Изучение интереса младших школьников к истории России

 

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ  И НАУКИ РФ

ГОУ ВПО

НИЖНЕВАРТОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ  ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

ФАКУЛЬТЕТ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ

КАФЕДРА  МЕТОДИК ДОШКОЛЬНОГО И НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

 

 

КУРСОВАЯ РАБОТА

Изучение интереса младших школьников к истории  России

направление  050700.62 Педагогика

профиль 540607 Начальное образование

 

 

 

 

 

                                                                                        Работу выполнила

                                                                                                     Студентка 31 НО группы

                                                                                       очного обучения

Александрова  Мария Вячеславна

 

К защите допущен «  »__________2012г.                                                Научный руководитель-

Защита состоялась «  » __________2012г.                                               к.п.н., доцент

Отметка «___________»                                                                            Дергунова Т.А.

Члены комиссии:                                                                                         ________________________             

 

 

 

Нижневартовск 2012

Содержание

Введение.                                                                                                              3                                                                         

Глава 1. Теоретические основы развития познавательного  интереса к истории России учащихся 2 класса

1.1Патриотическое  воспитание младших школьников                                     7                                    1.2 Психолого-педагогические основы развития познавательного интереса у учащихся 2 класса                                                                                                            11

Глава 2. опытно-эксперементальная работа по развитию познавательного интересса к истории России учащихся 2 класса

2.1 Методика изучения уровня развития познавательного интересса к истории России у учачащихся второго класса                                              26

2.2Проект технологии развития познавательного интереса к истории России…у учащихся второго класса                                                             31

Заключение                                                                                                     38

Список литературы                                                                                         40

Приложение                                                                                                     42

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

История, как  учебная дисциплина является очень  важной. При её изучении воспитывается патриотизм, уважение к опыту предков. Развиваются умения искать причинно-следственные связи. Пересказывая исторические события, при этом добавляя свою точку зрения на них, происходит развитие речи, памяти, мышления. К тому же человек просто обязан знать историю своего края, страны, а также мира и этапы развития человечества, причины тех или иных событий, для того чтоб предвидеть их в будущем.

Проблема патриотического  воспитания подрастающего поколения  обретает сегодня особую значимость. Построение в России гражданского общества, динамичное развитие страны зависит от ответственных людей, любящих свою Родину, заботящихся о ней, способных отстаивать её интересы. Воспитание гражданина – патриота сегодня – залог гарантированного будущего для всего российского общества. К сожалению, под влиянием западной культуры произошла переоценка духовных и нравственных ценностей. Сила негативного влияния, исходящая от телевидения, Интернета, безграничного моря аудио- и видеопродукции, улицы, где большую часть времени проводит ребёнок, во много раз превзошла влияние школы и других общественных институтов. Да и не в каждой семье учат умению сострадать, быть доброжелательными, приветливыми, заботливыми, внимательными к окружающим. И как результат – в нашем обществе наблюдается распространение таких явлений, как равнодушие, эгоизм, цинизм, немотивированная агрессивность, неуважительное отношение к государству, его символике. Во многом утрачено чувство ответственности и долга перед родителями, семьёй, коллективом, обществом, Отечеством. Стала всё более заметней постепенная утрата традиционного российского патриотического сознания.

 Место и  роль начальной школы в решении вопросов воспитания любви к Родине, родному краю, чувства гордости за свою страну трудно переоценить, поскольку младший школьный возраст характеризуется повышенной восприимчивостью внешних влияний, верой в истинность всего, чему учат, что говорят, в безусловность и необходимость нравственных норм.

Существующие  сегодня противоречие

- между социальным  заказом государством в воспитании гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека и недостаточностью использования  практических разработок по развитию интереса младших школьников к истории России.

В работе введено  ограничение, будет рассматриваться  вопрос о развитии познавательного  интереса учащихся 2 класса к истории Росси.

Цель  исследования: на основе теоретико -  экспериментального исследования разработать проект технологии развития познавательного интереса учащихся 2 класса к истории Росси.

Объект  исследования: процесс патриотического воспитания младших школьников.

Предмет: развитие у учащихся 2 класса познавательного интереса к истории России.

Гипотеза:  развитие познавательного интереса к истории России  может быть успешным если:

• рассматривать познавательный интерес, как проявление и стремление ребенка познать новое, выяснить непонятное  о качествах, свойствах, предметов, явлений действительности, в желании вникнуть в их сущность, найти  имеющиеся  между ними связи и отношения.
• разработать проект технологии развития познавательного интереса к истории Росси у учащихся 2 классов на основе исходного уровня развития познавательного интереса.

