Иследование обучаемости дошкольников

Содержание

Приложение

Введение

Актуальность темы по исследованию обучаемости старших дошкольников заключается, прежде всего, в том, что обучаемость человека является одним из основных показателей его готовности к учению, к освоению знаний стихийно или целенаправленно в условиях какой- либо конкретно образовательной системы.

Особо актуальным в настоящее время является формирование способностей самостоятельно приобретать новые знания и применять их в различных меняющихся условиях жизни. Научной основой для решения этой задачи является углубленное изучение закономерностей как возрастного, так и индивидуального развития психики детей, прежде всего их личностной деятельности.

В настоящее время данный институт достаточно хорошо проработал в теории психологии и педагогики, но с практической реализацией возникают серьёзные проблемы в связи с большими изменениями в системе современного начального образования. Новое содержание и новая структура начального образования обусловили выдвижение повышенных требований к уровню готовности старших дошкольников к школе.

В структуру обучаемости входят не только познавательные процессы (мышление, память, восприятие, воображение, внимание), но и эмоционально- волевые. По мнению М.М.Дьяченко, обучаемость- это индивидуальные показатели скорости и качества усвоения человеком знаний, умений и навыков в процессе обучения .

Проблеме обучаемости старших дошкольников посвящено немало работ таких известных психологов и педагогов, как Д.Н.Богоявлинский, Е.Н.Кабамова-Меллер, А.Н.Леонтьев, Н.А.Менчинская, А.К.Маркова, З.И.Калмыкова и др.

Целью нашего исследования является выявление особенностей обучаемости старших дошкольников.

Для достижения указанной цели выдвигаются следующие задачи исследования:

- анализ психолого-педагогической  литературы по заявленной проблеме;

- анализ содержания термина  «обучаемость» и раскрытие теоретических  аспектов исследования обучаемости  старших дошкольников,

- выявить особенности обучаемости старших дошкольников.

Методы исследования:

1. анализ психолого-педагогической литературы;

2. экспериментальные методики, в  частности, методика «сапожки»;

3. методы математической статистики.

Структура курсовой работы состоит из введения, 2 глав, заключения, списка литературы и приложений.

Глава 1 Теоретические аспекты исследования обучаемости дошкольников

1.1.Анализ термина «обучаемость»

Дошкольный возраст настолько насыщен событиями и значимыми изменениями в психике ребёнка, что весь период подразделяют на младший дошкольный возраст 3-5 лет и старший дошкольный возраст 5-7 лет. В старшем дошкольном возрасте дети очень хотят учиться, узнавать, уметь - просят, чтобы взрослые научили их тому, что умеют делать сами.

В дошкольном возрасте велика познавательная активность ребёнка, разнообразны формы общения и обучения, в результате чего происходит совершенствование психологических процессов.

Основная цель перестройки современного образования ориентирована на развитие индивидуальных психических ресурсов дошкольника. Одной из приоритетных задач образовательной системы выступает не только интеллектуальное воспитание, основанное на умножении и обогащении ментального опыта каждого учащегося, но и на достижение общего позитивного результата в обучении, и развитие личности. Это возможно только при учёте возрастных, индивидуальных особенностей познавательной деятельности дошкольника, их обучаемости.

Проблеме обучаемости, как усвоению у дошкольников знаний, формированию у них умений, посвящено немало исследований отечественных психологов и педагогов: (Д.Н.Богоявлинский, Е.Н.Кабанова-Меллер, Л.Н.Ланда, А.Н.Леонтьев, Н.А.Менчинская, В.И.Решетников, А.К.Маркова, З.И.Калмыкова, Б.В.Зейгарник,  В.Д.Небылицын и другие).[38,с.24]                                                                                                                                                                                                        

В отечественной педагогике выделено  несколько проблем, решения коих определяет пути и возможности практического применения знаний о педагогических закономерностях обучения. Так, К.Д. Ушинский, изучая педагогические основы обучения и рассмотрев процессы внимания, памяти, воображения, мышления установил, что успешность обучения достигается лишь определённых показателях развития этих психических функций. Главным показателем неуспешности обучения, он считал, может являться отсутствие готовности к обучению.[36, с. 301]

В психологии обучаемость трактуется с разных позиций, но общее в содержание этого понятия то, что это потенциальное свойство человека, которое проявляется в разных условиях его познательности.

