Использование малых форм устного народного творчества на уроках математики
Государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования Губернский колледж город Похвистнево.
Курсовая работа
Использование малых форм устного народного творчества на уроках математики
Ильясова Светлана Алексеевна
Специальность 050709.52
Преподавание в начальных классах
Курс IV, группа 641
Научный руководитель: Каврына Т.А.
Форма обучения: очная
Похвистнево
2011год
Содержание:
Введение
Глава 1 Теоретические основы использование устного народного творчества в преподавании математики
1.1 Сущность устного народного творчества на уроках математики
1.2 Воспитательные возможности уроков математики с использованием устного народного творчества
1.3 Виды устного народного творчества в преподавании математики
Глава 2. Методика использования малых форм устного народного творчества на уроках математики
2.1 Анализ учебников на изучение устного народного творчества
2.2 Педагогическая практика по применению устного народного творчества на уроках математики
Заключение
Список используемой литературы
Приложение
Введение
Огромную роль в умственном воспитании и в развитии интеллекта ребёнка играет математика. Математика – один из наиболее трудных учебных предметов. Следовательно, одной из наиболее важных задач учителя и родителей - развить у ребенка интерес к математике в школьном возрасте. А детство невозможно представить без потешек, считалок, загадок, сказок, словом без устного народного творчества. Поэтому приобщение к математике через использование устного народного творчества поможет ребенку быстрее и легче усваивать образовательную программу. Математика обладает уникальным развивающим эффектом. Ее изучение способствует развитию памяти, речи, воображения, эмоций; формирует настойчивость, терпение, творческий потенциал личности. Выдающиеся отечественные педагоги К.Д. Ушинский, Е.И. Тихеева, Е.А. Флерина, А.П. Усова и другие неоднократно подчеркивали огромные возможности малых фольклорных форм как средства воспитания и обучения детей. Эти маленькие поэтические произведения полны ярких образов. Однако, существует проблема - нет четко разработанной системы познавательной деятельности по математике для школьников с использованием устного народного творчества. Многие учителя полагают, что главное - это познакомить ребенка с цифрами и научить его писать, считать, складывать и вычитать. Однако при обучении математике по учебникам современных развивающих систем (например: система Л.В. Занкова, система В.В. Давыдова, «Школа 2100» и др.) эти умения очень недолго выручают ребенка на уроках математики. Запас заученных знаний кончается очень быстро, и несформированность собственного умения продуктивно мыслить приводит к появлению «проблем с математикой». Как следствие теряется интерес к предмету, появляется страх, что - это не понять и т.п. Обучение математике не должно быть скучным занятием для ребенка, к тому же у народа существует огромное количество произведений устного народного творчества для малышей. Дело в том, что детская память избирательна. Ребенок усваивает только то, что его заинтересовало, удивило, обрадовало или испугало. Он вряд ли запомнит что-то неинтересное, даже если взрослые настаивают. Поэтому необходимость соединения современных требований к подготовке школьников с возможностью максимального использования потенциала устного народного творчества делает эту проблему в настоящее время актуальной.
Объект исследования: Обучение математике через формы устного народного творчества в начальных классах.
Предмет исследования: формы, содержание, роль устного народного творчества на уроках математике в начальных классах.
Целью исследования является разработка эффективных методов и средств обучения математике средствами устного народного творчества
В исследовании реализованы следующие задачи:
1. Изучить и проанализировать литературу по проблеме формирования элементарных математических представлений у детей.
2.Разработать систему познавательной деятельности с использованием элементов малых жанров народного фольклора, которая будет способствовать повышению уровня математических представлений у детей. 3.Выявить условие эффективного влияния малых форм устного народного творчества обучение математике в начальных классах.
При разработке системы познавательной деятельности я ознакомилась с вопросами теории таких исследователей как Т.М. Бабушкина, В.П. Аникина, Г.С. Виноградова, Е.И. Щербакова, Е.В. Шаталова. Это явилось методологической основой моей работы.
