Использование игровых технологий в процессе обучения истории в старших классах

СОДЕРЖАНИЕ

С.

Введение…………………………………………………………..……………...3

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИСТОРИИ В СТАРШИХ КЛАССАХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ……………………………………5

1.1. Место игровых  технологий в классификации педагогических технологий………………………………………………………………………5

1.2. Учебная игра как педагогическая технология………………………………………………………………………8

1.3. Особенности  применения игровых технологий  в старших классах в процессе  изучения истории…………………………………………………..14

Глава 2. ОПИСАНИЕ ОПЫТА РАБОТЫ ПО ПРИМЕНЕНИЮ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ ИСТОРИИ В 10 КЛАССЕ…17

2.1. Использование игровых технологий как средства развития познавательного интереса у учащихся 10 класса при изучении истории..................................................................................................................17

2.2. Результаты применения игровых технологий на уроках истории в 10 классе МБОУ СОШ № 14 г. Тулы……………………….........................19

Заключение…………………………………………………………………….24

Литература…………………………………………………………………….26

Приложения……...………………………………………………………….......29

ВВЕДЕНИЕ

Об обучающих возможностях игр известно давно. Многие выдающиеся педагоги справедливо обращали внимание на эффективность использования  игр в процессе обучения. В игре проявляются особенно полно и  порой неожиданно способности человека, в особенности ребенка.

В наше время сложно заинтересовать детей чем-либо. Особенно сложно соотнести  понятие «интерес» с учебной  деятельностью. И, тем не менее, в  школьной жизни без интереса тяжело.

Многие специалисты: педагоги, психологи – считают, что чем  активнее методы обучения, тем легче  заинтересовать ими ребенка. Одним  из таких методов, точнее, одной из технологий обучения является игровая. Тем не менее, от педагогов требуется  постоянные усилия по созданию условий  для того, чтобы вызвать у учащихся интерес к содержанию обучения и к самой учебной деятельности.

Объект исследования - деятельность учителя истории в процессе обучения учащихся в школе.

Предмет исследования - применение технологии учебной игры в процессе обучения истории в общеобразовательном учреждении как средство развития познавательного интереса учащихся 10 класса.

Игры способствуют выполнению важных методических задач:

-созданию психологической  готовности детей к речевому  общению;

-обеспечению естественной  необходимости многократного повторения  ими учебного материала и др.

Гипотеза исследования состоит в том, что возможности коллективной организации работы с использованием игровых технологий обучения учащихся старших классов на уроке становятся благоприятными для развития познавательной самостоятельности.

Цель исследования – определить место игровых технологий в классификации педагогических технологий  и степень влияния учебной игры на формирование  познавательного интереса  учащихся старшего звена общеобразовательной школы.

Задачи исследования:

1. Раскрыть роль и значение игровых технологий в повышении результативности в обучении школьников истории, формировании познавательного интереса. Дать характеристику игры как метода обучения.

2. Исследовать позитивные стороны уроков истории с игровой состязательной основой.

3. Выявить особенности применения игровых технологий в старших классах в процессе изучения истории.

4. Определить эффективность использования игровых технологий как средства развития познавательного интереса у учащихся 10 класса при изучении истории.

В работе использовались следующие  педагогические методы и приемы исследования:

1. изучение научной, психолого-педагогической литературы;
2. наблюдение;
3. педагогический эксперимент;
4. беседа;
5. анализ продуктов деятельности учащихся;
6. обобщение;
7. анализ;
8. синтез.

Первая часть работы посвящена  теоретическому анализу использования игровых технологий в процессе изучения истории в старших классах.

Во второй части раскрывается опытно-экспериментальная работа.

Затем Заключение и Список использованной литературы.

Также в работу входит Приложение, в котором содержатся материалы фрагмента урока с использованием игровых технологий в 10 классе.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ  ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИСТОРИИ В СТАРШИХ  КЛАССАХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ

1.1. Место игровых  технологий в классификации педагогических  технологий

Само слово «технология» происходит от греческих слов –  «искусство», «мастерство» и «учение». Поэтому термин «педагогическая  технология» в буквальном переводе означает учение о педагогическом искусстве, мастерстве.