В современной психологии обучаемость в широком смысле слова рассматривается как проявление общих способностей человека, отражающих познавательную активность субъекта и его возможности к усвоению новых знаний, действий и сложных форм деятельности, то есть « как общая возможность психического развития, достижения более обобщённых систем знаний, общих способов действий. [11, с.24 ]

В отечественной педагогической психологии можно встретить разные определения обучаемости. Термин «обучаемость» первым употребил отечественный учёный С.Л. Рубинштейн, «обучаемость в плане действия», под чем подразумевал тренировку в совершении какого либо действия. С.Л.Рубинштейн употреблял такой термин «готовность к обучению». Он указал на то, что «в развитии способностей существенным этапом является развитие так называемой готовности к обучению».[35, c.193] Но, к сожалению, дальнейшего развития  в работах С.Л.Рубинштейна  это понятие не получило.

Понятие «обучаемость» было раскрыто психологом Б.А.Ананьевыми и определялось «как восприимчивость ребёнка к обучению, как сложное явление, которое в значительной мере обусловлено второй сигнальной системы».[2, с.28]

Н.А.Менчинская характеризовала обучаемость «как способность к усвоению знаний и способов учебной деятельности, проявляющаяся в степени лёгкости и быстроты, с какой приобретаются знания и осуществляется овладение приёмами. Это свойство носит динамический  характер, и тем самым его изучение даёт возможность не только констатировать наличное состояние, но и в какой-то мере прогнозировать характер и темпы дальнейшего продвижения ученика».[38,с.76]

По мнению В.Д. Небылицына  обучаемость психофизиологически соотносится с таким свойством нервной системы, как взрывчатость (динамичность), то есть скорость образования временной связи.[27, с.37]

С точки зрения Б.В.Зейгарника, обучаемость может трактоваться как    «…потенциальная возможность к овладению новыми знаниями в содружественной  со взрослыми работе»[18, с.14]

Л.С.Выготский определял обучаемость как «зона ближайшего развития». [9, с.114] Он указывал на необходимость изучать потенциальные возможности развитии ребёнка, которые могут быть раскрыты при анализе умения детей использовать в процессе выполнение заданий разные уровни помощи.

В ряде исследований в понятие «обучаемость» включаются не только особенности мышления, но восприятия, внимания, памяти детей.

Не менее интересна позиция  А.К.Марковой. У неё обучаемость соотносится с понятием «обученности как совокупности всех характеристик психического развития, которые суть результат предыдущего общения. В данной практике обученность соотносится с уровнем актуального развития, а обучаемость - зоной ближайшего развития. Важно положение А.К.Марковой, что обучаемость - это «восприимчивость ученика к усвоению новых знаний и новых способов их добывания, а также готовность к переходу на новые уровни умственного развития» [24, с.60]

Некоторые авторы, в частности, В.Н.Мясищев подчёркивают системность данного понятия, и определяют обучаемость, как «ансамбль свойств личности, необходимых для успешного осуществления определённой деятельности, включая систему отношений личности и особенности её эмоционально- волевой сферы». [26, с.63]  

Г.А. Антонова подразумевает под обучаемостью «комплекс общих умственных способностей к усвоению знаний, умений, способов учебной деятельности, восприимчивость к обучению и овладению способами усвоения знаний»[3, с.11]

Одна из ведущих отечественных исследователей этой проблемы З.И.Калмыкова под обучаемостью понимает «…совокупность (ансамбль) интеллектуальных свойств человека, от которых при наличии и относительном равенстве других необходимых условий (исходного минимума знаний, положительного отношения к учению так далее) зависит продуктивность учебной деятельности», [19. С.17 ] связывая тем самым практические проблемы обучения с психологическими проблемами исследования мышления. Вместе с тем продуктивное мышление рассматривается автором с точки зрения не общих закономерностей, а индивидуальных различий, оно трактуется автором как « общая способность к приобретению новых знаний, как интеллектуальная (умственная) способность к учению».[20, с.4] Тем самым проблемы психологии мышления связываются с проблемами совершенствования обучения.

