Исследование ценностно-мотивационной сферы выпускника физико-математического факультета

Содержание

Введение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3

ГЛАВА 1: Структура мотивационной сферы студента . . . . . .7

1. 1. Мотивация как психологическая категория . . . . . . . . . . .7

1. 2. Структура мотивации . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .11

1. 3. Мотивация педагогической деятельности . . . . . . . . . . .18

ГЛАВА 2: Теоретический анализ ценностей . . . . . . . . . . . . . . .24

2. 1. Теоретический анализ ценностей . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24

2. 2. Виды ценностей . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .34

ГЛАВА 3. Исследование  ценностно-мотивационной сферы       выпускника физико-математического факультета . . . . . . . . 38

3. 1. Методы и ход исследования . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38

3. 2. Результаты исследования и их обсуждение . . . . . . . . . .44

3. 3. Выводы и рекомендации . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .55

ЗАКЛЮЧЕНИЕ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61

ЛИТЕРАТУРА . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64

ПРИЛОЖЕНИЕ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67

Введение

В связи с падением престижа педагогической деятельности воз­растает необходимость исследования причин данного явления. Обуче­ние данным профессиям не прекращается, но все же меньше молодых специалистов  можно увидеть в наших школах. Образование страны претерпевает кризис. В некоторой степени это обусловлено низкой оп­латой за этот труд. Но у этой проблемы есть обратная сторона: если поднять заработную плату, то в школы может попасть много случайных людей. В то же время материальные стимулы не являются ведущими в выборе профессии педагога и дальнейшей работе по данной специ­альности. Тогда возникает вопрос, а что влияет на выбор и работу по данной профессии?

Процесс самоопределения основывается на многих структурных элементах личности, но в основном на таких, как мотивация и ценности (ценностные ориентации).

Проблема мотивационной и ценностной сфер в качестве важ­нейших структурных элементов в системе деятельности и поведения – одна из стержневых в психологии. Их исследование имеет важное зна­чение, как для теории психологии, так и для общественной практики.

Возрастает значение проблем развития личности, ибо решение стоящих перед обществом задач в значительной мере зависит от лич­ности, ядром которой является ее мотивационная сфера, а во-вторых, ценностная сфера, т.к. кардинальные изменения в политической, эко­номической, духовной сферах нашего общества влекут за собой ради­кальные изменения в ценностных ориентациях и поступках людей.

Мотивация оказывается своеобразным барометром обществен­ных отношений, происходящих в них перемен. Являясь стержнем пси­хологии личности, мотивация задает и направленность, и характер, способности личности, оказывая на них решающее влияние.

А ценностная ориентация, сформированная в юношеском воз­расте, определяют особенности и характер отношений личности с ок­ружающей действительностью и тем самым в определенной мере де­терминируют ее поведение.

Актуальность выбранной нами темы заключается в том, что в ВУЗах не учитывается тот комплекс психологических феноменов (мо­тивация, ценности), который определяет не только успешность обуче­ния, но и формирование устойчивой профессиональной направленно­сти каждого студента. Необходим индивидуальный подход, а так же максимальное использование всего арсенала профориентационных возможностей учебно-педагогического процесса, создание и внедрение педагогических технологий, ориентированных не только на повышение уровня знаний студентов, но и на развитие профессионального само­определения, на развитие как внешней, так и внутренней положитель­ной мотивации, выявлении и плавной коррекции социально значимых ценностей и представлений.

Профессия педагога - одна из важнейших в современном мире. От его усилий зависит будущее человеческой цивилизации. Профес­сиональный педагог - это единственный человек, который большую часть своего времени занимается воспитанием и обучением детей. Если процесс обучения детей учителем прекратится, то неизбежно на­ступит кризис. Новые поколения из-за отсутствия конкретных знаний не смогут поддерживать культурный, экономический и социальный про­гресс, и без сомнения, превратится в общество не подготовленных мо­рально и профессионально людей.

