Компетенция на уроках русского язіка

План:

Введение                       3

Глава 1

1.1 Понятия  компетенции  в современной педагогической  науке 5

1.2 Понятие компетентностного подхода к обучению 8

1.3 Ключевые компетенции  учащихся 10

Глава 2

2.1 Формирование информационной и коммуникативной                     компетенций на уроках русского языка и литературы                              13

2.2 Основные компоненты  и способы  реализации коммуникативной  компетенции обучающихся на уроках русского языка.                             21

2.3  Формирование культуроведческой компетенции в процессе                обучения орфографии.                                                                                  29

2.4 Урок русского языка с формированием компетенции.                            32

Вывод 37

Литература 38

Введение

В последнее время образовательное  пространство претерпевает качественные изменения, и особая роль в обновляющемся  учебном процессе принадлежит филологическому  образованию: русскому языку и русской  литературе как предметам изучения. Роль русского языка в школе становится значительно шире предмета обучения: в современном контексте уроков русский язык может и должен восприниматься как особое явление, воплощающее историческую и эстетическую память народа, источник знаний в разных областях общечеловеческой культуры.

Традиция изучения текста в отечественной школе уходит корнями в глубокое прошлое; российские учителя-словесники всегда видели в  тексте не только материал для упражнений, но и средство духовного и эстетического  воспитания. Основное внимание в учебном  процессе уделялось, как правило, анализу  смысловых особенностей текста, а  также разбору языковых фактов, содержащихся в тексте. Вопросы организации  самого текста, хотя и отражены в  школьных учебниках, долгое время воспринимались как вспомогательные, даже второстепенные. В самом деле, при господствовавшей в школе грамматико-правописной  направленности преподавания русского языка гораздо более важным казалось научить школьников орфографии и  пунктуации[11, с. 31].

В последние годы стали  пересматриваться сами цели школьного  образования, в том числе цели обучения русскому языку. На первый план выходит задача обучить родному  языку как средству общения. Вот  что говорится по этому поводу в программе по русскому языку, которая  расшифровывает Государственный образовательный  стандарт: «Курс русского языка предполагает развитие и совершенствование у  учащихся всех видов речевой деятельности (чтение, письмо, аудирование, говорение). В соответствии с этим курс русского языка содержит те языковые факты, законы и правила, усвоение которых обеспечивает формирование умений и навыков, необходимых для того, чтобы правильно и хорошо говорить, слушать, читать и писать на русском языке». И в этом перечне фактов, законов и правил не последнее место занимают проблемы формальной и смысловой организации текста. Так, например, в Государственном образовательном стандарте выделен особый раздел «Речь», в котором представлен широкий круг вопросов о тексте.

Особую актуальность приобретает  изучение текста в связи с введением  Единого государственного экзамена по русскому языку в форме тестирования.

Цель исследования – рассмотреть формирование основных групп компетенций средствами урока.

Объект исследования уроки на которых формируются компетенции.

Предметом исследования является, формирование компетенции учащихся на уроках

Задачи:

- изучить научную и  специальную литературу по теме  исследования, а также статьи  и доклады педагогов-практиков;

- выявить основы понятий  «компетенция»;

- разработать подробные  планы-конспекты уроков.

Гипотеза.  Если целенаправленно и систематически использовать возможности русского языка и литературы для формирования у обучающихся компетенции, то это позволит им значительно повысить качество знаний по русскому языку и литературе,  адекватно, корректно выстраивать отношения со сверстниками и взрослыми,  выражать свои  чувства и представления о мире различными способами,  свободно  фантазировать и направлять творческие возможности на  решение различных  задач.

Глава 1

1.1 Понятия   компетенции в современной педагогической  науке

Традиционно цели школьного  образования определялись набором  знаний, умений, навыков, которыми должен владеть выпускник. Сегодня этого уже не достаточно. Выпускник должен не просто знать предмет, но быть в нем компетентным. Понятия компетенции и компетентности являются в настоящее время ключевыми в стратегии модернизации российского образования. Рекомендации ЮНЕСКО выделяют такие ключевые компетентности, как математическая, информационная, коммуникативная, автономизационная, продуктивная, социальная и нравственная (их также называют суперкомпетентности).

Словарь Ожегова дает следующее  определение компетенции – это  круг вопросов, в которых кто-нибудь хорошо осведомлен [2]. Это определение, однако, не отражает то понятие компетенции, которое актуально сегодня. Энциклопедия Википедия дает более четкую дефиницию: компетенция – это способность применять знания, умения, успешно действовать на основе практического опыта при решении задач общего рода, также, в определенной широкой области [1].

