Классификация неблагополучных семей и особенности воспитания в них детей младшего школьного возраста
ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение……………………………………………………..
1. Психолого-педагогическая
2. Понятие «неблагополучная семья»………………………………............
3. Классификация неблагополучных
семей и особенности
Заключение……………………………………...………
Список использованных источников……………………...…………………..
ВВЕДЕНИЕ
В наше время неблагополучные семьи стали очень распространенным явлением. Но люди часто не замечают общественную опасность неблагополучных семей и важность семьи в становлении личности. Психика ребёнка формируется в раннем возрасте. Идеалом поведения служат родители, а так как родители не могут в неблагополучных семьях послужить примером для подражания, такие дети очень сложно социализируются в обществе. Чаще всего к ним плохо относятся сверстники и если не принять меры, то они могут вырасти озлобленными и бесчеловечными. Чтобы понять саму пагубность проблемы представим, сколько неблагополучных семей в наше время. Разводы участились, выросло количество детей, рождённых несовершеннолетними матерями. Некоторые родители рожают много детей только для того, чтобы получить льготы, и это естественно наркозависимые, алкозависимые. Дети не в силах справится со своими проблемами сами, а так как детей из неблагополучных семей становится всё больше и больше, всё общество может измениться в худшую сторону, ведь дети склонны поступать так, как поступает большинство их сверстников, а это может привести к пагубным последствиям детей из благополучных семей.
Исследуемая нами проблема отражается в работах М. М. Буянова, М. А. Галагузовой, И. Ф. Дементьевой, Т. А. Султанова, В. М. Целуйко и других.
Всё выше сказанное обусловило выбор темы исследования: «Особенности неблагополучных семей, воспитывающих детей младшего школьного возраста.
Цель: на теоретическом уровне изучить особенности неблагополучных семей, воспитывающих детей младшего школьного возраста.
1,25Объект исследования- воспитание детей младшего школьного возраста.
1,25Предмет исследования- особенности воспитания детей младшего школьного возраста в неблагополучных семьях
1,25Гипотеза исследования- воспитание детей младшего школьного возраста в неблагополучных семьях будет иметь свои психологические и педагогические особенности.
1,25Задачи исследования:
1,251) Представить психолого-педагогическую характеристику детей младшего школьного возраста.
1,252) Раскрыть сущность понятия «неблагополучная семья».
1,253) Рассмотреть виды неблагополучных семей и особенности воспитания детей младшего школьного возраста в них.
1,25Методы исследования- изучение литературы и других источников, теоретический анализ, обобщение.
1. Психолого-педагогическая характеристика младшего школьника.
В данном параграфе мы представим возрастные особенности развития
младшего школьника.
Возрастные особенности отражают общие свойства и качества личности, характерные для того или иного периода развития. Для того чтобы работать с ребёнком, надо знать его психологические особенности. Младшим школьным возрастом считается возраст с 6 до 10 лет. В эти годы ребёнок переживает переход из садика в школу. Происходит смена игровой деятельности на учебную. Ведущей в младшем школьном возрасте становится учебная деятельность. Она определяет важнейшие изменения, происходящие в развитии психики детей на данном возрастном этапе: качественно преобразуется познавательная сфера, формируется личность, складывается сложная система отношений со сверстниками и взрослыми.
Изучив труды И. П. Подласого [4] можно выделить неустойчивость и неорганизованность восприятия младших школьников. Малая дифференцированность восприятия и слабость анализа отчасти компенсируются ярко выраженной эмоциональностью восприятия, любопытством. Опираясь на это, учителя приучают школьника слушать, смотреть, наблюдать. Восприятие целенаправленно усложняется, принимает организованный характер. Внимание младших школьников непроизвольно, недостаточно устойчиво, ограниченно по объёму.
«Младший школьный возраст — период впитывания, накопления знаний, период усвоения по преимуществу. Успешному выполнению этой важной функции благоприятствуют характерные особенности детей этого возраста: доверчивое подчинение авторитету, повышенная восприимчивость, внимательность, наивно игровое отношение ко многому из того, с чем они сталкиваются» — так характеризует этот возраст Н. С. Лейтес [6].
