Использование компьютера в развитии математических представлений у детей старшего дошкольного возраста

Введение

В ежегодных Посланиях  Президент Казахстана Н.А. Назарбаев  отмечает, что особое внимание должно быть уделено системе дошкольного  образования как первой ступени  непрерывного обучения, стимулирующего развитие детей дошкольного возраста, обеспечив их эффективными программами  для развития творческих и интеллектуальных способностей. Надо помнить, что именно на этом этапе закладываются основы отношения детей к обучению, произвольному  труду и окружающему миру [1].

Психологическая готовность к жизни в информационном обществе, начальная компьютерная грамотность, культура использования персонального  компьютера как средства решения  задач деятельности становятся сейчас необходимыми каждому человеку независимо от профессии. Всё это предъявляет  качественно новые требования и  к дошкольному воспитанию – первому  звену непрерывного образования [1].

С переходом казахстанской  системы образования на 12-летнее обучение. Современные технологии передачи информации открывают совершенно новые  возможности в области образования. Вхождение детей в мир знаний начинается в дошкольном возрасте. Они сравнивают предметы по величине, устанавливают количественные отношения, знакомятся с геометрическими фигурами, учатся рисовать, получают первые знания об окружающем мире [2].

Многие детские сады Казахстана работают по таким программам как, «Карлыгаш», «Алгашкы кадам», «Біз мектепке барамыз», «Зерек бала» и мн. др. Все эти  программы предусматривают наличие  насыщенного образовательного содержания, соответствующего познавательным интересам  современного ребёнка, состоящее из пяти образовательных областей: «Здоровье», «Коммуникация», «Познание», «Творчество», «Социум» [3].

Существующие программы  дают огромные возможности для развития мышления детей. Однако использующиеся методы и средства в обучении дошкольников в дошкольном образовательном учреждении реализуют далеко не все возможности заложенные в них. Внедрение эффективных методов и разнообразных форм обучения детей в дошкольном образовательном учреждении может разрешить это противоречие. Одним из перспективных средств обучения старших дошкольников математике, ИЗО, обучению грамоте является использование компьютера в дошкольном образовательном учреждении.

Использование компьютера в  учебно-воспитательном процессе в дошкольном образовательном учреждении — это  одна из самых новых и актуальных проблем в дошкольной педагогике. Специфика введения персонального  компьютера в процесс воспитания дошкольников в нашей стране состоит  в том, что компьютеры сначала  используются в семье, далее в  детском саду — в условиях коллективного  воспитания. Использования компьютера как средства воспитания и развития творческих способностей ребенка, формирования его личности, обогащения интеллектуальной сферы дошкольника позволяют  расширить возможности педагога, создает базу для приобщения детей  к компьютерным обучающим программам.

Развитие науки и техники, всеобщая компьютеризация определяют возрастающую роль предшкольной подготовки детей дошкольного возраста. 

Такие педагоги как Ю. М. Горвиц [16], Е. В. Зворыгина [4], Л. А. Леонова [21], Н. И. Пустовалова [5], М. Т. Дарбаева [10] и другие исследователи неоднократно указывали на то, что необходимо использовать новые информационные технологии в дошкольном образовании.

Педагоги  дошкольных учреждений сталкиваются с тем, что недостаточно разработаны, научно обоснованы и систематизированы  методы и формы использования  компьютера в развитии математических представлений старших дошкольников. В психолого-педагогической науке ведётся разработка проблем использования компьютера в развитии математических представлений старших дошкольников, ведется разработка развивающих программ,  разработка литературы и методик по использованию компьютера в дошкольных учреждениях, что подчеркивает теоретическую и практическую необходимость использования компьютера в развитии математических представлений старших дошкольников  для реального учебно-воспитательного прогресса.

