Изучение эмоциональной сферы ребенка рисуночным методом

Негосударственное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Восточная экономико-юридическая гуманитарная академия»

Институт современных технологий образования

КУРСОВАЯ РАБОТА

Тема: Изучение эмоциональной сферы ребенка рисуночным методом

Специальность: 050400.62 «Психолого-педагогическое образование»

Профиль: Психология образования

Дисциплина: Качественные и количественные методы психологических и педагогических исследований

                                                  Научный руководитель:                                                       

Москва - 2013

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ.

Использование психологических рисуночных тестов в настоящее время достаточно популярно во многих областях жизни. В основе применения таких тестов лежит принцип проекции на бумагу через рисунок психологического состояния детей, раскрытие чувств, отражение характера, эмоций, желаний, выявление межличностных отношений. Преимуществом рисуночных тестов по сравнению с другими методиками, применяемыми в психологическом обследовании детей, является отсутствие страха испытуемого в процессе тестирования, что дает более точную и объективную оценку личностных особенностей тестируемого, его эмоционального и психологического состояния. Художественное творчество оказывает благотворное влияние на здоровье, а терапевтические техники и упражнения обладают лечебным, коррекционным, развивающем потенциалом, повышают качество психотерапевтического, психологического  медицинского и педагогического воздействия. Использование арт-терапевтического метода в педагогической и психологической практике создает благотворные условия для развития ребенка, учитывая его возрастные особенности и возможности.

Использование рисования в качестве дополнительной диагностики позволяет узнать о значимых отклонениях в развитии ребенка.      

1. Научно-методическая основа интерпретации проективных рисуночных методик

Историческая справка. Психологическое тестирование как область науки имеет не очень долгую историю. Её начало относится к концу ХIХ столетия. Первоначально наибольшее развитие получили тесты, направленные на изменение уровня интеллекта для успешности обучения.

Тесты для измерения личностных особенностей стали появляться лишь в середине тридцатых годов прошлого столетия в США. Сначала рисуночные тесты не считались инструментом для измерения характеристик личности, а использовались в качестве дополнительных техник определения уровня интеллектуального развития испытуемых. Так, например, методика "Нарисуй человека" имела жёсткие стандарты и шкалы для оценки уровня интеллекта.

Накопление материалов по использованию рисуночных тестов и развитие учений о личности сделало очевидным тот факт, что содержание и манера исполнения рисунков могут быть не связаны с уровнем интеллекта, а определяются другими характеристиками. Было установлено, что:

качественные характеристики рисунков соотносятся с личностными особенностями человека

количественные — с умственными способностями.

Тест "Нарисуй человека" был разработан Флоренс Гуденаф в 1926 году. Это был первый опубликованный рисуночный тест для определения уровня интеллектуального развития детей. Ребенка просили нарисовать человека, давали ему лист белой бумаги и карандаш. Определение умственного возраста ребёнка основывалось на количественных и качественных характеристиках деталей рисунка. Заключение основывалось на предположении, что изображение различных деталей фигуры человека и точность их прорисовки являются прямым результатом уровня интеллектуального развития ребёнка.

 В 1963 году, основываясь на тех  же предположениях о природе  рисунка, Харрис была предложена  новая версия теста. В этой  новой версии теста "Нарисуй  человека" предлагалось выполнить три рисунка: изобразить мужчину, женщину и себя. Были разработаны шкалы специально для оценки мужской и женской фигуры и составлены нормы для мальчиков и девочек. Гуденаф и Харрис утверждали, что рисунки могут быть использованы для оценки интеллектуальных способностей детей, но не могут использоваться в качестве проективных техник для определения личностных характеристик и скрытых конфликтов.

В 1949 году Карен Маховер, неудовлетворённая тем, что тест "Нарисуй человека" использовался только для измерения уровня интеллекта и, базируясь на своём богатом клиническом опыте, пересмотрела "жёсткий" оценочный метод Гуденаф. Она стала использовать данный метод для оценки личностных особенностей человека. В тесте Маховер испытуемому предлагалось нарисовать человека. Когда рисунок был готов, ему давали чистый лист бумаги и предлагали новое задание нарисовать человека противоположного пола. После завершения рисунков испытуемого просили рассказать историю по рисункам или ответить на ряд вопросов относительно изображённых фигур: о возрасте, образовании, личностных особенностях, целях, взглядах на семью и жизнь.