Новизна состоит в том, что в работе предлагается система познавательной деятельности по формированию элементарных математических представлений с включением малых жанров народного фольклора.
Гипотеза: если в работе со школьниками использовать систему познавательной деятельности с элементами устного народного творчества, то это будет способствовать повышению уровня развития математических способностей детей, а также воспитанию патриотических чувств.
Ожидаемый результат. Предполагается, что организованная работа по развитию математических способностей школьников, включающая малые жанры устного народного творчества, будет способствовать повышению уровня развития математических способностей детей:
1.У детей выработан интерес к самому процессу познавательной деятельности.
2.Дети самостоятельно находят способы решения познавательных задач.
3.Стремятся к достижению познавательной цели.
Глава 1. Теоретические основы использование устного народного творчества в преподавании математики
1.1 Сущность устного народного творчества на уроках математики
Устное народное творчество - неоценимое богатство каждого народа, выработанный веками взгляд на жизнь, общество, природу, показатель его способностей и таланта.
Ведущим компонентом народной культуры является – фольклор.
Фольклор (англ. folklore) народное творчество, чаще всего именно устное; художественная коллективная творческая деятельность народа, отражающая его жизнь, воззрения, идеалы; создаваемые народом и бытующие в народных массах поэзия (предания, песни, частушки, анекдоты, сказки, эпос), народная музыка (песни, инструментальные наигрыши и пьесы), театр (драмы, сатирические пьесы, театр кукол), танец, архитектура, изобразительное и декоративно-прикладное искусство.
1.2 Воспитательные возможности уроков математики.
В отличие от многих других дисциплин математика имеет предметом своего учения не вещи и явления реального мира, а абстрагированные от них количественные отношения и пространственные формы. С древних времен математика рассматривалась как высшая мудрость. Так, древнегреческий ученый Платон считал математику необходимой для большинства людей. Он указывал на «... огромные развивающие возможности математики;... она пробуждает ум, придает ему гибкость, живость и памятливость...»
Основные воспитательные функции предмета математики следующие:
— уроки математики должны воспитывать у учащихся логическую культуру мышления, строгость и стройность в умозаключениях;
— содержание математических задач дает возможность значительно расширить кругозор учащихся, поднять их общий культурный уровень.
На уроках математики ученику требуется анализировать каждый шаг своего решения, аргументировать и доказывать свое мнение. На уроках математики у учащихся вырабатывается привычка к тому, что невнимательность при решении задачи приведет к ошибке, а любая неточность в математике не останется без последствий, приведет к неверному решению задачи. Поэтому занятия математикой дисциплинируют. Кроме того, благодаря наличию в математических задачах точного ответа каждый ученик может после выполнения задания достаточно точно и объективно оценить свои знания и меру усилий, вложенных в работу, т. е. дать себе самооценку, столь важную для формирования личности. Занимаясь математикой, каждый ученик воспитывает в себе такие личностные черты характера, как справедливость и честность; привыкает быть предельно объективным. Честная и добросовестная работа на уроках математики требует напряженной умственной работы, внимания, терпимости в преодолении различных трудностей. Поэтому уроки математики воспитывают в учениках трудолюбие, настойчивость, упорство, умение соглашаться с мнениями других, доводить дело до конца, ответственность.
На уроках математики формируется уважение к достижениям человеческого гения, убежденность в важности математических знаний в практической жизни человека, признание радости творческого труда как одной из основных человеческих ценностей. Использование устного народного творчества, дает богатый материал для нравственного воспитания учащихся. Школа не только учит, она готовит учащихся к самостоятельной жизни, формирует их как личность, поэтому беседы нравственного характера очень важны.
1.3 Виды устного народного творчества, в преподавании математики
Начальная школа – это начало длинной дороги в мир познания, в мир чудес. Ведь именно в младших классах закладывается фундамент для дальнейшего обучения. Задача состоит не только в том как научиться правильно держать ручку, писать, но и умению общаться, дружить, думать, творить. Для изучения математики очень важно использовать малые формы фольклора, т.к. он помогает детям в изучении учебного материала, добиваться успехов в усвоении материала, с интересом решать задачи и примеры.
