Использование компьютера при обучении лексики и грамматики

ГОУ ВПО «Марийский государственный университет»

 

 

 

 

Курсовая работа

«Использование  компьютера при обучении лексики и грамматики»

 

 

 

Выполнила:

Проверила:

 

 

 

 

 

 

 

 

Йошкар-Ола 2010

Содержание:

1. Введение (актуальность, предмет, цель, задачи, методы, практическая значимость)
2. Внедрение компьютерных технологий в преподавании иностранного языка

1. Перспективность использования  компьютера как средства обучения

2. Дидактические возможности компьютерных  технологий в процессе обучения  иностранному языку

3. Использование компьютерных программ при обучении грамматике иностранного языка

4. Использование компьютера при  обучении лексики

5. Результативность использования  компьютерных технологий при  обучении лексике и грамматике

III.     Заключение

IV.  Список использованных источников

V.  Приложения (на компьютере)

 

 

 

 

 

 

 

 

1. Введение.

В конце ХХ в. человечество вступило в стадию развития, которая получила название постиндустриальное или информационное общество. Но суждение «Мы живём в век информации и коммуникаций» не совсем верно, поскольку и информация, и коммуникации были всегда. В течение всей тысячелетней истории человеческое общество накапливало знания и совершенствовало способы хранения и обработки информации. Сначала распространялась письменность, затем – печатный станок, телефон, телевидение. С вступлением общества в век компьютерных технологий появилась возможность более эффективной её обработки и представления. Это позволило эффективно хранить и обрабатывать большие потоки информации. Но на современном этапе развития информационной культуры общества знания устаревают очень быстро, и человек вынужден «учиться всю жизнь». Огромный объём знаний, накопленный человечеством, заставляет искать иные подходы к организации процесса обучения.

Осознание фундаментальной  роли информации в общественном развитии и огромные темпы роста информационных технологий обусловили необходимость формирования особой информационной культуры личности. Для использования новых компьютерных технологий в жизни требуется новое мышление, которое должно воспитываться у ребёнка с младших классов. Для нынешнего школьника, которому предстоит жить в информационном обществе будущего, компьютер должен стать неотъемлемой частью его жизни. Бурное развитие компьютерных технологий в последние годы, а также интенсивное их использование в учебном процессе уже привели к некоторым изменениям в системе образования. В условиях информатизации системы образования  в обучении иностранному языку активно и успешно используются информационно-коммуникационные технологии, которые позволяют значительно повысить эффективность этого процесса. В частности, применение ИКТ обеспечивает возможность создания обучаемым условий для формирования и развития лингвистических и коммуникативных навыков, максимально учитывая их личностные потребности и особенности, успешно реализуя идеологию личностно-ориентированного образования.   Однако до настоящего времени влияние информатизации на изменение целей и содержания среднего образования по иностранному языку ощущается в учебных заведениях довольно опосредованно. Педагоги нового поколения должны уметь квалифицированно выбирать и применять именно те технологии, которые в полной мере соответствуют содержанию и целям изучения конкретной дисциплины, способствуют достижению целей гармоничного развития учащихся с учётом их индивидуальных особенностей.

Актуальность данной работы обусловлена недостаточной разработанностью проблемы внедрения информационных технологий в образовательный процесс (в том числе и по иностранному языку). Компьютеризация образовательных учреждений началась сравнительно недавно, и учителя испытывают ряд трудностей, вызванных объективными факторами, среди которых, недостаточно сформированное умение учеников пользоваться компьютером как средством работы с информацией.

В связи с  этим проблема исследования заключается в противоречии между возрастающей ролью и долей компьютерных технологий, повышающей эффективность формирования лингвистической и коммуникативной компетенции, при обучении иностранному языку и отсутствием научно обоснованной методики организации подобной деятельности.

Целью исследования является теоретическое обоснование и разработка методики применения компьютерных технологий в процессе обучения иностранным языкам, направленной на развитие основ информационной, лингвистической и коммуникационной компетенции обучаемых.

Предметом исследования является процесс обучения иностранным языкам в средней школе при помощи компьютерных технологий в условиях современной информационной среды.