В 1968 году было предложено дальнейшее развитие этого направления. Была разработана система оценок и перечень индикаторов для выявления эмоциональных затруднений. В 1948 году был опубликован тест "Дом-Дерево-Человек", который представлял собой один из первых графических методов, созданных специально для исследования личности. Разработка этого теста связана с именами Маховер, Бак, Холлес и захватывает период с 50-х по 70-е годы. Популярна вариация теста, в которой рисуют дом, дерево и человека на одном листе.

Интерпретация теста "Дом-Дерево-Человек" основывается на ряде показателей: учитывается манера исполнения рисунков, пропорции фигур, представленных на рисунке. Кроме того, испытуемого просят рассказать о тех чувствах и переживаниях, которые возникают у него по отношению к рисунку в целом и его деталям.

Обсуждение теста "Рисунок семьи" появилось в литературе в 1958 году. В этом тесте испытуемого просят нарисовать его семью. Интерпретация теста основывается на том, как оформлен этот рисунок, какие члены семьи изображены на нём, как они располагаются на листе бумаги. Новизна работ Халса состоит в том, что обращается внимание не только на сам рисунок, но и на процесс рисования; использование карандашей, стирание, вычёркивание, поведенческие реакции испытуемого, его эмоциональные комментарии. Вариантом этого теста можно считать "Кинетический рисунок семьи", который впервые описали Бурис и Кауфман (1970, 1980). Основное отличие этого метода состоит в том, что в задании предлагается нарисовать членов семьи, которые чем-то заняты, что-то делают. Изображение действия, которое разворачивается между членами семьи, позволяет более полно узнать о взаимоотношениях между членами семьи, о чувствах, которые испытывают члены семьи друг к другу. Кауфман также была предложена вариация данного метода, когда испытуемому предлагалась инструкция: "Изобрази семью так, как ты себе её представляешь". Эта инструкция была менее структурирована. Параллельно с рисованием задавалась серия вопросов, подталкивающих испытуемого на открытое обсуждение чувств (например, кто в семье самый хороший?).

Одной из наиболее интересных техник является спонтанное рисование. Хотя спонтанные рисунки не являются в полном смысле этого слова проективными тестами, их ценность известна практическим психологам уже давно. Кроме того, манера исполнения и содержание рисунков даёт очень ценную информацию о природе и функционировании личности, важным моментом является терапевтическая роль таких рисунков, дающих возможность эмоционального высвобождения.

  В последнее время было сделано много попыток понять динамику бессознательного тех лиц, которые привычно используют спонтанные, невербальные методы для самовыражения — это дети, художники, артисты. Психологический анализ и оценка творческих произведений даёт нам ценную информацию о том, как человек воспринимает окружающий мир и что он чувствует по отношению к нему.

2. Эмоции определение, феноменология, измерение. Что такое эмоциональная сфера ребенка? 

Что же такое эмоциональное состояние ребенка? Что такое для него печаль?  Радость? Тревога? Как ребенок рисует свой эмоциональный мир? И как определяется по рисунку его эмоциональное состояние? 

Что такое Эмоция? В руководстве «Физиология человека» (1983) следует признание: «несмотря на то, что каждый из нас знает, что такое эмоция, дать этому состоянию точное научное определение невозможно..» [4. стр. 126].

Большинство исследователей рассматривают эмоцию как сложный психофизиологический феномен,  который можно связать с:

1. переживаемым и/или осознаваемым чувством  (состоянием) – феноменология эмоций
2. висцеральными процессами, сопровождающими эмоции
3. выразительными характеристиками эмоций

При обсуждении феноменологического аспекта понятия «эмоции» необходимо различать эмоциональное состояние человека и эмоциональную черту личности (эмоциональность).

Эмоциональные состояния разделяются на два класса: собственно эмоции и эмоциональные чувства.