С поступлением в школу изменяется весь строй жизни ребенка, складываются определенные отношения с окружающими людьми, прежде всего с учителем, меняется режим. В этом возрасте дети с готовностью и интересом овладевают новыми знаниями, умениями и навыками. Им хочется научиться правильно и красиво писать, читать, считать. Пока они только вбирают, впитывают знания. И этому очень способствуют восприимчивость и впечатлительность младшего школьника. Все новое вызывает немедленную реакцию. Повышенная активность, готовность к действию проявляется на уроках и в том, как быстро ребята поднимают руку, нетерпеливо выслушивают ответ товарища, стремятся сами отвечать.
Очень сильна направленность младшего школьника на внешний мир. Факты, события, детали производят на него сильное впечатление. При малейшей возможности учащиеся подбегают ближе к тому, что их заинтересовало, стараются взять незнакомый предмет в руки, фиксируют внимание на его деталях. Дети с удовольствием рассказывают об увиденном, упоминая много подробностей.
В то же время в младшем школьном возрасте стремление проникнуть в саму суть явлений, вскрыть их причину, заметно не проявляется. Младшего школьника затрудняет выделение существенного, главного, основного. Например, пересказывая тексты или отвечая на вопросы по ним, учащиеся почти дословно повторяют отдельные предложения, фразы, слова, абзацы.
Важный источник успехов младших школьников в учении — их копирование. Учащиеся повторяют рассуждения учителя, приводят примеры, аналогичные примерам товарищей. Такое порой только внешнее копирование помогает ребенку в усвоении материала. Но в то же время оно может привести к поверхностному восприятию некоторых явлений, событий.
Таким образом, мы рассмотрели психолого-педагогическую характеристику детей младшего школьного возраста. Данному возрастному периоду свойственна любознательность, активность, подражательность. Для дальнейшей работы мы будем учитывать эти характеристики.
2. Содержание понятия «неблагополучная семья».
В данном параграфе мы рассмотрим содержание понятия «неблагополучная семья».
В научных исследованиях нет чёткого определения семейного неблагополучия. Изучением данной проблемы занимались и занимаются М.М. Буянов, М.А. Галагузова, Л.Я. Олиференко, Т. И. Шульга. Каждый автор, изучающий неблагополучные семьи, вкладывает свой смысл в это определение, поэтому во многих научных исследованиях понятие «неблагополучная семья» имеет разный смысл.
М.А. Галагузова характеризует неблагополучную семью как семью с низким социальным статусом, в какой – либо из сфер жизнедеятельности или нескольких одновременно, не справляющиеся с возложенными на нее функциями, её адаптивные способности существенно снижены, процесс семейного воспитания ребенка протекает с большими трудностями, медленно, мало результативно[2]. По-нашему мнению, неблагополучная семья – это не обязательно семья с низким социальным статусом. Например, в приличной семье может быть ребёнок обделённый вниманием (родители много работают, один из родителей не является родным).
М.М. Буянов: «Дефекты воспитания – это первейший и главнейший показатель неблагополучия семьи. Ни материальные, ни бытовые, ни престижные показатели не характеризуют степень благополучия или неблагополучия семьи, – а только отношение к ребенку»[1]. Мы считаем, что и материальные, и бытовые, и престижные показатели влияют, хоть и не самым большим образом, на благополучие семьи. Например, если у семьи возникают серьёзные материальные или бытовые трудности, ребёнок, зачастую, оказывается лишним грузом для родителей, которые не могут обеспечить даже своё достойное существование.
Т. И. Шульга считает, что неблагополучная семья – это семья, в которой ребёнок испытывает дискомфорт, стресс, пренебрежение со стороны взрослых, подвергается насилию или жестокому обращению[5]. Главной характеристикой такой семьи является отсутствие любви к ребёнку, заботы о нём, удовлетворения его нужд, защиты его прав и законных интересов. Нам кажется, что в неблагополучной семье необязательно присутствует отсутствие любви к ребёнку. Например, один из родителей может очень сильно любить ребёнка, а второй может унижать его достоинство (мать любит, а отец совершает побои ребёнка и его матери).
Мы считаем, что наиболее точным, правильным
определением «неблагополучная семья» служит понятие
Л.Я. Олиференко: «Неблагополучная семья
– это такая семья, в которой ребенок переживает
дискомфорт, стрессовые ситуации, жестокость,
насилие, пренебрежение, голод, т. е. неблагополучие.
