Использование игровых приемов на уроках русского языка в начальных классах для повышения познавательной активности детей

Департамент образования города Москвы

Государственное бюджетное образовательное учреждение

среднего профессионального образования города Москвы

Педагогический  колледж №14

 

ПЦК филологических дисциплин и методики русского языка, детской литературы и методики развития речи

 

 

 

КУРСОВАЯ  РАБОТА

Тема:

Использование игровых приемов на уроках русского языка в начальных классах  для повышения познавательной активности детей

 

 

Выполнила:

Логунова Елена Владимировна,

III курс, 302 группа

Руководитель:

Преподаватель

методики  русского языка

Калинова  Ирина Юрьевна

Оценка _______

Подпись

Руководителя________

 

 

Москва, 2011

 

 

Содержание

 

Введение  .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   3

1. Понятие о познавательной активности младшего школьника.   .   .  .  .  5
2. Роль игровых приемов на уроках русского языка.  .  .  .  .   .  .  .  .  .  .  . 9
3. Методика использования игровых приемов на уроках русского языка. .  

Заключение .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   24

Список литературы    .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   27  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Сделать серьезное занятие  для ребенка                                                                   занимательным - вот задача

первоначального обучения.

К.Д. Ушинский.

 

Проблемы активизации познавательной деятельности школьников на сегодняшний  день приобретают всё большую  актуальность. Этой теме посвящено  множество исследований в педагогике и психологии. И это закономерно, т.к. учение – ведущий вид деятельности школьников, в процессе которого решаются главные задачи, поставленные перед  школой: подготовить подрастающее поколение  к жизни, к активному участию  в научно-техническом и социальном процессе. Общеизвестно, что эффективное  обучение находится в прямой зависимости  от уровня активности учеников в этом процессе. В настоящее время дидакты, психологи пытаются найти наиболее эффективные методы обучения для  активизации и развития у учащихся познавательного интереса к содержанию обучения. В связи с этим много  вопросов связано с использованием на уроках игровых приемов.

В отечественной  литературе имеется немало работ, в  которых в той или иной степени  рассматривались вопросы познавательная активность. Психологические аспекты  проблемы освещались в работах Б.Г.Ананьева, Д.Н.Богоявленского, Л.С.Выготского, П.Я.Гальперина, В.В.Давыдова, В.А.Крутецкого, Т.В.Кудрявцева, А.Н.Леонтьева, А.А.Люблинской, Н.А.Менчинской, С.Л.Рубинштейна, Ю.А.Самарина, К.А.Славской, Н.Ф.Талызиной, М.Н.Шардакова, Д.Б.Эльконина  и других.

Значительным  вкладом в педагогическую и психологическую  науку являются исследования В.В.Давыдова, П.Я.Гальперина, Л.В.Занкова, Д.Б.Эльконина,.

Использование игровых приемов на уроках русского языка создает атмосферу увлеченности, делая интересным, самым скучный  материал. Широкое использование  предметов, наглядности, игрушек способствует развитию ассоциативной и образной памяти. Назначение игровых приемов  развитие познавательных процессов  у школьников (восприятия, внимания, память, наблюдательность, сообразительность) и закрепление знаний, приобретенных на уроках русского

Цель  исследования: изучение познавательной  активности младших школьников посредством  использования игровых приемов  на уроках русского языка.

Задачи  исследования:

1.Осуществить  анализ психолого-педагогической, лингвистической, методической литературы по заданной проблеме.

2.Уточнить  понятие познавательной активности, выявить её особенности.

3.Раскрыть  роль и методику использования игровых приемов на уроках русского языка для повышения познавательной активности.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. Понятие о познавательной активности младшего школьника

    Проблема  развития познавательной активности  младших школьников, как показывают  исследования, находилась в центре  внимания педагогов с давних  времен.

Предметом познавательной активности для школьников являются новые знания о мире. Вот почему глубоко продуманный отбор содержания учебного материала, показ богатства, заключенного в научных знаниях , являются важнейшим звеном формирования интереса.