На уроках математики используются такие формы фольклора как загадки, поговорки, пословицы, скороговорки, сказки.
Загадки. Загадка задумывает, замышляет, предлагает отгадать то, что скрыто иносказанием («Висит сито, не руками свито»). Загадки открывают много чудесного в окружающем нас мире. Особенности загадок (рифма, ритм). Загадки были распространены на Руси в глубокой древности. Педагогическая ценность загадок состоит в том, что она знакомит ребенка с радостью открытия, направляет внимание на предметы, явления и их выдающиеся признаки, побуждает вникать глубже в смысл словесных обозначений этих признаков, повышает способность и определенность мышления, силу воображения. Каждая новая загадка, разгаданная ребенком, укрепляет в нем чувство собственного достоинства. Если же загадка не разгадана, го это вызывает в нем жажду познания, неслучайно этот жанр, фольклора широко применяли в обучении младших школьников К.Д. Ушинский и Л.Н. Толстой.
Загадка может служить исходным материалом для знакомства с некоторыми математическими понятиями {цифра, число, ветчина и т.д.). Например, при знакомстве с цифрой и числом 2 можно использовать такую загадку:
Вид ее — как запятая,
Хвост крючком, и не секрет:
Любит всех она лентяев,
А лентяи ее — нет.
После того как ученики отгадали ее, педагог может попросить детей вспомнить, о чем загадка, показать карточку с цифрой 2, назвать соседей числа 2, объяснить, как можно получить число 2, сравнить его с последующими числами.
Понимание внутренней структуры загадки позволяет учителю обучать детей отгадывать их (понимать содержание, объяснить и доказывать правильность отгадки), а также составлять загадки самостоятельно. Иногда для отгадывания загадки ученикам достаточно одного признака, догадки, а для того, чтобы доказать правильность отгадки, необходимо подробное, развернутое логическое рассуждение. Без доказательства процесс отгадывания не закончен. Чтобы побудить ребенка к доказательству, следует выяснить, каким путем он шел: «Как ты догадался? Почему ты так решил?»
При изучении темы «Время» можно использовать такую загадку про дни недели:
Что за гуси пролетают?
По семерке в каждой стае.
Вереницею летят,
Не воротишь их назад.
Она нуждается в анализе даже тогда, когда дети правильно ее отгадали. Опыт показывает, что отгадки могут быть случайными. Можно задать вопросы: «Почему вы думаете, что гуси — это дни?» «Почему их 7?» «Что значит выражение летят вереницей?» «Почему гусей нельзя возвратить назад?» «Как нужно относиться ко времени, если оно не возвращается?»
Таким образом, загадка стимулирует умственную деятельность детей, прививает вкус к умственной работе, приучает к четкой логике, рассуждению и доказательству.
Скороговорки. Словесная игра, когда в одной фразе нарочно совмещаются трудные для выговаривания звуки («На дворе трава, на траве дрова». Употребление скороговорок содействует преодолению косноязычия, развивает артикуляцию речевого аппарата. Например, при знакомстве с цифрой и числом 2 можно предложить такие скороговорки:
Возле грядки – две лопатки,
Возле кадки – два ведра.
Два щенка, щека к щеке,
Щиплют щетку в уголке.
После разучивания скороговорки учитель может предложить детям вспомнить, какое слово в тексте связано с рассматриваемым числом, какая цифра соответствует ему. Можно предложить ученикам составить свою скороговорку.
На дубу — скворец и галка.
Улетел домой скворец,
И считалочке конец.
* * * * *
Ветер осенью летал,
Ветер листики считал.
Красный лист,
Зеленый лист,
Липы лист,
Клена лист.
Хорошо ли ты считал?
Сколько листьев насчитал?
