Использования аутентичных материалов в процессе обучения

Содержание

Введение……………………………………………………………………….3 – 6

Раздел 1. Теоретические основы использования  аутентичных материалов в процессе обучения аудированию…………………………………………...6 – 25

1. Понятие “аутентичные материалы” и их классификации………….6 – 12
2. Роль аутентичных текстов в обучении аудированию……………..13 – 19
3. Специфика аудирования как вида речевой деятельности………...20 – 25

Раздел  2. Технология использования аутентичных материалов при обучении аудированию на старшем этапе……………………………………………26 – 38

2.1. Подготовка иноязычного текста для аудирования…………………..26 – 29

2.2. Технология работы с аутентичными аудитивными текстами………30 – 34

2.3. Анализ результативности проведенной работы……………………..35 – 36

Выводы……………………………………………………………………...37 – 39

Литература………………………………………………………………….40 – 42

Введение

В условиях перестройки  системы образования, является поиск  оптимальных путей организации  учебно-воспитательного процесса рациональных вариантов содержания обучения и  его структуры, в соответствии с  социальным заказом общества.

В наше время, когда знание английского языка становится скорее нормой (компьютерная, экономическая  и политическая терминология базируются на английском языке) и можно говорить об английском языке как о языке  международного общения, авторами современного государственного образовательного стандарта выдвигается расширенная трактовка цели обучения иностранному языку в школах - формирование коммуникативной компетенции.

В связи с ориентацией  школьного процесса обучения на практическое владение иностранным языком проблеме понимания речи на слух придается большое значение.

В последние годы проблема аудирования все больше привлекает внимание методистов. Ведется серьезный  теоретический поиск в изучении этого сложного процесса. Однако до настоящего времени выход в практику преподавания сравнительно невелик.

Известно, что в практике преподавания методика обучения аудированию  наименее разработана. Одной из основных причин недостаточного внимания к аудированию  со стороны методистов и преподавателей является тот факт, что до недавнего времени аудирование считалось легким умением. Существовала точка зрения, что если при обучении устной речи преподаватель сосредоточит все усилия на говорении и обеспечит овладение этим умением, то понимать речь учащиеся научатся стихийно, без специального целенаправленного обучения. Несостоятельность этой точки зрения была доказана как теорией, так и практикой.

Хотя умения говорения  и аудирования находятся в  известной взаимосвязи, добиться их равномерного развития можно только при условии применения специально разработанной системы упражнений для развития понимания именно устной речи в естественных условиях общения.

Одной из практических задач  в области аудирования является обучение учащихся восприятию иноязычной речи в условиях, приближенных к реальным.

Актуальность использования аутентичных материалов в обучении аудированию заключается в их функциональности. Под функциональностью понимается их ориентация на реальное использование, так как они создают иллюзию приобщения к естественной языковой и культурной (национальной) среде, что, согласно мнению многих ведущих специалистов в области методики, является главным фактором в успешном овладении иностранным языком и формировании стойкой мотивации к его изучению.

Объектом исследования являются аутентичные материалы и их использование при обучении аудированию.

Предметом исследования является обучение аудированию на старшем этапе общеобразовательной школы.

Целью данной работы является определение сущности аутентичных материалов и специфики их использования на старшем этапе обучения.

Поставленная цель, в  свою очередь, требует решения ряда задач:

1. изучить теоретический материал, посвященный проблеме определения аутентичных материалов и их функциональности;
2. рассмотреть аудирование как вид речевой деятельности;
3. обозначить факторы, определяющие успешность и трудности аудирования.

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений  используется комплекс взаимодополняющих методов исследования, адекватных его предмету: анализ философской, этической, психологической, педагогической литературы; социологические методы (беседы); наблюдение (прямое, косвенное, включенное); экспериментальные методы (констатирующий и формирующий и контрольный варианты эксперимента); изучение и обобщение опыта педагогической деятельности; математико-статистические методы (средние значения).

В качестве гипотезы выдвигается следующее:

Обучение аудированию  будет эффективным при использовании  аутентичных материалов, так как  это формирует умения и навыки восприятия иноязычной речи на слух и понимания культуры собеседника, что поможет принимать участие в актах устного общения и формированию социокультурной компетенции.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в работе нами был обобщен опыт по проблеме обучения аудированию с использованием аутентичных материалов в методике обучения иностранному языку. Кроме того, был проведен подробный анализ определения и классификации аутентичных материалов, принципов их использования на уроках иностранного языка.

Практическая значимость исследования состоит в том, что оно направлено на совершенствование педагогической деятельности учителя английского языка в организации процесса аудирования, в котором у учащихся формируются умения и навыки восприятия иноязычной речи на слух и понимания культуры собеседника, что поможет принимать участие в актах устного общения и формированию социокультурной компетенции.