В процессе этой творческой деятельности (педагогической) именно человек-субъект активно отражает действительность и новые духовные ценности.

Актуальность проблемы усиливается, когда речь касается вопро­сов психологической адаптации студентов в новых социально-эконо­мических условиях и новых системах образования (психологической, профориентационной), а также изучение личностных процессов, свя­занных с проблемой формирования профессионального самоопреде­ления. К числу таких проблем относится и психологическое изучение влияния ценностно-мотивационной сферы личности на том этапе про­фессионального самоопределения, когда выбор направления профес­сионального развития уже совершен, на этапе окончания ВУЗа.

Поскольку одним из основных направлений деятельности Смо­ленского университета является подготовка учительских кадров, цель нашей работы исследование ценностно-мотивационной сферы в лич­ностных особенностях студентов физико-математического факультета, как будущих учителей, и как положительно влияет учеба в универси­тете на ценностную сферу студентов.

Объект исследования: личность выпускника физико-математиче­ского факультета.

Предмет исследования: ценностно-мотивационная сфера лично­сти выпускника.

Исходя из выше изложенного, нами была сформулирована гипо­теза исследования: мотивация достижения и мотив «стремления к лю­дям» являются доминирующими у выпускников ВУЗа и положительно влияют на дальнейший выбор профессии педагога. Взаимосвязь моти­вации достижения и аффилиации является благоприятной для педаго­гической деятельности и определяет содержание системы ценностей личности педагога.

Для достижения цели и подтверждения гипотезы необходимо ре­шить следующие задачи:

1.      Выявить структуру мотивационной сферы и механизмы станов­ления ценностных ориентаций (теоретический анализ).

2.      Провести экспериментальное исследование мотивации достиже­ния и мотивации аффилиации у студентов физико-математи­ческого факультета с целью выявления наиболее значимых из них. А так же установить влияние этих двух мотиваций на эффективность педагоги­ческой деятельности.

3.      Выявить взаимосвязи ценностных аспектов личности студен­тов и  дальнейшего профессионального выбора.

В исследовании нами были использованы следующие методы:

1.      Теоретический анализ психолого-педагогической литера­туры.

2.      Тестирование: тест ценностных ориентаций М. Рокича, Тест-опросник измерения мотивации достижения  А. Мехрабиана  в модификации М. Ш. Магомед-Эмимова, опросник аффилиации А. Мехрабиана.

3.      Методы математического анализа данных.

4.      Метод наблюдения.

Для проведения исследования нами была использована следую­щая база: 5 курс физико-математического факультета Смоленского го­сударственного педагогического университета специальности «Физика и Информатика».

Практическая значимость настоящей дипломной работы заклю­чается в выдаче рекомендаций психологической службе СГПУ и дека­нату физико-математического факультета. А так же в необходимости эмпирического исследования факторов ценностной и мотивационной сферы, которые обеспечивают предрасположенность к педагогической профессии после окончания ВУЗа.

ГЛАВА 1: Структура мотивационной сферы студента

1.      1. Мотивация как психологическая категория

Мотивационная сфера занимает видное место в структуре лично­сти, выполняя ряд важнейших функций. Поведение и деятельность личности побуждаются, направляются и регулируются мотивацией как иерархизированной совокупностью мотивов, составляющих мотиваци­онную сферу личности. Но важно не только признание этих функций мотивов, что обычно не вызывает возражений и, по существу, обще­признанно (хотя понимание сущности этих функций у разных авторов различно). Не менее важно понимание природы мотивации, ее проис­хождения.

     Многообразие теоретических и экспериментальных подходов в изучении мотивации порождается, во-первых, различными философ­скими ориентациями современных психологических школ, во-вторых, противоречивостью и сложностью этого явления. В результате понятие “мотивация” имеет весьма неоднозначный  характер и часто обозна­чает различные по своей природе явления. Разногласие в понимании сущности мотивации исходят из разногласия психологических теорий. 