Лист от ветки отрывался,
Ветер злился и сбивался,
Вот попробуй, сосчитай,
Оторвался — улетай.
Соревнование в произнесении считалок заставляет детей разучивать больше стихотворений и тем самым развивать память, учиться артистизму, добиваться права вести пересчет (по детским неписаным законам это право предоставляется не о всем, а только тем, в ком уверены остальные, что он будет честно вести счет, определяющий судьбу игроков). Таким образом, использование считалки способствует выработке таких качеств, как честность, непреклонность, чувство товарищества. Следовательно, она несет познавательную, эстетическую, этическую функции и способствует физическому развитию детей. На уроке математики с целью закрепления умения вести счет в прямом и обратном порядке можно предложить следующие считалки:
1, 2,3 — Ваня, не шути.
1, 2, 3, 4, 5 — Ваня, не шути опять.
1, 2,3,4, 5,6, 7,8 — Ваня, не шути,
мы просим.
9, 8, 7, 6, 5, 4, 3, 2, 1 - в прятки
мы играть хотим.
Надо только нам узнать,
Кто из нас пойдет искать?
Соревнование в произнесении считалок заставляет детей разучивать больше стихотворений и тем самым развивать память, учиться артистизму, добиваться права вести пересчет. Таким образом, использование считалки способствует выработке таких качеств, как честность, непреклонность, чувство товарищества. Следовательно, она несет познавательную, эстетическую, этическую функции и способствует физическому развитию детей.
Это счет в простейшей форме. Счетом решали, кому водить («Раз, два, три — полетели комары!»). Использовались считалки в детской игре.
Сказка — эпический жанр устного народного творчества: прозаический устный рассказ о вымышленных событиях в фольклоре разных народов. С помощью фольклорных сказок дети легче устанавливают временные отношения, учатся порядковому и количественному счету, определяют пространственное расположение предметов. Фольклорные сказки помогают запомнить простейшие математические понятия: справа, слева, впереди, сзади, воспитывают любознательность, развивают память, инициативность, учат импровизации («Три медведя», «Колобок» и т.д.). Сказки расширяют границы познавательных и воспитательных возможностей обучения. Вносят в методику проведения урока захватывающее, живое. Страстное чувство, бурную динамику. Персонажи сказок часто попадают в затруднительные ситуации, в которых им надо решить, как поступить, какой сделать выбор. В эти моменты учитель может предложить детям выполнять учебные задания, тексты которых и результаты выполнения связаны с композицией произведения. Становясь участниками разыгрываемых событий, ученики с разным уровнем игровой и учебной деятельности активно включаются в учебную работу и способны концентрироваться на ней более длительное время, чем обычно.
Пословица — малая форма народного поэтического творчества, облеченная в краткое, ритмизованное изречение, несущее обобщённую мысль, вывод, иносказание с дидактическим уклоном.
Поговорка — из простейших поэтических произведений, каковы басня или пословица, могут выделиться и самостоятельно перейти в живую речь, элементы, в которых сгущают их содержание.
Маленькое дело лучше большого безделья.
Все за одного, один за всех.
Две сестрицы – мастерицы, друг дружке помощницы.
Глава 2. Методика использования малых форм устного народного творчества на уроках математики
2.2 Анализ учебников на изучение устного народного творчества
Математика. 1-4. (Моро М.И. и др.)
Ориентирована на массовую общеобразовательную школу; предназначена для изучения в 1 - 4 классах . Используется при обучении примерно в 76% классов четырехлетней школы. Направлена на формирование устойчивых навыков устных и письменных вычислений. Этому способствует хорошо распределенная во времени, оптимально насыщенная система упражнений, направленных на усвоение отношений между единицами измерения величин и действий с величинами.
При анализе данных изданий было выявлено следующие ,
2.2 Педагогическая практика по применению устного народного творчества на уроках математики
При исследовании данной темы был разработан конспект урока для 1 класса с использованием устного народного творчества
Конспект урока по учебнику автора М.И. Моро 2010 год 1 класс I часть
Тема урока: Числа от 1 до 10 ( закрепление).
