Исследование межличностных отношений младших школьников

Оглавление

Введение…………………………………………………………....1-4

Глава 1. Специфика  межличностных отношений в группах  сверстников младшего школьного  возраста………………………………………………..5

     1.1. Понятие межличностных отношений в группах и коллективах…………………………………………………………………..5-9

     1.2Младший школьник и его положение в системе личных взаимоотношений………………………………………………………….10-15

     1.3. Развитие межличностных отношений  сверстников в группе младшего  школьного возраста…………………………………………....16-21

Глава 2. Исследование межличностных отношений младших школьников…………………………………………………………………….22

     2.1. Организация и методы исследования………………………….22-24

     2.2. Результаты исследования особенностей  межличностных отношений в группе  сверстников младшего школьного  возраста...........25-27

Заключение………………………………………………………………….28-29

Список использованной литературы…………………………………………30

Введение

    В настоящее время в психологической  науке работы, посвященные проблемами изучения групповых феноменов и  развития личности в группе, вытесняются  исследованиями психического и личностного развития человека. Но для изучения психологического и личностного развития человека нужно изучить и малую группу, в которой он взаимодействует.

    Ребенок - это личность, которая также  вступает в систему межличностных  взаимоотношений. С поступлением ребенка в школу начинается активное приобретение навыков общения. И от построения взаимоотношений со сверстниками, от положения ребенка или от его статуса в группе зависит становление его личности в системе личных взаимоотношений. Этот этап становления коммуникативных навыков общения попадает на период младшего школьного возраста.

    Исходя  из вышеперечисленного, объектом нашего исследования является межличностные  отношения учащихся начальных классов в группе со сверстниками.

    Предметом нашего исследования являются особенности межличностных отношений в группе сверстников младшего школьного возраста и определение их индивидуальных особенностей.

    Каждый  ребенок - уникальная личность, и поэтому  в общении каждый пользуется своим  подходом. Однако психологами делаются попытки выделить и общие правила межличностного взаимодействия. Поэтому целью нашего исследования будет являться изучение основных особенностей межличностного взаимодействия в группе сверстников младшего школьного возраста. Соответственно задачами нашего исследования являются:

    1. Осуществление теоретического понятия  «межличностные отношения».

    2. Изучение межличностных отношений  как фактора личностного развития  младшего школьника.

    3. Выявление социометрического статуса  младших школьников.

    Гипотеза  исследования: индивидуальные особенности учащихся, их положение в системе межличностных отношений определяют особенности их взаимоотношений при взаимодействии со сверстниками.

    Над проблемой взаимных влияний и  воздействий детей друг на друга  работали многие известные психологи и педагоги, такие как Г.А. Роков, В.П. Вахтерев, А.А. Реан, Я.Л. Коломинский, И.В. Дубровина, В.С. Мухина, Г. Крайк, М.В. Гамезо, Б.С. Волков.

    Каждый  из них изучал межличностные отношения  как основной фактор, способствующий формированию и становлению личности. И то, что Общение влияет на социальное и личностное развитие детей.

    В младшем школьном возрасте все большее  значение для развития ребенка приобретает  его общения со сверстниками. В  общении ребенка со сверстниками не только более охотно осуществляется познавательная предметная деятельность, но и формируются важнейшие навыки межличностного общения и нравственного поведения. Стремление к сверстникам, жажда общения с ним делает группу сверстников для школьника чрезвычайно ценной и привлекательной. Участием в группе они очень дорожат (А.А. Реан). От того, как ребенок общается со сверстниками, будет зависеть направление его развития. Значит, межличностные отношения в группе являются одним из факторов развивающим личность. Поэтому проблемами межличностных отношений занимаются многие ученые и эти проблемы являются актуальными на сегодняшний день.

    То, что система личных взаимоотношений  долгое время, по существу, ускользала из поля зрения исследователей, и только сравнительно недавно стало предметом  исследования, обусловлено, прежде всего, тесно связанными между собой причинами. Во-первых, вне научного рассмотрения оказался сам предмет исследования - та социально-психологическая реальность, которую представляют собой личные взаимоотношения между людьми. Во-вторых, не были известны методы изучения этих отношений.

    Положение существенно изменилось, когда у  нас начали широко вести социально-психологические  исследования, в том числе изучать  взаимоотношения в малых группах. Проблемы малых групп занимают видное место в мировой социальной психологии. На всех международных психологических конгрессах этим проблемам посвящаются симпозиумы (Я.Л. Коломинский).