В соответствии с проблемой, предметом и целью исследования выдвинуты следующие задачи:

1) рассмотреть использование компьютера как средства обучения;

2) рассмотреть дидактические возможности компьютера;

3) раскрыть роль компьютера как средство обучения лексике и грамматике английского языка;

4) выявить результаты использования ИКТ при обучении английскому языку.

В процессе теоретического изучения проблемы и проведения экспериментальной  работы применялись следующие методы исследования:

1. Теоретический (анализ литературы по различным вопросам психологии, дидактики, методики преподавания иностранного языка).

2. Педагогический (изучение и обобщение передового педагогического опыта, анализ программ, учебников и учебных пособий; беседа).

3. Наблюдение как лингвистический  и методический прием (наблюдение над речью учащихся, над процессом обучения иностранному языку).

 

 

2. Внедрение компьютерных технологий в преподавании иностранного языка

1. Перспективность  использования компьютера как  средства обучения.

Внедрение новых  информационных технологий в процесс  обучения иностранным языкам сопряжено с определенными трудностями. Это объясняет фрагментарный характер использования компьютеров и недостаточную координацию соответствующих разработок, их планирования и финансирования. Часто программные продукты, созданные на основе новейших технических средств, несут на себе отпечаток педагогики и методики вчерашнего дня. Однако многие современные педагогические и методические идеи представляются плодотворными и перспективными для разработки мультимедийных средств обучения иностранным языкам. При создании программных продуктов стала очевидной необходимость учета психологических особенностей обучаемых, использования материалов, обучающих межкультурной коммуникации, необходимо опираться на принципы коммуникативного подхода и на идеи развивающего и игрового обучения. Перспективным представляется соединение возможностей мультимедиа с идеями проблемного обучения, разработка с помощью мультимедиа проблемных ситуаций различных типов. Конструктивной является задача алгоритмизации и автоматизации процесса составления проблемных заданий средствами компьютера на основе формализации некоторых элементов этого процесса. Легко поддаются автоматизации упражнения по обучению иностранным языкам, связанные с заполнением пропуска, перестановкой, выбором, удалением лишнего элемента и т.п. С появлением компьютера расширился инвентарь наглядности в обучении иностранным языкам. Актуальной стала проблема определения наиболее эффективной с точки зрения обучения комбинации многорецепторных средств наглядности, которая имеется в арсенале мультимедиа.

Использование компьютера в обучении иностранному языку существенно влияет на эффективность образовательного процесса.

Компьютер представляет собой многофункциональное техническое средство обучения. Он позволяет хранить в памяти языковой материал значительного объема, находить интересующую информацию и представлять на экране в удобном для пользователя виде.

Существуют  две основные области применения компьютеров в обучающей деятельности: компьютерная поддержка традиционного обучения и обучение, реализуемое с помощью компьютера.

Персональный  компьютер может применяться  учителем для решения личных дидактических задач в течение урока: а) предъявление информации в различных формах; б) формирование у учеников общеучебных и специальных знаний и умений по предмету; в) контроль, оценка и коррекция результатов обучения; г) организация индивидуального и группового обучения; д) управление процессом обучения.

Компьютер может использоваться на всех этапах процесса обучения: при объяснении нового материала, закреплении, повторении, контроле. Компьютеризация обучения оказывает значительное влияние на все компоненты современной образовательной системы и, в частности, на предмет "Иностранный язык": его цели, задачи, содержание, методы, технологию.

Обучение  иностранному языку с использованием компьютера отличается рядом преимуществ:

1. интерес учащихся к компьютеру приводит к высокой мотивации процесса обучения;
2. ученики охотно ведут диалог с компьютером, у них повышается общая, компьютерная и языковая культура;
3. индивидуализация обучения;
4. возможность обеспечения непосредственной обратной связи;
5. компьютер не проявляет отрицательных эмоций при повторении ошибок:
6. объективность отметки;
7. обеспечивается эффективное выполнение упражнений и тренировок.

Вместе с этим деятельность учителя становится зависима от возможностей и безукоризненного функционирования компьютера. Также следует обратить внимание на то, что при его использовании нельзя потерять коллективный и соревновательный характер обучения, то есть учащиеся должны иметь возможность сравнивать свои успехи с достижениями своих одноклассников.

