Использование малых форм русского фольклора в формировании познавательных интересов младших школьников к окружающему миру

Министерство образования и науки РФ

ФГБОУ ВПО «Кузбасская государственная педагогическая академия»

Факультет педагогики и  методики начального образования

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Использование малых форм русского фольклора в  формировании познавательных интересов  младших школьников к окружающему миру

 

Курсовая работа

 

 

 

 

 

 

 

 

Выполнила:

студентка 4 курса 3 группы

Родионова Анна Васильевна

 

Научный руководитель:

доктор пед.наук, доцент, зав.кафедрой,

Кропочева Татьяна Борисовна

 

 

 

 

 

 

 

 

Новокузнецк, 2012

                                              Содержание

Введение

Глава I. Теоретические основы формирования познавательных интересов младших школьников

1.1. Психолого-педагогическая сущность формирования познавательных интересов младших школьников

1.2. Анализ педагогического опыта формирования познавательных интересов младших школьников

1.3. Критерии и средства  диагностики уровня сформированности познавательных интересов младших школьников

Выводы по первой главе

Глава II. Педагогические пути и средства формирования познавательных интересов младших школьников в процессе использования малых жанров русского фольклора

2.1. Возможности использования малых жанров русского фольклора в формировании познавательных интересов младших школьников на уроках окружающего мира

2.2.  Методы и приемы формирования познавательных интересов младших школьников посредством использования малых жанров фольклора на уроках окружающего мира

Выводы по второй главе

Заключение

Список литературы

Приложения

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

В настоящее время  изменения в политической, социальной, экономической жизни общества ставят перед системой образования новые задачи. Так новый стандарт предъявляет новые требования к результатам начального образования. Выпускник начальной школы должен не только владеть системой знаний, умений и навыков, он должен уметь активно познавать мир, организовывать собственную деятельность, уметь учиться.

Однако педагоги часто отмечают у школьников равнодушие к знаниям, нежелание учиться, узнавать что-то новое, низкий уровень познавательной активности. Эта проблема может быть решена в ходе учебной деятельности, так как именно в ней решаются вопросы становления познавательных интересов ребёнка. В связи с этим основной задачей школы становится развитие познавательного интереса личности, который обеспечит условия для максимальной самореализации каждого ученика. Особое внимание должно быть уделено младшим школьникам, так как на этом этапе психического развития дети наиболее восприимчивы к формирующему влиянию взрослого.

Интерес к познанию – залог эффективности учебной деятельности. Он охватывает все основные задачи процесса обучения: образовательную, воспитательную и развивающую. Благодаря познавательному интересу и сами знания, и процесс их приобретения становится основным в развитии интеллекта и воспитании личности.

В педагогической литературе существует большое количество исследований, посвященных проблеме познавательного  интереса. Это работы Б.Г.Ананьева, Л.И.Божович, А.Н.Леонтьева и др.. В их работах подчеркивается единство интеллектуальной, волевой и эмоциональной сторон познавательного интереса, а основой познавательного интереса выдвигаются мыслительные процессы. Различные аспекты развития познавательного интереса представлены в работах Л.И.Божович, А.К.Дусавицкого, Н.Г.Морозовой, В.В.Репкина, Г.И.Щукиной, Д.Б.Эльконина и др. Так, например, исследования НХ.Морозовой, Л.С.Славиной посвящены выявлению этапов развития познавательного интереса учащихся.

Проблема значения фольклора стала предметом научного изучения литературоведов М.К.Азадовского, А.Н.Веселовского, В.Я.Проппа, методистов Ф.И.Буслаева, В.И.Водовозова, Г.И.Беленького, М.Б.Ладыгина. Методисты рассматривали фольклор как начальный этап работы, направленной на развитие эстетических чувств учащихся, их образной мысли, совершенствования речи школьников.

Существует противоречие между богатым содержанием фольклорного материала, используемого на уроках окружающего мира с целью формировании у младших школьников познавательных интересов и неразработанностью путей и средств его реализации.

Данное противоречие позволило сформулировать проблему исследования: каковы пути и средства формирования познавательных интересов учащихся на уроках окружающего мира?

Актуальность данной проблемы определила выбор темы исследования: «Использование малых форм русского фольклора в формировании познавательных интересов младших школьников к окружающему миру».

