Качество высшего образования в Украине

ВВЕДЕНИЕ В СОЦИОЛОГИЮ

на тему

Качество высшего образования в Украине

студентки 1 курса

студентки 1 курса

Толстовой Карины Михайловны

группы СЦ-11

научный руководитель:

Артемов Павел Николаевич

Содержание

Введение………………………………………………………………..……3

1. Социология образования, как специальная отрасль

социологических знаний………………………...…………………..……5

 1.1.Возникновения и развития социологии образования.........................9

1.2Основные направления  исследований в рамках социологии...........12

2. Качество образования, как залог успешной самореализации

молодежи в   Украине…………………………………………...……....14

  2.1 Актуальные проблемы  высшего образования   в Украине…..........20   

  2.2Тенденции развития студенчества в структуре

         высшего образования ………………………………………….……23

3. Факторы, повышающие качество образования ……………………………26

Заключение …………………………………………………….…………..28

Список литературы ……………………………………………….……….30

Введение

Никогда еще проблема качества образования в Украине не имела такого важного идеологического, социального, экономического и технического значения, как сейчас. Выдвижение проблемы качества на первый план обусловлено объективными причинами. Во всех сферах общества сейчас актуальна проблема качества: в промышленности, в сфере обслуживания, медицине и, конечно же, в образовании. Проблема обеспечения качеством является такой же древней, как и само общество. Во все времена люди стремились обеспечить высокое качество своей жизни, особенно в тех случаях, когда надо было гарантировать сохранение здоровья человека, безопасность использования продукции, охране окружающей среды и  жизни в целом. В современных условиях общественного развития и глобализации рынка, совершенствование технологий и рост конкуренции привело к проблематике качества, это стало особенно актуальным для всех, без исключения: стран, отраслей, учреждений и организаций. Нельзя не согласиться с тем, что образование все больше становится  общественным приоритетом в обеспечении качества.

Выбор моей темы не случайный, ведь образование влияет на социальный статус личности, динамику развитие общества. Это то, что так важно в этот период для меня, как студентки,  и  для всех кто хочет развиваться и расти. Ведь качественное образование  это не только полученные знания,  это инвестирование в свое будущее.  Поэтому моя личная причина выбора темы актуальна не только для меня, но и для всех кто стремится  достичь чего-то большего.

Объектом социологии принято считать сферу образования как социальное явление. Поэтому объектом моей работы являются люди, сообщества людей, организации в системе образования.  
Моя работа заключается в том, чтобы рассмотреть качество высшего образования. Ведь именно в высшем учебном заведении молодые люди, в большей степени, заинтересованы в получении качественного образования для успешной самореализации и конкурентоспособности на рынке труда.

Социология образования изучает то, как влияет образование на все сферы жизнедеятельности человека – социальную, экономическую, политическую, духовную. Также к области рассмотрения данным видом социологии относятся такие проблемы, как функционирование системы образования, ее развитие, эффективность структуры образования и ее развития. 
Основной целью данной курсовой работы  является рассмотрение социологии образования, определения качества и факторов его повышения,  актуальных проблем  в образовании и определение развития студенчества в структуре высшего образования.

 
      Основной задачей является раскрытие следующих вопросов: 
1. Оценка студентами качества получаемого образования; 
2.     Раскрытие самых актуальных проблем отечественного высшего   

         образования;

3.  Определить факторы, повышающие качество высшего образования

Рассматривая социологию образования, следует отметить, что данное направление волнуют социальные составляющие образования, то, как влияют на него различные социальные институты и социальные макро- или микросреды.