Характерные недостатки обучения с помощью компьютера: злоупотребление компьютерными эффектами, избыточность красок; готовые учебные компьютерные программы по предмету очень сложно адаптировать традиционному уроку, поскольку они не всегда соответствуют школьной программе, методическим целям и дидактическим принципам в обучении.

Из  этого следует то, что в компьютерных технологиях учитель не является единственным носителем и владельцем информации, за ним остается авторский поход к ее интерпретации. Смещается акцент целей в сторону формирования у школьников умений работать с информацией, формирования исследовательских умений. При традиционном обучении коммуникативный аспект обучения иностранному языку реализуется более эффективно, поэтому необходимо сочетать обучение иностранному языку с помощью компьютера и традиционное обучение.

В условиях педагогически грамотного учебного процесса использование средств информационных технологий (компьютера) это путь рационализации обучения, совершенствования форм и методов контроля, достижения уровня компетентности в области компьютерных технологий, необходимого для успешной социальной и профессиональной адаптации учащихся и учителей.

Таким образом, в связи с существенным прогрессом в развитии персональных компьютеров и компьютерных технологий происходят изменения в самом процессе обучения иностранному языку, и компьютер становится необходимым средством обучения иностранному языку.

 

2. Дидактические возможности компьютерных технологий в процессе обучения иностранному языку.

Применение  современных технологий в обучении иностранным языкам      является актуальной проблемой в  методической науке. По мнению многих  исследователей, «компьютерная технология открывает новые возможности для создания и функционирования дидактического произведения. По сравнению с традиционными учебно-методическими средствами компьютерные средства обучения обеспечивают новые возможности при обучении иностранному языку, а многие существующие функции реализуются с более высоким качеством».

Несмотря на значительный потенциал применения компьютеров в обучении, реальное использование ИКТ  сталкивается с проблемой отсутствия эксплицированного и полного представления о содержании и методе обучения для решения определенных и фундаментальных задач в области обучения языку, что «является главным тормозом для реальной и системной интеграции всей педагогической системы, в которую вводится такое мощное обучающее средство, как современная ЭВМ».

Использование компьютеров  в учебном процессе развивает  не только

познавательную  активность, но       и    формирует      свою мотивационную,

эмоциональную, коммуникативную среду. Рассматривая значение компьютера в личностном аспекте, следует отметить неоднозначность влияния последнего на развитие личности. Психологи отмечают противоречивые последствия влияния неуправляемого использования компьютера, особенно в школьном возрасте, на развитие мышления и поведение личности. Как отмечает доктор психологических наук О.К. Тихомиров:

1. Компьютеризация, способствуя усилению логического мышления,

сопровождается  подавлением интеллектуального  начала в мышлении;

2. Компьютеризация может дать новые знания, а с другой стороны -

дать мощный стимул развитию внешней престижной мотивации;

3. Компьютеризация - средство более полного освоения мира и средство

ухода от него (Закон  «Об образовании» от 16.11.97, № 144- ФЗ)¹.

Первые попытки построения учебного процесса с применением  ЭВМ

внесли много  нового и позволили получить такие знания, которые сложно

представить обычным  традиционным способом обучения, в  первую очередь

это относится  к машинной графике и её возможностям. Чем объяснить огромный интерес и притягательную силу компьютера? Воздействие компьютера не только в том, что он полезен в профессиональной деятельности, но и в том, что «…впервые в истории появилось орудие конструирования и развития интеллекта».

Может      ли   компьютер    способствовать     развитию   творческого

мышления? «Безусловно, да!» - констатирует профессор О.К. Тихомиров. Но

развитие личности – процесс очень сложный, воздействие  внешних факторов

часто бывает определяющим, поэтому применение такого мощного

«…внешнего органа памяти и мышления» должно быть под постоянным контролем при организации обучения. При работе с ЭВМ определяющим является то программно – методическое обеспечение (игры, тесты, контрольно - обучающие программы, электронные гиперссылочные и мультимедийные учебники, демонстрационные программы и т.п.), которое должно отвечать очень высоким педагогическим и эргономическим требованиям. Магия экрана завораживает, и если ещё очень тонко построен диалог пользователя с ЭВМ, то психологическое и воспитательное воздействие огромно, особенно на неустоявшуюся детскую психику.