 

Задачи  исследования:

1. Проанализировать состояние проблемы развития познавательного интереса к истории России у учащихся 2 класса в психолого-педагогической и методической литературе.
2. Определить критерии, показатели и уровни развитии познавательного интереса к истории Росси у учащихся второго класса.
3. Разработать проект педагогической технологии развития познавательного интереса к истории России у учащихся 2 класса.

Методы  исследования: теоретический анализ научной литературы (педагогической, психологической, методической, лингвистической); эмпирические методы педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий этапы).

Методологические  основы исследования: исследования о развитии познавательного интереса у младших школьников как мотив познавательной деятельности (Р.Д. Тригер, К.М. Рамонова, Н.К. Постникова, И.Д. Власова, Л.Ф. Захаревич, Л.М. Маневцова, Т.А. Куликова, Е.В. Иванова, Е.С. Бабунова, Л.Н. Вахрушева и др.).

Исследования о содержании познавательных интересов, которые могут охватывать разные области окружающей действительности (И.С. Фрейдкин, Н.Н. Никандров, Н.Г. Комратова, Л.М. Кларина, О.Р. Галимов, Г.И. Петку).

Этапы исследования:

1 этап (ноябрь - февраль): осуществлен теоретический анализ литературы по проблеме развития познавательного интереса к истории России у учащихся 2 классов, определена цель, объект, предмет исследования, составлен план работы.

2 этап (март - май): выявление уровня развития познавательного интереса к истории России у учащихся 2 класса, разработка педагогической технологии развития познавательного интереса к истории России у учащихся 2 классов.

Практическая  значимость исследования: состоит в том, что разработанная технология развития познавательного интереса к истории России у учащихся 2 классов может быть использована в практике учителей начальных класса.

Экспериментальная база исследования: МОУ средняя общеобразовательная школа №12 города Нижневартовска.

Курсовая работа состоит из введения, 2 глав, заключения, списка литературы и приложений.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1. Теоретические основы развития познавательного  интереса к истории России учащихся 2 класса

 

1. Патриотическое воспитание младших школьников

 

Патриотическое  воспитание детей младшего школьного  возраста – это целенаправленный процесс педагогического воздействия на личность ребенка с целью обогащения его знаний о Родине, воспитание патриотических чувств, формирование умений и навыков нравственного поведения, развитие потребности в деятельности на общую пользу [ 13, c.4].

Уважение к  своей стране, к ее национальным традициям, истории и богатой культуре является основой любого воспитания. Согласитесь, что невозможно вырастить настоящего гражданина и достойного человека без уважительного, трепетного отношения к своим истокам. Каждая травинка, лесной или полевой цветок, нежный шелест ветра напоминают нам о Родине. Мы росли и учились любить свою страну и уважать традиции и национальные особенности народов, которые ее населяют.

Вопросы патриотического  воспитания подрастающего поколения  рассматриваются в немалом количестве пособий, методических разработок, научных работах педагогов-новаторов. В этом направлении работают И.А. Пашкович, Т.А. Касимова,

Н.К. Беспятова, Т.С Буторина, Т.А. Орешкина и другие. В их работах были предприняты попытки, наряду с общими проблемами недостатков школьной программы, отобразить проблемы, связанные с формированием патриотизма у подрастающего поколения на протяжение многовековой Российской истории. В частности отмечается, что в России традиция патриотизма имеет глубокие корни. У россиян как у евроазиатского народа в сознании и менталитете общественное всегда преобладало над личностным, патриотизм в России всегда понимался, как готовность поступиться личными интересами во благо Отечества. Воспитание у молодежи патриотизма и чувства национальной гордости, национального достоинства было характерно для России на протяжении веков [15, c. 352].

Духовный уровень  патриотизма связан с традиционными  верованиями, сформированным неформальным мировоззрением. Агапова И. и Давыдова М. утверждают, что анализ философских, психологических, педагогических исследований, посвященных изучению различных аспектов патриотизма, позволяет определить его как сложное интегральное психологическое явление, которое включает в себя три аспекта: когнитивный (знания, представления); эмоциональный (отношение, чувства); поведенческий (готовность к действию, установка и непосредственное действие).[11, c. 17]

Патриотическое  воспитание младших школьников должно стать той объединяющей силой, которая  сможет вырастить поколение настоящих патриотов, любящих свою Родину не на словах, а на деле. Патриотизм призван дать новый импульс духовному оздоровлению народа, поколение, которое возведет Россию на пьедестал, сможет приумножить национальные богатства, а уровень жизни сделать качественнее. В современном понимании патриотизм - это многовариантное понятие, трактующееся всеми неоднозначно и имеющее много различных определений.