 Формирование познавательной активности учащихся в обучении может происходить по двум основным каналам, с одной стороны само содержание учебных предметов содержит в себе эту возможность, а с другой – путем определенной организации познавательной деятельности учащихся. Отношение учащихся к учению преподавателя обычно характеризуется активностью. Активность (учения, освоения, содержания и т.п.) определяет степень (интенсивность, прочность) «соприкосновения» обучаемого с предметом его деятельности.

 Понятие  активность толкуется различными  учеными.

  1)Активность- действующий, развивающийся.(Ожегов) 

  2)Активность- способность человека производить  общественно-значимые преобразования  в мире на основе присвоения  богатств материальной и духовной  культуры, проявляющаяся в творчестве, волевых актах, общении.(псих. словарь)

3)Активность  — понятие, выражающее способность  живых существ производить движения  произвольные и .изменяться под  воздействием внешних или внутренних  стимулов-раздражителей, — всеобщую  характеристику живых существ,  их собственную динамику как  источник преобразования или  поддержания жизненно значимых  связей со средой.(Каджаспирова)

Познавательная  активность, направленная на познание существенных свойств предметов  и явлений ,понимание значимых связей между ними.

  Познавательная активность— деятельное состояние личности, которое характеризуется стремлением к учению, умственному напряжению и проявлению волевых усилий в процессе овладения знаниями. (Каджаспирова)

По мнению Э.А. Красновский дает познавательной активности совершенно особое определение: "проявление всех сторон личности школьника: это и интерес к новому, стремление к успеху, радость познания, это  и установка к решению задач, постепенное усложнение которых  лежит в основе процесса обучения".Познавательная активность отражает определенный интерес  младших школьников в получению  новых знаний,  умений и навыков, внутреннюю целеустремленность и постоянную потребность использовать разные способы  действия к наполнению знаний, расширению знаний, расширение кругозора.Основой  развития познавательной активности служит  целостный акт познавательно  деятельности -  учебно – познавательная задача. В соответствии с теорией  Д.Б. Эльконина развитее познавательной активности осуществляется путем накопления положительного учебно- познавательного акта.

Некоторые ученые определяют процесс  познавательной активности младших  школьников как целенаправленную деятельность, ориентированную на становление  субъективных характеристик в учебно-познавательной работе. Понятие "развитие" общепризнанно  в педагогике и психологии. Д. Б. Эльконин отмечает: "развитие характеризуется, прежде всего, качественными изменениями  психических функций, возникновением в ней определенных новообразований. Развитие состоит в качественных преобразованиях различных системных  процессов, что приводит к возникновения  отдельных структур, когда одни из них отстают, другие забегают вперед".[14] Основой развития познавательной активности служит целостный акт познавательной деятельности - учебно-познавательная задача. В соответствии с теорией  Д. Б. Эльконина развитие познавательной активности осуществляется путем накопления положительного учебно-познавательного  опыта. Развитие познавательной активности представляет тот идеальный вариант, когда ее становление происходит постепенно, равномерно, в соответствии с логикой познания предметов  окружающего мира и логикой самоопределения  личности в окружающей среде.

Вот что пишет  (педагог, психолог, методист?) Т. И. Шамова: « Мы не сводим познавательную активность к

простому  напряжению  интеллектуальных   и   физических   сил   ученика,   а

рассматриваем ее как качество деятельности личности, которое  проявляется  в отношении ученика к содержанию и процессу деятельности, в стремлении  его  к эффективному овладению знаниями  и  способами  деятельности  за  оптимальное

время,  в  мобилизации  нравственно-волевых  усилий  на  достижение  учебно-познавательных целей»1.

      Познавательная  активность  отражает  определенный   интерес   младших

школьников  к  получению  новых  знаний,  умений   и   навыков,   внутреннюю

целеустремленность  и  постоянную  потребность  использовать  разные  способы

действия  к наполнению знаний, расширению знаний, расширение кругозора.

