Исследование послевузовских ожиданий молодежи

 

 

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

 

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Псковский государственный университет»

 

Дирекция образовательных программ

Кафедра государственного и муниципального управления

 

 

 

Курсовая работа

по дициплине: Исследования социально-экономических и политических процессов

на тему: Исследование послевузовских ожиданий молодежи

 

 

 

Выполнил: студентка 4 курса

группа 0194-03

Павлова М.Н.

Проверил: Хорошавкина А.А.

 

Псков

2013

 

Содержание:

Введение

1. Профессиональное самоопределение  молодежи

1.1. Специфика профессионалного самоопределениястуденческой

молодежи

1.2. Профессиональная идентичность, как инструмент 

социально - профессиональной ориентации личности

1.3. Динамика профессионального  самопознания студентов

2. Анализ послевузовских  ожиданий молодежи города Пскова

Заключение

Список литературы

Приложение

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

«Нет профессий с большим будущим,

но есть профессионалы с большим будущим».

(Автор неизвестен)

 

Данная тема выбрана автором не случайно. Он, как представитель молодёжи очень заинтересован, чтобы его послевузовские и профессиональные цели успешно реализовались.

Цель направляет и регулирует человеческую деятельность. Однако, зачастую студенты слишком идеализируют свои цели, зачастую,они становятся большепохожи на мечты.

Преподаватели делают все возможное, чтобы передать свои знания студентам, но сухаятеория вряд ли поможет реализации планов по достижению цели, необходимо так же наряу с теорией давать возможность применить их на практике или объяснять, как это можно использовать.

Работодатели же напротив - хотят получить первоклассных специалистов, не даваяприэтом возможности ройти практику, требуют опыт работы от двух лет.

Студент оказывается в замкнутом кругу: с одной стороны - получение диплома, с другой - профессиональная реализация, работа,которая требует к себе особо внимания, которое в свою очередь, приходтсяотнимать от учебы.

Поэтому особую остроту в наши дни приобретает изучение изменений, происходящих в сознании современной молодёжи. Переоценка ценностей, неизбежная в условиях ломки сложившихся устоев, их кризисболее всего проявляется в сознании молодёжи.

Цель данной работы: определить и проанализировать цели и планы студентов после окончания университета.

Перед автором стояли следующие задачи:

- определить специфику  самоопределения студенческой молодёжи;

- рассмотреть профессиональную  идентичность, как инструмент социально-профессионалной ориентации личности;

- выявить динамику профессионального  самопознания студентов;

- произвести анализ послевузовских  ожиданий студентов города Пскова.

Данная тема является очень актуальной, так как рыночная экономика требует хороших и квалифицированных специалистов. Кардинальные изменения в политической, экономической, духовной сферах нашего общества влекут за собой радикальные изменения в профессиональных ценностях и поступках людей.

По статистике, только 30-40% выпускников вузов находят работу по специальности, большая часть вчерашних студентов либо планируют получить второе высшее образование, либо ищут, где можно продать свои навыки подороже или не применяют их вовсе и работают не по специальности.

.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. Профессиональное  самоопределение молодежи

1.1. Специфика профессионального  самоопределения 

студенческой молодежи

 

Интеграция молодежи в общество характеризуется включением её основных групп во все сферы общественной жизни, обретением ею социальной субъектности. Своеобразие молодежи как особой социальной группы проявляется в двух четко обозначенных характеристиках: в отсутствии собственного социального положения и следовании социальному положению родительской семьи, либо ориентации на будущий личный социальный статус, связанный с профессиональной подготовкой, а также во включенности в массовые движения и различные группировки . Они определяют социальную значимость личности, которая подтверждается как соображениями практической целесообразности, так и объективно формировавшимся заказом на гуманистическую компоненту исторического процесса, задают модели поведения, способы восприятия информации и отношения к миру.

Молодой человек предстает в качестве ресурса общественного развития, носителя социального капитала, который является огромным резервом и импульсом общественного развития. Его интересы определяются экономической, социальной и политической ролью в обществе. На молодежный возраст приходятся главные социальные и демографические события в жизненном цикле человека: завершение общего образования, выбор и получение профессии, начало трудовой деятельности, вступление в брак, рождение детей.

В условиях ухудшения по многим позициям социального положения молодого поколения, отсутствия у нынешнего российского общества четких ориентиров собственного развития и развития молодежи в сознании молодого человека направленность его мобильности выражается в стремлении достигнуть статуса представителей референтных для него групп, в частности профессиональной группы. Достижение приносит удовлетворение и является стимулом дальнейшего статусного продвижения, а нереализованность планов приводит к разочарованию и поиску других путей жизненного и профессионального самоопределения.