Под неблагополучием мы понимаем его разные
проявления: психическое (
Таким образом, под термином «неблагополучная семья» мы понимаем семью, имеющую низкий социальный статус в различных сферах жизнедеятельности; семью, в которой обесцениваются или игнорируются основные семейные функции, присутствуют скрытые или явные дефекты воспитания, в результате чего появляются «трудные дети». Главной особенностью неблагополучной семьи является ее отрицательное, разрушительное, влияние на формирование личности ребенка, которое приводит к поведенческим отклонениям.
3. Классификация неблагополучных семей и особенности воспитания детей младшего школьного возраста
В данном параграфе мы рассмотрим виды классификаций неблагополучных семей и особенности воспитания детей младшего школьного возраста.
В настоящее время наметилось несколько подходов к типологии неблагополучных семей, их выделяют Л.С.Алексеева, Н.В.Вострокнутов, Н.М.Платонова, А. С. Спиваковская.
Н.М.Платонова делит такие семьи на три типа[7]:
- конфликтные;
- педагогически несостоятельные;
- аморальные.
Л.С.Алексеева различает четыре вида неблагополучных семей[7]:
- конфликтные;
- аморальные;
- педагогически некомпетентные;
- асоциальные;
Н.В.Вострокнутов - три типа[7]:
- конфликтная (дисфункциональная);
- асоциальная с наркотическими проблемами и противоправным поведением члена семьи;
- распавшаяся.
А. С. Спиваковская рассматривает восемь типов неблагополучных семей[8]:
- «внешне спокойная семья»;
- «вулканическая семья»;
- «семья-санаторий»;
- «семья-крепость»;
- «семья-театр»;
- «семья-третий лишний»;
- «семья с кумиром»;
- «семья-маскарад».
Автор выделил эти типы, которые получили своеобразные метафорические названия на основании нарушения законов семейной гармонии. Рассмотрим эти типы более подробно.
«Внешне спокойная семья» - это семья, в которой не принято предъявлять друг другу искренние чувства. Чувство ответственности настолько превалирует над спонтанностью отношений, что негативные чувства существуют в подавленном, глубоко запрятанном виде. Отношения упорядочены. Обязанности выполняются педантично. Длительное блокирование эмоций приводит к состоянию депрессии, тоски, скуки [8].
Ребёнок в такой семье не чувствует себя личностью. Он не может проявить свои таланты. Он закомплексован, боится показать кому-нибудь свои истинные чувства. Плохо находит общий язык со сверстниками, потому что он кажется для них нудным и не интересным. Если вовремя не принять меры, его закомплексованность может перерасти в злобу, ребёнок не сможет реализоваться в жизни, т.к он плохо сходится с людьми, он вряд ли сумеет найти хорошую работу и создать благополучную семью.
«Вулканическая семья» - это семья, в этом типе семьи эмоциональная непосредственность и спонтанность преобладают над чувством ответственности. Отношения в семье изменчивы и открыты, супруги часто выясняют отношения (сходятся, расходятся, скандалят, чтобы после ссоры пылко признаваться в любви до гроба). В такой семье дети испытывают эмоциональные перегрузки, так как бурные ссоры между родителями воспринимаются ими как трагедия, угрожающая стабильности детского мира [8].
Школьник в такой семье не привык скрывать свои чувства. Он не знает границ своей раскованности, его стараются избегать, т.к он кажется психически неуравновешенным, взбалмошным. Если не принять меры, велик шанс, что он попадёт в плохую компанию и не сумеет реализоваться в будущем, потому что он слишком откровенен и люди могут использовать его в своих целях.
«Семья-санаторий» - это семья рассматривается как наиболее характерный пример семейной дисгармонии. Такая семья развивается как симбиоз, в котором один из членов семьи (это может быть и взрослый, и ребенок) заставляет близких окружать его вниманием, оберегать от тревоги перед неопределенностью внешнего мира. Все члены семьи объединяются для осуществления заботы, прилагая усилия для своеобразного коллективного самоограничения (например, уменьшаются контакты с друзьями, дискредитируются внесемейные ценности, ограничивается круг общения и т. п.). Закрытость семьи приводит к фиксации внимания на здоровье, подчеркиванию опасностей. Характерные признаки такой семьи — мелочная опека, жесткий контроль, чрезмерная защита от реальных и мнимых опасностей. У детей возникают невротические срывы из-за перегрузки нервной системы. В подростковом возрасте усиливаются реакции протеста и желание раннего ухода из семьи. Также может сформироваться ипохондрическая личность (со сверхценной идеей заботы о собственном здоровье)[8].
