Использования дидактических игр на уроках английского языка

Министерство  образования и науки РФ

Государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования

Татарский государственный гуманитарно-педагогический университет 

ФАКУЛЬТЕТ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ(восточное отделение)

КАФЕДРА ТЕОРИИ И МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 

Специальность: иностранный язык с дополнительной специальностью второй иностранный  язык шифр-  050303,65 
 
 
 

КУРСОВАЯ  РАБОТА

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО  ЯЗЫКА 

Студентка 4 курса

Группа 140706

“____”___________2011г. Г.Р.Замалтдинова 
 
 
 

Научный руководитель

доктор педагогических наук, профессор 
 

“____”___________2011г.                                                         Р.А.Фахрутдинова 
 

Казань-2011

СОДЕРЖАНИЕ 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Введение 

      Актуальность  исследования заключается в том, что в самых различных системах обучения игре отводится особое место.  Определяется это тем, что игра очень созвучна природе ребенка. Ребенок от рождения и до наступления зрелости уделяет огромное внимание играм. Игра для ребенка -  не просто интересное времяпрепровождение, но способ моделирования внешнего, взрослого мира, способ моделирования его взаимоотношений, в процессе которого, ребенок вырабатывает схему взаимоотношений со сверстниками.

      Современная система школьного обучения ориентирована  на личность ученика и его индивидуальные возможности. Изучение английского языка вызывает некоторые трудности, такие как сложность восприятия, низкий уровень речевых навыков. Их можно преодолеть при учете индивидуальных и возрастных особенностей учащихся. Игра, как известно, является одной из ведущих форм деятельности ребенка в младшем школьном возрасте. Различные конкурсы и игры способствуют лучшему запоминанию и усвоению различных грамматических явлений, расширению лексического запаса, развитию монологической и диалогической речи, а также открывают широкие возможности для индивидуальной работы школьника. В работе я постаралась   показать всю важность обучающей игры в педагогическом процессе на примере использования различных игр на уроках английского языка в младших классах.

      Объект  исследования: организация процесса обучения в общеобразовательной школе.

      Предмет исследования: дидактическая игра как  средство повышения эффективности  обучения младших  школьников иностранному языку.

      Цель  работы заключается в том, чтобы теоретически и экспериментально доказать использование дидактической игры, как эффективного средства обучения иностранному языку.

     Для достижения поставленной цели предлагается решить следующие задачи:

      - рассмотреть сущность и функции  игровой деятельности;

          -раскрыть и обосновать теоретические аспекты игры в процессе обучения;

     - определить технологию игрового  обучения, позволяющую  успешно использовать игровые методы в преподавании иностранного языка на начальном этапе обучения;

     -осуществить  опытно-экспериментальную работу  по доказательству эффективности дидактической игры на уроках иностранного языка.

      Методы  исследования: теоретический анализ научной литературы по проблеме исследования, сравнительно-сопоставительный анализ и обобщение использованных источников, метод включенного наблюдения. 

      Опытно-экспериментальная  работа осуществлялась на базе муниципального образовательного учреждения татаро-английской гимназии №16 г. Казани. В которой проводился эксперимент по использованию обучающих игр в течении трех месяцев. Участниками эксперимента являлись 14 учащихся 4 класса.

     Опыт  состоял из трех этапов:

     - диагностический этап - выявление уровня использования дидактических игр на уроках иностранного языка, языковые знания, умения и навыки учеников;

     -     формирующий этап - были использованы различные дидактические игры;

     - контрольный этап - использование  дидактической игры способствовало  повышению эффективности процесса  обучения иностранному языку.

     Новизна исследования состоит в анализе  отечественных и зарубежных методик преподавания с использованием обучающих игр, а также разработке игровых уроков для учащихся начальной школы.

      Курсовая  работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Глава1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА С МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ 

     1.1. Обучающие возможности игры 

     Учителя, планируя свои уроки, думают не только о том, чтобы ученики запомнили  новые слова, ту или иную структуру, но и стремятся создать все  возможности для развития индивидуальности каждого ребёнка. Чтобы поддержать интерес детей к своему предмету, учителя стараются понять, какие приёмы работы могут увлечь ребят. Учителя иностранного языка постоянно ищут резервы повышения качества и эффективности обучения иностранному языку. Их главная задача - добиваться того, чтобы не пропадал интерес к изучению иностранного языка. Большую помощь в решении данных вопросов оказывают игры. Ребенок ,играя, всё время стремится идти вперёд, а не назад.