При этом необходимо учитывать, что явно выраженное стремление молодежи к поиску собственной модели жизненного самоопределения очень часто не  поддерживается  властными структурами. В современном российском обществе низок престиж профессионализма, духовности и нравственности.   Профессиональная ориентация молодежи переживает глубокий кризис. Значительная часть молодых людей не удовлетворена трудом, несоответствием выполняемой работы полученному образованию. Талант и знания оказываются невостребованными, что формирует растерянность, неуверенность в настоящем и будущем, приводит к «утечке мозгов». Широко распространившийся идейно-нравственный вакуум, падение культуры, снижение уровня знаний части населения убивают у молодежи веру в свои силы и возможности.

При всей специфичности молодежь не существует вне социальных страт и слоев, её социальный состав соответствует социальной структуре общества. Молодежь как социальная группа, элемент структуры зависит от экономических, политических и социальных отношений в данном обществе. Поэтому и молодежные проблемы производны от широких социальных процессов, затрагивающих и другие слои общества. К. Манхейм справедливо отмечал: «в рамках общества мы не можем формулировать потребности молодежи абстрактно, мы должны делать это с учетом нужд и потребностей данного общества».1

Определение понятия «молодежь», предложенное И.С. Коном, вобрало в себя наработки отечественных ученых и может использоваться как рабочее: «Молодежь - социально-демографическая группа, выделяемая на основе совокупности возрастных характеристик, особенностей социального положения и обусловленных тем и другим социально-психологических свойств. Молодость как определенная фаза, этап жизненного цикла биологически универсальна, но её конкретные возрастные рамки, связанный с ней социальный статус и социально-психологические особенности имеют социально-историческую природу и зависят от общественного строя, культуры и свойственных данному обществу закономерностей социализации».

1.2. Профессиональная идентичность, как инструмент

социально - профессиональной ориентации личности

Дальнейшая самореализация молодежи в значительной мере связана с достижением жизненного успеха и выбором способов его достижения. Основой самоутверждения молодого человека в обществе, одним их главных решений его жизни является профессиональное самоопределение. Данный процесс предопределяет профессиональный выбор индивида, приобретение знаний, умений и навыков по избранной профессии, а также его становление в качестве субъекта конкретного вида профессиональной деятельности, занятие в соответствии с ним определенного социального положения.

В ходе профессиональной социализации человек усваивает профессионально-групповые нормы, ценности, правила профессионального поведения, идентифицирует себя с профессией, формирует профессиональное самосознание и ценностные установки, которые определяют направление, траекторию развития личности. Отношение личности к профессиональной социализации определяют показатели её активности (соотношение профессии и полученного образования, профессиональная мобильность, самооценка жизненного успеха, ожидание перемен в жизни), а аскриптивные характеристики (образование, профессиональный статус родителей, имущественное наличие) -диапазон цели, которую личность реализует в процессе социализации. Профессиональная социализация студенчества носит переходный характер, вся жизненная траектория личности оказывается зависимой от общества, социального строя, культуры. На неё воздействуют социально-экономические и социально-политические процессы в обществе, которые влекут за собой изменения на индивидуальном уровне - в мышлении, поведении, мотивах, предпочтениях, а так же система высшего образования, компоненты образовательного процесса, студенческая группа и преподавательский состав учебного заведения.

В Советском Союзе государство строго контролировало процесс профессиональной социализации молодежи. Посредством государственного планирования определялись стратегические направления развития экономики в целом и ее отдельных отраслей, показатели формирования производительных сил общества (в том числе и по отдельным профессиям), регулировались потоки перемещения рабочей силы, определялись запросы общества на воспроизводство профессиональной структуры, создавалась система профес сиональной подготовки кадров, распределялись молодые специалисты и т.д.  Система образования как социальный институт, в функцию которого входила профессиональная ориентация, обеспечивала формирование у значительной части молодежи установок на обретение профессии как рода трудовой деятельности человека, предполагающей специальную подготовку и являющейся источником существования.