В свою очередь компетентность – это совокупность компетенций; наличие знаний и опыта, необходимых  для эффективной деятельности в  заданной предметной области. Эти два  понятия существенно отличаются друг от друга по их сути. А.В.Хуторской считает, что «компетентность - это владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности» [3].

Введение этих понятий  в педагогическую практику средней  школы потребует изменения содержания и методов образования, уточнения  видов деятельности, которыми должны овладеть учащиеся к окончанию образования  и при изучении отдельных предметов. Определение выпускника, владеющего компетенциями, то есть тем, что он может  делать, каким способом деятельности овладел, к чему он готов,— называют компетентностным подходом.

Компетентностный подход означает постепенную переориентацию доминирующей образовательной парадигмы, которая заключается преимущественным образом в передаче знаний и формировании навыков, на создание условий для овладения комплексом компетенций, означающих потенциал, способности выпускника к выживанию и устойчивой жизнедеятельности в условиях современного многофакторного социально-политического, рыночно-экономического, информационно и коммуникационно насыщенного пространства [4].

Коммуникативная компетенция  является одной из ключевых. Она  тесно связана с языковой, и раньше она позиционировалась именно так. Однако в последнее время социологи, психологи и педагоги начали понимать, что для гармонично развитой личности не достаточно владеть одними языковыми умениями и навыками – необходимы также навыки общения, или коммуникативные. В изменившихся условиях социальный заказ общества по отношению к уровню владения иностранным языком выражается не просто в знании языка, а в умении использовать иностранный язык в реальной коммуникации. В соответствии с проектом федерального компонента государственного образовательного стандарта главной целью изучения иностранного языка является «формирование и совершенствование иноязычной коммуникативной компетенции», что также совпадает с целевыми установками документа Совета Европы «Современные языки: изучение, обучение, оценка. Общеевропейская компетенция» [5]. Иноязычная коммуникативная компетенция является совокупностью знаний, умений, навыков, владение которыми позволяет учащимся практически пользоваться иностранным языком в разнообразных социально детерминированных ситуациях с учетом лингвистических и социальных правил, которых придерживаются носители языка.

Высокий уровень иноязычной коммуникативной компетенции не всегда гарантирует успешное взаимодействие коммуникантов на межкультурном уровне, их взаимопонимание в аспекте взаимодействия их родных культур. Довольно долго формирование иноязычной коммуникативной компетенции происходило в условиях, когда идеалом, к которому стремились учащиеся, был носитель языка. Это стремление «имплицитно предполагает, что изучающие иностранный язык должны моделировать себя по образу носителей языка, игнорируя важность социальной идентичности и культурной принадлежности обучающегося». Однако, начиная изучать иностранный язык, обучающийся имеет свой социокультурный багаж, свои культурные традиции. Для успешного межкультурного взаимодействия необходимо вырабатывать двойное видение, адекватно принимать другую культуру, не теряя своей собственной культурной идентичности, тем самым развивая межкультурную компетенцию. В связи с этим очевидной становится роль межкультурной компетенции, разрабатываемая и описываемая в трудах таких ученых, как Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез, Г.В. Елизарова и др. Можно обладать всеми необходимыми знаниями и даже правильно строить собственное и верно расшифровывать поведение другого человека, но не обладать умениями соотнесения моделей и конкретных актов поведения и умениями донести до собеседника, действующего на бессознательной основе, смысл особенностей межкультурного акта общения.

Понятие «межкультурная компетенция» вошло в отечественную педагогическую и методическую науку в конце 90-х годов как показатель сформированности способности человека успешно участвовать в межкультурной коммуникации и как важный компонент новой образовательной парадигмы. Современная геоэкономическая и геокультурная ситуации вынуждают человека уметь сосуществовать в одном общем мире, а это означает быть способным строить эффективный взаимовыгодный диалог с представителями всех культур и наций этого мира. Важнейшую роль в этом играет язык, который выступает единственно возможным мостом взаимопонимания и взаимодействия между представителями разных лингвоэтносообществ. Однако без сформированного толерантного межкультурного видения мира знание языка практически бесполезно. Отсюда становится необходимым переориентировать педагогическую, методическую и прежде всего лингвистическую науки на проблему межкультурной коммуникации, а точнее, на проблему формирования у учащихся способности эффективно в ней участвовать.

