Использование воспитательных систем в отечественном и зарубежном опыте

    Содержание

    Введение……………………………………………………………………………………..3                                                                                                             

    1. Теоретико-методологические аспекты воспитательных  систем………………… ….5                    

              1.1Понятие о воспитательной системе……………………………………………   5                                                             

              1.2 Классификации воспитательных систем………………………………………..9                                                     

    Выводы по главе …………………………………………………………………………...13

    2. Использование воспитательных систем в отечественном и зарубежном

    опыте ………………………………………………………………......................................14                                                                                                 

              2.1 Особенности отечественных воспитательных систем………… ……………. 14                            

              2.2 Особенности воспитательных систем в зарубежном опыте … …………….  .18                  

    Выводы  по главе……………………………………………………………………………21

    Заключение………………………………………………………………………………….22                                                                                                      

    Список  использованных источников……………………………………………………...24                                                              

    Приложение  А……………………………………………………………………………. ..25                                                                                                   
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

    Введение 

      В последнее десятилетие вопросам теории и практики воспитательных систем посвящено много статей, сборников, монографий и диссертационных исследований. При тщательном анализе заметно, что ключевым понятием в них является гуманистическая воспитательная система, то есть система, ориентированная на личность, на личностный подход в воспитании. Это понятие вошло в педагогику не сразу, а в итоге освоения теоретиками и практиками идей системного подхода в воспитании.

    Понятие же "воспитательная система" как  наиболее общее появилось после  попыток А.Левина, И.Радзевича и других педагогов разработать концепцию воспитательной системы школы, а также охарактеризовать государственную воспитательную систему на опыте Болгарии. Эти попытки, хотя и не были интегрированы в единую педагогическую концепцию, дали толчок к дальнейшим исследованиям, связанным с разработкой общей теории воспитательных систем. Воспитательная система выступает здесь как результат анализа реального опыта системообразования в виде общей ее концепции, ее функциях и закономерностях развития.

    Сегодня к теории воспитательных систем обращаются все, кто стремится воплотить  ее в опыте. Вольно или невольно они  пытаются "примерить на себя" ранее  сложившийся опыт а, следовательно, включаются в процесс моделирования. Этот стихийно возникающий процесс требует осмысления.

    В процессе изучения различных воспитательных систем установлено, что далеко не всегда в качестве системообразующей выступает  деятельность познавательная. В ряде случаев ею оказывается труд, нередко  клубная деятельность, а порой  и игра. И хотя в педагогике каждый вид такой деятельности достаточно полно охарактеризован, возникает задача выявить те условия, при которых эта деятельность превращается в системообразующую и когда именно она целесообразна.

    За  наукой остаются 2 функции: вооружить педагогов-исследователей теорией и экспертизой состояния развивающейся системы.

    Логика  здесь такова: воспитательные системы  существовали в прошлом, существуют и сейчас, они функционируют, развиваются  и перестраиваются.

    Действительно, в практике массовой школы до недавнего времени выделялись две системы: система дидактическая, охватывающая учебную деятельность школьников и методическую работу учителей, и система воспитательной работы, под которой обычно понималась совокупность внеучебных воспитательных мероприятий. Нередко эти две системы в реальной школьной жизни существовали и развивались параллельно, почти не пересекаясь друг с другом.

    В теории и практике русской и зарубежной "разумной" педагогики доказано, что сфера воспитания - особая сфера, и она никак не может рассматриваться в качестве дополнения к обучению и образованию.

    Необходимо  понимать, что задачи обучения и  образования не могут быть эффективно решены без выхода педагогов в  сферу воспитания. Другими словами, дидактическая система школы  является составной частью более широкой системы, а именно воспитательной системы школы, которая представляет собой целостный воспитательно-учебный процесс, объединенный четко сформулированной воспитательной целью и совместной деятельностью учителей и учащихся. Воспитательная система любой школы включает в себя прежде всего конкретную цель, осмысленную и принятую учительским и ученическим коллективом. Если ее нет, то нет и системы. Цель задает систему, определяет характер воспитательно-учебной деятельности школы.

      Таким образом, целью курсовой работы является изучение современных воспитательных систем в отечественном и зарубежном опыте.