    Методологическим  основанием исследуемой проблемы составили  универсальные методологические принципы: принцип детерминизма, принцип развития.

    Принцип детерминизма утверждает, что любое  психическое явление или личностное образование имеет причинную  обусловленность. Психические явления  и личностные образования являются следствием определенных биологических, социальных, психологических условий.

    Принцип развития предполагает, что любое  психическое явление или личностное образование является процессом  и непрерывно развивается. Следовательно, межличностное взаимодействие в  малой группе развивается и подчиняется  всем закономерным свойствам развития: непрерывности неравномерности, пластичности, асинхронности и стадиальности.

     Глава 1. Специфика  межличностных отношений  в группах сверстников  младшего школьного  возраста

1. Понятие межличностных отношений в группах и коллективах

    Вне общения человеческое общество просто немыслимо. Общение выступает как  способ объединения индивидов, неотъемлемый элемент их личностного развития. Этим и определяется существование  общения как реальности общественных и межличностных отношений. Общение  людей происходит в разнообразных реальных группах. Под группой понимается совокупность индивидов имеющих нечто общее. Существует несколько разновидностей групп: условные и реальные; постоянные и временные; большие и малые [1, с.185].

    Субъективно переживаемое, личностно значимое, эмоционально-когнитивное отражение людьми друг друга в процессе межличностного взаимодействия носят название межличностных отношений.

    Природа межличностных отношений существенно  отличается от природы общественных отношений. Их важнейшая специфическая черта - эмоциональная основа. Это означает, что межличностные отношения возникают и складываются на основе определенных чувств, рождающихся у людей по отношению друг к другу. Существует две большие группы таких чувств:

    - конъюнктивные чувства, сближающие и объединяющие людей. В каждом случае такого отношения другая сторона выступает желаемый объект, по отношению к которому демонстрируется готовность к сотрудничеству, к совместным действиям.

    - дизъюнктивные чувства, разъединяющие  людей, когда другая сторона выступает как неприемлемый, а порой даже фрустрирующий объект, по отношению к которому не возникает желания к сотрудничеству и иным позитивным отношениям.

    Интенсивность того или другого чувства может  быть различной, и это сказывается  на деятельности группы. Однако практические отношения между людьми не складываются только на основе непосредственных эмоциональных контактов. Сама деятельность задает ряд отношений, опосредованных ею.

    К. Маркс отметил: «Общение - одна из форм человеческого взаимодействия, благодаря которым люди как физически, так и духовно творят друг друга…» [2, с.36].

    Потребность во взаимодействии с себе подобными  объясняется социальной природой человека. Возникла она в процессе общественно-исторического  развития людей и является одной из определяющих поведение человека. Человек не может не обмениваться действиями, поступками, мыслями и чувствами с другими людьми. Развитое общение осуществляется в дружбе и любви [3, с.105].

    Общение характеризуется как наблюдаемый  процесс, в котором актуализируется и проявляется, это такое поведение людей, в процессе которого развиваются, проявляются и формируются их межличностные отношения.

    Одним из явлений межличностных отношений  выделяют взаимоотношения - личностно  значимое образное, эмоциональное и интеллектуальное отражение людьми друг друга, которое представляет собой их внутреннее состояние [4, с.71].

    Можно с некоторыми оговорками принять  такой факт, что человек как  личность есть продукт, результат многочисленных остаточных групповых влияний, что почти все в его психологии и поведении складывается и закрепляется под влиянием участия в деятельности различных больших социальных и малых групп. Большую часть своей жизни человек проводит в малой группе. Известный тезис о зависимости психологии и поведения личности от социальной среды правильнее было бы сформулировать, как мысль о зависимости личности от психологии и отношений, существующих в малых группах. Малую группу характеризует психологическая и поведенческая общность ее членов, которая выделяет и обособляет группу, делает ее относительно авторитетным социально-психологическим образованием [5, с.523].

    Существование любой группы имеет общие закономерности:

    1. Группа неизбежно структурируется. 

    2. Группа развивается.

    Положение человека в группе может неоднократно меняться. Одним из существенных видов групп является коллектив - устойчивая во времени организационная группа взаимодействующих людей, объединенных целями совместной деятельности и сложной динамикой формальных и неформальных взаимоотношений.