Цель исследования: выявить и научно обосновать пути и средства, обеспечивающие эффективность формирования познавательных интересов младших школьников к окружающему миру, посредством малых форм русского фольклора.

Объект исследования: процесс формирования познавательных интересов младших школьников.

Предмет исследования: пути и средства формирования познавательных интересов младших школьников к окружающему миру, посредством малых форм русского фольклора.

Гипотеза исследования: формирование познавательных интересов младших школьников к окружающему миру, посредством малых форм русского фольклора будет эффективно, если:

- обеспечивается формирование познавательных интересов младших школьников посредством использования разнообразных методов и приемов.

- реализуются возможности использования малых жанров фольклора в формировании познавательных интересов младших школьников на уроках окружающего мира.

Задачи исследования:

1. определить педагогическую сущность формирования познавательных интересов младших школьников к окружающему миру
2. проанализировать состояние практики формирования познавательных интересов младших школьников к окружающему миру
3. разработать методические приёмы, позволяющие формировать познавательный интерес младших школьников к окружающему миру посредством малых жанров русского фольклора.

Методы исследования:

1. Анализ методико-педагогической литературы по теме исследования.
2. Анализ педагогического опыта.
3. Педагогическое наблюдение.
4. Анкетирование

 

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ИНТЕРЕСОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1.Психолого-педагогическая сущность формирования познавательных интересов младших школьников

Одной из главных задач  современного образования является формирование познавательных интересов учащихся, так как они выступают одним из главных показателей развития личности обучающегося. Чтобы определить психолого-педагогическую сущность формирования познавательного интереса младших школьников, рассмотрим понятия «интерес», «познавательный интерес».

В научной литературе можно увидеть различные толкования понятия «интерес». Так, С.И. Рубинштейн определил это понятие как "… сосредоточенность на определенном предмете мыслей, помыслов личности, вызывающая стремление ближе познакомиться с предметом, глубже в него проникнуть, не упускать из поля своего зрения".

В.А. Крутецкий даёт следующее определение: "Интерес - это активная познавательная направленность человека на тот или иной предмет или явление действительности, связанная обычно с положительно эмоционально-окрашенным отношением к познанию объекта или к овладению той или иной деятельностью" интерес. В.А. Крутецкий считает, что интерес носит избирательный характер и влечет за собой тенденцию обращать внимание на объекты определенного рода.

А.Н. Леонтьев, определяя  сущность интереса, исходит из анализа  структуры деятельности субъекта: "Интерес  объективно выражается в направленности деятельности на те, или иные цели" [23]

Д.А. Кикнадзе говорит: «Интерес - это потребность, прошедшая стадию мотивации; сознательная направленность человека на удовлетворение познавательной потребности».

По нашему мнению наиболее точным является определение М.Ф. Беляева: «Интерес есть одна из психологических активностей, характеризующая как общая сознательная устремленность личности к объекту, проникнутая отношением близости к объекту, эмоционально насыщенная и влияющая на повышение продуктивности деятельности». [20]

Проанализировав психолого-педагогическую литературу, можно сделать вывод о том, что интерес представляется нам как:

-предпочтительное направление психологических процессов человека на объекты и явления окружающего мира;

- склонность, потребность личности заниматься именно данной деятельностью, приносящей удовлетворение;

- инициатор активности личности, под действием которого все психологические процессы протекают особенно интенсивно и напряженно, а деятельность становится увлекательной и продуктивной;

- особое избирательное отношение объектам, явлениям, процессам окружающего мира.

Одной из самых важных областей общего феномена "интерес" является познавательные интересы, занимающие особо значимое место в школьном возрасте. Познавательный интерес – это направленность личности ребёнка на овладение знаний в той или иной предметной области. Развитие познавательных интересов детей во многом зависит от того, насколько ребёнок вовлекается в собственный творческий поиск, открытие новых знаний. Познавательный интерес состоит в познании окружающего мира с целью проникновения в его многообразие, выявления закономерностей и причинно-следственные связей. [6]

Г.И. Щукина познавательный интерес определяет как «избирательную направленность личности, обращенной к области познания, к ее предметной стороне и самому процессу овладения  знаниями», но считает, что интерес к познанию не характерен для младшего школьника. [32]

В.А. Сластениным познавательный интерес рассматривается как  внутренняя движущая сила учения, проявляющаяся  в целенаправленном состоянии школьника, обусловленном знаниями, умениями, опытом творческой деятельности, характеризующаяся потребностью в знаниях, готовностью к активному познанию как деятельность, приносящая удовлетворение.