    Задачи  курсового проекта:

1. определение понятия о воспитательной системе.
2. классифицировать воспитательные системы.
3. выявление и раскрытие  особенностей отечественных и зарубежных воспитательных систем.

          Объектом  исследования являются воспитательные системы.

      Предметом исследования являются  отечественные и зарубежные  воспитательные системы.

    Гипотеза: использование каждой из воспитательных систем ориентировано на воспитание человека, готового и способного жить в современном для него обществе.

    Методами  исследования явились изучение и анализ современного состояния проблемы в теории по литературным источникам.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

    1.Теоретико-методологические аспекты воспитательных систем 

1. Понятие о воспитательной системе

    Под системой воспитательной работы, как правило, понимают систему взаимосвязанных воспитательных мероприятий (дел, акций), приводящих к поставленной цели.

    В педагогике давно получило признание понятие "дидактическая система". Дидактическая система школы включает в себя цели в сфере образования, содержание образования, процесс, методы и формы его организации. Любое учебное заведение выполняет как обучающую, так и воспитывающую функции. Оно призвано вооружать подрастающее поколение определенной системой знаний, умений, навыков, приобщать его к культуре, продолжению образования. Но не менее важной является функция, связанная с формированием у школьников ценностного отношения к миру, культуре, окружающей среде, с осознанием себя в этом мире, с развитием своего "Я", с нахождением своего места среди других людей. Эта функция не может готовить его к самостоятельной общественно значимой деятельности, к быть реализована только в процессе обучения. Развивающемуся человеку нужна игра, нужен труд, творческая деятельность в сфере досуга, связанная с удовлетворением и развитием индивидуальных интересов[1].

    Воспитательная  система - это упорядоченная целостная совокупность компонентов, взаимодействие и интеграция которых обуславливает наличие у учреждения образования или его структурного подразделения способности целенаправленно и эффективно содействовать развитию личности учащихся.

    Воспитательная  система школы имеет определенную структуру. Ее компоненты:

• цели (то есть совокупность идей, для реализации которых она создается);
• деятельность, обеспечивающая реализацию целей;
• субъект деятельности, ее организующий, в ней участвующий;
• рождающиеся в деятельности и общении отношения, интегрирующие субъект в некую общность;
• среда системы, освоенная субъектом;
• управление, обеспечивающее интеграцию компонентов в целостную систему и развитие этой системы.[5]

    Создание  воспитательной системы - не самоцель. Она создается в целях оптимизации  условий развития и самореализации личности как воспитанника, так и педагога, а также их социально- психологической защищенности.

    Воспитательную  систему нельзя привнести в школу, она может зародиться и развиваться  только в определенных условиях и  в каждой школе будет индивидуальной. Несхожесть воспитательных систем определяется типом учебного заведения, ведущей идеей, ради реализации которой она создается, воспитательным потенциалом педагогов, творческим почерком директора, составом учащихся, социальным заказом родителей, материальной базой воспитания, особенностями среды.

    Успешность  развития воспитательной системы зависит  от умения руководителя правильно определить этапы этого процесса и в соответствии с ними определить цели и средства педагогической деятельности. Условно можно выделить четыре этапа в развитии воспитательной системы.

    Первый  этап развития воспитательной системы - этап становления.

    Одной из основных целей воспитательной системы  на первом этапе является создание воспитательного коллектива школы. Предпосылками для объединения детей и взрослых в единый воспитательный коллектив являются общность целей, включение в совместную деятельность, гуманные отношения внутри коллектива. Чтобы создать единый воспитательный коллектив, необходим благоприятный психологический настрой в учительской среде. Путь к этому может лежать через следующие действия:

• создание малого педагогического совета, который является своеобразным оперативным штабом и центром формирования общественного мнения;
• формирование инициативных групп по моделированию воспитательной системы, которые формируют видение настоящего и будущего состояния образовательного учреждения, его воспитательной системы;
• ознакомление педагогов с теорией и практикой создания воспитательных систем, теоретическими и методическими основами проектирования образа выпускника учебного заведения;
• выход на коллективы педагогов, родителей, шефов (обсуждение модельных разработок и программ построения воспитательной системы);
• включение детей в разработку модели воспитательной системы, образа школы и выпускника;
• диагностику состояния и результативности учебно-воспитательного процесса, анализ условий развития личности школьника, определение воспитательного потенциала окружающей среды и способов его реализации;
• создание инициативной группы из числа учителей и учащихся, систематизирующей и обобщающей информацию и предложения.[8]

