Исследование поощрения и наказания в образовательном учреждении

Оглавление

Введение................................................................................................................. 3

Глава 1: Система поощрений и наказаний в оценке родителей, педагогов, детей. 
1.1. Поощрения и наказания в оценке родителей……………………………… 6

1.2. Поощрения и наказания  в оценке педагогов и детей……………………. 13

Глава 2: Исследование поощрения и наказания в образовательном учреждении.

2.1. Методика и методы  исследования………………………………………... 19

2.2. Анализ и интерпретация эмпирических данных…………………............ 20

Список литературы…………………………………………………………… 28

Приложения…………………………………………………………………… 30 
Введение

Педагогика воспитания и обучения раскрывает много сложных проблем, но самая актуальная и одна из самых важных является проблема стимулирования, т.е. того, как правильно воздействовать на ребенка, чтобы добиться от него желаемого поведения. От эффективности стимулирования часто зависит успех всего педагогического процесса, поэтому здесь сосредоточены основные трудности, поиски и педагогические усилия.

Люди, которые часто сталкиваются с воспитанием детей, знают, что поощрение и наказание всегда поможет добиться ответственного  и дисциплинированного поведения ребенка. При этом важно учитывать, что в воспитании детей в школе и семье, как и в обществе, «мы имеем в виду дисциплину, построенную не на страхе, который лишает людей уверенности, порождает нечестность - речь идёт о дисциплине, построенной на высокой сознательности и ответственности людей».

Сейчас взгляды на применение поощрений и наказаний в воспитании детей среди современных педагогов и общества бытуют самые разные. Одни считают, что наказывать нужно как можно чаще и как можно реже поощрять, другие наоборот, советуют стимулировать ребенка, используя поощрения, а наказывать лишь изредка. Так же существует мнение, что следует только поощрять, а наказание, как метод стимулирования, совсем не годится. А есть и такие, кто убежден, что истинное воспитание - это воспитание вообще без каких бы то ни было поощрений и наказаний.

Проблемой использования методов поощрения и наказания занимались К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой, В.А. Сухомлинский, А.С. Макаренко и другие. В настоящее время этой проблемой занимаются современные педагоги. Сразу видно, что работы этих и многих других ученых наполнены противоречивыми утверждениями – от непомерно расширительного толкования поощрений и наказаний, попыток выдать их за какие-то «универсальные» воспитательные средства до почти полного отрицания их педагогического процесса.

Причиной такого положения является отсутствие в педагогической теории ясного понимания сущности поощрения и наказания как воспитательных средств. Порой под наказанием понимают лишь порку или воздействие на ребенка грубым насилием, а под поощрением – только подарки и награды. Иногда же, напротив, всякое одобрение считают поощрением, а любое осуждение выдают за наказание. Итогом служат крайние и взаимоисключающие друг друга подходы в теории, которые отрицательно сказываются и на практике использования поощрения и наказания.

Таким образом, актуальность данной проблемы обосновывает основную цель: разобраться в видах поощрений и наказаний и определить условия воздействия поощрения и наказания на ребёнка.

Объект исследования - учебно-воспитательный процесс.

Предмет исследования - методы поощрения и наказания, применяемые в процессе воспитания учащихся.

В связи с поставленной целью и задачами, была выдвинута гипотеза: использование поощрения и наказания будет продуктивным, если учитывать возрастные особенности учащихся.

Для реализации поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы в исследовании были определены следующие задачи:

1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.
2. Определить роль и место поощрения и наказания в педагогическом процессе и в процессе воспитания в семье.
3. Диагностировать учащихся, преподавателей и родителей, используя анкеты.
4. Проанализировать опыт использования методов в педагогическом процессе взаимодействия учителя и учеников.
5. Определить условия воздействия поощрения и наказания на ребенка.

Опираясь на цели и задачи, были использованы следующие методы исследования, теоретический анализ психолого-педагогической литературы, анкетирование и анализ результатов.

Глава I: Система поощрений и наказаний в оценке родителей, педагогов,  
детей

1. Поощрения и наказания в оценке родителей.

Родители. Что подразумевается под этим понятием? Что понимаем мы под этим словом, а что и кого видит ребенок?