Патриотизм (от греческого слова patris – отечество) – это стойкая гражданская  позиция, гордость за свою страну и трепетное уважительное отношение к ее истории.

Патриотизм - это любовь к Родине, преданность своему Отечеству, стремление служить его интересам  и готовность, вплоть до самопожертвования, к его защите .[16, c. 44]

На личностном уровне патриотизм выступает как важнейшая, устойчивая характеристика человека, выражающаяся в его мировоззрении, нравственных идеалах, нормах поведения.

Патриотическое воспитание, являясь составной частью общего воспитательного процесса, представляет собой систематическую и целенаправленную деятельность органов государственной власти и общественных организаций по формированию у граждан высокого патриотического сознания, чувства верности своему Отечеству, готовности к выполнению гражданского долга и конституционных обязанностей по защите интересов Родины [13, c.4]

Баранов С. П. утверждает, что один из видов многоплановой, масштабной и постоянно осуществляемой деятельности патриотическое воспитание включает социальные, целевые, функциональные, организационные и другие аспекты, обладает высоким уровнем комплексности, то есть охватывает своим воздействием все поколения, пронизывает все стороны жизни: социально-экономическую, политическую, духовную, правовую, педагогическую, опирается на образование, культуру, историю, государство, этносы. Оно является неотъемлемой частью всей жизнедеятельности российского общества, его социальных и государственных институтов. [1,c.143]

Патриотическое воспитание предполагает формирование у граждан  общественно значимых ориентаций, гармоничного сочетания личных и общественных интересов, преодоление чуждых обществу процессов и явлений, разрушающих его устои и потенциал созидания. Технология патриотического воспитания должна быть направлена на создание условий для национального возрождения России как великой державы.

Цель патриотического  воспитания - развитие в российском обществе высокой социальной активности, гражданской ответственности, духовности, становление граждан, обладающих позитивными  ценностями и качествами, способных  проявить их в созидательном процессе в интересах Отечества, укрепления государства, обеспечения его жизненно важных интересов и устойчивого развития [12,c.17].

 На современном этапе развития нашего общества достижение указанной цели по патриотическому воспитанию осуществляется через решение следующих задач[10]:

- утверждение в обществе, в сознании и чувствах граждан  социально значимых патриотических  ценностей, взглядов и убеждений,  уважения к культурному и историческому  прошлому России, к традициям,  повышение престижа государственной, особенно военной, службы;

- создание и обеспечение  реализации возможностей для  более активного вовлечения граждан  в решение социально-экономических,  культурных, правовых, экологических и других проблем;

- воспитание граждан  в духе уважения к Конституции Российской Федерации, законности, нормам общественной и коллективной жизни, создание условий для обеспечения реализации конституционных прав человека и его обязанностей, гражданского, профессионального и воинского долга;

- привитие гражданам чувства гордости, глубокого уважения и почитания символов Российской Федерации - Герба, Флага, Гимна, другой российской символики и исторических святынь Отечества;

- привлечение традиционных  для России религиозных конфессий  для формирования у граждан  потребности служения Родине, ее защиты как высшего духовного долга;

- создание условий  для усиления патриотической  направленности телевидения, радио  и других средств массовой  информации при освещении событий  и явлений общественной жизни,  активное противодействие антипатриотизму, манипулированию информацией, пропаганде образцов массовой культуры, основанных на культе насилия, искажению и фальсификации истории Отечества;

- формирование расовой,  национальной, религиозной терпимости, развитие дружеских отношений между народами [10].

 Рассматривая патриотизм, необходимо остановится на базовых, глубинных и наиболее устойчивых характеристиках этого отношения между человеком и страной (культурой, природой, народом), выраженных в таких понятиях, как «Отечество» и «Родина». Возможно триада: Общество - Природа - Культура вокруг Человека (воспитанника) представляет собой весьма богатую эвристическую схему[11.c. 20].