Внедрение компьютера практически во все сферы деятельности вносит новое и в проблему общения не только человека с ЭВМ, но и между

людьми, работающими         с    компьютером. Коммуникативный        аспект

компьютерного обучения своеобразен. На первый взгляд, индивидуальная

работа с  компьютером способствует обособлению  человека, но чаще бывает

наоборот –  компьютер повышает социальную активность обучающихся и

помогает им расширять круг интересов и общения. Интересен такой момент

в проблеме общения, как самоутверждение в обществе. Когда ничем не

примечательный, на первый взгляд, человек демонстрирует  оригинальное

мышление при  работе с компьютером, а преуспевающий  в учебе может

показать достаточно посредственные успехи при необходимости  применения

ЭВМ в конкретной работе. По- видимому, компьютерная грамотность

предъявляет ряд  новых и специфических требований к познавательной

деятельности, которые, в определенной степени, противоречат традиционным формам обучения.

При обучении с помощью  компьютера создается особый

процесс взаимодействия и сотрудничества, в основу которого должен быть

положен профессиональный интерес и выполнение обучающимися

практически значимой работы.

Так, например, использование  автоматизированных обучающих систем существенно изменяет привычный вид учебной деятельности, но не

настолько, чтобы  в корне пересматривать существующую систему понятий и

дидактических принципов обучения. То есть, речь должна идти о коренном

пересмотре  подходов к преобразованию традиционной системы обучения,

разработке  новых методов и подходов к организации системы непрерывного

самообразования, одной из сторон которого является создание системы

поддерживающего       и    рекомендующего     управления    познавательной

деятельности.

Рассмотрим возможности  применения компьютера для обучения

иностранным языкам. Процесс     обучения      упрощённо    можно    рассматривать  как управляемый переход обучаемых из одного состояния в другое, при этом управление может быть технологией или «искусством». Среди современных методов      обучения    иностранным      языкам    привлекают внимание компьютерные методы, однако их применение не приводит к повышению эффективности вузовской системы подготовки специалистов. Этот факт объясняется различными причинами: и неподготовленностью педагогов, и отсутствием тщательной проработки всех составляющих педагогического процесса, в том числе переосмысления и переформулировки задач

обучения иностранным  языкам. Однако, главной проблемой является то, что компьютерное обучение иностранным языкам пока остаётся «искусством», а не технологией.

На уроках английского языка применение компьютера не самоцель, а эффективный инструмент развития умений и навыков. Применять компьютерные технологии следует не на каждом уроке, а при введении новой темы или ее завершении, подготовке дидактических материалов, использовании мультимедийных обучающих программ, внеклассной деятельности. Несомненным преимуществом использования компьютерных технологий является поисковая и творческая деятельность учителя и учащихся. Это помогает активно воздействовать на формирование и развитие языковой компетенции учащихся, навыков аудирования, говорения, чтения, совершенствование письменной речи, воспитание творческой, социально-активной личности.

Компьютер на уроках английского языка :

• Позволяет индивидуализировать обучение;
• Повышает активность обучаемых;
• Помогает интенсифицировать обучение;
• Повышает мотивацию обучения;
• Создаёт условия для самостоятельной работы;
• Способствует выработке  самооценки у обучаемых;
• Создаёт комфортную среду обучения.

 

Компьютерные  программы можно использовать:

• При проведении аудиторных занятий,
• На факультативных занятиях,
• На элективных курсах,
• Для самостоятельной работы учащихся во внеурочное время.