1. Социология образования, как специальная отрасль социологических знаний

Образование - это целенаправленный процесс обучения и воспитания в интересах личности, общества и государства. Целью образования является передача новому поколению и усвоение им опыта предшествующих поколений. Образование играет исключительно важную роль в процессе нормального функционирования и развития общества. Поэтому изучение сферы образование является актуальным в любое время. [с 5, 1]

Образование - один из древнейших социальных институтов. Создание системы образования было обусловлено потребностями общества воспроизводить и передавать знания, умения, навыки, готовить новые поколения для жизни. В современном мире образование - сложное и многообразное общественное явление, сфера передачи, освоения и переработки знаний и социального опыта. Образование соединяет разные виды учебной и воспитательной деятельности, их содержание в единую социальную систему, ориентирует на социальные нужды общества. Образование привлекает к себе внимание ученых и практиков -- представителей разных отраслей знания. Этот интерес не случаен, ведь образование играет огромную роль в обществе, оно обладает возможностью влиять на будущие поколения. [с. 7, 2]

Образование как система - это уникальный социальный институт, призванный развивать и преумножать человеческий капитал, формируя идеи, социально-значимые идеалы, мировоззренческие позиции, надежды, конструирующие как будущее общество в целом, так и судьбу отдельных людей. Образование - это система проектирования будущего. Сегодня образование занимает одну из ведущих позиций среди социальных институтов общества. Ведь благо человека, положение культуры и духовности в обществе, темпы экономического, научно-технического, политического и социального прогресса именно и зависят от качества и уровня образования. Кроме того, образование - это не просто деятельность по обучению и воспитанию, а особая организованная ролевая деятельность, которая опирается на специальные учреждения и регулируется специальными нормами. [с.25. 3]

В настоящее время образование ассоциируется с успешностью, развитием личности и ее самореализацией. Для государства уровень и качество образования является показателем его развития, стабильности и мощности. При помощи системы образования происходит социализация личности. Занимательным является то, что с одной стороны образование изменяется обществом, а с другой - активно воздействует на общности людей, формируя и преобразуя их.

Именно социология образования, используя свои подходы, в том числе и на основе социологического анализа истории образования, подсказывает возможный выход - повышение фундаментальности образования. Если новая научная информация устаревает на глазах, то этого не скажешь о фундаментальных теоретических знаниях. [с. 48, 1]

Феномен образования изучают многие науки, но все они рассматривают его под своим углом зрения. В философии понятие "образование" употребляется в значении общего духовного процесса формирования человека и результата этого процесса - духовного облика человека. Психологию интересуют проблемы влияния образования на формирование личности, ее психики. Педагогика понимает под образованием процесс и результат овладения учащимися системой научных знаний и познавательных умений и навыков, формирование на их основе мировоззрения, нравственных качеств личности, развитие ее творческих сил и способностей. Социологию же интересует социальная сторона образования: как благодаря образованию человек включается в те или иные социальные группы, занимает определенные позиции в социальной структуре общества, осваивает и выполняет разнообразные роли в обществе. В рамках социологии изучением образовательного процесса, механизма овладения людьми накопленной информацией, передачи этих знаний занимается отрасль социологической науки - социология образования. Это одна из отраслей социологии, которая развивается давно и успешно.

Социология образования изучает   отношение общества к образованию  его социальной ценности; понимание социальных и личных потребностей в образовании; влияние образования на социальный статус личности и динамику развития общества; оценка уровня знаний специалистов, эффективности и качества образования. [с 32, 2]

Как и любая целостная социальная деятельность, социология образование включает в себя следующие основные структурные элементы: субъект деятельности, ее средства, объект и предмет.

Субъектом образовательной деятельности являются педагоги, учащиеся, образовательно-воспитательные заведения

Объектом социологии образования – это  сфера образования как социальное явление; люди, их объединения и организации в системе образования, где происходит функционирование процессов образования, действуют определенные субъекты в форме разнообразных учебных занятий, где в ходе таких занятий складываются определенные системы взаимоотношения людей.

Предметом социологии образования является изучение взаимосвязи и взаимодействия социального института образования с другими социальными институтами и сферами общественной жизни и общества в целом. [с19, 3]

Как особый социальный институт образование имеет свою структуру. Ее элементами являются:

-сеть образовательных учреждений (государственных и негосударственных);

- специфические социальные общности (педагоги и учащиеся);

- учебный процесс как особый вид деятельности.