Мотивация является одной из фундаментальных проблем, как в отечественной, так и в зарубежной психологии. Ее значимость для разработки современной психологии связана с анализом источников активности человека, побудительных сил его деятельности, поведения. Ответ на вопрос, что побуждает человека к деятельности, каков мотив, «ради чего» он ее осуществляет, есть основа ее адекватной интерпре­тации. «Когда люди общаются друг с другом… то, прежде всего, возникает вопрос о мотивах, побуждениях, которые толкнули их на такой контакт с другими людьми, а также о тех целях, которые с большей или меньшей осознанностью они ставили перед собой» [Якунин В. А., 1994]. В самом общем плане мотив это то, что опреде­ляет, стимулирует, побуждает человека к совершению какого-либо действия, включенного в определяемую этим мотивом деятельности.

Сложность и многоаспектность проблемы мотивации обусловли­вает множественность подходов к пониманию ее сущности, природы, структуры, а также к методам ее изучения (Б. Г. Ананьев, С. Л. Рубин­штейн, М. Аргайл, В. Г. Асеев, Л. И. Божович, К. Левин, А. Н. Леонтьев, З. Фрейд и др.). Существенно подчеркнуть, что основным методологи­ческим принципом, определяющим исследования мотивационной сферы в отечественной психологии, является положение о единстве динамической (энергетической) и содержательно-смысловой сторон мотивации. Активная разработка этого принципа связана с исследова­нием таких проблем, как система отношений человека (В. Н. Мясищев), соотношение смысла и значения (А. Н. Леонтьев), интеграция побуж­дений и их смысловой контекст (С. Л. Рубинштейн), направленность личности и динамика поведения (Л. И. Божович, В. Э. Чудновский), ориентировка в деятельности (П. Я. Гальперин) и т.д.

В отечественной психологии мотивация рассматривается как сложный многоуровневый регулятор жизнедеятельности человека – его поведения, деятельности. Высшим уровнем этой регуляции явля­ется сознательно-волевой. Исследователи отмечают, что «…мотивационная система человека имеет гораздо более сложное строение, чем простой ряд заданных мотивационных констант. Она описывается исключительно широкой сферой, включающей в себя и автоматически осуществляемые установки, и текущие актуальные стремления, и область идеального, которая в данный момент не является актуально действующей, но выполняет важную для чело­века функцию, давая ему ту смысловую перспективу дальнейшего развития его побуждений, без которой текущие заботы повседнев­ности теряют свое значение» [Асеев В. Г., 1974]. Всё это, с одной стороны, позволяет определять мотивацию как сложную, неоднород­ную многоуровневую систему побудителей, включающую в себя по­требности, мотивы, интересы, идеалы, стремления, установки, эмоции, нормы, ценности и т.д., а с другой, - говорит о полимотивированности деятельности, поведения человека и о доминирующем мотиве в их структуре.

Понимаемая как источник активности и одновременно как сис­тема побудителей любой деятельности мотивация изучается в самых разных аспектах, в силу чего понятие трактуется авторами по-разному. Исследователи определяют мотивацию как один конкретный мотив, как единую систему мотивов и как особую сферу, включающую в себя по­требности, мотивы, цели, интересы в их сложном переплетении и взаимодействии.

Трактовка «мотива» соотносит это понятие либо с потребностью (драйвом) (Ж. Ньютенн, А. Маслоу), либо с переживанием этой по­требности и ее удовлетворением (С. Л. Рубинштейн), либо с предме­том потребности. Так, в контексте теории деятельности А. Н. Леонть­ева термин «мотив» употребляется не для «обозначения переживания потребности, но как означающий то объективное, в чем эта по­требность конкретизируется в данных условиях и на что направля­ется деятельность, как на побуждающее ее» [Леонтьев А. В., 1989]. Отметим, что понимание мотива как «опредмеченной потребности» определяет его в качестве внутреннего мотива, входящего в структуру самой деятельности.

