Изучение уровня тревожности старшеклассников в период подготовки к сдаче ЕГЭ

МИНИСТЕРСТВО  ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

 

 

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«БРЯНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ  УНИВЕРСИТЕТ имени И.Г. Петровского»

 

СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКИЙ  ИНСТИТУТ

 

ФАКУЛЬТЕТ ПСИХОЛОГИИ, РЕКЛАМЫ И СВЯЗЕЙ С ОБЩЕСТВЕННОСТЬЮ

 

Кафедра общей  и профессиональной психологии

 

 

 

 

 

 

КУРСОВАЯ РАБОТА

по дисциплине «Общая и экспериментальная психология»

Тема: Изучение уровня тревожности старшеклассников в период подготовки к сдаче ЕГЭ

 

Специальность 050706.65 – Педагогика и психология

 

 

         Выполнил студент:

1ПП1 ПРиСО

Салимов Роман Раисович

                          __________________  подпись

 

Научный руководитель:

                        к. псих. н., доцент 

                                                    Карнеев Р.К.

           _________________ подпись                                                                                                                    

 

 

 

Брянск 2012

Оглавление

 

 

 

Введение …………………………………………………………..…………….....   3

Глава 1. Теоретические аспекты исследования проблемы тревожности и тревоги… 6

1.1 «Тревога» и «тревожность»,  история возникновения понятий,  исследование тревожности………………………………………………………..  6

1.2 Классификация видов тревожности……………..……………..……………. .9

1.3  Причины появления  и развития тревожности……………..……………..……..  13

Выводы  по главе 1 …………………………………………………………………..  16

Глава 2. Эмпирическое исследование уровня тревожности  у старшеклассников ………………………………………………………………………………………. 17

2.1. Программа и методики исследования ………………………………………….  17

2.2. Анализ и интерпретация результатов  исследования ……………………………  18

Выводы  по главе 2 …………..…………………………………………….. ……….   22

Заключение  …………………………………………………………..………...……  23

Литература …………………………………………………………...…………  24

Приложение …………………………………………………………………….  26

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

 

 

Тревожность, тревога  — понятия, которые были введены  не так давно, около ста лет  назад, но тем не менее, они крайне важны. Для большинства людей  понятие «тревога» схоже или  синонимично слову «стресс». Но это в большой степени заблуждение.

Влияние тревожности  на личность огромная. Тревожность  влияет на деятельность человека, на то как человек ведёт себя с определёнными  людьми, в определённых ситуациях. Спокоен  ли человек в нестандартной ситуации, или же он теряется? Готовится ли студент спокойно к сессии, или он настольно волнуется что не может сосредоточиться на учёбе? Действует ли человек в опасной ситуации или теряет самообладание? Всё это зависит от тревожности.

Значение тревожности  для человека тоже велико. Как и стресс, тревожность тоже имеет большую важность для человека, пока не переходит определённые границы. А чтобы не дать тревожности уйти в отклонение от нормы, удержать её в умеренных рамках, нужно знать, когда и как развивается тревожность, что на неё влияет, на каких жизненных этапах тревожность наиболее пластична, легка для изменения. Необходимо также и знать, что же на самом деле подразумевается под словом «тревожность» и в чём его отличие от «тревоги». Нужно знать, какие бывают уровни тревожности, находящиеся за гранью нормы, к каким последствиям они приводят и возможно ли это исправить.

В современном  мире, полным волнения и переживаний, знание о тревожности необходимо. Ибо только уверенный в себе человек, чьи особенности личности, свойства психики находятся в пределах нормы, способен добиться многого. А такие вещи как повышенная или пониженная тревожность способны принести человеку много неудобств и даже проблем.

Актуальность исследования

Актуальность темы курсовой работы связана со значительным распространением исследуемого явления — повышенной тревожности выпускников школ и заключается в необходимости разработки рекомендаций по эмоциональной подготовке учеников к сдаче Единого Государственного Экзамена.

Повышенные требования к подготовке к экзаменам, факт окончания школы, что неминуемо влечёт за собой смену обстановки, окружения, людей вокруг себя, приводит учеников к мысли что мир для них изменится навсегда без возможности возвращения. А факт окончания старого, привычного мира детства и переход в мир взрослых приводит к одному из страхов — страху неизвестности. А это вызывает заметные изменения в эмоциональном состоянии учеников.