    На  первом этапе идет формирование целевой  установки, вырабатываются главные  ориентиры в организации воспитательного  процесса, формируется концепция  школьной воспитательной системы. Под концепцией, если обратиться к философскому энциклопедическому словарю и толковому словарю русского языка, понимается " система взглядов на что-нибудь, основная идея, ведущий замысел, руководящая идея". Концепция может состоять из следующих разделов:

    I. Исходное состояние  воспитательной системы.

1. Основные параметры образовательного учреждения.
2. Воспитательный потенциал образовательного учреждения и окружающей его среды.
3. Достижения, традиции, недостатки и проблемы в воспитании учащихся.

    II. Проектируемое состояние  воспитательной системы. 

1. Теоретико-методологические основы системы.
2. Ценностные ориентиры системы (ценности, цели, задачи и принципы построения воспитательной системы).
3. Механизм функционирования системы (функции системы; системообразующие виды деятельности; педагогические технологии построения совместной деятельности, общения и отношений; управление и самоуправление системой: внутренние и внешние связи системы; кадровое, организационно-нормативное, научно-методическое, психологическое и финансово-материальное обеспечение функционирования системы).
4. Этапы построения системы.
5. Критерии, показатели и способы изучения эффективности воспитательной системы.[5]

    На  первом этапе моделируется образ  выпускника образовательного учреждения. Это идеал, к которому стремится школа, педагог.

    Изучение  практики работы учебных заведений, успешно реализующих воспитательные функции, показывает, что педагоги этих образовательных учреждений, с одной  стороны, пытаются использовать в воспитании и развитии школьников разнообразные виды и формы деятельности, а с другой - выделяют в широком спектре деятельности какой-то один вид (направление) в качестве приоритетного и с опорой на него строят свою воспитательную систему. Поэтому на первом этапе формирования школьной воспитательной работы особое внимание уделяется выделению системообразующей деятельности.

    Важную  роль в организации жизнедеятельности  школьного коллектива в рамках воспитательной системы играет ее упорядоченность.

    Упорядоченность системы осуществляется через создание особых зон упорядоченности, прежде всего, в режимных моментах жизни школы и определенной цикличности жизни школы (например, "ключевые дела").

    На  первом этапе формируются отношения, налаживаются связи с внешней  средой. Управление воспитательной системой на этапе становления, в основном, осуществляется на организационно-педагогическом уровне, хотя, безусловно, присутствует и психологическая корректировка. Главное достижение этого этапа: цели воспитательной системы сформированы, внедрены в сознание педагогов, детей и их родителей.

    Второй  этап связан с отработкой содержания деятельности и структуры системы. На этом этапе окончательно утверждаются системообразующая деятельность, приоритетные направления функционирования системы. Деятельность усложняется, устанавливаются связи между различными ее видами. Этот этап характеризуется бурным развитием общешкольного коллектива, развитием межвозрастного общения. Возникают временные коллективы, разновозрастные объединения.[1]

    Усложняется деятельность школьников в сфере самоуправления, развиваются инициатива и самодеятельность, создаются предпосылки для коллективного творчества. Рождаются коллективные традиции. Появляются новые формы взаимодействия системы с внешней средой.

    Управление  воспитательной системой осуществляется как на организационно-педагогическом, так и на психолого-педагогическом уровнях. Отсюда потребность в социально-психологической службе. На данном этапе следует проследить, как относятся учащиеся к происходящему, почему участвуют в том или ином деле, каково самочувствие ученика в школе.

    Третий  этап, завершающий. Система окончательно оформляется: каждый компонент занимает свое место, системные связи крепнут. Усиливаются интеграционные процессы, они проникают в учебно-познавательную деятельность. Рамки урока становятся тесными, начинаются поиски более емких и гибких форм коллективного познания. Идет интеграция учебной и внеучебной деятельности.