1.2 Понятие компетентностного подхода к обучению

В последнее время все  чаще стали употребляться термины "компетенция", "компетентность", "компетентностный подход". Их широкое применение вполне оправдано, особенно в связи с необходимостью модернизации содержания образования. Например, в Стратегии модернизации содержания общего образования читаем: "... основными результатами деятельности образовательного учреждения должна стать не система знаний, умений и навыков сама по себе. Речь идет о наборе ключевых компетенций учащихся в интеллектуальной, правовой, информационной и других сферах" [6]. Есть специальные статьи, посвященные этому вопросу.В концепции модернизации российского образования на период до 2010г. в качестве одного из оснований обновления образования значится компетентностный подход. Что же представляет собой это нововведение?

Компетентностный подход предполагает не усвоение учеником отдельных друг от друга знаний и умений, а овладение ими в комплексе. В связи с этим по-иному определяется система методов обучения. В основе отбора и конструирования методов обучения лежит структура соответствующих компетенций и функции, которые они выполняют в образовании. Общеобразовательная школа не в состоянии сформировать уровень компетентности учеников, достаточный для эффективного решения проблем во всех сферах деятельности и во всех конкретных ситуациях, тем более в условиях быстро меняющегося общества, в котором появляются и новые сферы деятельности, и новые ситуации. Цель школы - формирование ключевых компетенций.

То есть в основе компетентностного подхода лежат понятия "компетенция" "компетентность". Многообразие подходов к определению данных терминов создает определенные проблемы для их осмысления и понимания содержания самого компетентностного подхода. В научно-исследовательской среде данные понятия либо отождествляются (Л.Н. Болотов, B. C. Леднев, Н.Д. Никандров, М.В. Рыжаков), либо дифференцируются. Подробно этот вопрос рассматривается И.А. Зимней, которая выделяет основанный на компетенции подход, подчеркивающий "практическую, действенную сторону, тогда как подход, основанный на понятии "компетентность", оно включает собственно личностные (мотивация, мотивационно-волевые и др.) качества, определяется как более широкий, соотносимый с гуманистическими ценностями образования" [8].

Толковый словарь под  редакцией Д.Н. Ушакова трактует слово "компетентность" как "осведомленность, авторитетность", знание в какой-либо области, а "компетенция" рассматривается как :

1) круг вопросов, явлений,  в которых данное лицо обладает  авторитетностью, познанием, опытом;

2) круг полномочий, область  подлежащих чьему-нибудь ведению вопросов, явлений (право)" [7].

Более подробную трактовку  этих терминов дает А.В. Хуторской: "Компетенция включает совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов, и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним; компетентность - владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности" [8]. Следовательно, обладать компетентностью значит иметь определенные знания, определенную характеристику, быть осведомленным в чем-либо; обладать компетенцией - значит обладать определенными возможностями в какой-либо сфере.

И.А. Цецорин рассматривает компетентность как комплекс "освоенных личностью" компетенций". Отмечается также, что понятие компетентности включает не только когнитивную и операционально-технологическую составляющие, но и мотивационную, этическую, социальную и поведенческую. Оно включает результаты обучения (знания и умения), систему ценностных ориентации, привычки и др. [6].

Исходя из всех данных выше определений, можно сказать, что  наиболее полную трактовку понятий "компетенция" и "компетентность" дал А.В. Хуторской, поэтому их мы и будем придерживаться в данной работе.

Таким образом, можно дать следующее определение компетентностному подходу: компетентностный подход - подход в обучении, для которого характерны овладение учеником знаний и умений в комплексе и ориентация образования и воспитания на конечный практический результат.

1.3 Ключевые компетенции  учащихся

Важнейшая цель образования, отраженная в "Концепции модернизации образования на период до 2010 года" - это: "формирование общеобразовательной  школой системы универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной  деятельности и личной ответственности  обучающихся, то есть современных ключевых компетенций, что и определяет современное  качество содержания образования" [6].

Компетенция, в переводе с латинского, означает круг вопросов, в которых человек хорошо осведомлен, обладает познаниями и опытом. Компетентный в определенной области человек обладает соответствующими знаниями и способностями, позволяющими ему обоснованно судить об этой области и эффективно действовать в ней.