Эмоционально окрашенные чувства – голод, жажда, любопытство, любовь) характеризуются жесткой связью с биологической, социальной или культурной  потребностью  и комплексом эмоций, переживаемых в процессе ее формирования и удовлетворения. Любопытство может сопровождаться эмоциями страха, тревоги, удивления.  Эмоции делятся на два класса – врожденные и приобретенные в индивидуальном, социальном, культурном смысле.      

[7. стр.19] Для того чтобы ребенок выжил, между ним и человеком заботящимся о нем должна бала возникнуть тесная взаимная привязанность. Цементирующим фактором взаимной привязанности матери и ребенка являются эмоции. Если же связь матери и ребенка нарушается на продолжительное время наблюдается выразительнейший букет  негативных эмоций, которые могут перерасти в тяжелые формы депрессии. Кроме этого ребенку для физического здоровья и психологического благополучия необходима также и родительская любовь. Даже взрослому человеку бывает трудно справится с невзгодами, если он обделен любовью. [7 стр. 96] Эмоция всегда вместе с нами и переживание эмоции в значительной степени определяет наше восприятие и интерпретацию окружающего мира. Два человека, побывавшие в одном и том же месте и одинаковое количество времени увидят его каждый по своему, обратят внимание на совершенно разные вещи. Причина этого связана с разницей в их чувствах и интересах. Эмоция интереса имеет мотивационное значение  и оказывает мощное влияние на процесс восприятия, служит основой избирательности восприятия и направленности внимания, поддерживает тонус внимания в исследовательской и познавательной деятельности.  Качество отдельного взятого эмоционального переживания остается неизменным на протяжении всей человеческой жизни. Как сказал испанский философ Ортега-и-Гассет «Интеллектуальное богатство человека зависит от того, что он увидел ребенком. Искусство и подавно живет лишь детским  видением, теми трофеями, что добыли новорожденные глаза». Причины же вызывающие эмоциональные переживания и его последствия зависят от степени зрелости индивида. На ранней стадии ребенок не может переживать эмоции связанные с самосознанием или порождаемые им. Научившись распознавать себя  как отдельное целое, он сможет переживать такие эмоции как стыд (обостренное самосознание, сознание своей неспособности, неадекватности), презрение (осознание своего превосходства над другими) вину. С расширением и усложнением Концепции связанные с самосознанием эмоции вызываются все более разнообразными ситуациями. Итак, эмоциональная экспрессия выполняет важные коммуникативные функции, особенно очевидно проявляющиеся в раннем детстве. Эмоциональное переживание влияет на восприятие, мышление и поведение. Эмоции лежат в основе социальных связей и являются интегральными составляющими теории темперамента и личности. Исследование эмоций и их функций в различных возрастных  группах необходимо не только для понимания нормального развития личности (ребенка) но и для диагностики и лечения психических нарушений.                     

3. Отражение в рисунках детей индивидуальных особенностей и эмоционально сферы личности

3.1. Что  рисуют дети?

Рассматривая детские рисунки мы удивляемся фантаcтичности мира, где цвета не совпадают с реальными цветами предметов, малиновые зайцы скачут по фиолетовой траве и показываем на реальных предметах, что трава – зеленая, а зайцы былые зимой и серые летом. И постепенно способность ребенка не только обозначать предметы в изображении  но и выражать отношение к ним у детей исчезает. «У собаки четыре ноги два уха, зубы и хвост!» А на рисунке у собаки может быть пять лап и одно ухо, и шерсть небывалого окраса. Потому что маленькому автору важно было передать на рисунке ощущение мягкости шерсти и мелькание лап бегущей собаки. В детских рисунках мир отражается  не таким, каким они его воспринимают с помощью разных органов чувств. Нормальное умственное развитие невозможно без опоры на полноценное восприятие, которое не «фотографично», а целенаправленно и избирательно. Рисунки детей представляю собой изображение, а не воспроизведение, они выражают внутренний, а не визуальный реализм. Рисунки прежде всего, характеризуют самого ребенка прежде всего, а не предмет служащий моделью, в изображении у детей присутствуют как эмоциональные, так и познавательные элементы. Здесь можно привести пример из книги Д.Дилео «… дошкольник нарисовал то, что он назвал коровой, и перевернул лист бумаги, чтобы пририсовать сзади хвост; этот сюжет перекликается с рассказом Спиринга о маленькой девочке, которой предъявили рисунок птицы в профиль и которая спросила, почему у птицы один глаз, после чего неудовлетворенная объяснением девочка перевернула лист бумаги и на оборотной стороне нарисовала другой глаз» [1. стр.13]