В настоящее время понятие  педагогической технологии прочно вошло  в педагогический лексикон. В научном  понимании и употреблении термина  «педагогическая технология» существуют различные разночтения. У В.П.Беспалько - педагогическая технология - это содержательная техника реализации учебного процесса.¹ И.П. Волков определяет педагогическую технологию как описание процесса достижения планируемых результатов обучения. По Б.Т. Лихачеву, педагогическая технология - совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса.²

С одной стороны, технология обучения - это совокупность методов  и средств обработки, представления, изменения и предъявления учебной  информации, с другой - это наука  о способах воздействия преподавателя  на учащихся.

В технологии обучения содержание, методы и средства обучения находятся  во взаимосвязи и взаимообусловленности. Педагогическое мастерство учителя состоит в том, чтобы отобрать нужное содержание, применить оптимальные методы и средства обучения в соответствии с программой и поставленными образовательными задачами. Технология обучения - системная категория, структурными составляющими которой является:

- цели обучения;

- содержание обучения;

- средства педагогического  взаимодействия;

- организация учебного  процесса;

- ученик, учитель;

- результат деятельности.

Таким образом, педагогическая технология функционирует и в  качестве науки, и в качестве системы  способов, принципов, применяемых в  обучении, и в качестве реального  процесса обучения.

Источниками педагогической технологии являются достижения педагогической, психологической и социальных наук, передовой педагогический опыт, народная педагогика, все лучшее, что накоплено  в отечественной и зарубежной педагогике прошлых лет.

Любая современная педагогическая технология представляет собой синтез достижений педагогической науки и  практики, сочетание традиционных элементов  прошлого опыта и того, что рождено  социальным процессом, гуманизацией и  демократизацией общества.

Выдающийся педагог Г.К. Селевко провел анализ педагогических технологий.³ Описал более 50 из них и сгруппировал их следующим образом:

1. Технологии, основанные  на гуманизации учебного процесса (педагогика сотрудничества, гуманно-личностная  технология Ш.А. Амонашвили; система  преподавания литературы как  предмета, формирующего человека, Е.Н.  Ильина и др.);

2. Технологии на основе  активизации и интенсификации  деятельности учащихся (игровые  технологии, проблемное обучение, технология  обучения на основе опорных  конспектов В.Ф. Шаталова, коммуникативное  обучение Е.И. Пассова и др.);

3. Технологии на основе  эффективности организации и  управления процессом обучения, программированное обучение, технологии  дифференцированного обучения, индивидуализации  учебного процесса, опережающего  обучения, компьютерные (информационные) технологии.

4. Педагогические технологии  на основе методического усовершенствования  и дидактического реконструирования  учебного материала: укрупнение  дидактических единиц (УДЕ) П.М.  Эрдниева (известное как блочная  система планирования), технология  «Диалог культур» В.Е. Библера  и С.Ю. Куртанова, технология  теории поэтапного формирования  умственных действий М.Б.Воловича.

Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр.⁴

В отличие от игр вообще, педагогическая игра обладает существенным признаком — четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.

Игровая форма занятий  создается на уроках при помощи игровых  приемов и ситуаций, которые выступают  как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности.⁵

Реализация игровых приемов  и ситуаций при урочной форме  занятий происходит по таким основным направлениям: дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи; учебная деятельность подчиняется правилам игры; учебный материал используется в качестве ее средства, в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую; успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.

Итак, место и роль игровой технологии в учебном процессе, сочетание элементов игры и ученья во многом зависят от понимания учителем функций и классификации педагогических игр.

Значение игры невозможно исчерпать и оценить развлекательно-рекреативными  возможностями. В том и состоит  ее феномен, что, являясь развлечением, отдыхом, она способна перерасти  в обучение, в творчество, в терапию, в модель типа человеческих отношений  и проявлений в труде.