В настоящее время нет  точного перечня ключевых компетенций  человека, которые необходимо формировать  в общеобразовательной школе. Наиболее распространенной является классификация  А.В. Хуторского. Он выделяет следующие типы компетенций:

ценностно-смысловые компетенции,

общекультурные компетенции,

учебно-познавательные компетенции,

информационные компетенции,

коммуникативные компетенции,

социально-трудовые компетенции,

компетенции личностного  самосовершенствования [8].

Ценностно-смысловые  компетенции. Это компетенции в сфере мировоззрения, связанные с ценностными ориентирами ученика, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения. Данные компетенции обеспечивают механизм самоопределения ученика в ситуациях учебной и иной деятельности. От них зависит индивидуальная образовательная траектория ученика и программа его жизнедеятельности в целом [7].

Общекультурные  компетенции. Круг вопросов, по отношению к которым ученик должен быть хорошо осведомлен, обладать познаниями и опытом деятельности, это - особенности национальной и общечеловеческой культуры, духовно-нравственные основы жизни человека и человечества, отдельных народов, культурологические основы семейных, социальных, общественных явлений и традиций, роль науки и религии в жизни человека, их влияние на мир, компетенции в бытовой и культурно-досуговой сфере, например, владение эффективными способами организации свободного времени. Сюда же относится опыт освоения учеником научной картины мира, расширяющейся до культурологического и всечеловеческого понимания мира [6].

Учебно-познавательные компетенции. Это совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общей учебной деятельности, соотнесенной с реальными познаваемыми объектами. Сюда входят знания и умения организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности. По отношению к изучаемым объектам ученик овладевает креативными навыками продуктивной деятельности: добыванием знаний непосредственно из реальности, владением приемами действий в нестандартных ситуациях, эвристическими методами решения проблем. В рамках данных компетенций определяются требования соответствующей функциональной грамотности: умение отличать факты от домыслов, владение измерительными навыками, использование вероятностных, статистических и иных методов познания [3].

Информационные  компетенции. При помощи реальных объектов (телевизор, магнитофон, телефон, факс, компьютер, принтер, модем, копир) и информационных технологий (аудио - видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет), формируются умения самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее. Данные компетенции обеспечивают навыки деятельности ученика по отношению к информации, содержащейся в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире [10].

Коммуникативные компетенции. Включают знание необходимых языков, способов взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и событиями, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе. Ученик должен уметь представить себя, написать письмо, анкету, заявление, задать вопрос, вести дискуссию и др. Для освоения данных компетенций в учебном процессе фиксируется необходимое и достаточное количество реальных объектов коммуникации и способов работы с ними для ученика каждой ступени обучения в рамках каждого изучаемого предмета или образовательной области [9].

Социально-трудовые компетенции означают владение знаниями и опытом в сфере гражданско-общественной деятельности (выполнение роли гражданина, наблюдателя, избирателя, представителя), в социально-трудовой сфере (права потребителя, покупателя, клиента, производителя), в сфере семейных отношений и обязанностей, в вопросах экономики и права, в области профессионального самоопределения. Сюда входят, например, умения анализировать ситуацию на рынке труда, действовать в соответствии с личной и общественной выгодой, владеть этикой трудовых и гражданских взаимоотношений. Ученик овладевает минимально необходимыми для жизни в современном обществе навыками социальной активности и функциональной грамотности [5].

Компетенции личностного самосовершенствования направлены на освоение способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки. Реальным объектом в сфере данных компетенций выступает сам ученик. Он овладевает способами деятельности в собственных интересах и возможностях, что выражаются в его непрерывном самопознании, развитии необходимых современному человеку личностных качеств, формировании психологической грамотности, культуры мышления и поведения. К данным компетенциям относятся правила личной гигиены, забота о собственном здоровье, половая грамотность, внутренняя экологическая культура. Сюда же входит комплекс качеств, связанных с основами безопасной жизнедеятельности личности [13].

Глава 2

1. Формирование информационной и коммуникативной компетенций на уроках русского языка и литературы

Теоретические по сути и энциклопедические по широте знания, которые долгое время были главной целью образовательного процесса, теперь становятся средством. Отечественная школа нуждается в смещении акцентов со знаниевого на компетентностный подход к образованию. Компетентностный подход ориентирует на построение учебного процесса сообразно результата образования: в учебную программу или курс “…изначально закладываются отчётливые и сопоставимые параметры описания того, что учащийся будет знать и уметь “на выходе”. [ 9 ]

В быстро меняющемся мире система  образования должна формировать  такие новые качества выпускника как инициативность, инновационность, мобильность, гибкость, динамизм и конструктивность. Будущий профессионал должен обладать стремлением к самообразованию на протяжении всей жизни, владеть новыми технологиями и понимать возможности их использования, уметь принимать самостоятельные решения, адаптироваться в социальной и своей будущей профессиональной сфере, разрешать проблемы и работать в команде, быть готовым к перегрузкам, стрессовым ситуациями и уметь быстро из них выходить. [ 10]

Компетентностный подход можно отнести к одному из способов достижения нового качества образования. Он определяет приоритеты, направление изменения образовательного процесса.