Уровни образования включают:

-дошкольное,

-среднее,

-начальное профессиональное,

-среднее специальное

-высшее образование.  [с.127, 4]

Важной стороной социологии образования является изучение эффективности и качества любого уровня образования. В него включается, прежде всего, оценка уровня знаний, которыми обладают учащиеся , студенты и  все население страны. Эффективность образования зависит и от того, какие цели ставят перед собой участники этого процесса, что они хотят реализовать в своей жизни с помощью образования. В этой связи следует отличать социальную ориентацию (выбор человеком желаемого социального положения и путей его достижения) и профессиональную ориентацию (выбор наиболее престижной и привлекательной профессии). Социальная ориентация складывается у личности раньше профессиональной, что влияет на выбор, особенности и качество получения профессии. Большое значение при оценке эффективности и качества образования имеет изучение мотивов обучения, повышения образования и квалификации, удовлетворенность как процессом получения знаний (методами, формами их подачи), так и самими знаниями. [с. 167, 2]

1.1 Возникновения и развития социологии образования

Социология образования как самостоятельная дисциплина сформировалась на рубеже XIX—XX вв. Разработкой проблем роли, назначения и функций образования и воспитания занимались Э. Дюркгейм, Д. Дьюи, Дж. Пейн, У. Самнер, Л. Уорд. В дальнейшем эти идеи были развиты в трудах многих видных социологов, в частности, П. Бурдьё (Франция), Ч. Бидуэлла, К. Дженкса, Дж. Коулмена (США), М. Ар-чер, Дж. Флауда (Англия) и др. Значительного развития социология образования достигла в Польше (В. Адамский, И. Бялецкий, Я. Щепаньский и др.).Многие ученые считают, что впервые социология образования была представлена в нескольких работах европейских и американских ученых конца XIX в.

Во Франции у истоков социологии образования стоял Эмиль Дюркгейм(1858-1917).В конце 1890-х гг. он читал для учителей циклы лекций об образовании. Сразу после их издания, социологическое сообщество стало считать Дюркгейма первым теоретиком социологии образования. Э. Дюркгейм рассматривал общество как систему общих для людей верований, ценностей и правил жизнедеятельности, к которым он относил, в том числе, воспитание и образование. Он отмечал теснейшую взаимосвязь между социологией и педагогикой, т.к., по его мнению, педагогическая деятельность предстает как целенаправленная социализация молодого поколения. Э. Дюркгейм заложил основы социологической теории образования, поэтому не случайно именно с его именем связывают возникновение этой отрасли.

В Германии развитию социологии образования способствовали работы Макса Вебера и тех ученых, которые заложили основы социальной педагогики. Заслугой М. Вебера считается разработка проблемы взаимодействия социальных институтов и теории бюрократии, на основе которой стал возможен принципиально новый анализ школы как социальной системы.Значительную роль в становлении социологии образования сыграли взгляды Пауля Наторпа. Он один из первых употребил термин «социальная педагогика».

Итак, именно в Европе в начале ХХ века была проделана работа, от которой во многом зависели перспективы социологии образования. Но из-за прихода к власти нацистов, центр развития социологии образования надолго переместился в США.

В 1883 году работа была издана работа Лестера Уорда - «Динамическая социология», в которой он впервые поставил задачу изучения образования как устойчивого общественного явления. Согласно идеи Уорда, образование является инструментом социального прогресса, а главным продуктом этого прогресса должно быть счастье человека. Он считал, что знание должно быть доступным, т.е. бесплатным и обязательным, а главным критерием качества образования должен быть критерий социальной полезности. Уорд отмечал особую роль школы в трансформации общества и призывал к ее социологическому изучению.

Существенное влияние на становление и развитие новой отрасли социологического знания оказала прагматическая концепция образования Джона Дьюи. В своей работе «Школа и общество» он большое внимание уделил социальным проблемам школы. Его интересовали следующие вопросы: связь школы с общественной жизнью, соответствие школьного образования интересам и потребностям ребенка и т.д.

Уже в 1898 году Эдвард Росс начал читать курс «Социология для учителей», а к 1914 году 16 вузов предлагали курс «Образовательная социология». Первый учебник по социологии образования У.Смитта и Д. Снеддена был издан в 1917 году.