По мнению И.В. Мостовой, «профессия в советском обществе во многом была номиналом, не подкрепленным личной привязанностью, корпоративным достоинством, а также приписываемой по содержанию классностью. Она девальвировалась принудительным государственным стимулированием, отсутствием дифференциальной потребности и выбора и, как следствие, низкими ценностными «котировками». Развитие профессиональной маргинализации, разрушение трудовых субкультур, экономическое нивелирование профессиональных общностей не только по социальной горизонтали, но и по «вертикали» в классических формах установления потолков заработной платы, выводиловкой и т.п., чрезмерная стандартизация программ профессиональной подготовки привели к разрушению этого наиболее гибкого механизма социальных достижений и функционального совершенствования общества».2

В современной России механизм работы государственной системы профессиональной ориентации находится в стадии становления, управление процессами профессионального самоопределения в учебных заведениях носит в большей степени стихийный характер. Психологические службы, как и социологические центры и лаборатории вузов, осуществляющие индивидуальное профессиональное ориентирование, немногочисленны. Данная система профориентации нацелена, прежде всего, на набор и отбор абитуриентов, то есть на выполнение социального заказа. Сегодня профессиональное самоопределение студентов нуждается в организационной и структурной перестройке. В структуре профессиональной социализации основным компонентом должен стать инновационный спектр, нужна гибкая система, ориентированная на автономию специализированных профессиональных курсов.

Профессиональное самоопределение молодежи является одним из способов проектирования возможного будущего. При этом стартовые возможности молодежи отражают реальные социальные возможности в осуществлении жизненных планов, которые часто опираются не на реальные возможности личности, а на завышенные ожидания. Для молодежи жизненный план связан, прежде всего, с социально-профессиональными ориентациями, которые являются главными критериями выбора профессии. Поскольку индивид придает всем окружающим его явлениям определенное значение, фиксирующееся в оценках, ценностях и других элементах структуры личности.  Именно эти элементы психики включаются в мотивацию конкретного выбора. Основой же оценки являются цели, которые человек преследует в жизни.

Жизненные планы, формируясь под влиянием многочисленных факторов, являются синтезом познавательной и практической деятельности. Через планы проявляется социальная сущность личности и возможности, обнаруживаемые в наличной ситуации выбора профессии. Результаты эмпирических исследований показывают, что данное явление лежит на поверхности сознания и изменяется соответственно изменениям в самой наличной ситуации, исходящим от объективных процессов, или же самого индивида. 

1.3. Динамика профессионального  самопознания студентов

Студенческий возраст - начало перехода от юности к взрослости, важнейший период развития самосознания и зрелой самооценки. Феноменально это проявляется в осознании своей индивидуальности, неповторимости, мотивов поведения и деятельности, интимизации внутренней жизни. В завершающей стадии находится и профессиональное самоопределение студентов. Все это делает не только возможной, но и необходимой специальную работу по управлению процессом профессионального самосознания студента, формирования его профессиональной Я - концепции.

Количество исследований личностных особенностей студента и его представлений о себе за последние годы увеличилось, но практически отсутствуют экспериментальные работы, раскрывающие динамику его представлений о себе как будущем профессионале.

По мнению большинства ученых, движущей силой процесса профессионального развития субъекта деятельности является противоречие между возможностями человека и требованиями деятельности.

Очень часто молодые специалисты сталкиваются с такими проблемами, как:

- полное расхождение  требований, которые предъявляет  работодатель с теми знаниями, которые они получил во время обучения в ВУЗе;

- неготовность приступить  к работе сразу после обучения, если он не имеет хоть какого-либо  опыта работы в желаемой должности.

Тут опять же противоречие: если молодых специалистов берут с неохотой, то где же получать этот опыт? Студенты вынуждены выбирать: образование или карьера. Хотя как тут определиться? Без законченного высшего образования студент никому не нужен, равно как и без опыта работы.

Поэтому большинство ценностей, сформированных у студентов, находится в состоянии внутреннего конфликта, то есть у студентов в связи с нереализованностью большинства профессиональных ценностей и начинающимся кризисом профессиональных экспектаций. Большая часть профессиональных ценностей характеризуется состоянием внутреннего конфликта.

Это говорит о необходимости уделять большее внимание профессиональной этике в образовательном процессе. Необходимо также организовывать образовательный процесс в соответствии с требованиями рынка, то есть быть более практико-ориентированным. В этом случае образование станет более конкурентоспособным, а у студентов будет меньше внутренних конфликтов.

Сами студенты выделяю три существенных проблемы профессионального становления студентов:

- дефицит диалога преподавателей  факультета со студентами на учебных занятиях и в неформальной обстановке;

-дефицит активных форм  обучения, обеспечивающих приобретение  опыта применения теоретических  знаний к решению профессиональных  задач;

- неоптимальные условия  профессионального самоопределения  студентов при выборе специализации.

I. Дефицит диалога  преподавателей факультета со  студентами, как на учебных занятиях, так и в неформальной обстановке.

Несколько фрагментов из ответов студентов:

«Главным достоинством обучения в университете - является фундаментальный подход к образованию… Но, с другой стороны, очень много "сухого знания", которые лектор просто сообщает студентам без всякой обратной связи. Хотя мне кажется, что гораздо более полезным было бы обсуждение проблемы в диалоге со студентами».