    Одним из видов коллектива является учебный  коллектив. Выделяют 3 этапа формирования учебного коллектива. На первом организационном этапе группа учащихся не представляет собой коллектив. Организатором жизни и деятельности учебной группы на этом этапе является педагог. Он внимательно изучает каждого члена группы, его характер, особенности личности. В целом первый этап характеризуется социально-психологической адаптацией, то есть активным приспособлением к учебному процессу и усвоением требований, норм, традиций учебного заведения.

    Второй  этап формирования и развития коллектива наступает, когда выявляется неформальный актив, то есть члены группы, пользующиеся авторитетом у большинства членов коллектива. Этот этап характеризуется  созданием системы межличностных и деловых отношений между членами коллектива. Педагогу для организации соответствующей коррекционной работы чрезвычайно важно знать, какова структура межличностных отношений в коллективе, а также на чем они основаны. В этой связи большое значение приобретают специальные методы исследования, позволяющие выявить скрытую от непосредственного наблюдения структуру межличностных взаимоотношений в группе, выявить лидеров и статусное положение всех остальных членов группы. Лидер - определяющая сила группы. Лидер не только направляет и ведет своих последователей, но и хочет вести их за собой, а последователи не просто идут за лидером, но и хотят идти за ним.

    Третий  этап развития коллектива характеризуется  высоким уровнем сплоченности - ценностно-ориентированного единства, близости взглядов, оценок и позиций членов группы по отношению к объектам наиболее значимым для группы в целом.

    Комплексным показателем взаимоотношений в  коллективе является его социально-психологический  климат - совокупность отношений членов коллектива к условиям и характеру совместной деятельности; к членам коллектива; к руководителю.

    Для выявления структуры межличностных  отношений в группе необходимо выявить, что показатели этих объектов характеризуют  структуру межличностных отношений  в данной, определенной группе [1, с.185].

    Межличностные отношения строятся на симпатиях, антипатиях, привлекательности и предпочтительности, а именно, но критериях выбора. Чем  важнее для человека намечаемая деятельность, чем более длительное и правильное общение она предполагает, тем сильнее критерий выбора. Настоящий сплоченный коллектив не возникает сразу, а формируется постепенно и проходит ряд этапов [6, с.277].

    Взаимоотношения между учениками в классе - это  не отношения, которые возникают  в процессе их совместной деятельности. Деятельность школьника складывается из учения и других дел - трудовых, общественных, бытовых. Личные взаимоотношения уже в младшем школьном возрасте являются основой тесных группировок, так называемых малых групп [4, с.75].

    Группы  сверстников остаются важными в течение всего среднего детства - от шести до двенадцати лет. Но за это время, как в их организации, так и в их значении, для ребенка происходят заметные перемены.

    В начале среднего детства группы сверстников  относительно неформальны. Они обычно создаются самими детьми, имеют очень мало действующих правил и их состав быстро меняется. Структура самой группы отличается в этом возрасте большой гибкостью. Группа сверстников приобретает существенно большее значение для ее членов, когда они достигают десяти, двенадцати лет. Группа приобретает для ребенка исключительную важность. В этот период организационная структура групп становится более формальной. Могут появиться специальные требования к желающим стать членом группы, ритуалы посвящения для новичков и регулярные собрания членов группы. Весьма важным становится деление по половому признаку. Эти строгие установки в отношении правил, комфортности и половой сегрегации становятся обычными для взаимодействия детей в конце среднего возраста [7, с.539].

    Таким образом, межличностные отношения  имеют ряд форм, особенностей, которые  реализуются в коллективе, группе людей, группе сверстников в процессе общения в зависимости от различных  факторов, влияющих на них.

     1.2. Младший школьник и его положение в системе личных взаимоотношений

    Положение человека характеризуется, прежде всего, теми общественными функциями, которые  он выполняет, его социальными ролями. При этом каждый из нас выполняет  не одну, а несколько ролей, различных  в разных системах отношений. Но не всегда ее легко определить с достаточной точностью. Если в специально организованных системах отношений это сравнительно просто, то там, где отношения складываются стихийно, определить социальную роль человека, его положение довольно трудно.