1.2. Учебная игра  как педагогическая технология

Дидактическая игра – это  занимательная для субъекта учебная  деятельность в условных ситуациях. Но не всякая деятельность в условных ситуациях является игрой. Деятельность, чтобы быть игрой, должна быть занимательна для играющего. Деятельность в игре – не цель, а средство. А вот занимательность – цель. В учебной же деятельности условность направлена на обучение, на возможность упражнения, тренировки различных умений и навыков.⁶

Игра – особо организованное занятия, требующее напряжения эмоциональных  и умственных сил. Игра всегда предполагает принятие решения – как поступить, что сказать, как выиграть? Желание  решить эти вопросы обостряет  мыслительную деятельность играющих. Дети над этим не задумываются. Для  них игра, прежде всего, – увлекательное  занятие. Этим она и привлекает учителей, в том числе и учителей истории. В игре все равны. Она посильна даже слабым ученикам. Более того, слабый по языковой подготовке ученик может  стать первым в игре: находчивость и сообразительность здесь оказываются  порой более важными, чем знание предмета. Чувство равенства, атмосфера увлеченности и радости, ощущение посильности заданий – все это дает возможность ребятам преодолеть стеснение и благотворно сказывается на результатах обучения. Незаметно усваивается учебный материал, а вместе с этим возникает чувство удовлетворения – «оказывается, я знаю предмет наравне со всеми».

Игру так же рассматривают  как ситуативно-вариативное упражнение, где создается возможность для  многократного повторения речевого образца в условиях, максимально  приближенных к реальному речевому общению с присущими ему признаками – эмоциональностью, спонтанностью, целенаправленностью речевого воздействия.⁷

В настоящее время интерес  к игре быстро растет, это естественным образом приводит к увеличению числа  игр, а также к их разнообразию. Ориентироваться в них становится сложнее. Поэтому повышается актуальность вопроса классификации игр.⁸

Существующие педагогические игры можно классифицировать⁹:

по области  деятельности:

• физические,
• интеллектуальные,
• трудовые,
• социальные,
• психологические;

по характеру  педагогического процесса:

• обучающие,
• тренинговые,
• контролирующие,
• обобщающие,
• познавательные,
• воспитательные,
• обучающие,
• репродуктивные,
• продуктивные,
• творческие,
• коммуникативные,
• диагностические,
• профориентационные,
• психотехнические;

по игровой  методике:

• предметные,
• сюжетные,
• ролевые,
• деловые,
• имитационные,
• драматизации;

по предметной области:

• математические,
• исторические,
• экологические,
• физические,
• музыкальные,
• театрализованные,
• литературные,
• трудовые,
• технические,
• производственные,
• военно-прикладные,
• туристические,
• народные,
• спортивные,
• обществоведческие,
• управленческие,
• экономические,
• управленческие;
• без предметов,
• с предметами,
• настольные,
• комнатные,
• уличные,
• на местности,
• компьютерные,
• телевизионные,
• технические,
• со средствами передвижения;

по сущностной игровой основе:

• игры с правилами;
• ролевые игры;
• комплексные игровые системы (КВН).
• игры для изучения нового материала;
• игры для закрепления;
• игры для проверки знаний;
• обобщающие игры.

При планировании педагогической работы в определенных случаях важно  разделять игры по количеству участников на: групповые, индивидуальные, диалоговые (парные), массовые.

Игра эмоциональна по своей  природе и потому способна даже самую  сухую информацию оживить и сделать  яркой, запоминающейся.

В процессе игры интеллектуально  пассивный ребенок способен выполнить  такой объем работы, какой ему  совершенно недоступен в обычной  учебной ситуации.

Игра создает особые условия, при которых может развиваться  творчество. Суть этих условий заключается  в общении на равных, где исчезает робость, возникает ощущение "я  тоже могу", т. е. в игре происходит внутреннее раскрепощение. Для обучения важно, что игра является классическим способом обучения действием.¹⁰ В игре органично заложена познавательная задача.

Игра – вид активной деятельности, направленный на воссоздание  и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением.

Функции игровой деятельности:

• развлекательная,
• коммуникативная,
• самореализация,
• игро-терапевтическая,
• диагностическая,
• коррекция,
• межнациональной коммуникации,
• социализации.