Рассматривая продуктивное мышление в развитии, З.И. Калмыкова даёт характеристику продуктивного мышления, выделяя его основные параметры (самостоятельность, глубина, осознанность, гибкость, устойчивость). В определении З.И.Калмыковой обучаемость связывается с продуктивностью, под которой понимается, прежде всего, качество, темы работы, ей объём в единицу времени, отсутствие напряжения и утомления в течение длительно периода, удовлетворённость результатам труда. Продуктивность учебной деятельности может характеризоваться этими параметрами применительно к осваиваемым знаниям и формируемым обобщённым способом действий.

В современной литературе можно встретить часто одноплановые и противоречивые характеристики продуктивного мышления. З.И. Калмыкова в своих трудах преодолевает  ложное противопоставление продуктивности и репродуктивности мышления, выявляет диалектически противоречивые связи репродуктивных и продуктивных процессов, показала, что развитие репродуктивной стороны мышления является необходимым, но недостаточным условием формирования продуктивного мышления. Автор справедливо критикует односторонний подход к характеристике творческого мышления и в качестве веской его характеристики вводит «чувствительность» к существенному, лёгкость абстрагирования обобщения признаков, лежащих в основе реально существующих закономерностей окружающего мира, на познание которых направлена мыслительная деятельность.

Итак, проблема обучаемости  рассматривается не только в педагогической психологии (наряду с вопросами психологии воспитания), но и в общей возрастной, в нейропсихологии, патопсихологии, психологии труда. Подход к ней во многом определяется базовыми общепсихологическими позициями.

В исследованиях, посвящённых изучению индивидуально-психологических различий в процессе обучения, наиболее общими и основными показателями восприимчивости к обучению считаются степень развития продуктивного мышления, умение организовать свою познавательную деятельность, направить её на решение определённых задач, подчинить свои действия поставленной задаче.

Как показывает анализ психоло-педологической литературы, обучаемость - это один из основных показателей готовности к учению, стихийно или целенаправленно в условиях какой- либо конкретной образовательной системы.

В основе обучаемости лежит уровень развития познавательных процессов (восприятия, воображения, памяти, мышления, внимания, речи), мотивационно- волевой и эмоциональной сфер личности, а также развитие производных от них компонентов учебной деятельности.

1.2 Характеристика обучаемости  дошкольников.

В  познавательном плане ребенок к поступлению в школу уже достигает весьма высокого уровня развития, обеспечивающего свободное усвоение школьной учебной программы. Однако психологическая готовность к школе только этим не ограничивается. Кроме развитых познавательных процессов: восприятия, внимания, воображения,  памяти, мышления и речи, - в нее входят сформированные личностные особенности, включающие интересы, мотивы, способности, черты характера ребенка,  а также качества, связанные с выполнением им различных видов деятельности. К поступлению в школу у ребенка должны быть достаточно развиты самоконтроль, трудовые умения и навыки, умения общаться с людьми, ролевое поведение. Для того, чтобы дошкольник был практически готов к обучению и усвоению знаний, необходимо, чтобы каждая из названых характеристик была у него достаточно развита. Что это означает на практике?

Развитость восприятия проявляется в его избирательности, осмысленности, предметности и высоком уровне сформированности перцептивных действий. Внимание дошкольника к моменту поступления в школу должно стать произвольным, обладающим нужным объемом, устойчивостью, распределением, переключаемостью. Поскольку трудности, с которыми на практике сталкиваются дети в начале обучения в школе, связаны именно с недостаточностью развития внимания, о его совершенствовании необходимо заботиться в первую очередь, готовя дошкольника к обучению.