Цель исследования: раскрыть возможности использования компьютера в развитии математических представлений у детей старшего дошкольного возраста

Объект: образовательный  процесс в дошкольном образовании

Предмет: использование компьютера в развитии математических представлений  у детей старшего дошкольников

Задачи исследования:

- выявить возможности использования компьютера и компьютерных технологий в дошкольной организации;

- описать требования к использованию компьютера в развитии математических представлений у детей дошкольного возраста;

- изучить, как проводят занятия с использованием компьютера по формированию элементарных математических представлений у детей старшего дошкольного возраста;

- подобрать конспекты занятий с использованием компьютера в развитии математических представлений у детей старшего дошкольного возраста;

Методы исследования: анализ научно – педагогической литературы; наблюдение.

База исследования: дошкольники  старшей группы я/с «Солнышко», г. Петропавловска.

1. Теоретические основы использования компьютера в развитии математических представлений у детей старшего дошкольного возраста

1. Использование компьютера и компьютерных технологий в дошкольной организации

Нашу повседневную жизнь  уже больше невозможно представить  себе без информационно-коммуникативных  технологий. Развитие науки и техники, всеобщая компьютеризация определяют возрастающую роль предшкольной подготовки детей дошкольного возраста. Вхождение  детей в мир знаний начинается в дошкольном возрасте.

Использование компьютера и  интерактивного оборудования отражается в расширении и обогащении содержания знаний, умений и навыков ребенка, в интенсификации образования структурных  комплексов интеллектуального и  мотивационно-эмоционального характера, в изменениях динамики процесса психического развития. Использование информационно-коммуникативных  технологий в дошкольном образовании  позволяет расширить творческие возможности педагога и оказывает  положительное влияние на различные  стороны психического развития старших  дошкольников [6, с. 27].

Компьютер, являясь самым  современным инструментом для обработки  информации, служит мощным техническим  средством обучения. И играет роль незаменимого помощника в воспитании и общем психическом развитии дошкольников. Компьютер привлекателен  для детей, как любая новая  игрушка, а именно так в большинстве  случаев они смотрят на него. Общение  детей дошкольного возраста с  компьютером начинаем с компьютерных игр, тщательно подобранных с  учетом возраста и учебной направленности [3, стр. 12].

Использование компьютеров  в учебной деятельности выглядит очень естественным, с точки зрения ребенка и является одним из эффективных  способов повышения мотивации и  индивидуализации обучения развития творческих способностей и создания благополучного эмоционального фона. Современные исследования в области дошкольной педагогики К.Н. Моторина, С.П. Первина, М.А. Холодной, С.А. Шапкина и др. свидетельствуют о возможности овладения компьютером детьми в возрасте 3-6 лет. Как известно, этот период совпадает с моментом интенсивного развития мышления ребенка, подготавливающего переход от наглядно-образного к абстрактно-логическому мышлению [6, с. 31].

На этом этапе компьютер  выступает особым интеллектуальным средством для решения задач  разнообразных видов деятельности. Мышление, в соответствии с выдвинутой А.В. Запорожцем концепцией амплификации (обогащения), является интеллектуальной базой развития деятельности, а сам  процесс овладения обобщенными  способами решения задач деятельности ведет к ее осуществлению на все  более высоком уровне.

Использование интерактивного оборудования при обучении старших  дошкольников математике способствует совершенствованию наглядно-действенного мышления, переводу его в наглядно-образный план, формирует элементарные формы  логического мышления, развивает  чувство цвета, композиции [7].

В настоящее время компьютерные технологии стали активно применятся в образовательном процессе. Создается  множество простых и сложных  компьютерных программ для различных  областей познания. В зависимости  от возраста ребенка и применяемых  программ компьютер может выступать  в роли оппонента по игре, быть рассказчиком, репетитором, экзаменатором. Существуют различные компьютерные средства, направленные на развитие различных психических  функций детей, таких как зрительное и слуховое восприятие, внимание, память, словесно-логическое мышление и другие, которые можно с успехом применять  при обучении детей дошкольного  возраста [6, с. 35].