      Есть  еще  одна  группа  ученых,   которая   понимает   познавательную

активность  как  качество  личности.  Например,   Г.И.  Щукина2   определяет

«познавательную  активность»  как  качество   личности,   которое   включает

стремление  личности к познанию, выражает интеллектуальный отклик на  процесс

познания. Качеством  личности «познавательная активность»  становится,  по  их мнению, при устойчивом  проявлении  стремления  к  познанию.  Это  структура личностного качества, где потребности и интересы  обозначают  содержательную характеристику, а воля представляет форму.

      Преимущественно, проблема формирования  познавательной  активности  на личностном уровне, как свидетельствует анализ литературных источников, сводится к  рассмотрению  мотивации  познавательной

деятельности  и  к  способам  формирования  познавательных  интересов. 

      Чтобы пробуждать и развивать интерес к русскому языку, учитель должен любить свой предмет, рассматривать воспитание учащихся и обучение их  русскому языку ,как высокий гражданский долг, соотносить задачи обучения и воспитания учащихся и во всех своих действиях и поступках проявлять себя как личность, обладающая активной жизненной позицией.

Таким образом, познавательная активность - это деятельное состояние личности, которое характеризуется стремлением к учению, умственному напряжению и проявлению волевых усилий в процессе овладения знаниями.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2. Роль игровых приемов на уроках русского языка

При формировании грамматических навыков  у учащихся начальных классов  необходимо использовать различные  игровые приемы, в связи с возрастными  и психологическими особенностями  младших школьников.

Прием – элементарный методический поступок, направленный на решение  конкретной задачи преподавания на определенном этапе практического занятия [19,стран.].

Прием- отдельное действие, движение; способ осуществления чего-нибудь; в педагогике, социальной педагогике- способ использования какого- либо средства в процессе педагогической деятельности.(Мардахаев)

Прием- составная часть метода , конкретные действия учителя и учащихся, подчиненные общему направлению  работы, общим установкам, которые  определены требованиями метода. (Львов)

В методике обучения русского языка Н.Д. Гальсковой игровые приемы – приемы, имеющие обучающий и развивающий характер, расширяют кругозор учащихся, стимулируют их познавательный интерес, формируют различные умения и навыки, способствуют психологическому развитию.

На начальном этапе обучения русскому языку учащиеся овладевают основами всех видов речевой деятельности: аудированием, говорением (монологической, диалогической речью), чтением и письмом как средством фиксации устной речи. Одной из особенностей обучения русскому языку на начальном этапе является многократное повторение и фонетическая отработка грамматических структур, лексики по данной теме и т.д. Зачастую такое повторение не только однообразно и скучно для детей, но и создает значительный шумовой фон на уроке, который утомляет и является причиной снижения работоспособности. При этом монотональность повторений, утомляет больше, чем звуковые волны. В результате однообразие деятельности ведет к снижению интереса и активности на уроке. Избавиться от данных проблем помогают игровые приемы [9].

Игровые приемы предназначаются для  формирования грамматических навыков. Назначение игровых приемов развитие познавательных процессов у школьников (восприятия, внимания, память ,наблюдательность, сообразительность) и закрепление знаний, приобретенных на уроках русского языка. Использование игровых приемов на уроках русского языка создает атмосферу увлеченности, делая интересным, самым скучным материалом.

Учитель стремится, как правило, использовать игровые приемы для того, что организовать внимание детей, облегчить им запоминание  учебного материала, обогащать словарный  запас, любить родной язык. Одновременно учитель  должен заботиться о сохранении и углублении у школьника желания  систематически учится, саморазвиваться, обогащении его творческой самостоятельности. Для ребенка на уроках русского языка  игровые действия способствуют познавательной активности учащихся, дают им возможности  проявлять свои творческие способности, применить имеющиеся знания, умения и навыки для достижение цели игры.

 После его усвоения материала можно провести минипредставление с песенками и танцами, с перевоплощением, с созданием пластических образов. Естественно, такие приемы способствуют общему развитию ребенка, развитию слуха, памяти, внимания, умения общаться. А сам факт изучения русского языка открывает новый этап в развитии ребенка. Он начинает прислушиваться к родному языку, выражать более грамотно свою мысль, рассуждать и т.д.[4].