К сожалению, сдвиги в  эмоциональном состоянии у учеников происходят в негативную сторону  — появляется тревога. Но влияние тревоги на личность предсказать невозможно — для одних это пройдёт незаметно, а другим грозит тяжёлое переживание данного эмоционального состояния.

Чаще всего тревога  мешает ученикам сосредоточиться на учёбе, полностью вникнуть в процесс подготовки к экзаменам. За этим могут следовать бессонница, отсутствие аппетита, стрессовое состояние. А это отрицательно влияет на общее самочувствие и здоровье учеников.

И изучение данного явления  способствует нахождению методик, с  помощью которых можно будет уменьшить тревожность учеников, тем самым оберегая из здоровье.

Цель исследования: Изучить уровень тревожность учеников 11 класса

Объект исследования: Уровень тревожности во время подготовки к ЕГЭ

Предмет исследования: Ученики 11 класса МОУ СОШ №5 г.Сельцо

Гипотеза исследования: Мы предполагаем что у учеников 11 класса общий уровень тревожности будет высоким.

Задачи исследования:

1. Теоретический анализ проблемы тревожности в научной литературе.
2. Подбор методик для проведения эмпирического исследования.
3. Проведение исследования тревожности учеников 11 класса.
4. Анализ полученных результатов

Методы исследования:

а) теоретические – анализ литературы и документов по изучаемой проблеме; изучение и обобщение отечественной и зарубежной практики; обобщение

б) практические – тестирование, анализ результатов тестирования

Методики исследования:

• Методика Ч.Д. Спилбергера, ЮЛ. Ханина
• Методика измерения уровня тревожности (Шкала Дж.Тейлора)

База исследования: сравнительный и анализирующий подходы

Практическая значимость исследования: Подтверждение или опровержение влияния подготовки ЕГЭ на психическое состояние, а именно тревожность, учеников 11 класса.

Структура курсовой работы: Введение раскрывает актуальность, определяет степень научной разработки темы, объект, предмет,  цель, задачи и методы исследования, раскрывает теоретическую и практическую значимость работы.

В первой главе рассматриваются  общие теоретические основы тревожности, определения, история понятия «тревожность».

Вторая глава посвящена  эмпирическому исследованию.

В заключении подводятся итоги исследования, формируются  окончательные выводы по рассматриваемой  теме.

Глава 1. Теоретические аспекты исследования проблемы тревожности и тревоги

1. «Тревога» и «тревожность», история возникновения понятий, исследование тревожности

Проблемы, связанные  с психическими состояниями, занимают особое место среди наиболее актуальным проблем, возникающих в практической деятельности человека. Среди прочих психических состояний, которые  являются предметом научного исследования, наибольшее внимание уделяется состоянию, которое в английском языке обозначается «anxiety». Аналог в русском языке - «беспокойство», «тревога».

Проблемой тревожности  занимались такие видные учёные как  Б. Д. Миллер, Габдреева Г. Ш. (1990), Джойнс В. (1996), Л. М. Костина (2006), Савина Е. А. (2003), К. Хорни (2008) и многие другие.

Первым учёным, который выделил тревожность  как отдельное психическое состояние  и дал ему описание, являлся  известный австрийский психолог, психиатр и невролог, основатель психоаналитической школы Зигмунд Фрейд. Он охарактеризовал данное состояние как эмоциональное, включающее в себя переживание ожидания и неопределенности, чувство беспомощности. Данная характеристика указывает не столько на компоненты рассматриваемого состояния, сколько на его внутренние причины.

В настоящее  время изучению состояния тревоги  посвящено большое количество работ. Для достаточно полного их анализа  принципиальное значение имеет уточнение  некоторых теоретических и методологических положений. Как показано многими исследователями, прежде всего важно четкое концептуальное различение понятий тревоги как состояния и тревожности как черты, свойства личности.

Многозначность  в понимании тревоги как психического явления проистекает из того факта, что термин «тревога» используется психологами в различных значениях. Это и временное психическое состояние, возникшее под воздействием стрессовых факторов, и первичный показатель неблагополучия, когда организм не имеет возможности естественным образом реализовывать потребности, и свойства личности, которые даются через описание внешних и внутренних характеристик при помощи родственных понятий, и реакция на представленную угрозу.

Свои определения  понятию «тревога» давали Астапов  В. М., Лазарус Р., Прихожан А. М., Спилбергер Ч. Д., Мартене Р. и другие. В литературе интерпретация тревоги как эмоционального состояния является господствующей, причем в работах многих авторов это состояние сближается чаще всего с эмоцией страха. Но, пожалуй, более характерной является тенденция рассматривать тревогу как особое состояние, рядом расположенное с другими эмоциональными состояниями, аффектами, чувствами.