По мнению ряда авторов - Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, А.Н. Леонтьева -  познавательный интерес - это мотив, лежащий в основе учебной деятельности, придающий ей творческий, устремленный характер. [18]

Ученые выделяют четыре условия для развития подлинно познавательного интереса:

1. Ситуации решения познавательных задач, ситуации активного поиска, догадок, размышления, ситуации мыслительного напряжения, ситуации противоречивости суждений, столкновений различных позиций, в которых необходимо разобраться самому, принять решение, встать на определённую точку зрения.

2. Ведение учебного процесса на оптимальном уровне развития учащихся. Это условие и обеспечивает укрепление и углубление познавательного интереса на основе того, что обучение систематически и оптимально совершенствует деятельность познания, её способов, её умений.
3. Благополучная эмоциональная атмосфера обучения, положительный эмоциональный тонус учебного процесса.
4. Благоприятное общение в учебном процессе. [25]

Сформированность познавательного интереса  проявляется у учащихся от отсутствия реакции на новый неизученный ранее материал до стремления к знакомству с ним. В сфере развития познавательных интересов в младшем школьном возрасте происходят серьезные изменения. Вместе с развитием увлечений детей и их деятельности интерес к познанию становится на более высокий уровень.

Систематически укрепляясь и развиваясь, познавательный интерес становится основой положительного отношения к учению. Познавательный интерес носит поисковый характер. Под его влиянием у человека постоянно возникают вопросы, ответы на которые он сам постоянно и активно ищет. При этом поисковая деятельность школьника совершается с увлечением, он испытывает эмоциональный подъем, радость от удачи. Познавательный интерес положительно влияет не только на процесс и результат деятельности, но и на протекание психических процессов - мышления, воображения, памяти, внимания, которые под влиянием познавательного интереса приобретают особую активность и направленность. [8] Познавательный интерес - это один из важнейших для нас мотивов учения школьников. Его действие очень сильно. Под влиянием познавательного интереса учебная работа даже у слабых учеников протекает более продуктивно. В учебном процессе он выступает в различных выражениях:

- очень часто учитель  использует познавательный интерес  как средство обучения, насыщая  свою деятельность приемами, пробуждающими непосредственный интерес учащихся. В этом случае учитель опирается на использование объективно привлекательных свойств предметов, явлений, событий, процессов;

- познавательный интерес  выступает в качестве очень  значимого мотива внутреннего побуждения деятельности учащегося.

Развиваются познавательные интересы в играх, в процессе посещения кружков, выставок, музеев и др. Но не стоит забывать, что формирование познавательных интересов в большей степени осуществляется в ходе учебной деятельности. Все предметы, изучаемые в школе, играют большую роль в формировании и развитии интересов к познанию. Особенно хотелось бы остановиться на уроках окружающего мира. [9]

Курс «Окружающего мира» носит личностно-развивающий характер. В основе методики его преподавания лежит проблемно-поисковый подход, обеспечивающий реализацию развивающих задач учебного предмета. В ходе уроков обучающиеся ведут наблюдения природы, выполняют практические работы и опыты, в том числе исследовательского характера, различные творческие задания, выходят на экскурсии. На уроках окружающего мира проводятся дидактические и ролевые игры. Всё это способствует формированию интереса к урокам, а, следовательно, и развитию познавательных интересов. [16]

Таким образом, формирование познавательных интересов младших школьников осуществляется в процессе обучения, посещения всевозможных выставок, учреждений дополнительного образования, в общении со сверстниками и взрослыми.