В данной семье дети чувствуют острую
потребность в новых ощущениях. Они излишне
активные, самолюбивые. Стараются как
можно чаще избегать общения со своей
семьей, предпочитая этому, общение со
сверстниками. Если проигнорировать данную ситуацию,
то ребёнок может связаться с плохой компанией,
а семья абсолютно потеряет над ним контроль.
«Семья-крепость» - это ещё один тип закрытой проблемной семьи, которая психологически вооружается против всех, кто не включен в семейный круг (у супругов возникает выраженное усиление чувства «мы»). В основе семейного союза лежат представления о жестокости, всеобщем зле и людях как носителях агрессивных намерений. Данные представления формируются по типу негативной проекции (враждебные чувства по отношению друг к другу трансформируются и переносятся на внешний мир в целом). В таких семьях часто наблюдается сильное доминирование отца или матери, жизнь регламентирована, внутрисемейная атмосфера лишена теплоты, непосредственности, близости. Ребенка любят «условно», т.е. ребенка любят тогда, когда его поведение соответствует предъявляемым требованиям. Он неизбежно попадает в ситуацию внутреннего конфликта, которая вызывается столкновением позиций родителей, собственным опытом и требованиями окружающего мира [8].
Ребёнок в данной семье раздражителен,
эгоистичен. К сверстникам, как и ко всем
людям, относится агрессивно. Считает,
что все люди настроены против него. Если не вмешаться, такой ребёнок может
стать тираном и искать в людях только
личную выгоду.
«Семья-театр»- эти семьи удерживают стабильность семейных отношений за счет специфического, демонстративного, «театрализованного» образа жизни. Эмоции бурные, но неглубокие, многое делается «напоказ». Например, посторонним людям демонстрируется любовь к ребенку (ее внешние проявления). Но дети при этом остро чувствуют, что родителям не до них. В такого рода семьях один из родителей испытывает потребность в признании, постоянном внимании, любовании. Отсутствие подлинной близости, демонстрация мнимых достоинств формируют в детях эгоцентризм [8].
Дети в таких семьях привыкли скрывать свои истинные чувства. Зачастую, они становятся любимцами учителей, с ними хотят общаться, но они не могут сформировать свой характер. Если вовремя не принять меры, эти дети скорее всего смогут найти хорошую работу и создать семью, но они не будут счастливы, т.к не смогут найти себя.
Семья «третий лишний»- это семьи, где родительство бессознательно воспринимается как помеха супружеским отношениям. Стиль детско-родительских отношений формируется по типу скрытого неприятия. В таких семьях дети испытывают чувство собственной неполноценности при сильной эмоциональной зависимости от родителей (они с трудом переносят разлуку с родителями, с трудом приспосабливаются к новым группам)[8].
В этих семьях ребёнок не сможет себя почувствовать полноценной личностью. Они очень нуждаются во внимании родителей. Плохо сходятся с людьми, тяжело воспринимают разлуку с родителями. Хотя родители не питают особой любви к ним. Если не принять меры, то этот ребёнок не сумеет социализироваться в обществе и будет всю жизнь чувствовать себя неполноценным.
«Семья с кумиром» - это семья, где воспитание ребенка является главным фактором, скрепляющим семью. Забота о ребенке объединяет супругов, так как они переносят нереализованные в супружеском контакте чувства на ребенка. Ребенок становится центром семьи, объектом гиперопеки, повышенного внимания. Все желания ребенка незамедлительно выполняются. У родителей, приносящих себя в жертву потребностям ребенка, существует бессознательное желание препятствовать взрослению ребенка, сохраняя и поддерживая его инфантильные проявления. Воспитываясь в семье такого типа, дети становятся пассивными, несамостоятельными. При столкновении с внесемейным окружением эти дети требуют к себе повышенного внимания и, не получая его, приписывают окружению жестокость и несправедливость [8].
Школьник в данной семье отождествляет себя со своей семьей. Он не может представить свои действия без участия семьи. Ребёнок замкнут, социофобен, раним, чрезвычайно не самостоятелен. Его общение зачастую ограничено его семьей. Если вовремя не начать действовать этот ребёнок не сможет занять своё место в обществе. К тому же он счастлив, только тогда, когда его семья рядом с ним. Он не сможет выжить в обществе, если его семьи нет рядом.