     Дидактические игры — это вид учебных занятий, организуемых в виде учебных игр, реализующих ряд принципов игрового, активного обучения и отличающихся наличием правил, фиксированной структуры игровой деятельности и системы оценивания.

     Игра  всегда предполагает принятия решения - как поступить, что сказать, как выиграть. Желание решить эти вопросы убыстряет мыслительную деятельность играющих. А если ребёнок будет думать на иностранном языке? Конечно же, здесь таятся богатые обучающие возможности. Дети, однако, над этим не задумываются. Для них игра прежде всего - увлекательное занятие. В игре все равны. Она посильна даже слабым ученикам. Чувство равенства, атмосфера увлечённости и радости, ощущение посильности заданий - всё это даёт возможность ребятам преодолеть стеснительность, мешающую свободно употреблять в речи слова чужого языка и благотворно сказывается на результатах обучения. Незаметно усваивается языковой материал, а вместе с этим возникает чувство удовлетворения - оказывается, я могу говорить наравне со всеми.

     Игры способствуют выполнению следующих методических задач:

     - создание психологической готовности  детей к речевому общению;

     - обеспечение естественной необходимости  многократного повторения ими  языкового материала;

     - тренировка учащихся в выборе  нужного речевого варианта;

      Применение  игры на уроках английского языка  способствует коммуникативно-деятельностному характеру обучения, оптимизации интеллектуальной комплексности обучения и развитию групповых форм работы. Всем известно, что легче поддаётся запоминанию то, что интересно, а интересным бывает то, что увлекает, не вызывает скуки. В занимательной игровой форме можно отработать и повторить учебный материал, значительно пополнить свой активный словарный запас, получить и закрепить навыки правильного написания английских слов.

     М.Ф. Стронин, автор ряда книг, посвященных  обучающим играм, которые используются в обучении иностранным языкам, выделяет два вида обучающих игр:

      1) подготовительные, способствующие  формированию речевых навыков;

      2) творческие игры, цель которых заключается в дальнейшем развитии речевых навыков и умений.

     Успех использования игр зависит от атмосферы необходимого речевого общения, которую учитель создает в  классе. Важно, чтобы учащиеся привыкли к такому общению, увлеклись и  стали вместе с учителем участниками этого процесса. Доверительность и непринужденность общения учителя с учащимися, возникающие благодаря общей игровой атмосфере, располагает школьников к серьезным разговорам, обсуждению любых реальных ситуаций, так как урок иностранного языка - это не только игра. Опыт убеждает, что использование игрового метода обучения способствует развитию познавательной активности учащихся в изучении языка. Игра несет в себе немалое нравственное начало, ибо делает овладение иностранным языком радостным, творческим и коллективным. Ведь цель игрового метода обучения - способствовать развитию речевых навыков и умений. Возможность проявлять самостоятельность в решении речемыслительных задач, быстрая реакция в общении, максимальная мобилизация речевых навыков - характерные качества речевого умения - могут быть проявлены во время проведения игр. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     1.2. Функции и свойства игровой деятельности 

     Игровая деятельность в процессе обучения выполняет  следующие функции:

     Схема №1 

      Рассмотрим  подробнее особенности перечисленных функций:

     Рассмотрим  подробнее особенности всех этих функций:

1. Обучающая функция заключается в развитии памяти, внимании, восприятия информации, развитии общеучебных умений и навыков, а также она способствует развитию навыков владения английским языком.
2. Воспитательная функция заключается в воспитании такого качества как внимательное, гуманное отношение к партнеру по игре; также развивается чувство взаимопомощи и взаимоподдержки. Учащимся вводятся фразы-клише речевого этикета для импровизации речевого обращения друг к другу на английском языке, что помогает воспитанию такого качества как вежливость.
3. Развлекательная функция состоит в создании благоприятной атмосферы на уроке, превращение урока в интересное и необычное событие, увлекательное приключение, а порой и сказочный мир.
4. Коммуникативная функция заключается в создании атмосферы иноязычного общения, объединении коллектива учащихся, установлении новых эмоционально-коммуникативных отношений, основанных на взаимодействии на английском языке.
5. Релаксационная функция – снятие эмоционального напряжения, вызванного нагрузкой на нервную систему при интенсивном обучении английскому языку.
6. Психологическая функция состоит в формировании навыков подготовки своего физиологического состояния для более эффективной деятельности, а также перестройки психики для усвоения больших объемов информации.

     Одним из составных элементов дидактической  игры являются правила игры. Их содержание и направленность обусловлены общими задачами формирования личности ребенка и коллектива детей, познавательным содержанием, игровыми задачами и игровыми действиями в их развитии и обогащении. В дидактической игре правила являются заданными. Используя правила, педагог управляет игрой, процессами познавательной деятельности, поведением детей.

        Правила игры имеют обучающий,  организационный, формирующий характер, и чаще всего они разнообразно  сочетаются между собой. Обучающие  правила помогают раскрывать  перед детьми, что и как нужно  делать, они соотносятся с игровыми действиями, раскрывают способ их действий. Правила организуют познавательную деятельность детей: что-то рассмотреть, подумать, сравнить, найти способ решения поставленной игрой задачи.

        Организующие правила определяют  порядок, последовательность игровых действий и взаимоотношений детей. В игре формируются игровые отношения и реальные отношения между детьми. Отношения в игре определяются ролевыми отношениями.

     Правила игры и должны быть направлены на воспитание положительных игровых отношений и реальных в их взаимосвязи.

     Соблюдение  правил в ходе игры вызывает необходимость  проявления усилий, овладения способами  общения в игре и вне игры и  формирования не только знаний, но и  разнообразных чувств, накопления добрых эмоций и усвоения традиций.

Большинство современных зарубежных авторов, таких, как Г. Хайд, Джозеф Ф. Каллахан, Дж. Оллер, Стивен П. Кращен, К. Ливингстоун выделяют следующие свойства дидактических  игр:

      - дидактические игры открыты, то  есть исход игры нельзя предугадать;

      - они повторяемы, игру можно в любое время, прервать, а после начать заново;

      - дидактические игры следуют определенным правилам, которые могут быть и изменены участниками игры;

      - дидактические игры должны приносить удовлетворение и радость. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

          Глава 2. ТЕХНОЛОГИЯ ОРГАНИЗАЦИИ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 

     2.1. Разнообразие игровых форм обучения  с младшими школьниками и требования к дидактическим играм 

     Дидактические игры различаются по обучающему содержанию, познавательной деятельности детей, игровым действиям и правилам, организации и взаимоотношениям детей, по роли преподавателя. Перечисленные признаки присущи всем играм, но в одних отчетливее выступают одни, в других — иные.

     В различных сборниках указано  более 500 дидактических игр, но четкая классификация игр по видам отсутствует. Часто игры соотносятся с содержанием обучения и воспитания.

     Условно можно выделить несколько типов  дидактических игр, сгруппированных по виду деятельности учащихся:

     - игры-путешествия.

     - игры-поручения.

     - игры-предположения.

     - игры-загадки.

     - игры-беседы  (игры-диалоги).

     Игры-путешествия имеют сходство со сказкой, ее развитием, чудесами. Игра-путешествие отражает реальные факты или события, но обычное раскрывает через необычное, простое - через загадочное, трудное — через преодолимое, необходимое — через интересное.  Все это происходит в игре, в игровых действиях, становится близким ребенку, радует его. Цель игры-путешествия—усилить  впечатление, придать познавательному содержанию чуть-чуть сказочную необычность, обратить внимание детей на то, что находится рядом, но не замечается ими. Игры-путешествия обостряют внимание, наблюдательность, осмысление игровых задач, облегчают преодоление трудностей и достижение успеха.

     Игры-путешествия  всегда  несколько романтичны. Именно это вызывает интерес и активное участие в развитии сюжета игры, обогащение игровых действий, стремление овладеть правилами игры и получить результат: решить задачу, что-то узнать, чему-то научиться.