II. Дефицит активных  форм обучения на факультете.

Во всех исследованиях студенты, отмечая высокий уровень базового теоретического образования, серьезным недостатком считают слабую подготовку к реальной профессиональной деятельности во всех сферах практической психологии. Приведу некоторые цитаты:

«…и сейчас я многое вижу, но что с этим делать и как не знаю. Мне кажется, что на факультете нужно уделять внимание и конкретному приложению знаний, потому что выходишь в мир и чувствуешь себя той собакой, которая все понимает, но сказать ничего не может».

«Практики нет в университете - это диагноз. А всякая производственная практика это, конечно, ерунда. Все необходимо гораздо серьезнее (0,5 - 1 год) и не самому искать (этому мы все научились), а чтобы факультет с этим помогал».

Суть проблемы состоит в том, что студентам не предоставляется возможность обрести опыт самостоятельного решения реальных профессиональных задач (пусть в модельном варианте) и, соответственно, опыт применения полученных на факультете теоретических знаний к решению этих задач.

III. Условия, в которых  происходит профессиональное самоопределение  студентов в процессе обучения  на факультете.

Речь идет о выборе тем курсовых и дипломных работ и выборе специализации.

Студенты не могут осуществить адекватную профессиональную самоидентификацию, чтобы понять, соответствуют ли их личные качества и психологические данные требованиям выбранной специализации. Такая самоидентификация во многом основывается лишь на интуитивной самооценке.

Исходя из всего вышесказанного, следует, что обе стороны - и студенты и работодатели - понимают несовершенство системы образования, но ни те, ни другие ничего не могут поделать. Студенты вынуждены сначала получать знания, которые никогда не будут применять на практике, точно так же, как и школьники вынуждены разрываться между школьной программой и требованиями ВУЗов, в которые они хотят поступать. Это главная проблема - несогласованность и несоответствие того, что требуется от человека (школьника, студента, работника) тому, что ему дают.

Естественно, нельзя всю вину сваливать на несовершенную систему образования. Тот студент, который наметил себе цель, будет всеми силами её добиваться. Если одни организации не дают возможности стажироваться у них, он будет искать, пробовать, пытаться и, наконец, найдёт то, что ему нужно. И хотя большинство компаний не стремится взять себе молодых, существуют и такие, которые создают специальные программы для студентов, предлагают пройти практику в должности помощников каких-то специалистов. Эти программы создаются для того, чтобы найти юных дарований, которые обладают теми качествами, которые нужны в современном мире - это желание изменить, в первую очередь, свою жизнь к лучшему, способность быстрой адаптации к столь же быстро меняющимся условиям, мобильность, коммуникабельность и т.д. Если эти качества развиты недостаточно, то такие программы-стажировки помогают их развить, или студент, попробовав себя в этой роли, понимает, что такая работа не для него и начинает искать что-то другое.

Профессиональные цели - это ориентиры, которых должен придерживаться студент. Молодой специалист должен чутко реагировать на изменяющуюся экономическую, политическую, социальную ситуацию в обществе, должен учитывать множество факторов, которые могут повлиять на его карьеру, точнее, на её успешность.

 

 

 

 

2. Анализ послевузовских  ожиданий молодежи города Пскова.

В исследовании приняли участие 100 студентов Псковского Государственного Университета разного пола,  возраста. Так же различалась их специализация - от механико-машиностроительного факультета до экономического.

Среди студентов было проведено 2 анкетирования. Первое было направлено на получение информации об уровни определенности студентов.

Первый вопрос должен был охарактеризовать степень уверенность студентов в своих силах - Как вы считаете, качества вашей личности соответствуют требованиям выбранной профессии?

73,4% студентов - уверены, что соответствуют;

16,66% - выразили неуверенность в своих силах;

10% - затруднились ответить  на этот вопрос.

Распределение ответов проиллюстрировано на рисунке 1.

Рисунок 1. Результаты ответов на вопрос: «Как вы считаете, качества вашей личности соответствуют требованиям выбранной профессии?»

 

Данный результат доказывает то, что при выборе специальности молодежь не уверена в своем выборе. Учеба в ВУЗе не помогла им удостовериться в своих силах.

Следующий вопрос характеризует уверенность в возможности трудоустройства. Вопрос звучал так: «Как вы считаете, насколько быстро после окончания университета   вы трудоустроитесь?

Данные об ответах на этот вопрос представлены на рисунке 2.

Рисунок 2. Результаты ответов на вопрос: «Как вы считаете, насколько  быстро вы трудоустроитесь после окончания университета?»