Большие требования начальный этап школьного обучения предъявляет к памяти детей. Для того, чтобы ребенок мог хорошо усваивать школьную программу, необходимо, чтобы его память стала произвольной, чтобы ребенок располагал различными эффективными средствами для запоминания, сохранения и воспроизведения учебного материала. [25, с.254]

Каких- либо проблем, связанных с развитостью детского воображения, при поступлении в школу обычно не возникает, так что почти все дети, много и разнообразно играя в дошкольном возрасте, обладают хорошо развитым и богатым воображением. Основные вопросы, которые в этой сфере все  же могут возникнуть перед дошкольником, касаются связи воображения и внимания, способности регулировать образные представления через произвольное внимание, а также усвоения абстрактных понятий, которые вообразить и представить дошкольнику, как и взрослому человеку, достаточно трудно.

Еще большое значение, чем воображение и память, для обучаемости дошкольника имеет мышление. При  поступлении в школу оно должно быть развито и представлено во всех трех основных формах: наглядно- действенной, наглядно-образной и словесно-логической. Однако на практике учитель нередко сталкивается с ситуацией, когда, обладая способностью хорошо решать задачи в наглядно- действенном плане, ребенок с большим трудом справляется с ними, когда эти задачи представлены в образной и тем более словесно-логической форме. Бывает и наоборот: ребенок сносно может вести рассуждения, обладать богатым воображением, образной памятью, но не в состоянии успешно решать практические задачи из-за недостаточной развитости двигательных умений и навыков.

К  таким индивидуальным различиям в познавательных процессах необходимо относиться спокойно, так как они выражают собой не столько общее недоразвитие ребенка, сколько его индивидуальность, проявляющуюся, в частности, в том, что у ребенка может доминировать один из типов восприятия окружающей действительности: практический, образный или логический. Готовя дошкольника к учебе, здесь следует, прежде всего, опираться на те стороны познавательных процессов, которые у него более всего развиты,  не забывая, конечно, о необходимости параллельного совершенствования остальных.[28. С.119]

Речевая  готовность детей к обучению и учению, прежде всего, проявляется в их умении пользоваться словом для произвольного управления поведением и познавательными процессами. Не менее важным является развитие речи как средства общения и предпосылки к усвоению письма. Об этой функции речи следует проявлять особую заботу в течение среднего и старшего дошкольного детства, так как развитие письменной речи существенно определяет процесс интеллектуального развития ребенка.

Личностная готовность детей к обучению представляется не менее важной, чем познавательная и интеллектуальная. От нее зависят желание ребенка учиться и его успехи. Первое, на что следует обратить внимание, рассматривая соответствующий аспект психологической готовности, - это наличие у дошкольника выраженного интереса к учению, к приобретению знаний, умений и навыков, к получению новой информации об окружающем мире.

Способности детей  не обязательно должны быть сформированными к началу обучения в школе, особенно те из них, которые в процессе учения продолжают еще активно развиваться. Существеннее другое: чтобы еще в дошкольный период детства у ребенка образовались необходимые задатки к развитию нужных способностей.

Однако есть один вид способностей, от которых прямо зависит учение и на развитие которых следует обратить особое внимание в дошкольном возрасте. Это – двигательные способности ( умения и навыки ), в частности те из них, которые проявляются в индивидуальных видах творческой деятельности детей: конструирование, рисование, лепка, игра на музыкальных инструментах, изготовление каких-либо поделок. Во всех видах деятельности, кроме трудовых умений и навыков, у дошкольника должны быть развита еще одна способность, от которой более, чем от других, зависят его будущие успехи. Это - работоспособность. Без нее вряд ли можно рассчитывать на прочие усвоение достаточно большого объема знаний, на формирование сложных умений и навыков  [31, с.79]

Немаловажное значение для успехов в учении имеют коммуникативные черты характера дошкольника: в частности его общительность, контактность, отзывчивость и покладистость, а также волевые черты личности: настойчивость, целеустремленность, упорство и другое.

Психологическую готовность детей дошкольного возраста к обучению в школе и к учению по всем описанным характеристика на практике может установить только комплексное психодиагностическое обследование.

Чем выше обучаемость, тем быстрей и легче приобретает человек новые знания, тем свободнее оперирует ими в относительно новых условиях, тем выше, следовательно, и темп его умственного развития.