Цели урока:
закрепить знания детей нумерации чисел от 1 до 10;
научит счёту в прямом и обратном порядке;
научить решать примеры, сравнивать;
закреплять знания о составе чисел;
развивать память, логическое мышление;
воспитывать чувство взаимопомощи, товарищества, ответственности, воспитывать любовь к устному народному творчеству – сказкам.
Оборудование: учебник математики 1 класс (авт. М.И. Моро), иллюстрации к сказке «Гуси-лебеди», рисунки яблок с цифрами на них, танграммы.
ХОД УРОКА
1. Сообщение темы и цели урока
– Сегодня на уроке математики мы с вами отправимся в мир русской народной сказки «Гуси-лебеди». Унесли гуси братца, побежала девочка его искать. Она просила помощи у яблони, печки и речки. Но прежде чем помочь девочке, её они просили исполнить желание. Девочка спешит, волнуется, ей трудно всё исполнить – ведь она одна, а нас так много! Ведь работу легче делать вместе. Давайте поможем вернуть брата и отправимся в путь вместе с ней.
Путешествие будет трудным, нужно будет решать примеры, задачи, сравнивать числа. Не испугались?
2. Устный счёт
– Бежит девочка и видит стоит яблоня. Девочка просит сказать, куда полетели гуси.
– Какое волшебное слово должна сказать девочка?
– Но яблоня просит выполнить её задания.
1) Собрать яблоки по порядку, начиная с меньшего
(У детей на партах лежат рисунки яблок с цифрами. По порядку они выставляют их на наборное полотно.)
2) Индивидуальная работа у доски (3 человека).
1 + * = 5 5 – * = 2 * – 8 = 0
2 – * = 0 6 – * = 6 * + 2 = 5
5 – * = 2 9 + * = 10 * – 1 = 9
4 – * = 3 8 – * = 7 * – 4 = 1
3 + * = 5 4 – * = 2 * + 2 = 2
3) Фронтальная работа
– Какое число при счёте называют после числа 8? 6? 4? 2?
– Какое число предшествует 7? 5? 10?
– Какое число стоит между 6 и 8? 3 и 5?
– Какое число больше на 1 , чем 7?
Увеличьте 5 на 1, 8 на 1.
Уменьшите 6 на 1, 10 на 1.
4) Задача для смекалистых
Стоит в поле дуб. На дубе 3 ветки. На каждой ветке по 3 яблока. Сколько всего яблок?
5) Итог по устному счёту
– Вы выполнили все задания яблони и она показала дорогу, куда полетели гуси-лебеди.
3. Работа по теме урока
1) Повторение состава чисел.
– Побежала девочка дальше. Стоит печка. Девочка просит сказать, куда полетели гуси. Но печка просит выполнить задание.
Около печки растут ёлки с волшебными ветками. Повесим на ветки недостающие числа.
– Помогли девочке выполнить задание, и печка указала дорогу.
2) Работа с танграммами.
– Побежала она дальше, а навстречу речка – кисельные берега. Девочка просит речку показать, куда понесли гуси-лебеди братца. А речка просит построит дом у неё на берегу.
(Дети из танграмма строят домик на парте по образцу.)
– Как только построили дом, девочка увидела на опушке избушку Бабы Яги, а в ней сидел её братец. Схватила сестрица братца и побежала обратно.
3) Физминутка
Мы шагаем друг за другом
Лесом и зелёным лугом. (Ходьба на месте)
Крылья быстрые мелькают,
В поле бабочки летают. (Взмахи руками)
1, 2, 3, 4, 5….
Полетели, закружились. (Кружатся)
4) Работа по учебнику
– А за девочкой гонятся слуги Бабы-Яги – гуси-лебеди. Чтобы речка спрятала её и братца от гусей, мы должны с вами выполнить задание на стр. 69 учебника.
А) Закройте красным кругом примеры с ответом 5
Б) «Какая фигура лишняя?»