     Роль  педагога в игре сложна, требует  знаний, готовности ответить на вопросы детей, играя с ними, вести процесс обучения незаметно.

     Игра-путешествие – игра действия, мысли, чувств ребенка, форма удовлетворения его потребностей в знании.

     В названии игры, в формулировке игровой  задачи должны быть «зовущие слова», вызывающие интерес детей,  активную игровую деятельность. В игре-путешествии используются многие способы раскрытия познавательного содержания в сочетании с игровой деятельностью: постановка задач, пояснение способов ее решения, иногда разработка маршрутов путешествия, поэтапное решение задач, радость от ее решения, содержательный отдых. В состав игры-путешествия иногда входит песня, загадки, подарки и многое другое.

     Игры-путешествия  иногда неправильно отождествляются  с экскурсиями. Существенное различие их заключается в том, что экскурсия — форма прямого обучения и разновидность занятий. Целью экскурсии чаще всего является ознакомление с чем-то, требующим непосредственного наблюдения, сравнения с уже известным.

     Иногда  игру-путешествие отождествляют с прогулкой. Но прогулка чаще всего имеет оздоровительные цели. Познавательное содержание может быть и на прогулке, но оно является не основным, а сопутствующим.

     Игры-поручения имеют те же структурные элементы, что и игры-путешествия, но по содержанию они проще и по продолжительности короче. В основе их лежат действия с предметами, игрушками, словесные поручения. Игровая задача и игровые действия в них основаны на предложении что-то сделать: «Помоги Буратино расставить знаки препинания», «Проверь домашнее задание у Незнайки».

     Игры-предположения «Что было бы..?» или «Что бы я сделал...», «Кем бы хотел быть и почему?», «Кого бы выбрал в друзья?» и др. Иногда началом такой игры может послужить картинка.

     Дидактическое содержание игры заключается в том, что перед детьми ставится задача и создается ситуация, требующая  осмысления последующего действия. Игровая задача заложена в самом названии «Что было бы..?» или «Что бы я сделал...». Игровые действия определяются задачей и требуют от детей целесообразного предполагаемого действия в соответствии с поставленными условиями или созданными обстоятельствами.

     Дети  высказывают предположения, констатирующие или обобщенно-доказательные. Эти  игры требуют умения соотнести знания с обстоятельствами, установления причинных  связей. В них содержится и соревновательный элемент: «Кто быстрее сообразит?».

     Игры-загадки.  Возникновение загадок уходит в далекое прошлое. Загадки создавались самим народом, входили в обряды, ритуалы, включались в праздники. Они использовались для проверки знаний, находчивости. В этом и заключается очевидная педагогическая направленность и популярность загадок как умного развлечения.

     В настоящее время загадки, загадывание  и отгадывание, рассматриваются  как вид обучающей игры.

     Основным  признаком загадки является замысловатое описание, которое нужно расшифровать (отгадать и доказать). Описание это лаконично и нередко оформляется в виде вопроса или заканчивается им. Главной особенностью загадок является логическая задача. Способы построения логических задач различны, но все они активизируют умственную деятельность ребенка. Детям нравятся игры-загадки. Необходимость сравнивать, припоминать, думать, догадываться – доставляет радость умственного труда. Разгадывание загадок развивает способность к анализу,  обобщению, формирует умение рассуждать, делать выводы, умозаключения.

      Из  понимания значения игр вытекают следующие требования к ним:

      - каждая игра должна давать упражнения, полезные для умственного развития детей и их воспитания;

      - в игре обязательно наличие увлекательной задачи, решение которой требует умственного усилия, преодоления некоторых трудностей;

      - игра должна включать себя занимательность, юмор. Увлечение игрой мобилизует умственную деятельность, облегчает выполнение задачи;

      - следует учитывать, что любая игра в учебном процессе - методический приём, относящийся к группе активных способов обучения практическому владению иностранным языком. Внедрение этого приёма в учебный процесс способствует достижению целей обучения диалогической речи и расширенному монологическому высказыванию, активизации речемыслительной деятельности школьников, формированию у них навыков и умений самостоятельного выражения мысли, образованию и воспитанию учащихся средствами иностранного языка.