Об умственных способностях человека судят не потому, что он может сделать на основе подражания, усвоить в результате подобного, развернутого объяснения. Ум человека проявляется в относительно самостоятельном  приобретении, «открытий »новых для себя знаний, в широте переноса этих знаний в новые ситуации, при решении  нестандартных, новых для него задач. В этой стороне психики находят свое выражение продуктивное мышление, его особенности проявляются в формирующихся у человека качества ума, определяя уровень и специфику обучаемости личности. Эти особенности, свойства мыслительной деятельности учащихся, качества их ума и есть компоненты обучаемости, они входят в ее структуру, а своеобразия их сочетаний определяет многообразие индивидуальных различий в обучаемости дошкольника [17, с.34]

Таким образом, основными характеристиками обучаемости дошкольников являются:

1) развитие познавательных процессов: восприятия, внимания, воображения, памяти, мышления и речи. Все они участвуют в познании действительности, и регуляции деятельности, в формировании знаний, навыков, умений всей личности. Познавательные процессы взаимосвязаны: не будь памяти, не было бы и представления и воображения. Представления необходимы для создания новых образов. Осмысления информации способствует и запоминанию. Внимание включается в познавательные процессы, повышает их эффективность: ощущение становится более, отчетливыми, восприятия более точным, улучшается   память, мышление. Тесно связаны между собой мышление и речь. Мышление и речь влияют на протекание ощущений, восприятия, памяти и других процессов: восприятие становится осмысленным и контролируемым, памето- логической и управляемой, воображение- более глубоким и творческим. Заботясь о самосовершенствовании у старших дошкольников ощущений, восприятий, положительных свойств внимания, представлений, памяти и других  познавательных процессов, можно повлиять на повышение их обучаемости и дальнейшей подготовленности к учебной деятельности .

2) личностные особенности, включающие интересы, мотивы, способности, черты характера ребенка.

3) темп продвижения в освоении знаний и формировании умений, легкость этого освоения (отсутствие напряжения, утомления, переживания  удовлетворения от освоения знаний), гибкость в переключении на новые способы и приемы работы, прочность сохранения освоенного материала.

1.3. Особенности психического развития старших дошкольников в контексте учебной деятельности

Психическое развитие детей – это сложный процесс, в котором невозможно выделить отдельные независимые друг от друга параметры.

Существенные изменения совершаются в психике ребёнка между тремя и семью годами. Освоение движений и овладение речевым общением создают богатейшие возможности для приобретения ребёнком собственного опыта. Он усваивает такой способ познания, как наблюдение, и узнаёт многое в жизни окружающей природы и жизни людей. Чем более последовательно руководит педагог этим процессом непосредственного познания ребёнком

 внешнего мира, тем более  обширными, осмысленными и глубокими  будут знания, приобретаемые старшими  дошкольниками.

Потребность в формировании у детей дошкольного возраста качеств, необходимых для успешного обучения к учебной деятельности, со всей серьёзностью ставит вопрос о том, способны ли дети этого возраста по своему физическому и умственному развитию воспринять всё это,что подготовит их к обучению в школе.

Многочисленные исследования учёных позволяют на этот вопрос дать положительный ответ. Новые данные психологических и физиологических исследований свидетельствуют, «что возрастные возможности старших дошкольников. в отношении усвоения новых знаний и умений, в отношении формирования умственных и художественных способностей, а также нравственно- волевых качеств личности значительно выше, чем это предполагалось до сих пор»[ 15,с.3]. Но развитие, воспитание и подготовка старших дошкольников к обучению в школе могут быть успешными только в том случае, если они сообразуются с возрастными психологическими и физическими особенностями детей.

Дети старшего дошкольного возраста обладают богатыми оптимальными возможностями к обучению. Для детей этого возраста характерна исключительная способность к восприятию. Большое количество знаний усваивается ими быстро и на всю жизнь. Психологи, физиологи, педагоги считают, что дети 6- 7 лет находятся в наиболее благоприятном возрасте для начала обучения в школе.