    Она проявляется:

• в общей направленности целей учебной и внеучебной работы на формирование личности и коллектива;
• во взаимосвязи и естественном переходе учебной деятельности во внеучебную и наоборот;
• в многообразии форм, методов, приемов, обеспечивающих эти взаимопереходы;
• в том, что урок и внеурочное дело становятся составными и полноправными частями коллективной жизнедеятельности. [1]

    Школьный  коллектив переходит в новое  качественное состояние. Он все чаще выступает как единое целое, как  содружество детей и взрослых, объединенных общей целью, общей  деятельностью, отношениями творческого содружества, общей ответственностью. У большинства школьников, педагогов формируется "чувство школы". Педагогами реализуется личностный подход, доминирует педагогика отношений. Налаживаются связи с социумом. В управление системой включается все большее количество участников: детей, родителей. Резко возрастает роль самоуправления и саморегуляции.

    Четвертый этап - обновление и совершенствование  системы: усложняются цели, более разнообразным становится содержание, более тонкими - отношения, более разветвленными - связи и, конечно же, более сложными становятся организационные, управленческие процессы. Но именно через это усложнение педагоги и поднимают систему на новую ступень, на новый уровень. [5] 

                        1. 2.  Классификации воспитательных систем 

    В специальной литературе представлены несколько классификаций педагогических технологий- В.Г. Гульчевской, В.П. Беспалько, В.Т. Фоменко и другие.

    В наиболее обобщенном виде все известные  в педагогической науке и практике технологии систематизировал Г.К. Селевко.  Согласно его классификации, принципиально важной стороной в педагогической технологии является позиция ребенка в образовательном процессе, отношение к ребенку со стороны взрослых. Здесь выделяются несколько типов технологий:

    1. Педагогические технологии на основе личностной ориентации педагогического процесса ставят в центр всей школьной образовательной системы личность ребенка, обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий ее развития, реализации ее природных потенциалов. Личность ребенка в этой технологии не только субъект, но и субъект приоритетный; она является целью образовательной системы, а не средством достижения какой-либо отвлеченной цели. 

    Таким образом, личностно-ориентированные  технологии характеризуются антропоцентричностью, гуманистической и психотерапевтической направленностью и имеют целью разностороннее, свободное и творческое развитие ребенка.

    В рамках личностно-ориентированных  технологий самостоятельными направлениями выделяются гуманно-личностная технология Ш.А. Амонашвили,  педагогика сотрудничества и система Е.Н. Ильина: преподавание литературы как предмета, формирующего человека.[4]

    2. Природосообразные технологии.

    Природосообразностъ — педагогический принцип, согласно которому воспитатель в своей деятельности руководствуется факторами естественного, природного развития ребенка. В различное время и различными авторами принцип природосообразности трактовался по разному, порождал различные течения в педагогике: фатализм, натурализм, свободное воспитание,  педоцентризм и др.

    В современном понимании принцип  природосообразности требует соответствия образовательной технологии природным закономерностям, означает необходимость экопсихологического подхода, обращения к этническим культуро-образующим истокам личности.

    Примеры: природосообразное воспитание грамотности  по А.М.  Кушниру, технология  саморазвития М. Монтессори и другие.

    3. Альтернативные технологии.

    В широком смысле под  альтернативными  технологиями принято  рассматривать те, которые противостоят традиционной системе обучения (ТО) какой-либо своей стороной, будь то цели, содержание, формы, методы, отношения, позиции участников педагогического процесса. С этой точки зрения всякая инновация может претендовать на статус альтернативной технологии.

    Более адекватным определением этого понятия, видимо, будет следующее: это радикальный отказ как от традиционных концептуальных оснований педагогического процесса (социально-философских, психологических), так и от общепринятых организационных, содержательных и методических принципов, и замена их другими, альтернативными.

    Альтернативные  технологии— свободное воспитание. Они провозглашают в качестве основной идеи воспитания - обеспечить ребенку независимый свободный выбор поступка и деятельности.