      Есть  основные требования к играм:

      1) Игра должна стимулировать мотивацию учения, вызывать у школьников интерес и желание хорошо выполнить задание, её следует проводить на основе ситуации, адекватной реальной ситуации общения.

      2) Игра должна быть принята всей группой.

      3) Она непременно проводится в доброжелательной, творческой атмосфере.

      3) Игра вызывает у школьников чувство удовлетворения, радости. Чем свободнее чувствует себя ученик в игре, тем инициативнее он будет в общении. Со временем у него появится чувство уверенности в своих силах.

      4) Игра организуется таким образом, чтобы учащиеся могли в активном речевом общении с максимальной эффективностью использовать отрабатываемый языковой материал.

      5) Учитель непременно сам верит в игру, в её эффективность. Только при этом условии он сможет добиться хороших результатов.

      В играх школьники овладевают такими элементами общения, как умение начать беседу, поддержать её, прервать собеседника, в нужный момент согласиться с  его мнением или опровергнуть его, умение целенаправленно слушать собеседника, задавать уточняющие вопросы и т.д.

      Прежде  чем ввести данный прием работы в  учебный процесс, необходимо провести подготовительную работу. Нельзя забывать о том, что у младших школьников нет навыков не только иноязычного, но и русскоязычного общения на уроке. Следовательно, чтобы организовать общение в рамках игры, необходимо сформировать эти навыки в реальных условиях учебного процесса.

      Для этого можно использовать следующие  тренировочные упражнения, которые  помогут детям научиться взаимодействовать друг с другом на первых порах:

      1) Упражнения на тренировку учащихся в умении реагировать на предложенные утверждения. Они призваны развивать умения употреблять клишированные фразы, эквивалентные русским «Да», «Нет», «Разве?», «Как интересно!» и т.д.

      Невозможно  переоценить значение традиционного  начала диалога. Хорошо отработанное, бегло и выразительно предъявленное  начало диалога, переходящее из одного диалога в другой, повышает уверенность  говорящих в своих силах и  с самого начала настраивает их на беглую и эмоциональную речь. Оно способствует эффективному «подключению» очередной темы к сумме уже усвоенных школьниками знаний и навыков.

      2) Упражнения на тренировку школьников в составлении микродиалогов в парах, в рамках предложенной ситуации. Учащимся предлагается диалог-образец, который является основой для составления их собственного диалога. Работа над ним проводится поэтапно: чтение диалога по ролям, обращение внимание ребят на реплики, подлежащих усвоению; чтение диалога с целью восстановления пропущенных реплик; инсценировка диалога, воспроизведение реплик по ролям; самостоятельное составление аналогичного диалога, но в другой ситуации. Составление диалогов с опорой на ключевые слова и выражения в рамках предложенной ситуации.

      Еще одним важным требованием при проведении различного рода игр является использование всевозможной наглядности.

      Кроме того, учитель должен всегда помнить  о таких элементарных требованиях, как соответствие игры возрасту детей  и изучаемой теме; нельзя допускать  такого момента, когда в игре задействованы не все учащиеся. Также нужно удостовериться, что инструкция понятна и усвоена всеми и учащиеся готовы к осуществлению игровой деятельности.

      Также не стоит забывать и о том, что  обсуждая проведенную игру, оценивая участие в ней школьников, учителю следует проявить такт, особенно при оценке результатов игры. Отрицательная оценка деятельности её участников неизбежно приведет к снижению активности. Желательно начать обсуждение результатов игры с удачных моментов и лишь, затем перейти к недостаткам. 
 
 
 
 
 

 2.2. Опытно-экспериментальная работа по использованию игр на уроках английского языка в младших классах 

     Опытно-экспериментальной  базой исследования являлась муниципальное  образовательное учреждение татаро-английская гимназия №16 г. Казани, на базе которой проводился эксперимент в течении трех месяцев. Участниками эксперимента являлись 14 учащихся 4 класса. Уроки проводились по учебнику «Английский язык» Верещагина И.Н., Афанасьева О.В.