Проблемой данного исследования является использование аутентичных материалов в практической деятельности обуславливается трудностями по двум причинами. Во-первых, значительное расхождение современных целей обучения иностранному языку с большинством тех УМК, которыми располагают школы (недостаточная их насыщенность аутентичными материалами). Во-вторых, почти полное отсутствие разработанных методик обучения и их теоретической базы.

Структура курсовой работы соответствует логике исследования и состоит из введения, двух глав: теоретической и практической, заключения, библиографии и приложений.

Раздел 1. Теоретические основы использования аутентичных материалов в процессе обучения аудированию

1.1.  Понятие “аутентичные материалы” и их классификации

Проблема обучения учащихся аудированию, то есть восприятию и пониманию  на слух иноязычной речи, содержащей незнакомые слова, требует решения целого ряда вопросов, и, в частности, определение характера аудитивного материала, на котором должно проходить обучение, отбора и методики выполнения упражнений, в которых должны быть учтены все условия, обеспечивающие понимание таких сообщений.

Проблема аутентичных  материалов, используемых в обучении иностранным языкам, вызывает много  разногласий сама по себе.

Само понятие аутентичных  материалов появилось в методике не так давно, что связано с  современной постановкой целей  обучения иностранному языку.

В настоящее время  выделилось несколько подходов к  определению сущности аутентичных  материалов.

Кричевская К. С. [1, 13-15] дает определение аутентичных подлинным литературным, фольклорным, изобразительным, музыкальным произведениям, предметам реальной действительности, таким, как  одежда, мебель, посуда и их иллюстративным изображениям.

К. С. Кричевская выделяет материалы повседневной и бытовой  жизни в самостоятельную группу: прагматических материалов (объявления, анкеты-опросники, вывески, этикетки, меню и счета, карты, рекламные проспекты по туризму, отдыху, товарам, рабочим вакансиям и пр.), которые по доступности и бытовому характеру применения представляются довольно значимыми для создания иллюзии приобщения к среде обитания носителей языка и считает, что их роль на порядок выше аутентичных текстов из учебника, хотя они могут уступать им по объему.

Мы считаем, что к  понятию “прагматические материалы” стоит отнести также аудио- и  аудиовизуальные материалы, такие, как информационные радио- и телепрограммы, сводки новостей, прогноз погоды, информационные объявления по радио в аэропортах и на ж/д вокзалах. Использование подобных материалов представляется нам крайне важным, так как они являются образцом современного иностранного языка и создают иллюзию участия в повседневной жизни страны, что служит дополнительным стимулом для повышения мотивации учащихся.

К.С. Кричевская дает следующую классификацию  прагматических материалов в зависимости  от их употребления в той или иной области:

1. Учебно-профессиональная сфера общения.
2. Социально-культурная среда общения.
3. Бытовая сфера общения.
4. Торгово-коммерческая сфера общения.
5. Семейно-бытовая сфера общения.
6. Спортивно-оздоровительная сфера общения.

Классификация Е. С. Кричевской во многом идентична определению  аутентичных материалов, данном Ворониной Г. И., [2,56] которая определяет как аутентичные тексты, заимствованные из коммуникативной практики носителей языка. Ею выявлено два вида аутентичных текстов, представленных различными жанровыми формами:

                                                                                                  Таблица № 1.

Классификация аутентичных  материалов, предлагаемая Ворониной  Г. И.

Классификации Е. С. Кричевской и Ворониной  Г. И., были рассмотрены нами для общего освещения поднятой проблемы, так как на наш взгляд они  не охватывают всего спектра аутентичных материалов.

В качестве прикладного определения  к теме данной курсовой работы, мы хотим  более подробно представить определение, критерии и параметры аутентичных  материалов, данные авторами Носонович Е.В. и Мильруд О.П. [ 3,11-18 ], [4,6-12].

В своей работе “Критерии содержательной аутентичности учебного текста” [4,6-12] Носонович Е.В. и Мильруд О.П. считают, что предпочтительнее   учить языку на аутентичных материалах, то есть материалах, взятых из оригинальных источников и не предназначенных для учебных целей. С другой стороны, они указывают, что такие материалы порой слишком сложны в языковом аспекте и не всегда отвечают конкретным задачам и условиям обучения, одновременно выделяя отдельно методически- или учебно-аутентичные тексты. Под последними понимаются составленные авторами УМК тексты с учетом всех параметров аутентичного учебного производства.

Авторы разработали  следующие параметры аутентичного учебного  текста [3,11-18]. Они рассматривают совокупность структурных признаков такого текста, отвечающего нормам, принятым носителями языка. Согласно их мнению, такой текст представляет собой аутентичный дискурс (текст, взятый в событийном аспекте), который характеризуется естественностью лексического наполнения и грамматических форм, ситуативной адекватностью используемых языковых средств, иллюстрирует случаи аутентичного словоупотребления.