Родители – это самые близкие люди для ребенка, самые первые и важные воспитатели и учителя. Родители ответственны за удовлетворение потребностей ребенка.[3]

Ребенок является зеркалом нравственной жизни родителей. Душевная доброта матери и отца, умение делать добро людям – самые ценные нравственные качества родителей, которые передаются детям без усилий. В семьях, где царит любовь и понимание, дети вырастают добрыми, чуткими, сердечными. Индивидуализм отдельных родителей – самое большое зло. Оно приводит к слепой, инстинктивной любви к ребенку. Гипертрофированная любовь чаще всего оборачивается несчастьем. Ведь если отец и мать отдают все силы своего сердца детям, они перестают замечать за ними других людей.[6]

Семейное воспитание является основой гармонического развития личности, но оно также должно подкрепляться общественным. Духовная и эмоциональная основы личности – цель и смысл семейного воспитания.[4]

Родителей всегда волновали вопросы по оптимальному воспитанию детей: как правильно поощрять и наказывать, чтобы это способствовало гармоничному развитию личности.[16]

Наказание и поощрение – это, бесспорно, метод кнута и пряника. Он возник в глубокой древности и является наиболее распространенной мерой воспитательного воздействия в семье.[20]

Издавна в педагогике спорят о соотношении поощрения и наказания в воспитании детей. Существует точка зрения о необходимости отказа от наказания, другая точка зрения заключается в том, что безнаказанность вредна – там, где наказание нужно.

Традиционно наказание рассматривается как воздействие на ребёнка через осуждение его действий, форм поведения, противоречащих принятым нормам. Смысл наказания можно проследить в русской пословице: «Детей наказывай стыдом, а не кнутом». Наказать – значит помочь ребёнку осознать свой поступок, вызвать чувство вины и раскаяния.

Неумелое и грубое использование методов наказания и поощрения приводит к агрессивности и неуравновешенности ребенка. Далеко не всякий детский поступок требует наказания. Следует учитывать возрастные особенности детей, которые зачастую являются причиной проступка. Иногда достаточно ограничится простым замечанием, потому что часто ребенок сам наказывает себя своим проступком. В таком случае он больше нуждается в сочувствии и утешении со стороны взрослых, чем в карательных мерах.[21]

В практике семейного воспитания неправильное использование наказания проявляется в том, что родители часто наказывают ребёнка в состоянии раздражения, усталости, по подозрению, суммируют несколько проступков для наказания. Ребёнок не понимает справедливость подобных наказаний, поэтому они порождают новый конфликт в отношениях с родителями.

От физических наказаний страдают многие современные дети в своих семьях такой вид наказаний (шлепок) может быть эффективным только в очень раннем возрасте. Физические наказания наносят невосполнимый урон взаимоотношениям детей и родителей. Ребёнку не осознает, что он подвергся телесному наказанию из-за своего неверного поведения, он скорее считает, что это проявление гнева или нелюбви со стороны отца или матери. При этом дети теряют веру в добрые намерения своих родителей.

Любые физические наказания перечёркивают всю воспитательную работу с ребёнком. Дети, подвергающиеся дома физическим наказаниям, не верят в доброе слово взрослых, скептически воспринимают такие моральные нормы, как «не обижай маленьких, помогай слабым». После «ремня» дети не чувствительны к другим мерам воздействия. Ложь, изворотливость, появление страха, агрессия являются причиной частого применения наказаний.[15]

Существуют некоторые правила наказаний.

1. Прежде чем наказать, стоит подумать зачем и для чего.
2. Наказание не должно вредить здоровью.
3. При наличии сомнений лучше не наказывать, ведь наказание «на всякий случай» не приведет ни к чему хорошему.
4. За один раз можно наказать только за один проступок. «Салат» из наказаний не для детей.
5. Не стоит наказывать за проступки, которые были совершены давно. Если ребенок был наказан за свой проступок, не нужно напоминать ему о нем.
6. Унижение и превосходство силы взрослого над слабостью ребенка не должны сопровождать наказание. Детям свойственно огорчать, и это нормально.
7. Не нужно стараться переделать ребенка, тем более запугивать наказанием.
8. Наказание обладает внушающим воздействием, если оно соответствует проступку и применяется редко.
9. Умственная и физическая работа не относится к наказанию.
10. Нельзя наказывать лишением любви.[13]

Так же существуют определенные педагогические требования к применению наказаний:

• Уважение к детям. От родителя требуется не ровные голос при наказании за серьезный проступок, а уважение к ребенку и такт.
• Последовательность. Если ребенок часто наказывается, то наказание теряет свою силу.
• Учёт возрастных и индивидуальных особенностей, уровня воспитанности. За одинаковый поступок, нельзя одинаково наказывать младшего школьника и юношу.
• Справедливость. Нельзя наказывать «сгоряча». Прежде чем наложить взыскание, надо выяснить причины и мотивы поступка.
• Соответствие между отрицательным поступком и наказанием.
• Значимость. Наказание должно быть значимым для ребёнка, иначе оно теряет свой смысл.
• Твёрдость. При объявлении наказания, его отмена не возможна. За исключением случаев, когда выясняется его несправедливость.
• Коллективный характер наказания. Это означает, что в воспитании каждого из детей принимают участие все члены семьи.[10]