Обучение детей младшего возраста становится более привлекательным  и захватывающим. Интерактивные  и мультимедийные средства призваны вдохновить и призвать их к стремлению овладеть новыми знаниями. Интерактивная  доска значительно расширяет  возможности предъявления учебной  информации, позволяет усилить мотивацию ребенка. Применение мультимедиа технологий (цвета, графики, звука, современных средств видеотехники) позволяет моделировать различные ситуации и среды. Игровые компоненты, включенные в мультимедиа программы, активизируют познавательную деятельность обучающихся и усиливают усвоение материала.

Интерактивные средства обучения, такие как интерактивные доски, компьютеры, станут отличными помощниками  в диагностики развития детей:

• Развитие внимания
• Памяти
• Мышления
• Речи
• Личности
• Навыки учебной деятельности

Приобщение к информационной культуре – это не только овладение  компьютерной грамотностью, но и приобретение этической, эстетической и интеллектуальной чуткости. То, что дети могут с  завидной легкостью овладевать способами  работы с различными электронными, компьютерными новинками, не вызывает сомнений; при этом важно, чтобы они  не попали в зависимость от компьютера, а ценили и стремились к живому, эмоциональному человеческому общению [7].

У старшего дошкольника лучше  развито непроизвольное внимание, которое  становится особенно концентрированным, когда ему интересно, изучаемый  материал отличается наглядностью, яркостью, вызывает у дошкольника положительные  эмоции. Использование компьютеров  в совместной и самостоятельной  деятельности является одним из эффективных  способов повышения мотивации и  индивидуализации его обучения, развития творческих способностей и создание благоприятного эмоционального фона. Из чего следует очевидность высокой  эффективности использования в  обучении информационно-коммуникационных технологий [8, с. 124].

Использование компьютерных технологий в детском саду позволяет  развивать умение детей ориентироваться  в информационных потоках окружающего  мира, овладевать практическими способами  работы с информацией, развивать  умения, позволяющие обмениваться информацией  с помощью современных технических  средств.

Использование компьютерных технологий на занятиях позволяет перейти  от объяснительно-иллюстрированного  способа обучения к деятельностному, при котором ребенок становится активным субъектом, а не пассивным  объектом педагогического воздействия. Это способствует осознанному усвоению знаний дошкольниками.

Комната для интерактивных  занятий в детском саду может  выполнять следующие задачи:

• обучать детей при помощи новейших образовательных технологий;
• служить развлекательным и игровым центром;
• в ней может выполняться максимально широкий круг образовательных и развлекательных задач;
• обладать максимальным удобством работы, как для детей, так и для преподавателей;
• знакомить детей с возможностями и навыками компьютерных технологий.

Обучение с применением  интерактивных комплексов становится более качественным, интересным и  продуктивным. При условии систематического использования электронных мультимедиа  обучающих программ в учебном  процессе в сочетании с традиционными  методами обучения и педагогическими  инновациями значительно повышается эффективность обучения детей с  разноуровневой подготовкой. При этом происходит качественное усиление результата образования вследствие одновременного воздействия нескольких технологий. Применение мультимедиа в электронном  обучении не только увеличивает скорость передачи информации учащимся и повышает уровень ее понимания, но и способствует развитию таких важных качеств, как  интуиция, образное мышление [8, с. 204].

Способов применения интерактивной  доски на занятиях в детском саду может ограничиваться только фантазией  педагогов. Это и презентации, и  интерактивные обучающие программы, и создание проектов в графических, программных средах.

Педагогам, только начинающим осваивать работу с интерактивной  доской, будет доступен самый простой  способ работы с ней - использования  ее в качестве простого экрана, изображение  на который подается с компьютера [9].

Во время работы с интерактивной  доской в простом режиме изображение  компьютера через проектор подается на интерактивную доску, а само управление компьютером можно производить  с помощью специальных маркеров, идущих вместе с интерактивной доской.

Большую помощь при подготовке и проведению занятий оказывает  педагогу пакет Microsoft, который включает в себя, кроме известного всем текстового редактора Word, ещё и электронные  презентации Power Point [9].

Используя возможности программы Power Point можно создавать мультимедийные презентации.