    Еще одной альтернативой авторитарной, командно-административной педагогики выступают гуманистические и демократические технологии, основанные на отношениях уважения, равенства, педагогической любви к детям.

    Сегодня эти и другие альтернативные идеи являются одним из источников новой, рождающейся парадигмы образования XXI века, целью которого будет свободный творческий человек: вальдорфская педагогика    Р. Штайнера, технология свободного труда С. Френе, технология вероятностного образования A.M. Лобка, технология мастерских.[4]

    4. Технологии развивающего обучения.

    Теория  развивающего обучения берет свое начало в работах И.Г.Песталоцци, А.Дистервега, К.Д.Ушинского  и др. Научное обоснование  этой теории дано в  трудах Л.С.Выготского. Свое дальнейшее развитие она получила в экспериментальных работах Л.В.Занкова, Д.Б.Эльконина, В.В.Давыдова. В их концепциях обучение и развитие предстают как система диалектически взаимосвязанных сторон одного процесса. Обучение признается ведущей движущей силой психического развития ребенка, становления у него всей совокупности качеств личности: ЗУН, СУД, СУМ, СЭН, СДП.

    В настоящее время  в рамках концепции  развивающего обучения разработан ряд технологий, отличающихся целевыми ориентациями, особенностями  содержания и методики. Система  развивающего  обучения Л. В. Занкова направлена на общее, целостное развитие личности; технология развивающего обучения Д.Б.Эльконина - В.В.Давыдова акцентирует развитие способов умственных действий (СУД); системы развивающего обучения с направленностью на развитие творческих качеств личности И.П. Волкова, Г.С. Альтшуллера, И.П. Иванова отдают приоритет сфере эстетических и нравственных качеств личности (СЭН), технология саморазвивающего обучения Г.К.Селевко ориентируется на развитие самоуправляющих механизмов личности (СУМ); личностно-ориентированное развивающее обучение И.С.Якиманской – на действенно-практическую сферу личности (СДП).[4]

    5. Педагогические технологии авторских школ.

    Авторской (инновационной) школой называется учебно-воспитательное заведение, деятельность которого построена на оригинальных (авторских) идеях и технологиях и представляет собой новую образовательную практику (или вообще, или для данных условий).

    Авторская школа является полисистемой с подсистемами учебной, трудовой, художественно-эстетической, духовно-религиозной, спортивной, научной деятельности, включающей различные формы коммуникации и общения детей и взрослых. Современные авторские (инновационные) школы чаще всего возникают на базе обычных массовых школ, глубоко разрабатывая и реализуя на оригинальной технологической основе одну или несколько каких-либо своих функций. Можно выделить следующие отличительные качества (критерии) авторских школ.

• Инновационность: наличие оригинальных авторских идей и гипотез относительно перестройки педагогического процесса.
• Альтернативность: отличие каких-либо из основных компонентов учебно-воспитательного процесса (целей, содержания, методов, средств и др.) от традиционных, принятых в массовой школе.
• Концептуальность учебно-воспитательного процесса: сознание и использование в авторской модели философских, психологических, социально-педагогических или других научных оснований.
• Системность и комплексность учебно-воспитательного процесса.
• Социально-педагогическая целесообразность: соответствие целей школы социальному заказу.
• Наличие признаков или результатов, определяющих реальность и эффективность авторской школы.

    Примерами являются многие из действующих систем авторских школ— школа самоопределения А.Н. Тубельского, модель «Русская школа»,   школа     адаптирующей педагогики Е.А. Ямбурга,   школа-парк М.А. Балабана, агрошкола А.А. Католикова и другие.

    Весьма  интересную классификацию педагогических технологий предложил профессор Ростовского государственного университета В.Т. Фоменко:

    • Технология, предполагающая построение учебного процесса на крупноблочной основе.

    Она является альтернативной тем технологиям, которые ориентируют на последовательное построение обучения. Крупноблочная технология имеет свою двухлинейную логическую структуру урока: повторение осуществляется во всей деятельности процесса и служит своеобразным фоном, на котором изучается новый материал.

    Этой  технологией предъявляются свои требования и к использованию в обучении наглядных средств. Вместо урока основной организационной единицей может стать учебный день (биологический, литературный).