Поощрение отличается от наказания тем, что ребёнок стремится выполнить требования взрослых из-за желания получить обещанное поощрение. При поощрении ребенок не изолируется от привычного окружения и ничто не ограничивает его свободу. Правильное использование поощрения становится мощным фактором для формирования познавательной активности у детей в младшем возрасте. Поощрение побуждает ребёнка к активной дальнейшей деятельности.[16]

На похвалу не стоит скупиться, а за особые заслуги можно что-то и подарить. Это может быть и конфета, а может быть и очень ласковое слово “рыбка”, сказанное секретно доверительно на ушко (дети это очень любят). Но ежеминутная похвала теряет свой самый важный смысл.[5]

Поощрение – это положительная оценка поведения ребёнка. « Я очень довольна твоими успехами», - говорит мама дочке. « Мне нравится твоя сила воли», - замечает отец в беседе с сыном. Все эти суждения поддерживают позитивное поведение ребёнка. Как воспитательное средство поощрение более действенно, чем наказание. Оно ориентирует на хорошее и доброе в развитии личности и закрепляет стремление и продвижение ребенка в этом направлении. Если похвала или подарок становятся для ребенка целью его поведения и взаимоотношения с родными людьми («Что вы мне за это дадите?»), это свидетельствует о серьезных ошибках в воспитании. Педагогическая ценность поощрения теряется, когда у ребёнка входит в привычку ожидать похвалу или материальное подкрепление за успехи в любых делах.[3]

Основное средство поощрения – это слово взрослого, обращённое к ребёнку, одобрение, похвала или доверие.

Одобрение широко применяется в практике семейного воспитания. Одобрительное замечание – это ещё не похвала, а простое подтверждение, что сделано хорошо, правильно. Чаще всего оно применяется к детям младшего школьного возраста. Они  ещё плохо разбираются в том, что – хорошо и что – плохо, и поэтому особенно нуждаются в оценке. На одобрительные замечания и жесты не надо скупиться, но и их чрезмерное употребление не приведет к успеху. Распространено мнение о том, что для похвалы родителям не требуются особые знания. Это далеко не так! Ребенку необходимо показывать динамику его развития, хвалить за определенные вещи, которые помогают ему становиться личностью.

Выбирая меры поощрения, нужно учитывать возраст, индивидуальные особенности, степень воспитанности, а также характер действий, поступков, которые являются основанием для поощрения. Так же как и наказания поощрения имеют свои правила.[4]

Похвала в какой-то степени похожа на наркотик, привыкший будет всегда в ней нуждаться. Есть некоторые ограничители похвалы: не хвалить ребенка за то, что достигнуто не его трудом; не хвалить больше двух раз за одно и то же; не хвалить из жалости; не хвалить из желания понравиться. В день ребенку требуется не менее 8 «поглаживаний» (похвала, одобрение, выражение доверия, ласковое и ободряющее прикосновение и т.п.), желательно, разных по способу и степени проявления. Разнообразность и неожиданность поощрения наиболее действенны. Чтобы поощрения выполняли свою функцию, они должны быть чётко связаны с действиями ребёнка. Неожиданная награда лучше запоминается, а конфета за каждую пятёрку теряет свою роль «быть поощрением». Если родители действительно хотят закрепить желательное поведение ребёнка, им стоит выбрать реальное выполнимое поощрение.[4] Похвала утром и вечером наиболее действенна. Похвала с утра создает для ребенка «ситуацию успеха» на весь долгий и трудный для него день. Недопустимо, чтобы ребенок засыпал обиженным и в слезах — похвала на ночь позволит ему хорошо выспаться и восстановить силы.[13]

Также выделяют некоторые виды похвалы:

• Похвала за совершенное усилие. Любое произведенное ребенком усилие  достичь цель достойную поощрения. Здесь важна не победа, а участие. Похвала должна быть соизмеримой. Не следует впадать в крайности, «покупая» желательное поведение ребенка. Хвалить следует не за результат, а за процесс, укреплять уверенность в его силах.[10]
• Опережающая похвала. Иногда просто необходимо хвалить не за то, что есть, а за то, чего нет, за то, что только еще может быть. Если ребенок слабее своих сверстников и ему трудно учиться, похвалите его рисунки, даже слабые. Важно дать понять человеку, что вы в него верите, воспринимаете его непредвзято.
• «Рикошет». «Рикошет», или косвенное одобрение, — очень действенный вид похвалы. Примерно с семилетнего возраста косвенное одобрение воздействует на ребенка значительно сильнее непосредственного. Высказать такое одобрение можно по-разному. Например, рассказывая в присутствии ребенка о нем другому своему собеседнику, можно тонко ободрить и утешить, и вдохновить. Для ребенка очень важный момент, когда у него просят совета. Он нужен, ему доверяют, он уже взрослый.

Главное - помнить, что в наказании, как и в поощрении, чрезвычайно важна справедливость.[3]

1.2. Поощрения и  наказания в оценке педагогов  и детей.

Поощрение  и наказание являются наиболее действенными методами стимулирования учеников в школах. Однако в средневековых школах было слепое рабское повиновение педагогам и его главное воспитательное орудие – телесные наказания. На смену средневековой школе пришла буржуазная, где телесного наказания было недостаточно. Здесь развивались разного рода «мягкокарательные» меры, унижающие личное достоинство ребенка. В школах были введен целый ряд позорящих наказаний, которые задевали самолюбие воспитанника, но так же существовала система наград.[5] Позорящие наказания были очень разнообразны, детей лишали какой-либо части костюма, заставляли носить костюм другого цвета, дети носили дурацкие колпаки.[18] В буржуазном обществе наказания были средствами «устрашения», «воздаяния», «кары», «платы за услуги» и т. п. В капиталистическом обществе, где все зависело от денег и строилось на основе «свободной» купли-продажи, стимулы повиновения стали более гибкими и щадящими. Здесь берет свое начало развитие систем поощрения. Педагогика «палки» в чистом виде сменяется педагогикой «кнута и пряника».[14]

Мнения педагогов прошлого о таких методах стимулирования как поощрение и наказания расходились. Многие идею о том, что "истинное" воспитание - это воспитание без наказаний и наград, это своего рода идеальна гармония взаимоотношений учителя и ученика, в едином порыве стремящихся к познанию добра и красоты.[2]

М.В. Ломоносов был сторонником использования поощрений и наказаний. Особо отличившихся учеников он награждал золотыми и серебряными медалями, книгами, математическими приборами «в присутствии всей гимназии». Выговоры и угрозы применялись им в качестве наказаний. За «постыдные шалости» ученик наказывался на глазах всех учащихся. По сложившейся традиции Ломоносовым так же  использовал и телесные наказания. Он рекомендовал их использовать в исключительных случаях, не причиняя вреда здоровью детей. Порядок и дисциплина рассматривались педагогом как метод и как условие воспитания и обучения. В воспитании и образовании Ломоносов считал важными такие методы, как убеждение и пример.[22]

Педагоги нашего времени охотно используют поощрение и наказание как методы стимулирования своих учеников. Но соблюдение меры в использовании такой стимуляции является важным условием для достижения успеха. Трудно сказать, что более вредно: злоупотребление поощрением или, напротив, наказания по всякому поводу. Эффект применения поощрений и наказаний обратно пропорционален частоте их использования [6, стр. 79].

Существуют некоторые особенности у каждого из видов поощрения и наказания. Положительное значение поощрения путем расширения прав школьника в том, что оно способствует развитию самостимуляции, формирует ответственное поведение. В качестве поощрения выступает также расширение обязанностей. Ни для кого не секрет, что дети младшего школьного возраста с удовольствием выполняют различные трудовые поручения. С успехом используется регулирование прав и обязанностей и в качестве наказания. В зависимости от ситуации используется как ограничение прав и обязанностей, так и наложение дополнительных обязанностей. Поощрения и наказания, которые связаны с регулированием прав и обязанностей, сравнивают по степени возрастания элементов самостимуляции: в меньшей степени требуют от школьников проявления инициативы поощрения и наказания путем назначения дополнительных обязанностей.[12]

В определенных ситуациях одобрение и похвала, которые закреплены официальным решением педагогов или школьного коллектива, становятся поощрением. Обычно это проявляется в объявлении благодарности, присуждении различного рода грамот, переходящих кубков.[6]