Наиболее полным является определение мотива, предложенное одним из ведущих исследователей этой проблемы – Л. И. Божович. Согласно Л. И. Божович, в качестве мотивов могут выступать предметы внешнего мира, представления, идеи, чувства и переживания, словом, все то, в чем нашла воплощение потребность [Божович Л. И., 1972]. Такое определение мотива снимает многие противоречия в его толковании, где объединяются энергетическая, динамическая и содер­жательная стороны. При этом подчеркнем, что понятие «мотива» уже понятия «мотивация», которое «выступает тем сложным механиз­мом соотнесения личностью внешних и внутренних факторов пове­дения, которое определяет возникновение, направление, а также способы осуществления конкретных форм деятельности» [Джи­дарьян И. А., 1974].

Наиболее широким является понятие «мотивационной сферы», включающее и аффективную, и волевую сферу личности (Л. С. Выгот­ский), переживание удовлетворения потребности. В общепсихологиче­ском контексте мотивация представляет собой сложное объединение, «сплав» движущих сил поведения, открывающийся субъекту в виде по­требностей, интересов, включений, целей, идеалов, которые непо­средственно детерминирует человеческую деятельность [Шорохова Е. В., 1976]. Мотивационная сфера или мотивация в широком смысле слова с этой точки зрения понимается как стержень личности, к кото­рому «стягиваются» такие ее свойства, как направленность, ценные ориентации или ценности, установки, социальные ожидания, притяза­ния, эмоции, волевые качества и другие социально-психологические характеристики. «Понятие мотивации у человека… включает в себя все виды побуждений: мотивы, потребности, интересы, стремле­ния, цели, влечения, мотивационные установки или диспозиции, идеалы и т.д.» [Асеев В. Г., 1976]. Таким образом, можно утверждать, что, несмотря на разнообразие подходов мотивация понимается большинством авторов как совокупность, система психологически раз­нородных факторов, детерминирующих поведение и деятельность че­ловека.

1.      2. Структура мотивации

Мотивация как ведущий фактор регуляции активности лич­ности, ее поведения и деятельности представляет исключительный интерес для всех людей. Но особенное значение в этом плане психология мотивации имеет для представителей профессий так называемого социономиче­ского типа, где главным объектом труда является человек (врачи, педа­гоги, менеджеры, руково­дители и т. д.). По существу, никакое эффектив­ное социальное взаимодействие с человеком (в том числе социально-пе­дагогическое взаимодействие с ребенком, подростком, юношей) невоз­можно без учета особенностей его мотивации. За объективно абсо­лютно одинаковыми поступками, действиями человека могут стоять со­вершенно различные причины, т. е. побудительные источники этих дей­ствий, их мотивация может быть абсолютно разной.

Продуктивным в изучении мотивации (В. Г. Асеев, Дж. Аткинсон, Л. И. Божович, Б. И. Додонов, А. Маслоу, Е. И. Савонько) является представление о мотивации как о сложной системе, в которую вклю­чены определенные иерархизированные структуры. При этом струк­тура понимается как относительно устойчивое единство элементов, их отношений и целостности объекта; как инвариант системы. Анализ структуры мотивации позволил В.Г.Асееву выделить в ней:

а) единство процессуальных и дискретных характеристик

б) двухмодальное, т.е. положительное и отрицательное основа­ния ее составляющих.

Важно также положение исследователей о том, что структура мо­тивационной сферы является не застывшей, статической, а разви­вающимся, изменяющимся в процессе жизнедеятельности образова­нием.

Существенным для исследования структуры мотивации оказа­лось выделение Б. И. Додоновым ее четырех структурных компонен­тов: удовольствия от самой деятельности, значимости для личности непосредственного ее результата, «мотивирующей» силы возна­граждения за деятельность, принуждающего давления на личность [Додонов Б. И., 1978]. Первый структурный компонент условно назван «гедонической» составляющей мотивации, остальные три – целевыми ее составляющими. Вместе с тем первый и второй выявляют направ­ленность, ориентацию на саму деятельность (ее процесс и результат), являясь внутренними по отношению к ней, а третий и четвертый фик­сируют внешние (отрицательные и положительные по отношению к деятельности) факторы воздействия. Существенно также и то, что два последних, определяемых как награда и избегание наказания, явля­ются, по Дж. Аткинсону, составляющими мотивации достижения. Ин­терпретация мотивации и ее структурной организации проводится и в терминах основных потребностей человека (Х. Мюррей, Дж. Аткинсон, А. Маслоу и др.) [Аткинсон Дж. В., 1996].