В игре ребенок  развивается как личность, у него формируется те стороны психики, от которых впоследствии будут зависеть успешность его учебной и трудовой деятельности, его отношения с  людьми. В школьный период игра приобретает  наиболее развитую форму.

Задумываясь об использовании игры на занятиях по русскому языку, мы изучали работы Н.Д.Гальсковой,Д.Б Эльконина и др. Игра в их понимании – упражнение речевых навыков.

По мнению Коджаспирова (инициалы), игра -  это один из видов деятельности значимость, которой заключается не в результате, а в самом процессе.

Игра- это жизненно важный и необходимый  элемент в развитии, как индивидуума, так и общества в целом (Ожегов)

Бесспорно, игру можно рассматривать  как ситуативно-вариативное упражнение, где создается возможность для  многократного повторения речевого образца в условиях, максимально  приближенных к реальному речевому общению с присущими ему признаками – эмоциональностью, спонтанностью, целенаправленностью речевого воздействия.

Таким образом, при ознакомлении с  новой лексикой, новыми словами,с построением предложений и в процессе изучения грамматического материала используем игровые приемы, в которых сочетаются движения, жесты, темп и ритм с речью учителя и ученика. На уроках используются не только разработанные учеными-методистами и учителями-практиками игровые приемы, но и те, которые были созданы самостоятельно. Традиционные приемы: “Заевшая пластинка”, “Эхо”, “Печатная машинка”, “Канат” и другие обязательно модифицируются с учетом особенностей собственных уроков. Особое внимание уделяем апробации и внедрению вновь разработанных игровых приемов, каждый раз принося в них новые элементы, стремясь поддерживать интерес учащихся к изучению языка [13].

Игровые приемы и другие коммуникативно-направленные игровые упражнения оказываются  незаменимым средством преодоления  противоречия, которое возникает  на втором этапе формирования грамматического  навыка. С одной стороны, нельзя не согласиться с Г.В. Роговой, Ф.М. Рабинович, Т.Е. Сахаровой в том, что «без определенного количества формальных упражнений, направленных на запоминание  формы и ее стериотипизацию, невозможно обойтись при формировании грамматического  навыка» [15].. Выполнение тренировочных  игровых приемов и устно-речевого общения оказывается для учащихся младших классов более привлекательным. К тому же именно на основе игровых  коммуникативно-направленных грамматических упражнений появляется реальная возможность  для совершенствования у учащихся невербального аспекта русской речи, поведенческих клише, общей культуры межличностного общения [18].

В процессе игр у младших школьников лучше формируются грамматические навыки, кроме того, им прививается  культура звучащей речи, обогащается  словарный запас, развивается умение строить монолог. Игровой материал, должен быть систематизирован по принципу «От простого – к сложному».

Хорошо известно и многократно  доказано, что общее развитие ребенка  самым тесным и непосредственным образом связано с развитием  его речи. Становление полноценной  речи, в свою очередь, предполагает активную деятельность, в которую  ребенок охотнее всего включается через игру [2].

Таким образом прием – элементарный методический поступок, направленный на решение конкретной задачи преподавания на определенном этапе практического занятия. Игра-  это один из видов деятельности значимость, которой заключается не в результате, а в самом процессе. Использование игровых приемов должны способствовать активизации познавательной активности. 

 

3. Методика использования игровых приемов на уроках русского языка

Назначение игровых приемов  развитие познавательных процессов  у школьников (восприятия, внимания, памяти ,наблюдательность, сообразительность) и закрепление знаний, приобретенных на уроках русского языка. Использование игровых приемов на уроках русского языка создает атмосферу увлеченности, делая интересным, самым скучным материалом.