Мультимедиа презентации  – электронные диафильмы, включающие в себя анимацию, аудио- и видеофрагменты, элементы интерактивности реакцию  на действия пользователя - наиболее распространённый вид представления демонстрационных материалов. Использование мультимедиа  презентаций целесообразно как  с помощью компьютера, так и  с помощью мультимедийного проекционного  экрана [9].

Использование такой  информационной технологии позволяет эффективней  развивать все виды восприятия у  детей: зрительного, слухового, чувственного. Задействовать на занятии все  виды памяти: зрительную, слуховую, образную, ассоциативную и другие.

Подготовка презентаций - серьёзный творческий процесс, каждый элемент которого должен быть продуман и осмыслен с точки зрения восприятия детей. На развлечениях и праздниках так же можно использовать слайды как иллюстративный, анимационный фон  мероприятий [6, с. 62].

Создание мультимедийных презентаций требует от руководителя умения пользоваться компьютерной техникой и большого количества времени, что  в итоге оправдывается повышением познавательного интереса детей.

Выводы:

1. использование компьютера и компьютерных технологий в дошкольных учреждениях являются обогащающим и преобразующим фактором развивающей предметной среды;
2. рекомендуется применять компьютерные игровые развивающие и обучающие программы, адекватные психическим и психофизиологическим возможностям ребенка;
3. необходимо вводить современные информационные технологии в систему дидактики детского сада, т.е. стремиться к органическому сочетанию традиционных и компьютерных средств развития личности ребенка;
4. использование средств информационных технологий позволит сделать процесс обучения и развития ребёнка достаточно эффективным, откроет новые возможности образования не только для самого ребёнка, но и для педагога;

1.2 Требования  к использованию компьютера в  развитии математических представлений  у детей старшего дошкольного  возраста

Любого педагога и родителя волнует вполне закономерный вопрос о возможном негативном воздействии  компьютерной техники на организм ребенка. Обычно детям дошкольного возраста рекомендуют находиться от 15 до 20 минут, а то и не более 10 минут. Многие дети проводят за компьютером гораздо  больше времени без каких-либо вредных  последствий. Для проведения таких  занятий должен быть оборудован специальный  кабинет, площадь которого определяется из расчета 6 кв.м. на одно рабочее место, оборудованное с учетом возрастных и санитарно-гигиенических требований. Признавая, что компьютер — ново-мощное средство интеллектуального развития детей, необходимо помнить, что его использование в развитии детей старшего дошкольного возраста требует тщательной организации, как самих занятий, так и всего режима в целом [12].

При работе компьютеров и  интерактивного оборудования в помещении  создаются специфические условия: уменьшаются влажность, повышается температура воздуха, увеличивается  количество тяжелых ионов, возрастает электростатическое напряжение в зоне рук детей. Напряженность электростатического  поля усиливается при отделке  кабинета полимерными материалами. Пол должен иметь антистатическое  покрытие, а использование ковров и ковровых изделий не допускается [12].

Для поддержания оптимального микроклимата, предупреждения накопления статического электричества и ухудшения  химического и ионного состава  воздуха необходимо: проветривание  кабинета до и после занятий, влажная  уборка до и после занятий. Занятия  со старшими дошкольниками проводим один раз в неделю по подгруппам. В своей работе педагог должен обязательно использовать комплексы  упражнений для глаз.

Единый стандарт в 15-20 минут  поголовно для всех не приемлем. Более уместной будет дифференциация в зависимости от типа монитора, клавиатуры и при расчете максимального  времени, которое можно проводить  за компьютером, желательно учитывать  все технические показатели имеющейся  системы. Самый верный индикатор  негативного воздействия компьютера — это самочувствие ребенка [7].

Работа с детьми — ведущий  раздел работы педагога. Она требует  большого педагогического мастерства, умения видеть каждого ребенка и  руководить одновременно игрой целой  подгруппы детей.

Вместе с тем, педагог  должен в совершенстве знать содержание всех компьютерных программ, их операционную характеристику специфику технических  правил действия с каждой из них.