Известный психолог Л.С.Выготский писал «Для всякого обучения существуют оптимальные, то есть наиболее благоприятные, сроки. Отход от них вверх или вниз, то есть слишком ранние и слишком поздние сроки обучения, всегда оказывается с точки зрения развития вредным, неблагоприятно отражающемся на ходе умственного развития ребёнка.[9,с.72].

У детей 6- 7 летнего возраста развивается способность слушать, умение выделять звуки в словах, в достаточной мере развивается речевой аппарат, они начинают свободно владеть родным языком. Профессор Н.И.Красногорский подчёркивал: «В период второго детства, то есть в течении 4, 5 и 6 годов, происходит упрочнение и дальнейшее развитие корковых и подкорковых функций. Анализаторно – синтетическая деятельность коры головного мозга прогрессивно усиливается и усложняется. Наступает интенсивное развитие процессов внутреннего торможения. На интенсивном подражании и повторении возникает новый мощный взмах речевой деятельности. Дети с лёгкостью фиксируют новые цепи комплексов, обогащают свой словарный фонд, совершенствуют грамматический строй речи и всё больше входят в речевые цепи, абстрактичные цепи. К 5- 7 годам заканчивается образование речи, и дети приобретают способность свободно говорить на родном языке. После 5- 6 лет у детей в коре головного мозга по законам образования условных рефлексов образуются условно- рефлекторные функции чтения и письма[22, с.421].

Л.А.Венгер на основании своих исследований пришёл к выводу, что в старшем дошкольном возрасте вполне можно формировать элементарные формы учебной деятельности, используя в этих целях прежде всего занятия как форму, наиболее целесообразную и руководимую педагогом[7,с.287].

По его убеждению  при соответствующей организации обучения дети шести лет «достигают сравнительно высокой степени обобщения и отвлечения, приобретают возможность понимать условные схематичные изображения, усваивать обобщённые знания об отражаемых в них связях и отношениях вещей [7, с.292].

Известный учёный- педагог дошкольного воспитания и обучения Е.И. Тихеева, изучая психическую деятельность дошкольников, отмечала, что у детей 6- 7 лет начинает проявляться интерес и способности к графическому слову, а поэтому обучение к грамоте необходимо начинать с 5- 6 летнего возраста.

У дошкольников рано начинают проявляться волевые процессы. Эти процессы ещё не совершенны, но ребёнок шестого- седьмого года жизни уже способны сдерживать свои импульсивные движения, активно тормозить действия, нежелательные для окружающих, проявлять произвольное внимание, запоминать, воспроизводить виденное или слышанное, контролировать, организовывать, регулировать и согласовывать свою деятельность с другими, проявлять чувство ответственности, упорство в достижении цели, желаемых результатов деятельности в соответствии с требованиями взрослых или сверстников. Всё это делает возможным воспитание у старших дошкольников правильного волевого поведения в процессе учебно- воспитательной деятельности.

А.С.Макаренко подчёркивал, что у детей необходимо с одной стороны, воспитывать активность, самостоятельность, целеустремлённость, а с другой- формировать тормоза, умение сдерживать себя от нежелательных поступков.

У детей седьмого года жизни уже ярко проявляется внешние нравственные, интеллектуальные, эстетические чувства. Дети испытывают чувства наслаждения от соприкосновения с прекрасным в природе, окружающей действительности. В этом возрасте проявляется интерес к познанию и чувство удовлетворения от познания нового, неизвестного. Ярко проявляется любознательность выражающаяся в вопросах «зачем», «почему», «для чего», то есть стремление к установлению и осознанию причинно- следственных связей и зависимости предметов и явлений окружающего мира. Дети 5- 7 лет начинают понимать важность трудовой деятельности человека как для себя, так и для других. Ребёнок стремится к учению как важной, обязательной и необходимой, серьёзной деятельности трудового типа, важной не только для него, но и для окружающих его взрослых [6,с.129].

А.М.Леушина, Н.Ф .Талызина, и другие учёные педагоги, изучая умственную, интеллектуальную деятельность дошкольников, доказали, что у шестилетних детей могут быть сформированы не только полноценные представления, но и простейшие научные понятия, способность к обобщению, анализу, классификации, группировке знаний, абстрактному мышлению.