Одним из ранних исследователей личностной мотивации (в тер­минах потребностей личности), как известно, была работа Х. Мюррея. Из множества рассматриваемых автором побудителей поведения им были выделены четыре основных: потребность в достижении, потреб­ность в доминировании, потребность в самостоятельности, потреб­ность в аффиляции. Эти потребности были рассмотрены в более ши­роком контексте М. Аргайлом. Он включил в общую структуру мотива­ции (потребностей):

1.                  не социальные потребности, которые могут вызвать социаль­ное взаимодействие (биологические потребности в воде, еде, деньгах);

2.                  потребность в зависимости, как принятие помощи, защиты, принятия руководства, особенно от тех, кто авторитетен и имеет власть;

3.                  потребность в аффиляции, т.е. стремление быть в обще­стве других людей, в дружеском отклике, принятия группой, сверстни­ками;

4.                  потребность в доминировании, т.е. принятия себя другими или группой других как лидера, которому дозволено говорить большее время, принимать решения;

5.                  сексуальная потребность – физическая близость, дружеское и интимное социальное взаимодействие представителя одного пола с привлекательным представителем другого;

6.                  потребность в агрессии, т.е. в нанесении вреда, физически или вербально;

7.                  потребность в чувстве собственного достоинства (self-es­teem), самоидентификация, т.е. в принятии самого себя как значимого.

Очевидно, что потребность в зависимости, в самоутверждении и одновременно в агрессии может в значительной мере представлять интерес для анализа деятельности и поведения обучаемых.

В плане рассмотрения структуры потребностной сферы человека большой интерес представляет «потребностный треугольник» А. Мас­лоу, в котором, с одной стороны, очевиднее высвечивается социаль­ная, интерактивная зависимость человека, а с другой стороны, - его познавательная, когнитивная природа, связанная с самоактуализа­цией. Его треугольник потребностей А. Маслоу, обращает на себя вни­мание при его рассмотрении, во-первых, место и значение, которое от­водится собственно потребностям человека, и, во-вторых, что потреб­ностная сфера человека рассматривается вне структуры его деятель­ности – только применительно к его личности, ее самоактуализации, развитию, комфортному существованию (в понимании Дж. Брунера) [Маслоу А., 1954].

Маслоу сформулировал позитивную теорию мотивации, при по­строении кото­рой были учтены эмпирические данные, полученные как клиническим, так и экспериментальным путем. По мнению са­мого Мас­лоу, эта теория, продолжая функционалистскую градацию Джемса и Дьюи, вобрала в себя лучшие черты холизма Вертхаймера и Гольд­штейна, а также динамического подхода Фрейда; Фромма, Хорни, Райха, Юнга и Адлера. Именно поэтому данная теория называется еще и холистическо-динамической.

В рамках своей теории Маслоу выделяет пять базовых по­требностей (см. рис. 1).

Рис. 1. Базовые потребности личности и их иерархия (по А. Мас­лоу).

Между ними устанавливается достаточно четкая иерархия. Кроме того, заметим, что выделяются еще две потребности, статус которых опи­сывается не столь определенно, что дает основания различным авто­рам помещать их на разные ступени иерархии. При выделении физиоло­гических потребностей Маслоу опирается на концепцию гомеостаза, суть которой состоит в том, что организм совершает определенные действия, направленные на поддержание определенного внутреннего постоянства. Это постоянство связано, например, с необходимостью поддержания со­левого, белкового, кислотно-щелочного балан­сов, а также с постоянством температуры тела. Этот список можно, безусловно, продолжить, вспом­нив о гормонах, витаминах и т. д. [Хекхаузен Х., 1986] Таким образом, фи­зиологи­ческие потребности связаны с удовлетворением потребности в пище, воде, с под­держанием температурного баланса, удовлетворе­нием сексуальных потреб­ностей. По мнению автора теории, физиоло­гические потребности — самые мощные, самые насущные из всех по­требностей, и до тех пор, пока они не удов­летворены, потребности более высокого уровня, социальные потребности, как правило, не будут актуа­лизированы.