    Как уже не однократно отмечалось, в школьном классе существует две системы отношений: деловые и личные. Школьник играет в классе и школе множество ролей: он отличник или троечник, футболист и т. д. Все эти роли открыты для непосредственного наблюдения, и положение ученика в этой сфере отношений может быть измерено в объективных критериях: успеваемость - оценками, спортивные успехи - определенными разрядами.

    Совершенно  иначе оценивается положение  человека в системе личных отношений. И хотя оно всегда неявно присутствует при оценке нами другого человека как личности, часто мыслится очень неопределенно и угадывается интуитивно.

    Социометрический  статус определяется числом выборов  учениками друг друга. Отдавая свой выбор тому или иному однокласснику, ученик демонстрирует его потребность в общении с теми или иными одноклассниками, симпатия к ним. Следовательно, чем больше членов группы симпатизирует человеку, чем большее число одноклассников испытывает потребность общаться именно с ним, тем больше выборов он получит. И это число будет выражать его положение в системе личных взаимоотношений: чем оно больше, тем лучше положение. Иногда существуют противоречия между положением, которое занимает ученик системе ответственной зависимости, и его местом в системе личных взаимоотношений.

    Эмоциональное благополучие, или самочувствие ученика  в системе личных взаимоотношений, сложившихся в коллективе, зависит  не только от того, сколько одноклассников симпатизирует ему, но и от того, насколько эти симпатии и стремление к общению взаимны. Иными словами, для ученика важно не только количество выборов, но и то, какие именно одноклассники его выбрали. Эти данные важны и для выявления структуры взаимоотношений в коллективе, и для изучения удовлетворенности ученика в общении с одноклассниками. В отношениях младших школьников эмоциональное отношение превалирует над всеми остальными.

    Выделяют  два типа выборов: неустойчивые - выборы, отражающие более летучие, кратковременные  неустойчивые отношения; устойчивые - выборы, отражающие длительные, характерные для данного ученика устойчивые отношения.

    Положение человека в системе личных взаимоотношений  в группе зависит, во-первых, от качеств  самого человека и, во-вторых, от характерных  особенностей той группы, относительно которой измеряется его положение (общественное мнение).

    Таким образом, положение ученика зависит  от взаимных выборов, основанных на симпатиях, качеств личности и общественного  мнения [4, с.119].

    В классе во взаимоотношениях со сверстниками ребенок может занимать разные позиции:

    - быть в центре внимания;

    - общаться с большим количеством  сверстников;

    - стремиться быть лидером;

    - общаться с избранным кругом  сверстников;

    - держаться в стороне;

    - придерживаться линии сотрудничества;

    - выражать доброжелательность ко  всем;

    - занять позицию соперничества;

    - выискивать у других ошибки  и недостатки;

    - стремиться оказывать помощь  другим.

    Выбор вариантов поведения ребенка  связан с различными установками  семьи, школы, сверстников; с их ожиданиями, позицией, условиями, в которые попадает ребенок. Доказано, что осмысленный опыт общения благоприятствует развитию личности ребенка [5, с.113].

    Перечисленные общие качества имеют определенную специфику проявления на разных этапах младшего школьного возраста.

    Если  для первоклассников, обладающих высоким социометрическим статусом, наиболее значимыми являются следующие особенности: опрятная внешность, принадлежность к классовому активу, готовность поделиться вещами, сладостями. Второе место в этом возрасте занимают хорошая успеваемость и отношение к учению. Для популярных в классе мальчиков большое значение имеет также физическая сила.

    «Непривлекательные» для сверстников первоклассники характеризуются следующими особенностями: непричастность к классному активу; неопрятность; плохая учеба и поведение; непостоянство в дружбе; дружба с нарушителями дисциплины, а также плаксивость.

    Таким образом, первоклассники оценивают  своих сверстников, прежде всего, по тем качествам, которые легко  проявляются внешне, а также по тем, на которые чаще всего обращает учитель.

    То  к концу младшего школьного возраста критерии приемлемости несколько меняются. При оценке сверстников на первом месте также стоит общественная активность, в которой дети уже ценят действительно организаторские способности, а не просто сам факт общественного поручения, данного учителем, как это было в первом классе; и по-прежнему красивая внешность. В этом возрасте для детей значимость приобретают и определенные личностные качества: самостоятельность, уверенность в себе, честность. Примечательно, что показатели, связанные с учением, у третьеклассников менее значимы и отходят на второй план.