Итак, «что рисуют дети?»:

1. То, что для них важно: значимые люди, потом животные, деревья, дома.
2. Что-то новое неизвестное.
3. То, что в этот момент вспомнилось.
4. Идею, окрашенную эмоциями.
5. То, что видят (т.е. отображение предмета на сетчатке глаза как психического процесса и выражения визуального мышления, как например двое людей могут посмотреть на один и тот же предмет, но воспринимать его по-разному) 
6. Внутреннюю незримую реальность.

Дети – экспрессионисты, им предмет служит исключительно ориентиром или катализатором. Результат не зависит от того рисует ли ребенок с листа и ли по памяти.

Дети начинают рисовать на 2-3 году жизни. К 2-3 годам происходит разделение единого мира на объективный мир, не зависящий от собственных действий и субъективный переживаемый в образах, сознаваемых и понятных.

Все образы, возникающие у ребенка на основе восприятия тесно переплетаются с чувствами и эмоциями. В основе изображения, которое создает ребенок, на начальных этапах развития, может оказаться опыт движения в пространстве, опыт тактильных и других ощущений. Воплощение различных ощущений в зримой форме помогает ребенку осмыслить свое место в окружающем мире. «Проследить за тем, как из каракулей ребенка возникает организованная форма, - это значит увидеть одно из удивительных явлений природы» Архейм. В сферу восприятия ребенком включается лишь то, что нужно для его деятельности, соответствует его интересам, физическим и интеллектуальным возможностям.

Существует разница между тем, как ребенок рисует карандашом, фломастером, пером, то есть графическим материалом и тем как он будет рисовать красками. В первом случае его интересует  сюжет, форма, отношения между персонажами, во втором выражение своих эмоций  и отношения к изображаемому явлению через сочетание цветов. (более детальное рассмотрение и определение цвета и эмоций ребенка в методике цветового воспроизведения. Цветовой круг Гете). Уровень психологического восприятия цвета связан со способностью человека связывать различные эмоциональные состояния с различными цветовыми сочетаниями и таким образом выражать свое отношение к предметам и явлениям окружающего ребенка внешнего мира. В искусстве свойству человека видеть различную степень освещенности: светло/темно, в которую входят все оттенки серого от черного до белого    соответствует ахроматематическая гамма.  Изменение длины световой волны воспринимаемую глазом помогает увидеть собственно цвет. Это хроматическая гамма - цвета которой отличаются друг от друга по цветовому тону (красный, зеленый и др.), светлоте (светлый - темный) и насыщенности (яркий -тусклый) Изменение цвета по светлоте способно передать ощущение легкости и тяжести (светлый – легкий, темный – тяжелый). Изменение цвета по цветовому тону может создать ощущение тепла и холода. Изменение цвета по насыщенности сделает изображение наполненным  энергией или чувством подавленности.  Также уровень восприятия цвета связан с теми символическими значениями, которые закрепляются за цветом в определенном историко-культурном пространстве.  Белый цвет в европейской культуре  цвет праздника, черный цвет траура и печали. В восточной культуре интерпретация этих цветом диаметрально противоположна. Выбор цвета ребенком зависит от символического значения цветов в конкретной социально-культурной среде, которая его окружает и от нее зависит выбор цвета в процессе творчества.  Ребенок, осваивая социальный опыт интерпретации цвета, постепенно приобретает индивидуальный опыт выражения своего отношения к миру.    

3.2. Изображение тела и восприятие.

Как только ребенок начинает осознавать части тела, их положение в пространстве, свою возможность контролировать движения, соответственно реагировать на зрительные слуховые и другие воздействия окружающего его мира, начинается приобретение чувства индивидуальности.