Учитель стремится, как правило, использовать игровые приемы для того, что организовать внимание детей, облегчить им запоминание  учебного материала, обогащать словарный  запас, любить родной язык. Одновременно учитель  должен заботиться о сохранении и углублении у школьника желания  систематически учится, саморазвиваться, обогащении его творческой самостоятельности. Для ребенка на уроках русского языка  игровые действия способствуют

Каждому учителю хочется сделать  свой урок интересным и увлекательным, добиться того, чтобы развивался познавательный интерес школьников, их творческая мыслительная активность, чтобы они  испытывали чувство успеха при обучении. Использование игровых приёмов на уроках русского языка побуждают учащихся самостоятельно принимать решение, проявлять оригинальность мысли, изучать родной язык, накапливать знания об окружающем мире, таким образом, в процессе игры у детей создаются благоприятные условия для развития.

Упражнения игрового характера  могут быть разными по своему назначению, содержанию, способам организации и  их проведения, материальной оснащенности, количеству учащихся. С их помощью  можно решать какую-либо одну задачу или целый комплекс задач: формировать  речевые умения, развивать наблюдательность, произвольное внимание, творческие способности  и т.д.

В содержании обучения грамматике, рассматриваются  те навыки и умения, которыми должен овладеть ученик. Для наиболее эффективного их усвоения используют игровые приемы. Задача учителя – научить каждого ребёнка самостоятельно учиться, сформировать у него потребность активно относится к учебному процессу. Одно из средств, которое окажет реальную помощь ученикам – игра.

Учитель стремиться, как правило, использовать игровые приемы для решения тактических  задач : с помощью игры организовать внимание детей, повысить интеллектуальную активность школьнокив на уроке русского языка, облегчить им запоминание  учебного материал и т.д. Это очень  нужно, но этого мало.

(Я НЕ  ЗНАЮ КАК ПЕРЕЙТИ К ДРУГОМУ  ОБЗАЦУ, Что и Как написать)

Первое  условие, необходимо для того, чтобы  игра помогла включить школьника  в учебный процесс и способствовала его интеллектуальному, нравственному  и художественному развитию, состоит  в том, что учитель должен постоянно  оценивать игру по двойному критерию: решает ли она тактические задачи и способствует ли при этом достижению дальней цели образования – развитию школьника.

Второе  условие, необходимо, для того чтобы  применение игры на уроке русского языка в начальной школе оказалось  эффективным, - неповерхностное проникновение  учителя в психологические механизмы  игры и ее воздействия на школьника. Приходится говорить об этом поэтому, что мышление многих наших учителей сегодня поражены недостатками, характеризующими педагога как старательного исполнителя, но не самостоятельного творца, который  смело берет на себя ответственность  за дальние результаты своей учительской  активности – за судьбу ученика.

Один  из самых эффективных способов, позволяющих  помочь ученику увидеть и оценить  собственные учебные успехи, состоит  в том, что учитель создает  на уроке такие ситуации, когда  школьник оказывается в позиции  учителя (в педагогической позиции).Под  педагогической позиции  мы понимаем стремление передать другим свои знания, умения, навыки, способности. Реализуя это стремление , ученик привыкает  испытывать удовлетворение от того, что  делится своими учебными приобретенными знаниями с ровесниками, с младшими детьми.

  Условия эффективного использования игры на уроке вытекают из представления о месте игры в обучении.

Игру можно  считать выполняющей свои функции на уроке русского языка в том случае, если она обеспечит :

   -не  только освоение ребенком конкретных  учебных умений, но и воспитание  у школьника желания учиться;

  -осознание  школьником своих занятий в  классе не как простой игры  в школу, а как учения: ребенок  от дошкольной ориентации на  процесс игры должен перейти  к учебной ориентации на овладение  способами учебных действий. Понимая,  какие функции должна выполнять  игра в школьном обучения, учитель  может проверить , удачно ли  он использовал игру на уроке  в том или ином конкретном  случае.