Этимологический анализ понятий «род», «родство», «родня»  дает смысловую связь между субъектом  и другими людьми по следующему основанию - близость по общности происхождения, по непосредственному сходству. Отсюда отношение к Родине представляет собой связь человека со страной, регионом, основанная на происхождении, непосредственном сходстве.

 Широко известна  цитата А. Ф. Лосева, рассматривающего Родину как «интимно-интимно - внутреннее наше». Итак, одна из главных составляющих патриотизма - идентификация человека с образами (страны, народа, культуры) по принадлежности и похожести [17,c.52].

Вследствие специфики  патриотизма как «любви к Родине (Отечеству)» - сугубо эмоционального отношения, говоря о главной задаче патриотического воспитания, думается самым адекватным вариантом, следует признать воспитание патриотических чувств. Такая постановка вопроса совершенно не исключает необходимость личностно-ориентированного информационного обеспечения воспитания патриотических чувств, включения воспитанников в те или иные виды деятельности. Однако об этом следует говорить лишь в средственном плане.

Содержательно патриотические чувства:

- выражают субъективную  значимость идентификации личностью  себя с определенной страной,  народом, культурой, природой  на основе происхождения и похожести;

- включают эмоционально  окрашенные представления (образы  политических, этнокультурных, пейзажных явлений и предметов, собственных действий по отношению к Отечеству;

- проявляются в переживаниях, которые ориентируют субъекта  на действия, приносящие благо Отчеству, на защиту совей Родины;

- выступают регуляторами  конкретных действий в жизнедеятельности личности.

Сущность воспитания патриотических чувств состоит в  эмоциональном стимулировании переживаний  субъектом отношений к родной стране [11,c. 15].

Для государственных  образовательных учреждений совершенно понятно, что заказчиком патриотического воспитания выступает государство. Воспитатели в какой-то степени, понимая необходимость патриотизма как ценности, обеспечивающую адаптацию также могут вводить это направление в свою деятельность. В любом случае, чрезвычайно важно контекстное соответствие патриотического воспитания всей системе воспитания образовательного учреждения [16].

 

1.2 Психолого-педагогические основы развития познавательного интереса у учащихся 2 класса

В психологии понятие  «интерес» трактуется как «тенденция личности, заключающаяся в направленности или сосредоточенности ее помыслов на определенном предмете» [21, с.92]. Важнейшая область общего феномена интереса — познавательный интерес. Его предметом является самое значительное свойство человека: познавать окружающий мир не только с целью биологической и социальной ориентировки в действительности, но в самом существенном отношении человека к миру — в стремлении проникать в его многообразие, отражать в сознании сущностные стороны, причинно-следственные связи, закономерности, противоречивость [1,143].

Познавательный интерес  — важнейшее образование личности, которое складывается в процессе жизнедеятельности человека, формируется  в социальных условиях его существования  и никоим образом не является имманентно присущим человеку от рождения [5].

По мнению Петровского  А.В., интересы выступают в качестве постоянного побудительного механизма  познания. Элемент познавательной направленности имеет место в любом интересе, потому что, интересуясь предметом  или явлением, человек, естественно, хочет ближе его узнать, ознакомиться с ним [20, с.42]. Щукина Г.И. дает такое определение познавательному интересу - «это важнейшая область общего феномена интереса». Его предметом является познание окружающего мира [23, с. 18].

По мнению Маневцовой Л.M. в основу формирования познавательного интереса школьника может быть положено общее положение о постепенном усложнении познавательных задач: 1. Нарастает устойчивость познавательного интереса у детей, ситуативный, неустойчивый интерес делается более устойчивым. 2. Изменяется направленность и осознанность интереса к содержанию занятий, усваиваемых детьми: от интереса к фактам интерес переходит к усвоению связей и отношений - вначале однозначного характера, а затем более сложных. 3. Изменяется степень активности и самостоятельности при усвоении знаний: возрастает количество вопросов, задаваемых детьми, самостоятельных наблюдений и эвристических рассуждений [24, с. 28].

В младшем школьном возрасте закрепляются и развиваются  далее те основные человеческие характеристики познавательных процессов (восприятие, внимание, память, воображение, мышление, и речь), необходимость которых связана с поступлением в школу. В таблице 1.1. отражены уровни развития познавательных процессов и их описание.

