуществления переноса знаний, умений и навыков. Такая деятельность сводится к поиску, формулированию и реализации способа решения. Это-то и требует выхода за пределы прошлого формализованного опыта и в реальном процессе мышления заставляет обучаемых варьировать условия задачи и усвоенную ранее информацию, рассматривать их под новым углом зрения.

Частно-дидактическая цель самостоятельных  работ четвертого типа — создание предпосылок для творческой деятельности (четвертого уровня знаний и деятельности). Познавательная деятельность обучаемых здесь заключается в глубоком проникновении в сущность рассматриваемых объектов, установлении связей и отношений, необходимых для нахождения новых связей и отношений, неизвестных ранее идей и принципов решений, генерирования новой информации. Это требует того, чтобы на каждом этапе работы задумываться над сущностью новых действий, над характером той информации, которую следует создавать.

Знание и учет показанных характерных  особенностей самостоятельных работ каждого типа должны лежать в основе своевременного и последовательного включения их в учебный процесс. Если такое включение организуется и с учетом дидактических целей этапов обучения, то тогда можно говорить о том, что самостоятельная работа обучаемых реализуется в качестве органичного элемента целостной системы обучения и воспитания.

Большое значение для повышения  эффективности самостоятельных  работ обучающихся имеет своевременно и правильно сформированная мотивация  учебного труда. Формируя у обучающихся мотивы выполнения заданий для самостоятельной работы, нужно учитывать, что, хотя мотивационная сфера учебной деятельности и характеризуется большой совокупностью мотивов, определяющими в этом случае могут выступать три их группы.

К первой группе относят социальные мотивы. Они могут включать показ необходимости осознания обучающимися жизненных потребностей в приобретении знаний высокого качества, понимания общественной значимости хорошей подготовки. Усиливать мотивы этой группы преподаватель может путем превращения их из понимаемых в действенные за счет показа прикладного характера усваиваемой учебной информации.

Ко второй группе относят мотивы, направленные на развитие познавательных интересов к учебному предмету и  науке, которую он представляет.

К третьей группе мотивов относят  реакции обучающихся на ряд внешних  факторов, организующих учебную деятельность. Для усиления мотивов этой группы преподаватель должен четко проводить  мероприятия, необходимые для организации  работы обучающихся по предлагаемым заданиям (своевременно выдавать задания, консультировать, контролировать, оценивать и так далее), а также стараться показать обучающимся престижность их хорошей работы.

Главное, что следует иметь в  виду, организуя самостоятельную  работу обучающихся по выданным заданиям, — это необходимость предварительно научить их методам организации познавательной деятельности, вооружить их методикой составления описаний, объяснений и предписаний — обязательных процедур любого вида индивидуального познания.

Для создания у обучающихся ценностных ориентиров и установок, адекватных специфике познавательной деятельности, необходимой для выполнения заданий, в ходе самостоятельной работы, на уроках английского языка наряду с доказательством общеобразовательного значения изучаемого содержания следует показывать его влияние на развитие интеллекта личности и мировоззрения, демонстрировать приемы систематизации знаний, экономного овладения ими, формировать правильную самооценку.

Эти задачи преподаватель должен стараться решать не только на теоретических занятиях, но и в ходе лабораторных и практических работ. Здесь он должен делать акцент на том, что практика (эксперимент) подтверждает истину и проверяет действенность усвоенных знаний и способов построения рассуждений. При такой ориентации лабораторных и практических работ у обучающихся будет идти формирование умений проводить основные этапы научного теоретического исследования и эксперимента, оформлять отчеты в соответствии с установленными требованиями. У обучающихся с высокими учебными возможностями в процессе таких работ преподаватель может целенаправленно формировать умения входить в атмосферу научного поиска, делового контакта с товарищами, планировать этапы исследования, формировать его цели и задачи, выбирать (а иногда и разрабатывать) целесообразные методики, вести рабочий журнал.

Таким образом, уже в рамках учебных  занятий по английскому языку (их подготовки и проведения) следует  создавать определенные условия, обеспечивающие эффективную самостоятельную работу обучающихся.

Установлено, что форма организации  труда влияет на его результат. Педагогическая ценность самостоятельной работы зависит  также и от того, каким образом  организована деятельность обучающихся. Форма организации — это определенная расстановка участников учебного процесса, способы взаимодействия учителя и обучающихся, самих школьников между собой. Самостоятельно ученик может работать один, вместе с небольшой группой одноклассников, с кем-нибудь одним из товарищей или же принимать участие в общеклассной работе. Поэтому формы организации самостоятельной деятельности имеют важное воспитательное значение. Но достигаются положительные результаты, если педагог знает возможности каждой формы, ее специфику и педагогические условия использования. Рассмотрим их.