Рассматривая  вопрос о том, когда игра в обучении бывает полезной, мы убедились, что  подход к игровым приемам (и к  любым другим педагогическим средствам) должен выявлять прежде всего, зачем  нужен прием, а уж затем, как его  использовать. Начинать с вопроса  «зачем?» необходимо , чтобы применять  то или иное средство осознанно и  неформально. Иначе он не даст результатов, на которые мы рассчитываем, а можем  даже принести вред.

Зачем же мы применяем игру на уроках русского языка в начальной школе? И  зачем вообще малышам изучать  родной язык, если они и без изучения им владеют практически?

  Изучать  родной язык, осознавать его закономерности  полезно по многим причинам. Вспомним  некоторые из них.

  1.Проникновение  в закономерности родного языка,  осознание им помогает свободнее  владеть языком, легче находить  и точнее употреблять те или  иные выразительные средства, избегать  ошибок.

  2.Осознанное  освоение родного языка создает  базу для успешного овладения  другими языками.

3. Осознанное  освоение языка позволяет глубоко  проникать в значения слов  и выражений, улавливать связи  между ними, а следовательно, в  полной мере воспринимать эстетическую  сторону языка: красоту речи, юмор, выразительность и т.д.

   Таким образом, игра приносит ученику радость и пользу, содействует его успешному развитию, но лишь в том случае, если учитель, прежде чем включить тот или иной игровой прием в свой арсенал, тщательно разбирается в условиях продуктивного применения игры для организации школьного обучения. А затем, применяя игру, строго соблюдая эти условия.

 

В содержании обучения грамматике, рассматриваются  те навыки и умения, которыми должен овладеть ученик. Для наиболее эффективного их усвоения используют игровые приемы.

1. Лексико - фразеологические игры: назначение слов (кроссворды, сканворды, чайнворды);системные отношения в лексике («пропорция», «третий лишний», лото, домино, игры с мячом).

Игры на развитие навыков устной монологической и  диалогической речи, расширение словарного запаса («соберите поговорки», «Кто догадливее?», и т.д.) .

2. Игры по  морфемике и словообразованию

Игры, развивающие  умение делить слово на морфемы и  выявлять способы словообразования («от одного корня», «корень и  дерево», «неологизмы», «слова по схеме»).

3. Фонетические игры.

а) Фонетические игры :фонемное различие слов; различие глухих и звонких согласных; оглушение  и озвончение; различение твердых  и мягких согласных; слоговой состав слов; определение ударного слога; особенности  русского ударения.

б) Коммуникативно- фонетические игры: на опознание, различие, характеристику и воспроизведение  тембра голоса; на расширение звуковысотного диапазона; умение ставить логическое ударение, выдерживать паузу, соблюдать  темп речи, чувствовать ритм.

Таким образом, игра приносит ученику радость и  пользу, содействует его успешному  развитию, но лишь в том случае, если учитель, прежде чем включить тот  или иной игровой прием в свой арсенал, тщательно разбирается  в условиях продуктивного применения игры для организации школьного  обучения. А затем, применяя игру, строго соблюдая эти условия.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

Чтобы сделать  родной язык интересным, занимательным  и любимым предметом для ребенка, повышающим  познавательную активность младших школьников без игровых  приемов не обойтись.

Активность - способность человека производить общественно-значимые преобразования в мире на основе присвоения богатств материальной и духовной культуры, проявляющаяся в творчестве, волевых актах, общении.

Познавательная  активность - это деятельное состояние личности, которое характеризуется стремлением к учению, умственному напряжению и проявлению волевых усилий в процессе овладения знаниями.

Формирование интереса школьников к предмету — сложный процесс, предполагающий использование: различных приемов в системе средств развивающего обучения и правильного стиля отношений, между учителем и учащимися.

Прием – элементарный методический поступок, направленный на решение конкретной задачи преподавания на определенном этапе практического занятия.

Игры и упражнения в начальной школе при формировании грамматических навыков способствуют не только воспитанию у детей культуры речи, но и стимулируют их общее развитие и повышает познавательную активность.

Игра -  это один из видов деятельности значимость, которой заключается  не в результате, а в самом процессе .Использование игровых приемов  должны способствовать активизации  познавательной активности.