Одним из следствий  неоднозначности трактовки понятия  «тревога», отягощенности его психологическими и медико-биологическими односторонними представлениями является то, что некоторые авторы, особенно в отечественной психологии, данному понятию предпочитают другое – психическая напряженность. По мнению Н. И. Наенко, это удобно, поскольку данный термин свободен от отрицательных ассоциаций и указывает на необходимость изучения именно психологического функционирования человека в сложных условиях. Поэтому Спилбергер подчеркивает, что достичь согласия в определении данного понятия достаточно сложно, в частности из-за того, что исследователи тревоги часто используют совершенно различные термины в своих работах. Основной причиной многозначности и семантической неопределенности в концепциях тревоги является то, что термин используется, как правило, для обозначения хотя и взаимосвязанных, но все же различных понятий. Следует согласиться с тем, что упорядоченность в данном вопросе вносится выделением самостоятельных семантических единиц: тревоги, немотивированной тревожности и личностной тревожности.

Чаще всего  термин «тревога» используется для  описания неприятного по своей окраске психического состояния, которое характеризуется субъективными ощущениями напряжения, беспокойства, мрачных предчувствий, а с физиологической стороны сопровождается активизацией автономной нервной системы. Тревога как состояние в норме переживается каждым здоровым человеком в случаях, предполагающих предвосхищение негативных результатов. Данное состояние возникает, когда индивид воспринимает определенные раздражители или ситуацию как несущие в себе актуально и потенциально элементы угрозы, опасности, вреда. Например, ученый, ожидая возможных возражений, критики, переживает данное состояние тем острее, чем больше он видит недостаточность своего материала и слабость своей аргументации.

Являясь психическим  состоянием, тревога играет положительную роль не только как индикатор нарушения, но и как мобилизатор резервов психики. Осуществляя такой подход к состоянию тревоги, мы, тем самым, разделяем точку зрения А. Е. Ольшанниковой и И. В. Пацявичуса на психические состояния, которые имеют адаптивное значение как внутреннее психологическое условие, обеспечивающее формирование оптимальных способов саморегуляции деятельности. И. В. Пацявичус определяет тревогу: «Это состояние, являющееся уникальной формой эмоционального предвосхищения неуспеха, сигнализирует субъекту необходимость тщательного предусмотрения всех основных условий предстоящего дела, способствуя, таким образом, оптимальной подготовке к деятельности, наиболее адекватной целям субъекта. Иными словами, побуждая активность, направленную на приобретение информации, относящейся к предстоящей деятельности, эмоциональные состояния тревоги способны повысить уровень эффективности саморегуляции, гарантирующей более успешное выполнение деятельности» (Е.П.Ильин, Эмоции и чувства, Санкт-Петербург, 2001, стр. 215)

Однако чаще всего тревогу рассматривают  как негативное состояние, связывая ее с переживаниями стресса. Так, Ю. Л. Ханин отмечает, что тревога  как состояние – это реакция  на различные (чаще всего социально-психологические) стрессоры, которая характеризуется различной интенсивностью, изменчивостью во времени, наличием осознаваемых неприятных переживаний напряженности, озабоченности, беспокойства и сопровождается выраженной активизацией вегетативной нервной системы. Состояние тревоги может варьировать по интенсивности и изменяться во времени как функция уровня стресса, которому подвергается индивид, но переживание тревоги свойственно любому человеку в адекватных ситуациях.

Г. Ш. Габдреева, рассматривая проблему с позиции  системного исследования, выделяет несколько теоретических подходов к изучению тревоги. Системно-структурный подход, раскрытый в работах Н. А. Аминова, К. Е. Изарда, Н. Д. Левитова и других, предполагает рассмотрение тревоги как цельного, интегрального явления. Системно-функциональный подход рассматривает состояние тревоги как специфическую отражательную форму психики, запечатлевающую отношения между предметным миром и человеком или между людьми, где тревога, влияя на компоненты любого из уровней проявления активности, играет либо положительную роль, являясь мобилизатором резервов психики, либо отрицательную. Системно-исторический подход раскрывает причинность тревоги в социальном, психологическом и физиологическом аспектах.