С помощью средств  компьютерной графики и анимации можно в образной форме представлять формальные грамматические структуры, что будет способствовать более эффективному освоению многих сложных для школьников языковых явлений. Компьютерная программа станет также своеобразной «компьютерной рабочей тетрадью» к учебнику, которая имеет ряд преимуществ в создании условий для тренировки в языковых упражнениях (выработка умений, навыков,   развитие  чувства языка).  Второе направление относится к разработке средств тестирования и диагностики уровня владения языком. Компьютер окажет неоценимую помощь в проведении тестирования, в накоплении результатов тестирования и их обработке. Без компьютерной поддержки эта работа может захлебнуться в огромном объеме материала. Конечно, на уроках иностранного языка нельзя использовать компьютер постоянно, так как есть множество других задач , решить которые можно лишь при непосредственном общении. Но и недооценивать роль таких уроков нельзя. Именно компьютерное обучение несет в себе огромный мотивационный потенциал и соответствует принципам индивидуализации обучения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3. Использование  компьютерных программ при обучении грамматике иностранного языка.

Мультимедийные  возможности позволяют прослушивать речь на изучаемом языке, адаптируя  ее в соответствии со своим уровнем  восприятия, а регулирование скорости звучания позволяет разбивать фразы на отдельные слова, параллельно сопоставляя произношение и написание слов.

В каждую программу заложена задача, желание решить которую создает позитивную мотивацию к обучению. Усвоение учебного материала происходит без какого-либо стороннего побуждения. Все обучающие компьютерные программы  так или иначе предусматривают отработку определённых грамматических структур.

В разделе "Грамматика" программы "Профессор Хиггинс" имеется два раздела теоретический  и практический. Проверяя знания учащегося, программа отмечает его успехи, при необходимости подсказывает.

Программа "English Gold" ("Deutsch Gold") содержит 144 микродиалога, каждый из которых отрабатывает определённую грамматическую структуру, например,  Present Continuous используется во многих диалогах, например,  разговор родителей о своих детях, которые играют в саду. После прослушивания диалога, учащиеся воспроизводят его с опорой на картинку, затем самостоятельно.

Составление тестов по грамматике, используя компьютер, помогает учащимся лучше освоить грамматический материал. Старшеклассники разрабатывают свои компьютерные программы на проверку лексических и грамматических знаний учащихся. Например, ученик 11 класса в 1998 году создал  компьютерную программу с мультимедийными элементами, взяв за основу сборник тестов "Russtel Test", которую успешно защитил на районном конкурсе юных программистов Одинцовского района. В 2000 году ученица 11 класса создала компьютерную программу по немецкому языку "Odinzowo", которая помогает учащимся изучить устную тему "Мой родной город" и проверить знания немецкого языка по теме "Москва". В 2001 году ученица 11 класса защитила на экзамене по информатике компьютерную программу "Тест по грамматике английского языка".  Созданные учащимися программы используются на уроках иностранного языка наряду с другими компьютерными программами.

При всём разнообразии ИКТ для максимализации эффекта при обучении грамматике иностранного языка представляется возможным использовать очень малое их количество. А именно: обучающие фильмы, электронные учебники, схемы, таблицы и различные виды тестирования. Вот, пожалуй, и всё.

Что касается обучающих  фильмов (мультфильмов), то технология их создания довольно сложна в силу того, что недостаточным будет просто подобрать и систематизировать рабочий материал, необходима работа психологов, которые определят параметры, при использовании которых будет достигнут максимальный эффект от просмотра фильма (цветовая гамма, громкость, продолжительность, герои, образы, качество и др.). Кроме того, подготовка такого фильма требует специалистов в области кинематографа (мультипликации). Таким образом, создать подобный материал со всем имеющимся в наличии оборудованием в школе просто невозможно. Этим занимаются специальные образовательные центры. Так же дело обстоит и с электронными учебниками.

Но использование схем, таблиц, графиков, диаграмм, рисунков и  разных способов их проекции (smart-доска, экраны персональных компьютеров, создание при помощи специальных программ и последующая распечатка на принтере) вполне возможны и в той или иной мере реализуются в обычных школах.