Что же касается функций  игровых технологий в процессе обучения, педагогическая игра выполняет следующие  целевые ориентации:

• Дидактическую. Расширяет кругозор, активирует познавательную деятельность, формирует необходимые умения и навыки, способствует усвоению необходимого учебного материала, позволяет быстро проверить результативность.
• Развивающую. Способствует развитию внимания, памяти, речи, мышления, умения сопоставлять, находить аналогии, принимать оптимальные решения. Активируется развитие мотивационной направленности учебной деятельности, творческих способностей, фантазии, воображения.
• Воспитательную. Формируются определенные позиции, подходы, нравственные, этические, мировоззренческие установки. Воспитывается чувство коллективизма, и в то же время, ярче выражаются личностные качества. Развиваются навыки коммуникативности. Учащийся приобщается к нормам и ценностях общества, адаптируется к условиям среды, обучается навыкам саморегуляции, стрессового контроля, психотерапии.

Большинству игр присущи 4 главные черты (по С.А. Шмакову):

• свободная деятельность,
• творческий подход,
• эмоциональная приподнятость,
• наличие правил.

В структуру игры как деятельности органично входит целеполагание, планирование, реализация цели, а также анализ результатов, в которых личность полностью реализует себя как  субъект. Мотивация игровой деятельности обеспечивается ее добровольностью, возможностями  выбора и элементами соревновательности, удовлетворения потребности в самоутверждении, самореализации.

В структуру игры как процесса входят:

• роли, взятые на себя играющими;
• игровые действия, как средство реализации этих ролей;
• игровое употребление предметов, т.е. замещение реальных вещей игровыми, условными;
• реальные отношения между играющими;
• сюжет (содержание) – область действия, условно воспроизводимая в игре.

Игру как метод обучения, передачи опыта старших поколений  младшим люди использовали с древности. Широкое применение игра находит  в народной педагогике; в современной  школе, делающей ставку на активацию  и интенсификацию учебного процесса, игровая деятельность используется в следующих случаях:

• в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета;
• как элементы (иногда весьма существенные) более обширной технологии;
• в качестве урока (занятия) или его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля);
• как технология внеклассной работы (КТД и др.).

Таким образом, в целом понятие "игровые педагогические технологии" включает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр.

1.3. Особенности  применения игровых технологий  в старших классах в процессе  изучения истории

Изучение истории в общеобразовательной школе направлено не только на усвоение определенной суммы знаний, но и на развитие личности ученика, причем развитие становится ключевым понятием обучения. Построить учебный процесс с учетом потребностей и способностей каждого ученика возможно только лишь с применением новых образовательных технологий. Традиционная методика обучения, основу которой составляет объяснительно-иллюстративный метод, не позволяет педагогу раскрыть в полной мере все способности ученика, заинтересовать его учебным процессом, что естественно влияет на качество знаний и его умений.¹¹ Проводя лишь комбинированные уроки нельзя дать необходимый социальному запросу результат. Особенно в старших классах, где разнообразие деятельности на уроке не только не эффективно, но и недопустимо. На комбинированном уроке в старшей школе приходится думать не о развитии способностей учащихся, а о прохождении программы. При использовании игровых технологий, которые позволяют ученику непосредственно принимать участие в построении учебного процесса, возможно прочное и осознанное усвоение содержания учебных предметов, а также развитие у школьников логического мышления, творческой активности, речевых способностей, умения самостоятельно работать и интеллекта в целом. ¹²

Игровая деятельность на уроке  имеет свои особенности: 

- она должна быть управляема  учителем;  
- она служит определенным познавательным и воспитательным целям;  
- она имеет глубокий практический смысл, поскольку развивает коммуникативные навыки.