1.2 Классификация видов тревожности

Термин «личностная  тревожность» используется для обозначения относительно устойчивых индивидуальных различий в склонности индивида испытывать состояние тревоги. В данном случае тревожность означает свойство личности. Уровень личностной тревожности определяется исходя из того, как часто и как интенсивно у индивида возникает состояние тревоги. Тревожность как свойство личности, вслед за Ж. Тейлор, традиционно определяют в виде тенденции переживания нейтральной ситуации как угрожающей и соответствующей этому поведенческой тенденции избегания воображаемой угрозы. Тревожность рассматривается в качестве устойчивой характеристики личности, как ее свойство, которое отражает потенциальную предрасположенность расценивать различные ситуации как содержащие в себе угрозу.

Личностная  тревожность не обязательно проявляется непосредственно в поведении, она имеет выражение субъективного неблагополучия личности, создающего специфический фон ее жизнедеятельности, угнетающий психику. Анализ публикаций позволил нам выявить основные негативные стороны высокого уровня личностной тревожности:

Личность с  высоким уровнем тревожности  воспринимает окружающий мир как  заключающий в себе угрозу и опасность  в большей степени, чем личность с низким уровнем тревожности. А. М. Прихожан считает, что тревожность  «как переживание эмоционального дискомфорта, предчувствие грозящей опасности является выражением неудовлетворения значимых потребностей человека, актуальных при ситуативном переживании тревоги и устойчиво доминирующих по гипертрофированному типу при постоянной тревожности» (Е.П.Ильин, Эмоции и чувства, Санкт-Петербург, 2001, стр. 112).

Высокий уровень  тревожности создает угрозу психическому здоровью личности и способствует развитию предневротических состояний. Исследованиями доказано, что студенты с высоким  уровнем тревожности представляют собой потенциально невротическую группу в состоянии предболезни и нуждаются в специальном контроле со стороны профилактической службы.

Высокий уровень  тревожности отрицательно влияет на результат деятельности. Отмечается корреляция тревожности со свойствами личности, от которых зависит учебная успеваемость.

Тревожность в  числе некоторых индивидуально-психологических  особенностей личности оказывает существенное влияние на профессиональную направленность. Так, показано, что учащиеся, характеризующиеся высоким уровнем тревожности, избегают ориентации на профессии, связанные с техникой и знаковыми системами, предпочитая профессии типа «человек – природа», «человек – художественный образ».

Помимо отрицательного влияния на здоровье, поведение и продуктивность деятельности, высокий уровень тревожности неблагоприятно сказывается и на качестве социального функционирования личности. Так, тревожность рассматривается как источник агрессивного поведения. Это отмечается в анализе поведения как детей, так и взрослых. Кроме того, исследования ряда авторов показали, что тревожность ведет к отсутствию у человека уверенности в своих возможностях в общении, связана с отрицательным социальным статусом, формирует конфликтные отношения.

Как видим, решение проблемы тревожности относится к числу острых и актуальных задач психологии и ставит исследователей перед необходимостью как можно более ранней диагностики уровня тревожности. В настоящее время существуют исследования, показывающие, что тревога, зарождаясь у ребенка уже в 7-месячном возрасте, при неблагоприятном стечении обстоятельств в старшем дошкольном возрасте становится тревожностью – то есть устойчивым свойством личности. Изучение, а также своевременная диагностика и коррекция уровня тревожности у детей поможет избежать ряд трудностей, указанных выше.

В ряде работ  описывается немотивированная тревожность, характеризующаяся беспричинными  или плохо объяснимыми ожиданиями неприятностей, предчувствием беды, возможных утрат. Психика таких  людей постоянно находится в состоянии напряжения, а поведение может обуславливаться дисфункциональным эмоциональным стереотипом, мало поддающимся контролю со стороны сознания, что в общих чертах сближает состояние тревоги и аффекта. В последнее время в экспериментальных исследованиях все чаще делается акцент не столько на отдельной черте или диспозиции, сколько на особенностях ситуации и взаимодействии личности с ситуацией. В частности, выделяют либо общую неспецифическую личностную тревожность, либо специфическую, характерную для определенного класса ситуаций. Причем в первом случае предполагается, что личностная тревожность имеет хронический, не связанный с особенностями ситуации характер.