Нам представляется целесообразным представить вышеуказанные параметры  и критерии в сводных таблицах.

 Таблица № 2.

Параметры аутентичного учебного материала.

                                                                                              Таблица № 3.

Критерии содержательной аутентичности

 К аутентичным материалам авторы относят: личные письма, анекдоты, статьи, отрывки из дневников подростков, реклама, кулинарные рецепты, сказки, интервью, научно-популярные и страноведческие тексты. Они подчеркивают также важность сохранения аутентичности жанра и то, что жанрово-композиционное разнообразие позволяет познакомить учащихся с речевыми клише, фразеологией, лексикой, связанными с самыми различными сферами жизни и принадлежащими к различным стилям.

В соответствии с поднятой нами проблемой, в аспекте обучения аудирования, представляет собой особый интерес такое понятие как присутствие в аутентичных аудитивных материалах звукового ряда (environmental clues): шум транспорта, разговоры прохожих, звонки телефона, музыка и прочее. Это помогает лучше понять характер предлагаемых обстоятельств, формирует навык восприятия иноязычной речи на фоне разнообразных помех.

И, тем не менее, авторами особо подчеркивается, что аутентичность учебного материала - относительное свойство, зависящее от целого ряда факторов: условия, в которых он применяется; индивидуальные особенности учащихся; цели преподавателя и пр.

Определение и классификация, данные авторами Носонович Е. В. и  Мильруд О. П., представляются нам  наиболее оптимальными.

В дальнейшем мы предлагаем разделить все аутентичные материалы, используемые при обучении иностранному языку на аутентичные и учебно-аутентичные.

Таким образом, аутентичные материалы - это материалы,  взятые из оригинальных источников, которые характеризуются естественностью лексического наполнения и грамматических форм, ситуативной адекватностью используемых языковых средств, иллюстрирует случаи аутентичного словоупотребления, и которые, хотя  и не предназначены специально для учебных целей, но могут быть использованы при обучении иностранному языку. 

Учебно-аутентичные материалы - это материалы, специально разработанные  с учетом всех параметров  аутентичного учебного процесса и критериев аутентичности  и предназначенные для решения конкретных учебных задач.

Основным из критериев  аутентичности мы считаем критерий функциональности. Под функциональностью понимается ориентация аутентичных материалов на жизненное  использование, на создание иллюзии приобщения к естественной языковой среде, что является главным фактором в успешном овладении иностранным языком. Работа над функционально аутентичным материалом приближает учащегося к реальным условиям употребления языка, знакомит его с разнообразными лингвистическими средствами и готовит к самостоятельному аутентичному употреблению этих средств в речи.

Подводя итог, необходимо особо подчеркнуть, что обучение естественному, современному иностранному языку возможно лишь при условии  использования материалов, взятых из жизни носителей языка или  составленных с учетом особенностей их культуры и менталитета в  соответствии с принятыми и используемыми речевыми нормами. Использование подобных аутентичных и учебно-аутентичных материалов, представляющих собой естественное речевое произведение, созданное в методических целях, позволит с большей эффективностью осуществлять обучение всем видам речевой деятельности, в частности, аудированию, имитировать погружение в естественную речевую среду на уроках иностранного языка.

1.2. Роль аутентичных текстов в обучении аудированию

При обучении аудированию  на иностранном языке важную роль играет отбор и методика использования аудитивного материала,  который должен учитывать коммуникативные цели этого вида речевой деятельности.

Аудитивный текст следует  рассматривать с нескольких позиций,  а именно:  в лингвистическом, методическом и психологическом плане.

С точки зрения психологии и лингвистики текст для аудирования должен быть связным,  цельным,  логичным,  информативным.  Н.Б.Параева вслед за Б.П.Следниковым считает необходимым выделение следующих требований к тексту: 

а)  равномерное чередование  не слишком коротких и не слишком  длинных

предложений; 

б) предельная ясность  содержания первого предложения  текста; 

в) равномерное распределение  высоко- и низкоинформативных элементов  в тексте; 

г) интонационная расчлененность речевого сообщения [12; 10].

В методическом плане  к тексту предъявляются следующие  требования:

1) он должен быть  небольшим по объему;

2) содержать минимум  неусвоенного речевого материала; 

3) должен включать  речевой материал в сеть многообразных связей;

4) должна присутствовать  повторяемость материала. 

С методической точки  зрения аудитивный текст рассматривается как средство обучения иностранному языку. Как и тексты для чтения он обладает следующими функциями:

1) функция расширения, пополнения языковых знаний учащихся;

2) функция тренировки, цель которой – овладение языковым  материалом;

3) функция развития  устной речи – говорения. С  этой целью используются различные формы воспроизведения содержания прослушанного текста;

4) функция развития смыслового восприятия текста – понимания прослушанного текста [15].