После удовлетворения физиологических по­требностей на первый план выходит потребность в безопасности. Потребность в безопасности — это свобода от страха, тревоги и хаоса; это потребность в ста­бильно­сти и защите; в структуре, порядке, законе. Актуализация потребности в безопасности, ее доминирование на конкретном этапе означает, что именно удовлетворению этой потребности будет подчинено все пове­дение личности. Также как и в случае с физиологическими потребно­стями, здесь можно сказать, что все будет инструментом обеспечения безопасности: ум, память и все прочие способности будут направлены на достижение этой цели.

В нормальном обществе у человека (имеется в виду здоровая лич­ность, без психопатологии) потребность в безопасности редко высту­пает как активная сила. Эта потребность доминирует лишь в критиче­ских, экстремальных ситуа­циях, каковыми являются войны, стихийные бедствия, социальные кризисы, вспышки преступности. В отсутствие та­ких экстремальных обстоятельств, при нормальном течении событий по­требность в безопасности проявляется только в мягких формах, например в желании устроиться на работу в солидную, стабиль­ную фирму или в от­кладывании денег на «черный день» и т. д.

После того как удовлетворены по­требности двух предыдущих уров­ней, актуализируется потребность в принад­лежности, любви, привязан­ности. Она включает в себя стремление к общению, принадлежности к социальной группе, желание дружеских отношений и любви. Существует мнение, что стремительное развитие «групп встреч» и других групп лич­ностного роста как метода психологической помощи современному «ци­вилизованному» человеку, связано с неутоленной жаждой ис­креннего, от­крытого общения, с потребностью в близости, в принадлежности, со стремлением преодолеть чувство одиночества и изоляции, преодолеть утрату глубины понятия «дружба» [A. Маслоу, 1999].

Потребность в признании. Эта потребность включает в себя как желания и стремления, связанные с понятием «достижение» (рост лич­ностной значимости, уверенности, самоуважения), так и достижение уважения других (завоевание статуса, признания, престижа). Удовле­творение этой потребности порождает у личности чувство уверенности в себе, чувство собственной значимости, силы, чувство собственной необходимости и полезности в этом мире. Неудовлетворе­ние этой по­требности вызывает чувство слабости, униженности, беспомощно­сти. В результате запускаются компенсаторные и невротические механизмы. Фрустрация этой потребности является, кроме того, одним из меха­низмов за счет асоциального и делинквентного поведения [Реан А. А., Коломинский Я. Л., 2000].

Потребность в самоактуализации. Самоактуализация в рамках дан­ной концепции рассматривается как стремление к самовоплощению че­ловека, к актуализации заложенных в нем потенций. Это стремление можно назвать стремлением к идентичности. Почти в афористичной форме суть этой потребности может формулироваться так [A. Маслоу, 1999]: человек обязан быть тем, кем он может быть; человек чувствует, что он должен соответствовать собственной природе. Совершенно оче­видно, что потребность в самоактуализации у разных людей может вы­ражаться по-разному. Один человек желает стать идеальным родите­лем, другой стремится достичь спортивных высот, третий актуализирует себя в научном или художественном творчестве и т. д. Общая тенденция состо­ит в том, что человек начинает ощущать потребность в самоактуа­лизации толь­ко после того, как удовлетворит потребности нижележащих уровней.