Осуждение, официально выраженное в форме замечания, выговора, является распространенным методов в практике наказаний. Моральное осуждение, выступающее в качестве наказания и правильно используемое, имеет значение весьма эффективных мер стимулирования. Многие педагоги видят в таких наказаниях своего рода проявление педагогического бессилия. Они не правы. Здесь дело не в самих наказаниях такого рода,  а в том, как педагоги и коллектив умеют ими пользоваться. Только в развитом школьном коллективе, в котором есть определенные традиции и который обладает сильным общественным мнением, применение поощрения и наказания посредством моральных санкций наиболее целесообразно. У таких учеников уровень сознательности высок и они правильно реагируют на поощрение и наказание такого рода.[14]

Познакомившись с основными видами поощрения и наказания, следует рассмотреть основные формы использования этих средств педагогического стимулирования.[9]

• Одобрение – самая простая форма поощрения. Одобрение воспитатель выражает жестом, мимикой, положительной оценкой поведения или работы воспитанников, коллектива, одобрением перед классом, учителями или родителями. Уважение и доверие вселяют в ученика уверенность в своих силах, чувство собственного достоинства.
• Похвала – вид устного поощрения. Она также является простой формой поощрения. Похвала концентрируется на конечном продукте, на успешном завершении какой-либо деятельности. Такой вид поощрения возможен при заинтересованности к успехам и неудачам воспитанника. Она так же как и одобрение вызывает положительные эмоции и стремление достигать более высокие результаты.[17]
• Благодарность – вид поощрений, связанных с моральными санкциями. Существует как коллективная, так и индивидуальная благодарность. Благодарностью отмечается инициатива, самостоятельность и творческое отношение к порученной работе. Она оформляется в виде записи в дневнике, похвальными грамотами.   
• Присуждение почетного места в соревновании – широко используемая форма поощрения. Это получение призовых мест в различных соревнованиях, различных кружков и творческих объединений. Участвуя в правильно организованном соревновании, дети и подростки проявляют себя с лучшей стороны.[14]
• Индивидуальные и коллективные награды (премии, подарки, почетные и похвальные грамоты). Такого рода поощрения вызывают и поддерживают положительные эмоции, которые дают коллективу длительные стимулы, так как они являются наградой за длительный и упорный труд и свидетельствуют о достижении нового, более высокого уровня. Торжественное награждение при всех педагогах, учениках и родителей усиливает эмоциональную сторону стимулирования.[5]
• Поручение почетных обязанностей относят к формам коллективного и индивидуального поощрения. В школе это может быть поручение обязанностей лаборанта, ассистента учителя, дежурного пользующегося теми или иными правами. Это показатель высокого доверия к школьникам и признание их самостоятельной личностью. В качестве индивидуального поощрения выступает присвоение различных почетных званий. Не стоит забывать, что какие-либо привилегии могут привести к противопоставлению отдельных ребят коллективу.[10]                                                                                                                                                                                           

Ситуация наказания - это конфликтная ситуация. Использование наказания в условиях нормально протекающего воспитательного процесса вполне возможно и в ситуациях, когда отношения воспитанника в целом направлены положительно. Рассмотрим характеристику наиболее употребительных и оправданных форм наказания.[18]