Некоторые авторы считают, что немотивированная тревожность  может быть признаком психического расстройства. Так, по мнению В. М. Астапова, она имеет непосредственное отношение к патопсихологическим нарушениям, при которых наблюдаются постоянный поиск источника опасности и нахождение угрозы в других людях (бред ущерба), в собственном теле (ипохондрия), в собственных действиях (психастения). Это – наиболее яркие примеры неадекватной фиксации на мотиве поиска источника тревоги, обуславливающего неэффективность поведения. Активность, проявляющаяся в поиске угрожающего объекта, есть путь уменьшения тревоги – условного преодоления опасности. К. Гольдштейн отмечает, что свобода здорового индивида означает фактически то, что он может выбрать между альтернативами, добиться новых возможностей для преодоления трудностей в окружающей среде. Значение антиципации неприятности, угрозы хорошо иллюстрируется на примере мнительных людей. Эти люди часто остро и обычно неадекватно объективному положению беспокоятся о своем здоровье, постоянно переживают тревогу, преувеличивая возможность заболеть или серьезность имеющегося у них заболевания. Иногда состояние тревоги вызывается антиципацией воображаемой неприятности или угрозы. Мнительность появляется не только в связи с возможностью заболеть, но и в связи с возможностью какой-либо другой, часто воображаемой неприятности

 

 

 

 

 

1.3 Причины появления и развития  тревожности

Исторический  аспект анализа тревожности позволяет  рассмотреть причины данного  свойства личности, которые также  могут лежать на социальном, психологическом  и психофизиологическом уровнях.

Так, в некоторых работах в качестве причины тревожности рассматриваются социальные проблемы личности, связанные с нарушениями в общении.

Причиной тревожности  на психологическом уровне может  быть неадекватное восприятие субъектом  самого себя. Так, в исследовании В. А. Пинчук показано, что тревожность обусловлена конфликтным строением самооценки, когда одновременно актуализируются две противоположные тенденции – потребность оценить себя высоко, с одной стороны, и чувство неуверенности – с другой. То, что эффект неадекватности, являясь выражением конфликтного строения самооценки, провоцирует развитие неадекватной тревожности, отмечается и другими авторами.

На психофизиологическом уровне причины тревожности связывают  с особенностями строения и функционирования центральной нервной системы (ЦНС). Существует точка зрения на детерминацию тревожности врожденными психодинамическими особенностями, особенностями конституции, рассогласованием в деятельности отделов ЦНС, слабостью или неуравновешенностью нервных процессов, различными заболеваниями, например гипертонией, наличием очага патологии в коре головного мозга. По мнению ряда авторов, психофизиологическая основа тревожности состоит в расстройстве гомеостатических механизмов ретикулярной формации, которое выражается в нарушении координации и активности ее тормозных влияний.

Социальный  аспект тревоги связывают с неожиданным  изменением условий жизни. Еще И. П. Павлов считал, что состояние тревоги  вызывается изменениями в условиях жизни, в привычной деятельности, нарушением динамического стереотипа. «При ломке динамического стереотипа возникают отрицательные эмоции, к которым, несомненно, мы можем отнести и тревожное состояние». Сюда нужно отнести затрудненность совместной деятельности, в ходе торой формируется ожидание угрозы самоуважению, престижу человека; конфликты или другие причины, приводящие к социальной изоляции. Состояние тревоги может также порождаться отсрочкой, задержкой в появлении ожидаемого объекта или действия. Чаще данное состояние возникает при отсрочке чего-либо приятного, значительного. Ожидание неприятного может сопровождаться не столько тревогой, сколько надеждой на то, что все-таки неприятности не будет.

Психологические причины тревоги могут быть вызваны  внутренним конфликтом, связанным с  неверным представлением о собственном образе «Я»; неадекватным уровнем притязаний; недостаточным обоснованием цели; предчувствием объективных трудностей; необходимостью выбора между различными образами действия. В качестве физиологических причин называют болезни; действие на организм психофармакологических препаратов.

Причины, вызывающие тревогу и влияющие на изменение  ее уровня, многообразны и могут  лежать во всех сферах жизнедеятельности  человека. Условно их разделяют на субъективные и объективные причины. К субъективным относят причины информационного характера, связанные с неверным представлением об исходе предстоящего события, и причины психологического характера, приводящие к завышению субъективной значимости исхода предстоящего события. Среди объективных причин, вызывающих тревогу, выделяют экстремальные условия, предъявляющие повышенные требования к психике человека и связанные с неопределенностью исхода ситуации; утомление; беспокойство по поводу здоровья; нарушения психики; влияние фармакологических средств и других препаратов, которые могут оказывать воздействие на психическое состояние.