Большая часть студентов уверены что смогут устроиться на работу в короткие строки. Те же студенты, которые считают что трудоустройство займет от полугода и больше, намерены устроиться на работу по специальности.

Следующий вопрос опросника как раз и нацелен на то, чтобы выявить желание студентов трудоустроиться по специальности.

Вопрос звучал так: «Собираетесь ли вы работать по специальности?»

63,4% - опрошенных уверены, что хотят и будут работать по специальности;

30% - по специальности работать не собирается;

6,7% - пока что не определились  с выбором будущей профессии, не смотря на то, что уже  находятся на финишной прямой к получению диплома.

Распределение ответов на данный вопрос представлены на рисунке 3.

Рисунок 3. Результаты ответов на вопрос: «Собираетесь ли вы работать по специальности?»

 

Последний вопрос должен был выявить предрасположенность молодежи к профессиональной мобильности. Вопрос звучал так:  Готовы ли вы переехать из-за работы в другой город (сельскую местность)?

80% - выразили готовность  к переезду, но с опаской относятся  к переезду в сельскую местность  и поедут туда только если работа будет действительно нравится, будут предложены определенные условия (повышение, жилье, заработная плата  и прочее).

20% - не готовы к каким-либо переездам;

Данное исследование показало, что в целом, каждый из студентов имеет представление о своем будущем, у каждого есть какие-то цели. В среднем 70% опрошенных знают, где они будут трудоустроены, знают зачем они пришли именно на этот факультет и готовы ко всему чтобы добиться своей цели.

Второе исследование было более развернутое. Оно погло определить уровень информированности студентов о рынке труда, о их действиях для обеспечения своего благополучного будущего.

Работа начинается с эпиграфа «Нет профессии с большим будущим, но есть профессионалы с большим будущим». Это означает, что если бездействовать, сложно добиться успеха, непросто получить желаемый результат. Поэтому опросник содержал следующие вопросы:

- Имеете ли вы дополнительное  образование?

- Участвуете ли вы  во внеучебной деятельности?

- Участвовали ли вы  когда-либо в рамках стажировок, ярмарок вакансий?

- Задумываетесь ли вы  о своем будущем трудоустройстве?

Данное исследование показало, что лишь половина опрошенных задумывается о будущем. Дополнительное образование имеют лишь10 студентов. 57% студентов участвуют во внеучебной деятельности, а именно в различных научно-практических конференциях, занимаются волонтерством,  принимают участие в спортивных мероприятиях. Лишь 38% когда-либо участвовали в стажировках, ярмарках вакансий. На последний же вопрос чаще звучали ответы: «нет», «задумываюсь, но пока только задумываюсь», «думаю, но ничего для этого не предпринимаю». Лишь 15% опрошенных ответили утвердительно - «да, посещаю курсы», «да, уже подыскиваю место практики, чтобы там остаться», «хочу поступить на заочное отделение и получить второе высшее образование». Распределение ответов на эти вопросы проиллюстрированы в приложениях 3-6.

Полученные результаты дают возможность сделать следующие выводы:

Большинство имеют очень большие запросы, но ничего не делают для реализации своих целей. У большинства мечты, так и останутся мечтами, если конечно не встретятся знакомые и не помогут встать на ноги. Но встречаются и такие, кто задумывается о будущем, прикладывает много усилий.

На вопрос: «Руководствуясь какими мотивами вы выбирали специальность?"  большинство выделило такие аспекты, как:

- престиж профессии;

- хороший заработок;

- возможность профессионального роста;

Но встречались и подобные ответы: "нужен был диплом", "маме сделать приятное", "куда легче поступить".

Таким образом, можно сделать вывод, что зачастую абитуриент не взвешивает все «за» и «против», не разбирается в себе, не анализирует рынок труда, а из-за престижа и заработка выбирает специальность.

Последние два вопроса были включены в опросник, чтобы выявить разрозненность представлений студентов о рынке труда и современном его состоянии. Вопросы звучали так: «Три самый привлекательные и непривлекательные профессии на ваш взгляд?»  «Какие на ваш взгляд самые востребованные и невостребованные профессии на рынке труда?»

К привлекательным студенты отнесли: врач, психолог, инженер, менеджер, управленец, журналист, прокурор, бизнесмен, государственный служащий. В категорию «непривлекательные» попали: дворник, библиотекарь, бухгалтер, санитар, грузчик, охранник. Такая профессия как преподаватель (учитель) оказалась и в первой и второй группе.

Данное распределение ещё раз доказывает, что для молодежи более привлекательны те профессии, которые приносят, на их взгляд, больший доход.