Занятия с компьютером  могут приводить к утомлению  и появлению жалоб на зрительный дискомфорт. Дошкольники очень чувствительны  к воздействию различных факторов среды, поскольку их организм находится в состоянии интенсивного развития [12].

Для проведения таких занятий  необходим специальный кабинет, площадь которого определяется из расчета 6 м. кв. на одно рабочее место (стул и  стол), оборудованное с учетом роста  детей.

Ребенок должен сидеть за компьютером  так, чтобы линия взора от глаза  до экрана была перпендикулярна экрану и приходилась на его центральную  часть. Оптимальное расстояние глаз до экрана составляет 55—65 см [12].

Рабочие места по отношению  к световым проёмам должны располагаться  так, чтобы естественный свет падал  сбоку, преимущественно слева.

Для уменьшения зрительного  напряжения важно, чтобы изображение  на экране компьютера было четким и  контрастным, не имело бликов и отражений  рядом стоящих предметов. Необходимо также исключить возможность  засветки экрана, поскольку это снижает  контрастность и яркость изображения. Для защиты от света могут быть использованы легкие шторы или жалюзи [13, с. 97].

 Использование компьютера  в дошкольной организации будет  успешным, если он органически  вписывается в общую систему  педагогической работы, направленную  на всестороннее, гармоничное развитие  каждого ребёнка. Работать с  компьютером должен педагог, знающий  технические возможности компьютера, владеющий навыками управления  им, чётко выполняющий санитарные  нормы и правила использования  компьютера, хорошо ориентирующийся  в компьютерных программах для  дошкольников, владеющий методикой  обучения. Кроме того, педагог должен  хорошо знать возрастные особенности  детей и воспитательно – образовательную  программу [13, с. 111].

Бесспорно, что в современном  образовании  компьютер не решает всех проблем, он остается всего лишь многофункциональным техническим  средством обучения. Не менее важны  и современные педагогические технологии и инновации в процессе обучения, которые позволяют не просто “вложить”  в каждого обучаемого некий запас  знаний, но, в первую очередь, создать  условия для проявления познавательной активности учащихся. Компьютерные технологии, в совокупности с правильно подобранными технологиями обучения, создают необходимый уровень качества, вариативности, дифференциации и индивидуализации обучения и воспитания [6, с. 27].

Информатизация образования  открывает педагогам новые возможности  для широкого внедрения в педагогическую практику новых методических разработок, направленных на интенсификацию и реализацию инновационных идей воспитательного  и образовательного процессов. В  последнее время информационно-коммуникационные технологии – хороший помощник педагогам  в организации воспитательно-образовательной  работы.

В отличие от обычных технических  средств обучения информационно-коммуникационные технологии позволяют не только насытить ребенка большим количеством  готовых, строго отобранных, соответствующим  образом организованных знаний, но и развивать интеллектуальные, творческие способности, и что очень актуально  в дошкольном детстве [14, с. 196].

Вывод:

1. При работе дошкольников на компьютере нужно предъявлять самые жесткие требования к монитору. Он должен соответствовать международным стандартам безопасности MPR II или ТСО 99;
2. Обязательно высота стола, и глубина стула должны соответствовать возрастным особенностям ребенка;
3. Допустимое время работы детей старшего дошкольного возраста – 15 минут.

2. Методические основы использования компьютера в развитии математических представлений у детей старшего дошкольного возраста

2.1 Методика использования  компьютера на занятиях по  формированию элементарных математических  представлений старших дошкольников

Занятия с использованием компьютера проходят с соблюдением  требований санитарного законодательства. Лучшее время для работы с компьютером  – утренние часы или вторая половина дня после дневного сна. Занятия  для детей 5–7 лет проводятся не более  одного в течение дня и не чаще трех раз в неделю в дни наиболее высокой работоспособности: вторник, среду, четверг. Непрерывная продолжительность  работы с компьютером на развивающих  игровых занятиях для детей 5 лет  не превышает 10 мин, для детей 6–7 лет  – 15 мин [12].