Рассмотрим каждую из этих особенностей в отдельности. Чтобы  управлять игровой деятельностью  учащихся старших классов, нужно попытаться посмотреть на мир их глазами, предположить, что могло бы заинтересовать ребенка, заставило бы его увлечься игрой, пробудило бы желание узнать новое. «Плох тот воспитатель детей, который не помнит своего детства» - говорит Эбнер Эшенбах, да и не только она. Для многих педагогов это аксиома. Именно на этом этапе (увлеченность - желание узнать новое) важна направляющая роль учителя.  
          Вторая особенность игровой деятельности на уроке тесно взаимосвязана с первой. Исход детских игр, если он неуправляем, предугадать невозможно. Здесь возможны варианты от позитивных до негативных и даже агрессивных. Играющий ребенок включает все свои мозговые функции и наполняет свой мир ощущений яркими эмоциями. Конечно, при условии, если его увлекает игра. Учитель, умело режиссируя игру, наполняя ее конкретным смыслом, должен построить игровой фрагмент так, чтобы направить эмоции ребенка в необходимое русло и вывести детей на позитивное восприятие, иначе педагогический эффект игры будет прямо противоположным ожидаемому результату.  
           Третья особенность игровой деятельности на уроке – развитие коммуникативных навыков – задача не только педагогическая, но и социально-адаптивная. Девиз педагога здесь – «Научи общаться!».¹³  
           Дети эмоциональны. В демографических условиях нашей столицы, когда на множество взрослых в семье – один ребенок как субъект для «педагогических экспериментов» представителей разных поколений: от сердобольных дедушек и бабушек, до авторитарных «продвинутых» родителей. И он (ребенок) часто теряется и не знает, какую позицию занять в окружении ровесников. Многие родители, ложно считая, что они развивают в своем чаде модные сейчас качества лидера, на самом деле лишь сеют семена неуступчивости и зазнайства, которые потом будут мешать жить.  
         Задача учителя корректировать коммуникативную деятельность учащихся в процессе игры, призывать к доброжелательному диалогу, умению выслушать, а главное, услышать друг друга. Каждый игровой фрагмент урока должен сопровождаться вступительным словом учителя об этической стороне игры. Это определенный набор заповедей, которые дети, услышав и осознав, будут затем тщательно оберегать от всевозможных посягательств. 

Глава 2. ОПИСАНИЕ ОПЫТА РАБОТЫ ПО ПРИМЕНЕНИЮ ИГРОВЫХ  ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ ИСТОРИИ В 10 КЛАССЕ

2.1. Использование  игровых технологий как средства  развития познавательного интереса  у учащихся 10 класса при изучении  истории

Игра позволяет проявить интерес к занятию у старшеклассников, которые имеют посредственные знания.

Во время игры возникает особое эмоциональное состояние, обусловленное  естественным стремлением добиться результата. В итоге полученные знания становятся личностно-значимыми.

Дидактические игры позволяют проводить  многократное повторение учебного материала  в формах, не похожих на обычное  обучение.¹⁴ Игра позволяет ребенку ощутить собственный интеллектуальный успех. Всё это способствует поддержанию интереса учащихся к предмету.

Игра создает атмосферу здорового  соревнования, заставляющего школьника  не просто механически припомнить известное, а мобилизовать все свои знания. Учащиеся по-новому рассматривают уже  известные факты и явления, устанавливают  связи, сходства и различия между  отдельными событиями. В игре тренируется  память, цепкость ума, внимательность. В ходе игры, учащиеся быстрее и  легче запоминают даты, имена, названия, лучше усваивают графический  и иллюстративный материал.¹⁵ Так как игра проводится в форме соревнования команд, то это способствует сплочению коллектива, формированию коммуникативных качеств личности.

Удачным является использование дидактических игр на повторительно-обобщающих уроках. ¹⁶Во-первых, обычно, дидактические игры предполагают не изучение, а прежде всего повторение материала. Во-вторых, для проведения викторин требуется накопление материала по целому разделу или главе учебника. В-третьих, дидактические игры позволяют систематизировать материал, по какому - либо признаку. В- четвёртых, во время игры можно оценить работу большого количества человек.

Остановимся на наиболее важных методологических возможностях игры, которые могут быть использованы на уроках истории для стимулирования познавательного интереса учеников:

во-первых, игра — это  мощный стимул обучения, это разнообразная  и сильная мотивация учения. Посредством  игры гораздо активнее и быстрее  происходит возбуждение познавательного  интереса, отчасти потому, что ученику  по своей природе нравится играть, другой причиной является то, что в  игре, мотивов гораздо больше, чем  в обычной учебной деятельности. Л. П. Борзова, исследуя мотивы участия  школьников в играх на уроках истории, отмечает: «Некоторые подростки участвуют  в играх, чтобы реализовать свои потенциальные возможности и  способности, не находящие выхода в  других видах учебной деятельности. Другие — чтобы получить высокую  оценку, третьи - чтобы показать себя перед коллективом, четвёртые решают свои коммуникативные проблемы и  т.п.»¹⁷;