    Для «непривлекательных» третьеклассников наиболее существенны такие черты, как общественная пассивность; недобросовестное отношение к труду, к чужим  вещам.

    Характерные для младших школьников критерии оценки одноклассников отражают особенности восприятия и понимание ими другого человека, что связанно с общими закономерностями развития познавательной сферы в этом возрасте: слабая способность выделять главное в предмете, ситуативность, эмоциональность, опора на конкретные факты, трудности установления причинно-следственных отношений.

    Специфика социальной перцепции младших школьников сказывается и на особенностях их первого впечатления о другом человеке. В целом, становясь более  точным и дифференцированным к третьему классу, первое впечатление отличается у детей ситуативностью, стереотипностью, ориентацией на внешние признаки. Физический облик и его оформление являются для младших школьников «каркасом», на котором выстраивается облик другого человека. Поэтому взрослые, работающие с младшими школьниками, должны учитывать ориентацию детей на внешность и уделять специальное внимание своему костюму.

    Необходимо  отметить, что, как правило, с возрастом  у детей повышаются полнота и  адекватность осознания своего положения в группе сверстников. Но в конце этого возрастного периода, то есть у третьеклассников, адекватность восприятия своего социального статуса резко снижается даже по сравнению с дошкольниками: дети, занимающие в классе благополучное положение склонны, его недооценивать, и напротив, имеющие неудовлетворительные показатели, как правило, считают свое положение вполне приемлемым. Это свидетельствует о том, что к концу младшего школьного возраста происходит своеобразная качественная перестройка, как самих межличностных отношений, так и их осознания. Безусловно, это связано с возникновением в этот период потребности занять определенное положение в группе сверстников. Напряженность этой новой потребности, возрастающая значимость мнения сверстников и являются причиной неадекватности оценки своего места в системе межличностных отношений.

    О возрастной роли сверстников к концу  младшего школьного возраста свидетельствует  и тот факт, что в 9-10 лет школьники  значительно острее переживают замечания, полученные в присутствии одноклассников, они становятся более застенчивыми и начинают стесняться не только незнакомых взрослых, но и незнакомых детей своего возраста.

    Система личных отношений является наиболее эмоционально насыщенной для каждого  человека, поскольку связана с его оценкой и признанием как личности. Однако если у ребенка существует, хотя бы одна взаимная привязанность, он перестает осознавать и не очень переживает свое объективно плохое положение в системе личных отношений. Даже один- единственный взаимный выбор является своеобразной психологической защитой и может уравновесить несколько отрицательных выборов, поскольку превращает ребенка из «отверженного» в признаваемого [8, с.425].

    Неудовлетворительное  положение в группе сверстников  переживается детьми очень остро и нередко является причиной неадекватных аффективных реакций [8, с.38].

    Положение ребенка в группе влияет на его  самоощущение. Ученые Криг и Лэрд оценивали  чувства одиночества, социальной тревоги  и социальной изоляции, а также  определили факторы, которые вызывают соответствующие социальные результаты по сообщениям учащихся III и V классов. Эти исследования обнаружили, что характер самоощущения детей и то, кого они обвиняют в своих низких результатах, зависит от опыта взаимодействия со сверстниками. Отвергаемые дети сообщали о более сильном чувстве одиночества и были более склонны объяснять свои неудачи в отношениях со сверстниками внешними причинами, чем дети, принятые в группу сверстников [7, с.540].

    Таким образом:

    - дети занимают различное положение  в системе личных взаимоотношений,  не у всех есть эмоциональное  благополучие;

    - то или иное положение ребенка в системе личных взаимоотношений не только зависит от определенных качеств его личности, но, в свою очередь, способствует выработке этих качеств;

    - определив положение каждого  ребенка в группе и его социометрический  статус можно проанализировать структуру межличностных отношений в этой группе.

     1.3. Развитие межличностных отношений сверстников в группе младшего школьного возраста

    Младший школьник - это человек, активно овладевающий навыками общения. В этом возрасте происходит интенсивное установление дружеских контактов. Приобретение навыков социального взаимодействия с группой сверстников и умение заводить друзей является одной из важнейших задач развития на этом возрастном этапе [8, с.423].

    С приходом в школу отмечается уменьшение коллективных связей и взаимоотношений между детьми младшего школьного возраста по сравнению с подготовительной группой детского сада. Это объясняется новизной коллектива и новой для ребенка учебной деятельностью [9, с.151].