• Замечание учителя. Это наиболее употребительная и оправданная форма наказания. Оно должно быть обращено к конкретному нарушителю порядка. Замечание делается в вежливой, но официальной форме и осуществляется с помощью прямого непосредственного требования. В младших классах форма замечания может быть менее официальной. Некоторые учителя делают безлично-негативные замечания, повышают голос, приходят в состояние крайней нервозности. Такое наказание приносит больше вреда, чем пользы.
• Иногда используется такая форма наказания, как приказание ученику встать у парты. Непоседливые и несобранные ученики младших и подростковых классов часто подвергаются такому наказанию. Находясь под пристальным взглядом учителя и привлекая к себе внимание всего класса, ученик приобретает собранность и невольно сосредотачивается. Не стоит забывать незамедлительно посадить ребенка на место, когда до него дойдет смысл наказания. Многие учителя совершают ошибку, когда заставляют виновника долго стоять. Иногда преподаватели ухитряются поставить несколько провинившихся в разных концах класса и держать их там до конца урока.  Такая ошибка превращается в унижение и вызывает естественный протест.[2]
• Удаление из класса возможно при открытом и демонстративном неподчинении учащегося. Удаление происходит, когда учитель чувствует поддержку класса. К сожалению, в большинстве случаев, когда используется эта форма, ее применение не бывает жестко необходимым, она вызывается раздражением учителя, его неумением предотвратить конфликт  в самом начале, иногда – нетактичным обращением к ученику. Удаление из  класса не является исчерпывающим наказанием. Учитель должен помнить, что после урока следует провести беседу с ребенком, сделать выговор. В состоянии злости педагоги часто провожают удаляемого фразой: « Больше на мои уроки не приходи!». Трудно сказать, что хуже: когда учитель спокойно ведет свои уроки, не обращая внимания на то, что ребенок действительно перестал посещать его занятия, или когда он из урока в урок неумолимо отправляет провинившегося за дверь.[11]
• Выговор – весьма серьезная форма наказания. Моральное осуждение поступка ученика является смыслом такой формы наказания. Педагогическое действие такого наказания нельзя сводить к формальному объявлению выговора, к записи замечания в дневник или в приказе по школе. Эта форма усиливается при обсуждении поведения ученика на совещании при директоре или педагогическом совете, с участием его друзей и одноклассников. Порой случается, что учителя объявляют выговор « для острастки», чтобы у детей формировалось убеждение, что выговор – это очень серьезная форма наказания. Наказание за совершение отрицательного поступка ученика может и не завершаться выговором. Порой оно ограничивается устным замечанием или записью в дневник. Запись должна содержать только осуждение, выраженное в сдержанной и официальной форме.
• Исключение из школы или перевод в другой класс является самой жесткой формой наказания. Целесообразность такого наказания всегда вызывает сомнения. В действительности перевод в другой класс или школу оправдывает себя очень редко. Это делается только в том случае, когда есть полная уверенность в том, что это наказание принесет реальный воспитательный эффект. Случается, что директора соседних школ заключают что-то похожее на негласный «договор»: ты ко мне переведешь - я к тебе переведу, он к тебе, я к нему и так далее. Единственный возможный путь для педагогически целесообразного решения такой ситуации – гласный договор на совместном совещании администрации, общественных организаций, учителей.
• Еще одна форма наказания, которая обуславливает регулирование прав и обязанностей ученика – отстранение на какое-то время от работы, от участия в коллективном общественно полезном деле. Использование этой формы целесообразно в том случае, если наказанный положительно относится к данной деятельности, дорожит возможностью участвовать в ней вместе со своими одноклассниками.[7]

Заканчивая главу, хотелось бы сказать, что мы сосредоточили внимание на наиболее основных видах и формах поощрения и наказания, которые наиболее часто используются в качестве методов стимулирования деятельности школьников. Хотелось бы отметить, что использование методов поощрения и наказания должно основываться на принципе гуманизма. Забота о росте личности – главная цель этих методов.

Поэтому необходимо помнить, что в хорошо воспитанных семьях, где сложилась сознательная дисциплина и есть взаимопонимание, длительное время можно обходиться без наказания вообще. Ведущим должен быть метод поощрения, вспомогательным - наказание.

Данные методы должны быть индивидуализированы, учитывать возраст, психологические особенности личности и педагогическую ситуацию. А также то, что такт в поощрении и наказании является необходимым элементом. 
Глава II: Исследование поощрения и наказания в образовательном учреждени.

2.1. Методика и методы исследования

Мы взяли результаты исследовательской работы, которая проводилась в одной из общеобразовательных школ России. В эксперименте участвовали учащиеся шестых классов и их преподаватели. Среди них 16 девочек и 18 мальчиков. В качестве контрольной группы выступили подростки общеобразовательной школы в количестве В качестве контрольной группы выступили подростки общеобразовательной школы в количестве 34 человек.

Цели на этом этапе исследования заключаются в том, чтобы:

1. Выявить реальное состояние применения поощрения и наказания в образовательном процессе.
2. Определить условия, которые необходимы для обоснованного применения данных методов.

С целью выявления влияния методов поощрения и наказания на эмоциональное состояние учащихся был использован метод анкетирования. Анкета смешанного типа на тему «Поощрения и наказания»  содержит вопросы, которые были предложены отдельно ученикам и учителям (Приложение №1, 2). Она предназначена как для учащихся, так и для учителей. Анкета включает в себя тринадцать вопросов для учащихся и девять вопросов для учителей.

В итоге анкетирования определили адекватность частоты использования поощрений и наказаний, какие методы воздействия чаще всего употребляют учителя, а так же отношение к самим методам поощрения и наказания учителей и учащихся.

Родители учащихся также получили анкету на тему: «Поощрение и наказание в воспитании ребенка» (Приложение №3). Анкета позволила выяснить полную и дифференцированную картину детско-родительских отношений с точки зрения родителей. Было предложено 5 вопросов.