Когда ребенок в порядке и он далек от тревог его интеллект свободен, поведение его открыто. Реагируя на окружающий мир он, очарованный внешним миром забывает себя и изображает концепцию человечества, а свое уже поглощено и подключено в рисуноке. Чем лучше себя мы чувствуем, тем менее склонны беспокоится и думать о самих себе, не замечаем сердце или желудок пока они не болят и беспокоят нас.

Концепция индивидуальности развивается медленно, по мере того, как ребенок «осваивает» свои части тела. Сначала ребенок изучает тело и его части потом проецирует изображение своего тела в окружающую среду, в пространство. Благодаря движению устанавливаются представления о теле, включая то, что оказывает влияние и на эмоции.

Даже учитывая индивидуальность развития каждого ребенка, тем не менее, неоспоримым является тот факт, что ребенок начинает рисовать еще не научившись писать. Навыки художественного творчества, параллельно с дописьменными, развиваются поэтапно в определенной последовательности.

• 1г.- 1,5 л. – ребенок способен постукивать по бумаге или рисовать «каракули»
• к 3 годам – ребенок изображает напоминающее буквы, рисует круги всевозможных размеров, иногда с двумя точками внутри, так что изображение может напоминать голову человека.
• к 3,5 – четырем ребенок уже пририсовывает к голове туловище, часто уступающее по размерам голове, иногда отображает в изображении человечков элементы одежды. Отсюда — смешная фигура, которую рисуют дети 4—5 лет. Она вполне соответствует своему названию «головастик», «головоног», т. е. маленький человечек, у которого голова плавно переходит в ноги, который так нереален, но в котором уже безошибочно узнается человек. Символически круг в этот период для него может обозначать се что угодно: цветы, животное т так далее. Он создает так называемые автономные знаки, за которыми закрепляется определенное значение. Ребенок начинает писать буквы часто перевернутые зеркально.  
• к 5 годам ребенок уже умеет писать свое имя печатными буквами, в его рисунках появляется очевидный смысл, они носят сюжетный характер. Дети в этом  возрасте с удовольствием рисуют разных животных, птиц, предметы быта, деревья, цветы. 
• к 5-6 годам мальчики активно рисуют панорамы военных действий, проявляют интерес к рисованию комиксов. Девочки – рисуют красивых девушек и куколок в различных нарядах.
• Смешанный профиль с двумя глазами двумя носами часто рассматривается как переходная фаза между изображением полного лица и профиля. Это переходная фаза на пути к визуальному реализму, который обычно появляется между 7 и 9 годами, когда ребенок все более настойчиво пытается нарисовать то, что он видит. 
• В дальнейшем к 10 годам у детей возрастает стремление реалистичного отображения всего увиденного.

[1. стр.46] Достоверная оценка рисунка ребенка невозможна без принятия во внимание возраста и уровня развития. Пропуск частей тела, как правило, указывает на чувства и личностные характеристики. Пропуск рук, конечно же, должен быть отмечен, так как они могут служить символами проявления агрессии, а также с их помощью можно дотянуться, познать окружающую среду, атаковать и приласкать.

Важность пропуска и преувеличения деталей зависит от уровня развития ребенка. Чрезмерно большая голова в 4 и 5лет вполне обычна. Пропуск кистей рук в 5 лет — возраст, когда многие дети не изображают их среди восьми частей, обычно представленных на рисунке, — не должен рассматриваться с той же небрежностью позже. Мы не ждем кистей в 4 года, мы можем увидеть их в 5 лет, но после 6 они должны быть. Искаженная, неузнаваемая «мазня», которая называется «человек», вполне нормальна в 3 года, но ненормальна в 5лет.