В целом конце XIX и начале XX века в Европе и Америке было издано большое количество научных работ, посвященных социальному осмыслению образования. Ч. Кули, П. Барт, Г. Росс, Г. Спенсер, Г. Тард, Ф. Гиддингс, А. Смолл, УСамнер, Дж. Мид, Дж. Пейн, У. Уоллер и др. заслуживают особого упоминания. Теоретическое наследие этих ученых сыграло важную роль в становлении социологии образования в Европе, США и Украине. [с.44, 15]

Становление социологии образования в Украине протекает в направлениях исследования: социологических проблем высшей школы (В.И.Астахова), изучения проблем отчуждения личности в процессе образования (И.Н.Гавриленко), проблемы студенчества как социальной группы (Н.Ф.Головатый), педагогического образования как подсистемы социокультурной системы образования (В.И.Луговой), системы образования как института социализации (Н.П.Лукашевич), взаимодействия социальных институтов высшей школы и производства (Е.А.Якуба) и других. Сделаны первые попытки систематического изложения социологии образования как отраслевой социологической науки Ф.Р.Филипповым (Социология образования. - М., 1980) и В.Я.Нечаевым (Социология образования- М., 1992). Появление этих книг открыло новые возможности для дальнейшего развития социологии образования и для утверждения ее в качестве учебной дисциплины высших учебных заведений. [с. 387, 6]

1.2 Основные направления исследований в рамках социологии

Социология образования рассматривает влияние образования на все  стороны жизни  общества - экономическую,  социальную, политическую,  духовную. В то же время она   рассматривает  и  собственно  "образовательные"  проблемы:  как  функционирует  и  развивается  система  образования,    насколько она соответствует    требованиям    общества,     насколько    эффективно     ее организационное строение.

Логически    объединяют  все  исследования   в   социологии образования по двум направлениям:

• внутри институциональное, охватывающее внутренние   проблемы образования как социального института   социальные  аспекты  деятельности  субъектов образования,   социальную  структуру  и функцию  системы   образования, социальный  статус педагогических  работников  как  социальной  группы,  проблемы социального управления системой  образования;
• внешне институциональное,  то есть  все  исследования  социальных  аспектов взаимодействия   образования   с   другими    социальными институтами, производством,  наукой,  культурой,  политикой; связи  образовательного процесса  с  другими  социальными процессами,  влияние  образования  на  развитие социальных отношений и видов социальной  деятельности.

Исследования затрагивают такие вопросы, как  :

- соответствие  структуры образования   актуальным   и перспективным социальным целям, долгосрочным программам   общества;

- пропорциональность морфологического строения структуры образования;

- влияние   результатов   образовательных    процессов    на    другие социальные   процессы   -   профессионально-трудовые, нравственные, психологические, организационно-технические  и другие,  т.е.  обратная связь системы образования.

Исследования в социологи образования связано  с   изучением его социальных   функций:   передача   накопленных     знаний, преемственность социального  опыта  и  духовная    преемственность поколений,  социализация личности,  ее   саморазвитие  и  самореализация,  накопление  ею  духовного, интеллектуального, социального потенциала.

В постсоветских странах социология образования накопила определенный опыт в проведении эмпирических исследований, тематика которых связана с изучением социального положения и ценностных ориентаций студенчества, образа жизни учащихся, профессионального образования, социальных проблем школы и вузов, самообразования, образовательной политики и т. д. [с. 45, 9]

Образование является открытой социальной системой, оно связано с другими социальными системами. Процесс образования взаимодействует с другими социальными процессами и является одним из важнейших механизмов социализации человека, продолжающимся всю его жизнь.

2. Качество образования, как залог успешной самореализации  в Украине

Осмысливая проблемы высшего образования, в эпицентр исследований ученых разных отраслей, в том числе и социологов, попадает качество образования. Чтобы управлять качеством образования, нужно помнить, что оно складывается из качества образовательной среды и качества результатов.

Таким образом, основными задачами становятся конструирование образовательной среды школы, стимулирование и поддержка инициатив педагогов, учащихся, родителей и социальных партнеров, направленных на формирование комплекса ключевых компетентностей выпускника образовательного учреждения и повышения качества образования в целом.