«Семья-маскарад» - это семья, для которой характерна рассогласованность жизненных целей и планов супругов. Каждый из родителей предъявляет ребенку различные требования, противоречащие друг другу. Мир семьи представляется ребенком как чередование и мелькание разных масок (маска строгого, гиперопекающего отца сменяется маской всепрощающей матери). Такое «мелькание» вызывает чувство тревожности и расщепления самооценки у ребенка [8].
Ребёнок в этой семье не может понимать других людей. Мир для него кажется чередой чёрных и белых полос. Он недоверчив, плохо находит общий язык со сверстниками. Если не принять меры, он не сможет выстроить свою жизненную позицию, сформировать свой характер.
Таким образом, мы можем сделать вывод, что у детей из неблагополучных семей формируются следующие личностные и поведенческие особенности, которые в дальнейшем будут влиять на формирование особенностей педагогических и психологических:
- неуверенность в себе, неадекватная самооценка;
- чрезмерная уступчивость, угодливость;
- боязнь взрослых, постоянное напряжённое ожидание удара, оскорбления;
- пониженное настроение, депрессия;
- неусидчивость, неспособность сосредоточится на чём-то интересном;
- агрессивность, жестокость по отношению к другим
- плохая успеваемость, трудности в усвоении школьной программы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В ходе проделанной работы мы представили возрастные особенности развития младшего школьника, раскрыли содержание понятия «неблагополучная семья», рассмотрели виды классификаций неблагополучных семей и особенности воспитания в них детей младшего школьного возраста.
Наша тема всегда была и будет актуальна. Неблагополучные семьи – это порок общества и нашей задачей является ослабить его, в той мере, в которой позволяют наши силы. Неблагополучие в семье практически всегда ведет к нарушениям психического развития ребёнка, и даже не столько в интеллектуальном плане, сколько с точки зрения дисгармонии созревания эмоционально- волевой сферы.
Эта проблема социальная и для её решения должны быть мобилизованы все силы общества. И в системе раннего выявления, профилактики, наряду с органами опеки, комиссиями по делам несовершеннолетних, другими контрольными и надзорными органами государства, именно учитель может и должен стоять на острие этой борьбы, защищая интересы ребёнка. Ведь именно благодаря его чуткости, гибкости, умению повлиять на ситуацию, своевременно и правильно реагировать на негатив, ребёнка можно вытащить из конфликтной и асоциальной среды и вернуть в атмосферу благополучия. Дети, воспитывающиеся в неблагополучных семьях, всё равно являются детьми и имеют право на счастливое и беззаботное детство.
Таким образом, мы может судить, что цель исследования достигнута, гипотеза на теоретическом уровне подтвердилась.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1 Буянов М.М. Ребенок из неблагополучной семьи: книга для учителей и родителей. – М.: Просвещение, 1988. – 207 с.
2 Галагузова М.А. Социальная педагогика: учебное пособие для студентов высших учебных заведений. – М.: ВЛАДОС, 2008. - 416с.
3 Олиференко Л.Я. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска: учеб. пособие / Л.Я. Олиференко, Дементьева И.Ф. – М.: Академия, 2002. – 256 с.
4 Подласый И. П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов / Под ред. В. А. Салахетдинова. – М.: ВЛАДОС, 2007. – 576 с.
5 Шульга Т.И. Работа с неблагополучной семьей : учеб. пособие. — М. : Дрофа, 2005. - 254с.
6 Возрастные особенности младшего школьного возраста [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.ulsu.ru
7 Влияние неблагополучных семей на развитие детей [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://mybloginfo.ru
8 Типы неблагополучных семей по Спиваковской [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://pedagogics-student.ru
- Классификация негативных факторов среды обитания. Вредные и опасные факторы, их виды
- Классификация незаконного использования товарного знака по уголовному праву Российской Федерации
- Классификация нематериальных активов
- Классификация неологизмов в произведении Льюиса Кэрролла «Алиса в зазеркалье»
- Классификация непродовольственных товаров и ее роль в торговле
- Классификация непродовольственных товаров и ее роль в торговле
- Классификация непродовольственных товаров и ее роль в торговле
- Классификация направлений менеджмента
- Классификация направлений нанотехнологий
- Классификация нарушения интелекта
- Классификация населения согласно рекомендациям Международной организации труда. Фактический и проектируемый балансf рабочего времени. Р
- Классификация национальных правовых систем современности
- Классификация национальных правовых систем современности
- Классификация небанковских кредитно-финансовых организаций; их функции и роль