Формирование познавательных интересов и активизация личности – процессы взаимообусловленные. Познавательный интерес порождает активность, но в свою очередь, повышение активности укрепляет и углубляет познавательный интерес. Познавательная активность показывает определённый интерес школьников к получению новых знаний, умений и навыков, внутреннюю целеустремлённость и постоянную потребность использовать разные способы действия к получению знаний, расширению кругозора. [22]

По характеру познавательной деятельности субъекта условно выделяются уровни активности:

-репродуктивно-подражательная активность, при которой опыт деятельности накапливается через опыт другого человека;

- поисково-исполнительная  активность, обеспечивающая большую  степень самостоятельности за счёт осмысления поставленной задачи и поиска средств ее решения;

- творческая активность представляет собой высокий уровень, поскольку сама задача может ставиться школьником, а пути ее решения избираются новые, нешаблонные, оригинальные. [24]

Систематическая активная самостоятельная «поисковая» деятельность и сопутствующее ей переживание радости и познания и достижения формируют стойкую динамическую привычку познавательного интереса. Подлинный интерес, сформированный в процессе специально организованной активной самостоятельной «поисковой» деятельности, характеризуется не только эмоционально положительным к ней отношением и пониманием значения и смысла этой деятельности. Это означает, что, помимо личных и общественных мотивов, внеположных по отношению к деятельности, возникают мотивы, идущие от самой деятельности При этом ребенку хочется искать, узнавать, решать, достигать. [2]

При правильном педагогическом подходе окружающих людей  интересы ребенка имеют неограниченную тенденцию  развития. Чем дальше и глубже идет исследовательская поисковая деятельность, тем более ненасыщаемым становится интерес, тем больше радость и «жажда» познания. Чем шире связь интереса с «ядром» личности и с прежними интересами, мотивами, основными потребностями личности, чем шире связь идущей от деятельности с широкими социальными мотивами, чем сильнее непосредственный мотив, идущий от деятельности, тем глубже становится интерес, тем он более устойчив.

Таким образом, формирование познавательных интересов является важнейшим компонентом учебного процесса. Познавательный интерес представляет собой потребность ребенка в знаниях, ориентирующих его в окружающей действительности. Младший школьный возраст является благоприятным для формирования познавательных интересов.

 

1.2. Анализ педагогического опыты формирования познавательных интересов младших школьников.

Вот уже на протяжении многих лет в педагогике неуклонно  растёт внимание к проблеме развития познавательных интересов школьников. В последнее время в школах значительное внимание уделяется исследовательской деятельности учащихся. При правильно организованном подходе к учебно-исследовательской работе дети, как правило, с удовольствием погружаются в атмосферу науки, творческого поиска и сотрудничества. Повышение интереса и внимания к учебно-исследовательской деятельности не случайно, так как творческая по своей сути работа, будучи органично включенной, в учебный процесс, может обогатить его, а у ребенка разбудить способность к самостоятельной исследовательской деятельности, научить азам организации процесса самостоятельного познания. Возможно, поэтому в периодической литературе можно встретить много статей, посвященной данной проблеме. Проанализировав их, мы выявили наиболее яркие формы и методы в данном направлении.

Н.В.Небосова [13] считает, что без развития  познавательного интереса активизация познавательной деятельности не только трудна, но и практически невозможна. Поэтому в процессе обучения необходимо систематически возбуждать, развивать и укреплять познавательный интерес учащихся, который выступает важным мотивом учения, стойкой чертой личности, мощным средством воспитывающего обучения, повышения его качества. В качестве примера организации познавательной деятельности на уроках окружающего мира Н.В.Небосова предлагает использование дидактических игр, сочинение сказок, проведение исследований, подготовку докладов, участие в конференциях.

Учитель О.А.Козлова [7] ведущую роль в формировании познавательных интересов и способностей учащихся отводит игровым формам обучения, в частности, дидактическим играм. Дидактические игры, по её мнению, предоставляют возможность развивать у учащихся произвольность таких процессов, как внимание и память. Игровые задания положительно влияют на развитие смекалки, находчивости, сообразительности. Многие игры требуют не только умственных, но и волевых усилий: организованности, выдержки, умения соблюдать правила игры. Главное, чтобы игра органически сочеталась с серьезным, напряженным трудом, чтобы игра не отвлекала от учения, а, наоборот, способствовала интенсификации умственной работы.