Проблема качества образования неразрывно связана с проблемой качества человека, с его опережающим развитием в системе образования, которая формирует общественный интеллект как фактор прогрессивного развития общества.

Категория качества является  одной из центральных в концептуальном анализе системы образования. Ею активно пользуются философы, педагоги, экономисты, управленцы и социологи. Качество образования становится ключевым понятием в арсенале потребителей образовательных услуг работодателей, студентов, общества в целом. Отечественные и международные нормативные документы, регламентирующие сферу образования, также оперируют этим понятием. Надо заметить, что проблема качества  образования никогда не выпадала из поля зрения , но сегодня она стала особенно актуальной. По убеждению исследователя образования А.Вроейнстийна , «качество не является изобретением последнего тысячелетия, обеспечение качеством образования в первую очередь присуще академическому обществу , и образовательные заведения всегда уделяли ему внимание».

Одними из первых, кто попытался осмыслить сущность и концептуально описать качество относительно высшего образования, были британские исследователи Л. Харви и Д. Грин. Они обосновывали, что в прошлом вопрос качества не стоял так остро, оно базировалось на доверии общества к образовательным учреждениям  и принималось как должное. С обострением конкуренции на рынке, расширением сферы образовательных заведений, услуг, увеличением численности высших учебных расширением доступа к высшему образованию, все заинтересованные стороны , среди которых, прежде всего, бизнес и правительство и его организации, поставили требования к повышению качества образования.[c.26, 10]

Факторы и индикаторы, характеризующие качество высшего образования, можно сгруппировать в блоки. 
      Первый блок характеризует стадию довузовской подготовки и включает следующие индикаторы: недостаточность школьной подготовки, отсутствие навыков самостоятельной работы, неумение работать с рекомендованной литературой. 
      Второй блок характеризует учебно-методический аспект образовательного процесса и включает: недостатки расписания, сложность освоения вузовской программы, недостаточное количество литературы по специальности в студенческой библиотеке, отсутствие контроля со стороны преподавателей за успеваемостью в течение семестра, незнание учебных планов и учебных программ. 
     Третий блок характеризует личностные качества студента и включает следующие индикаторы качества высшего образования: совмещение учебы и работы, недооценка своих способностей, неумение распределять свое время. 
     Четвертый блок характеризует взаимодействие внутри студенческой группы и включает следующие индикаторы качества высшего образования: конфликты между студентами в группе, отсутствие общих интересов с товарищами в группе.

Пятый блок характеризует социально-бытовые условия и включает следующие индикаторы, влияющие на качество высшего образования: неудовлетворительные бытовые условия для самостоятельной подготовки, женитьба (замужество), рождение ребенка. [с. 87, 12]

Параметры качества «диктует» рынок труда, как потребитель кадров. Он задает характеристики кадрам. Работодатели выдвигают требования к компетенции выпускников вузов. Таким образом , соответствие нормам будет определять качество образования. Перед высшим образованием ставится задание максимально возможно выполнить все требования, которые должны быть отображены в целях и задачах, а качество определяется  результатом  самореализации учащихся. (рис . 1 ) [c.91, 10]

рис.1 Достижение качества

Качество образования находит проявление в эмпирических исследованиях. Проведенные социологические исследования и сравнительный анализ полученных данных позволяет выявить соотношение факторов и индикаторов, характеризующих качество высшего образования.

Ранее была обоснована  позиция, согласно которой качественным образованием считают такое образование,  которое максимально соответствует установленным и перспективным требованиям всех  проектов образовательного процесса. Поэтому обратимся к анализу данных, полученных в результате социологического исследования осуществленного специалистами кафедры социологии ХНУ им. В. Н. Каразина, проф. Л. Сокурянской.

Оценки студентов относительно  качества образования выглядят таким образом: только для трети респондентов (32.2%) полученные образовательные услуги максимально соотносятся и удовлетворяют   их потребностям, что может свидетельствовать о качественном образовании в оценке студентов. (рис.2.)