В свете проблемного  способа обучения иностранному языку,  Э.А.Першина рассматривает текст как:

1) источник предметно-содержательной  информации;

2)  предметно-содержательную  опору для высказываний по определенному аспекту проблемы;

3)  средство предъявления  лексического материала,  необходимого для обсуждения проблемы;

4)  средство стимулирования к употреблению определенного грамматического материала;

5) источник ситуативных  связей, необходимых для обсуждения проблемы;

6) объект для творческой  познавательно-речевой деятельности учащихся [13].

В методическом плане  выделяют учебные и аутентичные  тексты.

Учебные тексты,  предназначенные  для аудирования,  как правило,  составляются педагогами-методистами и затем озвучиваются либо учителем,  либо другими специалистами, которыми могут быть также носители языка.

Что же касается аутентичного текста,  то в настоящий момент нет единства в трактовании терминов  «аутентичность»  и  «аутентичный материал». «Аутентичный»  происходит от латинского слова «authenticus»,  что означает настоящий,  истинный, подлинный,  неподдельный  /перевод с англ./ [16]. Многие исследователи данной проблемы отмечают эти признаки в своих определениях. Под аутентичным материалом Захарова О.Ю. предполагает образцы монологической и диалогической речи, созданные носителями языка для неучебных целей.  Некоторые ставят знак равенства между такими понятиями как «аутентичность»  и  «оригинальность» [8]. «Аутентичность материала отражает живую речевую деятельность,  а информация,  заложенная в тексте,  воспринимается как более достоверная» [10]. Последнее неизменно вызывает активизацию обмена впечатлениями,  т.е. коммуникативную деятельность.  Захарова О.Ю.  вслед за Д.Кост определяет оригинальные тексты как тексты,  которые специально не предназначаются для данного этапа обучения и являются частью обширной письменной и устной информации,  адресованной носителям языка.

Аутентичные тексты имеют  ряд преимуществ перед учебными, что позволяет поставить вопрос о большей целесообразности их использования в учебном процессе,  чем учебных текстов.

В аутентичном тексте отражаются факты и особенности  национальной культуры. Через текст учащиеся усваивают новые знания,  ценности,  носителей изучаемого языка,  т.е.  формируется культуроведческая компетенция. Отражение в текстах живой реальной жизни вызывает интерес учащихся,  готовность обсуждать материал,  вступать в дискуссию. 

Объяснение такого рода информации,  заключенной в тексте,  является эффективным средством привлечения внимания учащихся к реальной действительности,  способствует формированию лингвострановедческой и интеркультурной компетенции, дает возможность сравнивать и находить различное и общее в реалиях,  положительно влияет на личностно-эмоциональное состояние учащихся, обеспечивает возможность одновременного обращения к языку и культуре.  Лингвострановедческого комментария требуют также некоторые устойчивые словосочетания фразеологического и нефразеологического характера, афоризмы и перифразы.  Кроме того,  аутентичные тексты характеризуются живой интонацией разговорной речи,  естественной эмоциональностью,  заполнителями пауз –  характерные признаки естественного неформального общения.

В то же время аутентичный  материал несет в себе определенные трудности, требующие преодоления, например, сложность языкового материала. Для аутентичной разговорной речи естественными являются недоговоренность,  эллиптичность,  использование сокращенных форм.  В то же время признаками аутентичности страноведческих и научно-культурных текстов являются строгая логическая взаимосвязь отдельных частей,  последовательность изложения,  развернутость высказывания,  наличие терминов и имен собственных.

Аутентичный текст,  как  никакой учебный текст,  отличается своей избыточностью [12].  В обоих случаях это материал,  не обработанный и не адаптированный преподавателем-методистом.

Н.Б.Параева и Е.А.Колесникова  вслед за Е.В.Носович и Р.П.Мильруд  выделяют следующие критерии аутентичности:

-  культурологическая аутентичность –  предполагает знакомство с культурой стран изучаемого языка,  с особенностями быта и менталитета их граждан.  Это позволяет осуществлять важнейшие задачи,  стоящие перед учителями ИЯ:

-  обучать языку и обучать культуре;

- информационная аутентичность – предполагает наличие новой информации,  которая должна заинтересовать реципиента.  Разнообразие тематики увеличивает познавательную значимость ИЯ как учебного предмета;

-  ситуативная аутентичность  –  предполагает естественность ситуации,  интерес носителей языка к заявленной теме, естественность ее обсуждения;

- аутентичность национальной ментальности - отражает национальную специфику той страны,  для которой предназначается материал.  Как правило,  автор текста и реципиент являются представителями различных по своей сути культур с несходными социальными стереотипами и ценностями, что нужно принимать во внимание при организации учебного процесса;