Кроме того, чрезвычайно  распространено тестирование, как метод итоговой или промежуточной проверки. В зависимости от возможностей учителя школьникам предлагается пройти тестирование на распечатанных бланках, на персональных компьютерах в домашней сети или в сети Интернет. При работе на компьютере возможна обработка материала с помощью специальных программа для составления тестов

Использование ИКТ на уроке грамматики возможно при изучении практически любой темы. При правильном расположении, удачном цветовом оформлении, использовании схем и таблиц, голосовом сопровождении (произношение примеров на иностранном языке) материал будет восприниматься легче и быстрее школьниками, так как будет задействована большая часть рецепторов. Меньшими станут и затраты времени на уроке - исчезнет необходимость записывания материала на доске. А при условии наличия домашних персональных компьютеров у всех учеников, материал можно будет сохранять на цифровом носителе (дискеты, CD-, DVD-диски, flash-карты и пр.) и переносить на ПК - сократится время, за счёт отсутствия необходимости записывания учениками материала. Довольно часто возникает проблема «незнания написания» какого-либо слова. Ученик может стесняться спросить его написание, а при использовании средств ИКТ такая проблема полностью отпадает.

 

При обучении грамматике происходит:

• формирование рецептивных грамматических навыков чтения и аудирования;
• формирование продуктивных грамматических навыков преимущественно письменной речи;
• контроль уровня сформированности грамматических навыков на основе тестовых программ;
• оказание справочно-информационной поддержки (автоматизированные справочники по грамматике, системы обнаружения грамматических ошибок на морфологическом и синтаксическом уровнях).

 

4. Использование  компьютера при обучении лексике.

К основным возможностям компьютерных технологий для обучения иноязычной лексике можно отнести:

1. Создание условий для самообучения, самостоятельной прора-

ботки учебного материала.

Компьютерная  программа, выполняя определенные функции  преподавателя,

методиста, речевого партнера, учебника, словаря, справочника, экзаменатора,

создает предпосылки  для самостоятельной работы над  лексикой и расширяет

возможности процесса самообучения.

2. Более  глубокая индивидуализация обучения  и обеспечение условий

для его вариативности.

Благодаря компьютерным программам у обучающихся появляется возмож-

ность самостоятельно организовывать свою работу над лексическим  материа-

лом, выбирая  при этом соответствующий своему темпераменту и способностям темп.

3. Интенсификация  процесса обучения.

Компьютерная  программа, выполняющая функции консультанта, перево-

дчика, контролера, мгновенно реагирует на ошибки обучаемого и многократно сокращает время поиска информации в справочнике или словаре. Обучаемый получает возможность изучать урок в удобное время независимо от расписания занятий, возможности контакта с преподавателем, что создает предпосылки для интенсификации процесса обучения иностранному языку.

4. Обеспечение  различных видов наглядности.

Возможность представления  в мультимедийной форме учебной  информации

с помощью многооконного интерфейса, использующего печатный текст, ви-

деоизображение  и звукозапись, позволяет реализовывать  различные типы на-

глядности.

5. Высокая  степень интерактивности обучения.

Интерактивность программы - это ее способность вести "диалог" с пользова-

телем, то есть реагировать на вводимые пользователем запросы или команды.

Особенностью  взаимодействия между человеком  и компьютером является принадлежность его к особому типу коммуникации, называемой интеракцией. Интеракция предполагает не только обмен информацией между участниками коммуникации, но также их совместную деятельность. Немедленная реакция системы на команды и запросы пользователя (так называемая "обратная связь") позволяет последнему определять и при необходимости корректировать свои дальнейшие действия. Иными словами, интерактивность обеспечивается постоянной и прямой реакцией компьютера на ответы учащегося в ходе выполнения упражнения. Таким образом, интерактивность (работа в диалоговом режиме) «является неотъемлемым свойством современных компьютерных программ».

6. Возможность  автоматизированного контроля, учета  результатов

учебного  процесса и более объективное  оценивание знаний и умений.

Компьютерные  программы способны фиксировать  характеристики и резуль-

таты учебного процесса (собирать статистическую информацию), осуществлять тестирование по достаточно большому количеству параметров, а также автоматически протоколировать и в последствии анализировать: а) время, затраченное обучающимися на работу со всеми блоками программы, группой заданий или с каким-либо конкретным заданием или упражнением; б) количество верных / неверных ответов; в) количество обращений к справочной информации, а также характер наиболее часто запрашиваемой помощи теми или иными группами обучаемых; г) число попыток при выполнении заданий. Подобная информация позволяет преподавателю выявить языковые трудности, скорректировать индивидуальные задания и, таким образом, повысить эффективность обучения иностранному языку.