Считается, что ребусы являются старейшими видами загадок в человеческой истории. Некоторые исследователи утверждают, что наскальные рисунки можно смело называть первыми ребусами, которые предшествовали рождению письменности. Например, египетские иероглифы во многом являются ничем иным, как ребусами в картинках. Шаповалов В.В. [31] считает, что ребусы для детей представляют собой увлекательную игру, которая помогает расширять словарный запас, развивать логику и смекалку, учат мыслить нестандартно, видеть оригинальные способы решения. Самостоятельное придумывание головоломок детьми развивает творческие качества, логическое мышление, уверенность в своих силах. Ребусы используются педагогами с целью внести разнообразие в обучающий материал. Широко используются ребусы с зашифрованными терминами по окружающему миру. Тем самым это способствует расширению кругозора, интересу детей к окружающему миру. Разгадывание ребусов является замечательной разминкой для интеллекта, представляет собой упражнения укрепляющие память, внимание и сообразительность. Предложив ребенку интересные ребусы можно способствовать развитию усидчивости, целенаправленности, развитию концентрации внимания, сосредоточенности.

Неотъемлемой частью познавательной деятельности в концепциях преподавания основ естественных дисциплин  в начальных классах, по мнению Р.С.Гайсиной, [4] является моделирование. В отличие от работы с готовой моделью, моделирование предполагает совместные действия учителя и учащихся по построению и изучению модели исследуемого природного объекта или явления. Моделирование как особый вид познавательной деятельности представляет собой процесс создания учащимися под руководством учителя образа изучаемого объекта, включающего наиболее существенные его характеристики, с отвлечением от незначительных и второстепенных. В современном обучении моделирование используется для целей активной познавательной деятельности учащихся (приобретение новых знаний, закрепление их), для усвоения его как метода познания окружающей действительности, а также оперирования приемами мышления. Моделирование относится к группе практических методов обучения. Оно способствует развитию логического мышления, учит рассуждать, последовательно излагать материал, повышает наглядность и практическую направленность обучения естествознанию.

Пробивающие себе дорогу новые принципы личностно ориентированного образования, индивидуального подхода, субъективности в обучении потребовали от школ новых методов обучения. Стали требоваться такие методы обучения, которые формировали бы активную, самостоятельную и инициативную позицию учащихся в учении; развивали бы в первую очередь общеучебные умения и навыки (исследовательские, рефлексивные, самооценочные); формировали бы не просто умения, а компетенции, т.е. умения, непосредственно сопряженные с опытом их применения в практической     деятельности; были бы приоритетно нацелены на развитие познавательного интереса учащихся; реализовывали бы принцип связи обучения с жизнью. По мнению Орловой Л.А., [17] одним из таких методов является проектная деятельность. Младший школьный возраст является начальным этапом вхождения в проектную деятельность, закладывающим фундамент дальнейшего овладения ею. Использование метода проекта применяется при закреплении ранее изученного материала, поэтому защита проектов органически вплетается в структуру урока, давая ребятам возможность, активно участвовать в овладении новыми знаниями. В результатае занятий проектной деятельностью развивается познавательный интерес обучающихся ;повышается мотивация к учебной деятельности; ускоряется процесс сплочения коллектива; повышается активность на уроках, исчезает боязнь неправильного ответа, излишняя застенчивость; учащиеся становятся более самостоятельными и коммуникабельными.

Велика роль экскурсий  в формировании познавательных интересов  школьников. Деятельность учащихся на экскурсии заключается в том, чтобы они активно наблюдали и добывали новые данные, характеризующие изучаемый объект, фиксировали, применяли полученные ранее знания, выражали результаты полученных знаний. Формирование приемов умственной деятельности в процессе наблюдения объектов природы на экскурсиях развивает познавательный интерес. По мере обучения учащихся приемам анализа, разделения признаков на существенные и несущественные происходят изменения в познавательных интересах школьников к их активизации и расширению самостоятельности. Так Е.В.Водопьянова [3] предлагает проводить экскурсии: в теплый сентябрьский солнечный день обращать внимание учащихся на золотистую листву кустарников, разноцветный убор деревьев, яркое голубое небо и учить их разглядывать в плывущих по небу облаках образы разных животных. Находить разные по форме и окраске листья, учить их сравнивать и находить отличительные признаки листьев.