Позднее, уже вслед за предложенной пятистадиальной моделью потребнос­тей и после описания потребности в самоактуализации, Мас­лоу представляет еще две потребности: потребность в познании и по­нимании, а также эстетиче­ские потребности. Эти две потребности он также относит к базовым, фундамен­тальным. Мы уже отмечали выше, что статус этих потребностей описывается не столь определенно. Не­смотря на то, что они описаны уже после потребности в самоактуализа­ции, по своему смыслу в иерархическом ряду они, очевидно, зани­мают место, предшествующее самоактуализации. В интерпретации некоторых авторов потребность в познании и понимании включается в состав по­требности в самоактуализации.

Потребность в познании и понимании. Стремление к познанию и по­ниманию есть когнитивная потребность человека. Эта потребность свя­зана со стремлени­ем к истине, влечением к непознанному, таинствен­ному, необъясненному. Реа­лизация когнитивной потребности не сво­дится только к приобретению новой информации. Человек стремится также к пониманию, к систематизации, к ана­лизу фактов и выявлению взаимосвязей между ними, к построению некой упо­рядоченной системы ценностей. Взаимоотношения между указанными двумя стремлениями иерархичны, т. е. стремление к познанию всегда предшествует стрем­лению к пониманию [A. Маслоу, 1999]. Когнитивная потребность отно­сится к базовым потребностям человека, на что указывают прямо или косвенно результаты различных исследований и клинические данные. Фрустрация ког­нитивных потребностей может стать причиной серьез­ной психопатологии [A. Маслоу, 1999].

Эстетические потребности. Описание этой группы потребностей, в сравне­нии со всеми предыдущими, отличается наибольшей диффузно­стыю и неопреде­ленностью. Это осознает и сам автор концепции, кото­рый отмечает, что эстети­ческие потребности тесно переплетены и с ког­нитивными, и с когнитивными по­требностями, и потому их четкая диффе­ренциация невозможна [A. Маслоу, 1999]. По мнению Маслоу, эстетиче­ские потребности обнаруживаются практически у любого здорового ре­бенка и взрослого человека. Свидетельства существования этих потреб­ностей можно обнаружить в любой культуре, на любой стадии раз­вития человечества, начиная с первобытных племен.

1.      3. Мотивация педагогической деятельности

Одним из важнейших компонентов педагогической дея­тель­ности является ее мотивация. В педагогической деятельно­сти вы­деляются следующие мотивационные ориентации. Это внешние мотивы, например мотив получения каких-то благ, и внутренние мотивы, например ориентация на процесс и резуль­тат своей деятельности. Внешние мотивы престижности ра­боты в определенном образовательном учреждении, мотивы адекват­ности оплаты труда часто соотносятся с мотивами личностного и профессионального роста, самоактуализации. Вместе с тем в педагогической деятельности как специфиче­ской форме взаи­модействия взрослого и ребенка появляется такая ориентация, как доминирование, или мотив власти [Зим­няя И. А., 1997]. Один из исследователей педагогических спо­собностей, Н. А. Аминов [Аминов Н. А., 1994], считает, что для того, чтобы показать, какое отношение имеет мотив власти к пе­дагогической деятельности, необходимо остановиться сначала на точке зрения Г. А. Мюррея, который еще в 1938 г. дал опре­де­ление мотива власти, назвав его потребностью в доминиро­вании [Орлов Ю. М., 1988]. Г. А. Мюррей выделил основные при­знаки потребности в доминировании и соответствующие ей действия. Признаками, или эффектами потребности доминирования являются следующие желания:

—    контролировать свое социальное окружение;

—    воздействовать на поведение других людей и направ­лять его посредством совета, обольщения, убеждения или при­казания;

—    побуждать других, поступать в соответствии со своими потребностями и чувствами;

—    добиваться их сотрудничества;

—    убеждать других в своей правоте.

Н. А. Аминов отмечает также соответствие этим желаниям оп­ределенных действий, которые, согласно Г. А. Мюррею, сгруп­пи­рованы следующим образом:

—    склонять, вести, убеждать, уговаривать, регулировать,организовывать, руководить, управлять, надзирать;