– Как одним словом можно назвать фигуры?
– Какая лишняя? Почему?
В) Игра «Где моё место?»
– Рассмотрите нижний рисунок. Между какими хоккеистами должен встать игрок с номером 4? 5? 9? 10?
– Полетели гуси мимо, девочку с братцем не заметили.
5) Работа в тетради. (Самостоятельная работа).
– Девочка дальше побежала с братцем. А гуси-лебеди воротились, летят навстречу, вот-вот увидят. Стоит печка. Чтобы печь спрятала детей, нужно в тетрадях выполнить задание.
(Дети выполняют самостоятельно работу в тетради.)
– Поставьте знаки. Назови равенства, неравенства.
8 * 9 3 * 3
7 * 6 4 * 1
3 * 5 6 * 6
– Гуси не заметили детей и пролетели мимо.
6) Решение задач.
– Девочка с братцем побежали дальше. Тут гуси увидели их, хотят братца из рук вырвать. Добежала девочка до яблони, та её спрятала. А нас попросила решить весёлые задачи.
В туесочке есть грибы.
Посчитать их помоги.
Мухомор красный – гриб опасный,
Лисичка – рыжая косичка,
Волнушка – розовое ушко,
Сморчок – бородатый старичок,
Ну, а это – белый – ешь его смело. (5)
Пять зелёных лягушат
В воду бросится спешат.
Два испугались, на берегу остались.
Сколько было храбрых лягушат? (3)
На берёзе пять листочков,
Ветер рвётся под плащи.
А листочков на берёзе уже не пять
А только три.
Сколько листочков сорвал ветер? (2)
Пять синиц на ветку сели,
К ним три галки прилетели.
Сосчитайте быстро, детки,
Сколько птиц сидит на ветке? (7)
По лесу охотник шёл,
В чащу леса он зашёл.
Повстречались ему здесь
Заяц, волк, лиса, медведь.
Звери все до одного
Убежали от него
Сосчитайте всех зверей
И как можно поскорей. (4)
– Гуси-лебеди полетали-полетали, покричали-покричали, и ни с чем улетели к Бабе Яге. А девочка с братцем вернулись домой.
4. Итог урока
– Мы вспомнили с вами русскую народную сказку «Гуси-лебеди», вы можете прочитать её ещё раз.
– Чему учит эта сказка?
– С какими героями встретились?
– Какие задания давали?
– Что понравилось на уроке?
А так выглядит урок без использования устного народного творчества:
Конспект урока по учебнику автора М.И. Моро 2010 год 1 класс I часть
Тема урока: Числа от 1 до 10 ( закрепление).
Цели урока:
закрепить знания детей нумерации чисел от 1 до 10;
научит счёту в прямом и обратном порядке;
научить решать примеры, сравнивать;
закреплять знания о составе чисел;
развивать память, логическое мышление;
ХОД УРОКА
Устный счёт
1.Расставить цифры по порядку, начиная с меньшего:
6,2,7,1,8,5,4,9,3,10.
2) Индивидуальная работа у доски (3 человека).
1 + * = 5 5 – * = 2 * – 8 = 0
2 – * = 0 6 – * = 6 * + 2 = 5
5 – * = 2 9 + * = 10 * – 1 = 9
4 – * = 3 8 – * = 7 * – 4 = 1
3 + * = 5 4 – * = 2 * + 2 = 2
3) Фронтальная работа
– Какое число при счёте называют после числа 8? 6? 4? 2?
– Какое число предшествует 7? 5? 10?
– Какое число стоит между 6 и 8? 3 и 5?
– Какое число больше на 1 , чем 7?
Увеличьте 5 на 1, 8 на 1.
Уменьшите 6 на 1, 10 на 1.
4) Задача для смекалистых
Стоит в поле дуб. На дубе 3 ветки. На каждой ветке по 3 яблока. Сколько всего яблок?
3. Работа по теме урока
1) Повторение состава чисел.