Работа с использованием компьютера требует от педагога большого педагогического мастерства, умения видеть каждого ребенка и руководить одновременно игрой целой подгруппы  детей.

Вместе с тем, педагог  должен в совершенстве знать содержание всех компьютерных программ, их операционную характеристику. Занятие с одной  подгруппой, включающее деятельность детей за компьютером, познавательную беседу, игру, гимнастику для глаз длится от 20 до 25 минут. При этом дети могут  быть за экраном не более 7-10 минут. Учитывая, что одновременно занимаются не более 3-5 детей (это напрямую зависит от количества компьютеров и выбранной  формы работы), для обслуживания одной возрастной группы требуется  не менее 2 часов [16, с. 213].

К организационно-методической работе относится оформление и ведение  документации, помогающей планировать  компьютерные игры с учетом их содержания и потенциальных возможностей детей  разных возрастных групп. Успех работы во многом зависит от умения перспективно спланировать компьютерные программы с учетом усложняющихся правил управления компьютером, игровых и дидактических задач. Так, планируя работу на каждое полугодие, целесообразно заранее подобрать от 10 до 16 предъявляемых компьютерных игр; легкие компьютерные игры можно не повторять, дети их усваивают быстро на одном занятии, трудные по содержанию игры увлекают детей. Они обычно повторяются с интервалом 2-3 раза [15, с. 302].

Большую помощь в работе оказывает «дневник педагога», который  ведется в свободной форме: в  нем записывают успешные и неуспешные занятия, приемы, замечания к компьютерным программам, особенности отношения  детей разного возраста к той  или иной игре, яркие примеры поведения  детей.

Общение с компьютером  для дошкольника не является привычным  видом деятельности. Оно требует  максимальной мобилизации внимания, концентрации силы. Нередки случаи, когда дети с трудом осваивают  навыки общения с компьютером  и управления им, некоторые наотрез  отказываются учиться на нем работать [17].

Когда ребенок начинает общаться с компьютером, функциональные системы  его организма тоже приспосабливаются  к новым условиям. Чтобы адаптация  была не очень напряженной и длительной, необходима определенная «зрелость» тех  функции, которые обеспечивают успешность овладения этим видом деятельности.

Чтобы определить, какие  функции особенно значимы для  общения ребенка с компьютером  следует внимательно понаблюдать  за его поведением и действиями.

Начинать развитие значимых для работы на компьютере функций  следует с первых же занятий, когда  дети испытывают наибольшие затруднения  в управлении компьютером. Изучить  клавиатуру, назначение клавиш, освоить  приемы управления компьютером, требующие  сложных зрительно-двигательных координации, когда необходимо точно нажимать на нужную клавишу и одновременно следить за экраном. Кроме того, ребенку  приходится запоминать правила управления для разных компьютерных программ [18].

Изучая клавиатуру дошкольники  учатся работать быстро и точно нажимать нужные клавиши. При этом ребенок  периодически переводит взор с экрана видеотерминала на клавиатуру и обратно. За 10 минут работы на компьютере ребенок  делает 80 – 100 таких движений. Но нередко  приходится в более быстром темпе, навязанной программой. В этом случае дети испытывают затруднения в поиске нужной клавиши и допускают ошибки. Следовательно, значимыми для работы с клавиатурой будут подвижность  нервных процессов, определяющих скорость действий и сформированность двигательных функций [19, с. 27].

Ребенок рассматривает на экране видеотерминала предметы и объекты  разной величины, переводит взор на клавиатуру и, отвлекаясь, фиксирует  взор на более удаленных предметах. Следовательно, развитие его зрительной системы, испытывающей повышенную нагрузку, также особо значимо для работы на компьютере [19, с. 35].

Занятия на компьютере связаны  с решением постепенно усложняющихся  пространственных и логических задач, требующих достаточно развитого  абстрактного мышления, умения сравнивать, сопоставлять, анализировать, а также  способности быстро мобилизовывать все свои знания и навыки.