Таблица 1.1. - Характеристика уровней развитие познавательных процессов младших школьников

Название	Уровень развития и его характеристика
Воображение	Продуктивное, отличается тем, что в нем действительность сознательно конструируется человеком, а не просто механически копируется или воссоздается.
Внимание	В младшем школьном возрасте становится произвольным, но еще довольно долго, особенно в начальных  классах, сильным и конкурирующем  с произвольным остается непроизвольное внимание детей. Непроизвольное внимание не связано с участием воли, не требует усилий для того, чтобы удерживать и сосредотачивать на чем - то внимание. Произвольное внимание обязательно включает волевую регуляцию, связано с борьбой мотивов или побуждений, наличием сильных, противоположно направленных и конкурирующих между собой интересов, каждый из которых может привлечь и удерживать внимание.
Память	Механическая, отстает в своем логическая. Первая связана с широким волевым  контролем запоминания, вторая с употреблением – логике.
Мышление	В начальной  школе происходит прогресс умственного развития детей от доминирования наглядно-действенного и элементарного образного мышления, от допонятийного уровня развития и бедного логикой размышления школьник поднимается до словесно-логического мышления на уровне конкретных понятий.
Речь	Непосредственна связна с мышлением. В младшем  школьном происходит развитие мышление, следовательно, речь тоже усовершенствуется, меняет свои функции. Словарный запас  становится шире, текст, более развернутый.

[6,3,29].

Интеллектуально-побуждающие мотивы, основанные на получения

удовлетворения  от самого процесса познания: интерес  к знаниям, любознательность, стремление расширить свой культурный уровень, овладеть определенными умениями и навыками, увлеченность самим процессом решения учебно-познавательных задач и т.п.

Среди интеллектуально-побуждающих  мотивов особое место занимают познавательные интересы и потребности. Объективной  основой развития познавательных интересов школьников является высокий уровень обучения с его подлинно научным содержанием и педагогически целесообразной организацией активного и самостоятельного познания [9, с. 320].

Познавательный  интерес выражается в эмоциональном  отношении школьника к предмету изучения. Для работающих с младшими школьниками, особенно важно различать интерес к познанию и интерес к какой-либо деятельности, к каким-либо занятиям [15].

Любовь к  деятельности - предпосылка интереса, но не сам познавательный интерес.

Н.Г. Морозова предполагает, что школьники плохо усваивают  научное содержание занимательных  книг. Это объясняется тем, что занимательность обычно создается приключениями, неожиданными событиями, которые только отвлекают от сути, от научной проблемы. Например, детей привлекали в основном конкретные действия животных, но не знания о них, хотя из книг можно было получить и знания о животных.

Подлинный интерес  к познавательному содержанию текста возникал только в тех случаях, когда  линия действия персонажей была связана  с поиском решения научной проблемы и все события развертывались вокруг этой проблемы.

Такая же картина может быть и на уроке: яркие наглядные пособия, эффектное оформление, неожиданные опыты, занятные детали. В результате - эмоции, но нет узнавания нового, т. е. нет познавательного интереса в собственном смысле слова [18,c.5].

В то же время  занимательность нужна на самых первых этапах воспитания интереса, поскольку она "способствует переходу познавательного интереса со стадии простой ориентировки, ситуативного, эпизодического интереса, на стадию более устойчивого познавательного отношения, стремления углубиться в сущность познаваемого".

В формирование познавательного интереса большую  роль играет учебная деятельность. Она, по мнению В. В. Давыдова, должна отвечать следующим требованиям:

1. объектом усвоения должны быть теоретические понятия;
2. процесс усвоения должен протекать так, чтобы перед учащимися раскрывались условия происхождения понятий;
3. результатом усвоения должно быть формирование специальной учебной деятельности, которая имеет свою особую структуру и состоит из таких компонентов;
4. учебная ситуация;
5. учебная задача;
6. учебные действия;
7. действия контроля;
8. оценки.

Соблюдение  всех этих условий будет способствовать формированию внутренней мотивация, познавательных интересов [7, с.57].

В I и II классах  у детей сохраняется положительное  отношение к учению. Однако постепенно, к III классу, отношение детей может, изменяться. Многие дети начинают тяготиться школьными обязанностями, уменьшается их старательность, авторитет учителя падает, позиция школьника теряет, для ребёнка свою привлекательность, падает интерес к учебной деятельности. Л. И. Божович, анализируя снижение интереса к учению у учащихся III классов, указывает, что дети по своим возможностям подготовлены к усвоению более сложного материала и на более высоком уровне. Начальное обучение в большинстве своем не дает достаточной нагрузки для интеллектуальной деятельности ребенка, для удовлетворения познавательной потребности [3, 18.].