Перед каждой экскурсией учитель подбирает  стихотворения, просит детей выучить  их, чтобы по ходу занятий они могли их прочитать. Стихи помогают учащимся дать поэтическое описание природы, в образной форме обобщить наблюдения. Во II классе учитель проводит уроки-экскурсии с элементами краеведения. Учит школьников не только наблюдать природу, но и сопоставлять наблюдения с материалами учебника.  В III – IV классах Водопьянова предлагает  ходить на экскурсии в городской парк, выезжать за город. Любоваться природой, читать о ней стихи, собирать разные растения, оформлять гербарий для уроков окружающего мира, собираем природный материал для уроков труда. Каждая экскурсия вызывает всплеск эмоций, создает приподнятое настроение, формирует доброжелательные отношения в коллективе детей.

По мнению Фокеевой И.М. [30] на развитие познавательного интереса влияет использование краеведческого материала. Историческое пространство, рассматриваемое в рамках краеведения, непосредственно связано с реальной жизнью ребенка, его родителей, знакомых, оно близко и понятно ему. На этом пространстве он начинает осознавать себя представителем своего народа, частью окружающего его мира. От близкого, знакомого, родного ребёнок продвигается к неизведанному новому,  которому ещё предстоит стать близким, родным. При развитии познавательного интереса, активности и самостоятельности на материале краеведения, идёт воспитание думающего, гармонично развитого человека – гражданина, способного полноценно и творчески жить в современном обществе. В отечественной традиции краеведение всегда рассматривалось как значимое средство воспитания и подготовки школьников к жизни. Включение краеведческого материала в содержание образования способствует формированию мотивационных основ обучения, познавательно-коммуникативной деятельности школьников, формирует у них наблюдательность к окружающим явлениям, вносит конкретность в учебный процесс.

Учитель Ю.Г.Никитина [14] делится опытом формирования познавательных интересов учащихся к предмету окружающего мира посредством объединения экологического воспитания детей и искусства. Задача, которую перед собой ставит учитель, заключается в повышении уровня восприятия детьми окружающей действительности, обучении пониманию истинной красоты, которая не всегда может быть яркой, броской. Нужно учить не только воспринимать, но и творить добро, детей надо учить быть деятельными в своей жизни. В качестве примера объединения предмета окружающего мира и искусства показана «Музыкальная гостиная». Цель проведения мероприятия:  развитие эмоционально положительного отношение к весенней природе через музыкальные и художественные произведения. Произведения искусства способствуют развитию интереса.

В начальных классах  используется такое средство обучения, как наглядность. Наглядность является ведущим средством в обучении. Средства наглядности обеспечивают полное формирование какого-либо образа, понятия и тем самым способствует более прочному усвоению знаний, пониманию связи научных знаний с жизнью. Наглядность содействует выработке у учащихся эмоционально-оценочного отношения к сообщаемым знаниям, повышает интерес к знаниям, делает более легкий процесс их усвоения, поддерживает внимание ребенка.

В XXI веке значительно расширилась степень влияния информационно - коммуникационных технологий на процесс обучения. Опыт работы педагогов школы в данном направлении подтверждает, что ценность эффективного применения информационных технологий состоит в повышении уровня познавательного интереса учащихся. Бизяева Н.В. [1] считает, что наглядность ИКТ, простота использования, безусловно, улучшает учебный процесс, развивает творческие способности, вызывает живой интерес учащихся, создаёт положительную мотивацию к самообразованию.

Проектируя будущий мультимедийный урок, учителя включают в презентации  видеозаписи, анимированные модели явлений, совершают с учащимися  виртуальные путешествия в мир  природы, наглядно показывают взаимосвязь с другими наукам. Одним из очевидных достоинств уроков с использование ИКТ является усиление наглядности, что способствует воспитанию художественного вкуса учащихся, совершенствованию их эмоциональной сферы. Уроки с использованием презентационного материала, мультимедийных пособий, приобретают новую окраску, проходят эмоционально, выразительно, в игровой форме, что в итоге способствует повышению качества усвоения учебного материала. [26]

Солонько Г.Н. [27] предлагает использовать на уроках окружающего мира загадки, пословицы, поговороки, народные приметы с целью побуждения учащихся к приобретению знаний, размышлению, наблюдательности. Знакомство с этими жанрами фольклора развивает мышление, прививает любовь к русскому языку, повышает культуру речи, обогащает народной мудростью.