По мнению Б. Г. Ананьева, разнообразие теоретических  подходов и терминологическая неоднородность в использовании понятий не исключают  возможность разработки единой концептуальной системы анализа различных аспектов проявления тревоги на основе ее функционального назначения. Многими авторами указываются следующие функции тревоги: функция поиска и обнаружения источников угрозы, функция оценки сложившейся ситуации, управляющая, регулирующая и антиципирующая функции.

Функциональный  аспект исследования личностной тревожности  предполагает рассмотрение ее как системного свойства, которое проявляется на всех уровнях активности человека. Так, в ряде работ раскрывается роль данного свойства в социальной сфере, где тревожность оказывает влияние на эффективность в общении, на социально-психологические показатели эффективности деятельности руководителей, на взаимоотношения с руководителем, на взаимоотношения с товарищами, порождая конфликты.

В психологической сфере тревожность проявляется в изменении уровня притязаний личности, в снижении самооценки, решительности, уверенности в себе. Личностная тревожность влияет на мотивацию. Кроме того, отмечается обратная связь тревожности с такими особенностями личности, как: социальная активность, принципиальность, добросовестность, стремление к лидерству, решительность, независимость, эмоциональная устойчивость, уверенность, работоспособность, степень невротизма и интровертированности.

Тревожность проявляется  и в психофизиологической сфере. В ряде работ раскрывается связь тревожности с особенностями нервной системы, с энергетикой организма, активностью биологически активных точек кожи, развитием психовегетативных заболеваний.

 

 

Выводы  по главе 1.

 

 

Таким образом, в ходе теоретического исследования тревожности было освещено многое — как появление самого понятия «тревожность», так и множества предположений и определений данного термина, что позволяет сделать ряд выводов.

1. Понятия «тревога»  и «тревожность» - разные. Тревога — особая форма эмоционального состояния. Тревожность — постоянное психическое состояние, означающее склонность индивида испытывать тревогу.

2. Тревожность  имеет несколько видов — тревога,  личностная тревожность и немотивированная  тревожность.

3. Существует три подхода к тревожности — системно-структурный, системно-функциональный и структурно-исторический.

4. Тревога имеет  важное значение для человека: поиск и обнаружение источников  угрозы, оценка сложившейся ситуации  и тд.

 

Глава 2. Эмпирическое исследование уровня тревожности у старшеклассников.

 

 

2.1. Программа и методики исследования

 

 

Цель исследования: общее состояние тревожности у учеников, влияние ЕГЭ на тревожность,

Объект исследования: уровень тревожности во время подготовки к ЕГЭ

Предмет исследования: ученики 11 класса МОУ СОШ №5 г.Сельцо

Гипотеза исследования: Общая тревожность учеников 11 класса высокая

Задачи исследования: (практические)

1. Подбор методик
2. Проведение методик на учениках 11 класса
3. Обработка полученных результатов
4. Анализ полученных результатов

Методики исследования:

1. Методика Ч.Д. Спилбергера, ЮЛ. Ханина «Шкала самооценки» (см. Приложение 1)
2. Методика измерения уровня тревожности - Шкала Дж.Тейлора (см. Приложение 2)
3. Три дополнительных вопроса об отношении учеников к ЕГЭ    (см. Приложение 3)

База исследования: ученики 11 класса МОУ СОШ № 5 г.Сельцо

Краткое описание методик  исследования.

1. Методика Ч.Д. Спилбергера, ЮЛ. Ханина

Название: «Шкала самооценки»

Автор:  Разработан Ч.Д.Спилбергером и адаптирован Ю.Л.Ханиным.

Назначение: выявление самооценки уровня тревожности в данный момент (реактивная тревожность, как состояние) и личностной тревожности (как устойчивая характеристика человека).

Категория: Тест

Валидность: Высокая

Надёжность: Высокая, так  как шкала реактивной и личностной тревожности  Спилбергера является единственной методикой, позволяющей дифференцированно измерять тревожность и как личностное свойство, и как состояние.

2. Методика  Дж.Тейлора

Название: Шкала уровня тревожности

Автор: Дж.Тейлор, адаптация - В. Г. Норакидзе

Назначение: Измерение  уровня общей тревожности

Категория: Тест

Валидность: Высокая

Надёжность: Высокая.

2.2. Анализ и интерпретация  результатов исследования

На первом этапе исследования с  помощью методики Ч.Д. Спилбергера, ЮЛ. Ханина изучены реактивная и личностная тревожность учеников 11 класса.