Лучшим критерием качества получаемого образования можно считать трудоустройство выпускника и его  карьеру. На самом деле, это единственный  объективней критерий эффективности образования и его качества. Однако ответ на этот вопрос могут дать только лица, которые закончили обучение. Студент, учась, имеет весьма поверхностное представление о том, чем ему в профессиональном плане придется заниматься, какие профессиональные задачи он будет решать. Большинство студентов во время обучения не знают, где в будущем трудоустраиваются, и какие знания и умения им практически понадобятся. [c.222, 10]

«Модернизация отечественной системы образования, - как справедливо обращает внимание Л. Сокурянская, - является невозможной вне глобальных процессов .  Процессы глобализации европейской интеграции поглощают все больше сфер жизнедеятельности нашего общества . Одними из первых в Европе оценку качества образования на формальной основе  ввели три государства: Великобритания, Франция и Нидерланды. Следовательно, в мировой практике  в результате институционализации системы контроля качества высшего образования  сформировалось три основные системы: английская, французская и американская. Для Украины именно Болонский процесс образования дает возможность  вхождения  к европейскому образовательному пространству. [c.146, 10  ]

Болонский процесс дает возможность сотрудничать Украине со странами-соседями. Такое сотрудничество является перспективным для самореализации и дальнейшего трудоустройства студентов. Болонский процесс усиливает  требования к сертификации качества образования и дает все больше приоритета в  международных системах   оценки, контроля и показателей, критериях, стандартов и норм в области образования.

4 марта 2008 года в  Брюсселе (Бельгия) наше государство стало  членом Европейского реестра  обеспечения качества, что начало  важный шаг в направлении достижения  европейского уровня качества  отечественного образования.

Такую оценку болонской системе образования в развитии качества образования в Украине дали опрошенные респонденты в 2013 году:

Болонский процесс в Украине, прогресс или регресс?

- Прогресс   20,3%

- Регресс  64,7%

- Мне всё равно 15,7%

Однако, согласно социологическому опросу, проведенному 24 марта-5 апреля 2011 года Фондом “Демократические инициативы”, украинцы выделяют необходимость совершенствования качества высшего образования как один из приоритетных вопросов. Так, треть граждан страны относит вопрос совершенствования качества высшего образования к заданиям первостепенной важности. По данным опроса, наиболее серьезной сегодняшней проблемой высшего образования в Украине населения считает высокую плату за учебу (так считает 60 % украинцев). Второй серьезной проблемой, по мнению украинцев, является коррумпированность административно-преподавательского состава высших учебных заведений (35 %). Наиболее серьезными проблемами высшей школы у Украины были также признаны: неравенство доступа к высшему образованию (29 % ) несоответствие преподавания  к требованиям рынка (29 %), непризнание дипломов большинства отечественных вузов в мире (26 %). [с 106-109, 11]

Таким образом, поиск путей обеспечения высокого качества образования - это один из способов реагирования общества на современную социальную ситуацию, но это одновременно и способ изменения этой ситуации, воздействия на нее не только в настоящем, но и в будущем. Оценка качества образования должна распространяться не только на конечный, результативный этап образовательной деятельности, не только на качество овладения знаниями, умениями, навыками, но и на все элементы образовательной системы, способствующие достижению этого результата. Качество образования в таком понимании должно рассматриваться не как атрибут конкретной образовательной услуги, а как сущностная характеристика самой системы образования, отражающая ее процессуальный и результативный аспекты, общественное предназначение и социокультурный смысл.

2.1 Актуальные  проблемы  высшего образования   в Украине

Высшее образование - это составная часть социально-экономического развития и стабильности государства. С момента провозглашения Акта о Независимости Украины (1991) количество высших научных заведений значительно возросло. Это объясняется тем, что получить разрешение, а позже и лицензию на предоставление образовательных услуг, было очень просто. Таким образом, на сегодняшний день мы имеем 353 высших научных заведения, которые не имеют достаточно нового научного и учебного оборудования.

 Сущность кризиса образования, как писал директор Международного института планирования образования Ф. Г. Кумбс, состоит в разрыве между существующей системой образования и реальными условиями жизни общества. Современная система образования не в состоянии создать нового человека, с новым мировоззрением, который смог бы решить многие всеобщие проблемы.