Вставьте недостающие цифры
4 Работа по учебнику
Выполнить задание на стр. 69 учебника.
1 Закройте красным кругом примеры с ответом 5
2 «Какая фигура лишняя?»
– Как одним словом можно назвать фигуры?
– Какая лишняя? Почему?
3 Игра «Где моё место?»
– Рассмотрите нижний рисунок. Между какими хоккеистами должен встать игрок с номером 4? 5? 9? 10?
5) Работа в тетради. (Самостоятельная работа).
– Поставьте знаки. Назови равенства, неравенства.
8 * 9 3 * 3
7 * 6 4 * 1
3 * 5 6 * 6
6) Решение задач.
Итог урока:
При сравнении можно сделать вывод. Исрользование устного народного творчества на уроках математики делает его насыщенным , интересным, занимательным. Если учитывать возрастные особенности младших школьников, у которого ведущая деятельность является игра, использование фольклора на уроках математике будет актуальным и значимымУстное народное творчество таит в себе неисчерпаемые возможности для пробуждения познавательной активности, самостоятельности, яркой индивидуальности малыша, для развития логического мышления. Поэтому необходимо как можно шире использовать его воспитание детей
Заключение
Знакомство детей фольклорными жанрами происходит с ранних лет. Это – загадки, сказки. Фольклор интересен своей яркой, доступной, понятной детям формой. Дети с интересом, восхищением пытаются подрожать педагогу, повторить его действие. Повторяя вместе с педагогом пословицы, поговорки у детей развивается воображения, логическое мышление, обогащается речь, эмоции.
В последние годы, наряду с поиском современных моделей воспитания, возрастает интерес к фольклористике. Фольклор - одно из действенных и ярких средств ее, таящий огромные дидактические возможности. Приобщая детей младшего школьного возраста к фольклорной культуре на уроках математике, учитель владеющий фольклорным материалом, знающий загадки, скороговорки, пословицы, сказки, умеющий эмоционально, с чувством их прочитать, быстрее добивается успехов в обучении и воспитании
Список используемой литературы:
1. Богданова О.Ю. Русское народное творчество [Текст]: Хрестоматия / Богданова О.Ю.// М: Просвещение, С.530-601.
2. Бурлага Е.Г .Занимательная математика [Текст] /Бурлага Е.Г.// М: Просвещение, С.4-7.
3.Даль В. «Пословицы русского народа» [Текст] /Даль В.// М: Государственное издательства художественной литературы, С.125-300.
4.Ефимов В. Ф. Математика в сюжетах [Текст] / Ефимов В. Ф. – М.: Дрофа, 2002.-245с.
5.Круглов А.Г. Фольклор и школа [Текст]: Русское литературоведение в новое тысячелетие / Круглов А.Г.// М: 2003.-С.390-401.
6. Куликова И. В. Использование загадок, пословиц и стихотворений в ходе обучения математике в начальной школе [Текст]: Хрестоматия / Куликова И. В.// Начальная школа.-2011- № 4 С.32-35.
- Использование «малых форм» физической культуры в режиме учебного труда студента
- Использование манипулятивных техник в деловом общении
- Использование манипулятивных технологий в СМИ на примере телевидения. Защита от манипуляции
- Использование маржинального дохода в процессе принятия управленческих решений
- Использование маркетинга в коммерческой деятельности торговых организаций (предприятий), его эффективность
- Использование маркетинга в муниципальном управлении
- Использование маркетинга в сфере некоммерческой деятельности
- Использование логоритмики в работе по коррекции речевых нарушений у дошкольников
- Использование логоритмики для детей с общим недоразвитием речи и нормальным речевым развитием
- Использование льгот в налоговом планировании
- Использование льгот в налоговом планировании
- Использование магнитных датчиков в автомобилях
- Использование малых фольклорных форм в развитии речи детей раннего возраста
- Использование малых форм русского фольклора в формировании познавательных интересов младших школьников к окружающему миру