С 2 - 4  лет возникают первые попытки отразить свой уникальный опыт осмысления, переживания и взаимодействия с миром и выразить свое отношение к нему. Они чрезвычайно важны, потому что в индивидуальном опыте ребенка есть то, что отсутствует в опыте человечества. Ребенок не идет с частей к целому, а от изображения «диффузного грубого целого он постепенно переходит к изображению частей».  Рука ребенка  отделяет «свет от тьмы», форму от пространства. Форма в пространстве может быть чем угодно и где угодно. С ней ребенок играет, наделяя в своем воображении сотнями образом. Это пример возникновения ассоциаций и образа. Ребенок рисует «загогулины» используя каждый раз новый лист бумаги, потому что ему просто нравится яркая линия, которую оставляет фломастер. Если на листе случайно появляется зигзаг - он дорисовывается новым образом, зависящим только от воображения ребенка и ситуации. «Детский рисунок не соответствует тому, что желает увидеть взрослый. Не стоит укорять детей. Ведь ребенок не копирует, а моделирует предметы действительности» - Даниил Пивоваров.

[2. стр.19] «Однажды мне пришлось работать с мальчиком, родители которого были обеспокоены тем, то Гриша перестал рисовать, когда пришел в детский сад. Постепенно, познакомившись с  бережно сохраненными родителями «до-садичными рисунками» мальчика и воспитателя, мы выяснили, что проблема заключена в несовпадении значений одной и той же графической формы у мальчика и воспитателя. Конфликт начался с задания, обязательного для младшей группы. Предлагалось изобразить заборчик для зайчика. Но для Гриши две длинные горизонтальные линии и множество пересекающихся их коротких вертикальных обозначали железную дорогу! Этот предмет был основой его рисунков о путешествии на поезде. Отказываясь от навязанного ему содержания, мальчик защищал созданный им мир». Дети, доверяя опыту взрослых, постепенно перестают искать в линиях и пятнах собственный мысли, в конце концов, оказываются способными только повторить образец. [2. стр.19]

 Рисунки от 2-4 это разговоры на бумаге, тема которых - он сам. Основным мотивом является человек, в основном автор рисунка и близкие ему люди. Это свидетельствует о начале формирования «системы Я» как центрального личностного образования, включающего отношение к себе и сознание собственного «Я». Чем больше ребенок себя знает в телесном плане, тем легче он ориентируется в пространстве.  

Примерно к 4 годам ребенка начинает интересовать то, как устроен окружающий мир, как устроены они сами. Он уже по-новому ощущает себя: он мал, а мир велик.  Предметы и персонажи на рисунках уменьшаются и поднимаются до верхней границы листа, если они «такие большие, до самого неба!» Появляются любимые темы и герои изображений, сказочно-игровое уступает объективному, главным становится позиция «истина - заблуждение». Мир рисунка меняется он приобретает верх и низ, зафиксированные небом и землей.

В пятилетнем возрасте впервые на первый план выходит «интеллектуальная» сторона рисунка. 5-летний ребенок уже не только чувствует, но настойчиво осмысливает мир и пытается найти свое место в нем. На смену эмоциональному рисунку приходит рисунок чертеж. Предметы в рисунке выстраиваются на опорной линии равномерно, не загораживая друг друга. В структуре изображения появляется понимание пространства, которые бесконечно вправо и влево, вперед и назад. Размеры предметов соответствуют уровню их значимости для автора рисунка, для воссоздания любой ситуации.

3.3. Динамика рисунка детей такова [1. стр.36-37]

1. Самые ранние попытки изображения, принимающие неузнаваемую форму.

2. Стадия «головастиков», в которой  схема человека состоит из  ног, выходящих из непропорционально  огромной головы.

3. Переходная фаза, в которой  головастик приобретает туловище  и дополнительные черты.

4. Полное изображение лица человека  с постепенным добавлением частей  тела.

5. Переходная стадия, на которой  ранние попытки изображения профиля  приводят к «смешанному» профилю (представлены 2 глаза, 2 носа), голова в профиль, в то время как тело и конечности изображены фронтально, обе руки выходят с каждой стороны фронтально изображенного туловища.

6. Правильная профильная ориентация, начало изображения движения[1. стр.36-37]

4. Качественные и количественные характеристики детских рисунков. Рисунок и психологические рисуночные тесты. Методика и техника проведения психологических тестов.

1. Психотерапевтическое значение рисунка.