Чтобы сформировать компетентного  выпускника во всех потенциально значимых сферах профессионального образования  и собственно жизнедеятельности, необходимо применять активные методы обучения, технологии, развивающие, прежде всего, познавательную, коммуникативную, информационную и личностную активность нынешних школьников.

Наиболее обоснованной классификацией ключевых компетенций считаю классификацию, предложенную А.В.Хуторским, заместителем директора Института общего и среднего образования РАО, доктора педагогических наук. В своей работе опираюсь на его классификацию ключевых компетенций учащихся:

- ценностно-смысловая компетенция;

- общекультурная компетенция;

- учебно-познавательная компетенция;

- информационная компетенция;

- коммуникативная компетенция;

- социально-трудовая компетенция;

- компетенция личностного самосовершенствования;

В образовательном процессе ключевые компетенции могут быть приобретены учеником, если создаются  следующие условия:

- деятельностный характер обучения, т.е. включение учащихся в реализацию какой-либо деятельности – исследование, проектирование, руководство;

- ориентация учебного процесса на развитие самостоятельности и ответственности ученика за результаты своей деятельности;

- создание условий для приобретения опыта постановки и достижения цели;

- чёткость и понятность всеми сторонами учебного процесса правил аттестации;

- организация продуктивной групповой работы;

- демонстрация учителем своего собственного компетентного поведения.

Акцент делается на обучение через практику, продуктивную работу учащихся в малых группах, выстраивание индивидуальных учебных траекторий, использование межпредметных связей, развитие самостоятельности учащихся и личной ответственности за принятие решений.

При этом не может остаться неизменной и квалификация преподавателя. Его роль изменяется от руководителя к помощнику. Он должен сам уметь  общаться, ставить цели и мотивировать учащихся достигать их, учить проводить  анализ и самоанализ, т.е. демонстрировать  своё собственное компетентное поведение.

Анализ особенностей содержания преподаваемых предметов (русский  язык и литература) и возможностей учеников, их уровня развития, позволил мне выделить в качестве наиболее актуальных следующие ключевые компетенции: информационную, коммуникативную и  компетенцию личностного самосовершенствования.

Под информационными компетенциями  принято считать навыки деятельности по отношению к информации в учебных  предметах и образовательных  областях, а также в окружающем мире; владение современными средствами информации (телевизор, магнитофон, телефон, факс, компьютер, модем, копир) и информационными  технологиями (аудио-видеозапись, электронная  почта, СМИ, Интернет); поиск, анализ и  отбор необходимой информации, её преобразование, сохранение и передача.

Видами деятельности, которыми учащиеся овладевают в процессе формирования и развития информационной компетенции, являются:

- поиск информации в библиотеке;

- поиск информации в электронных энциклопедиях;

- поиск информации в школьной библиотеке;

- использование информации из сети Интернет;

- создание мультимедийной презентации;

- создание буклета.

Подавляющее число учащихся не умеет грамотно работать с информацией, а именно:

- сопоставлять разрозненные фрагменты;

- соотносить общее содержание с его конкретизацией;

- целенаправленно искать недостающую информацию;

- учащиеся не владеют навыками целостного, творческого анализа художественного текста;

- не владеют навыками целеполагания.

Такая ситуация не устраивает ни учащихся, ни педагогов. На различных этапах учебного занятия ученики должны являться не пассивными слушателями, воспроизводящими действия учителя, а активными участниками процесса познания. Например, в то время, когда учитель вводит новые понятия и термины, ученики выполняют задание: в таблицу внести названия разделов науки о языке.

При изучении темы “Смысловые группы наречий” учащиеся самостоятельно вносят в таблицу примеры из предложенного  текста. Формирование информационной компетенции предполагает активную работу на уроке с различными словарями, справочниками, энциклопедиями. Домашнее задание может быть творческим. Например, учащиеся создают электронный вариант книги с занимательным материалом об истории возникновения на земле книг, разных языков и т.д. Им было предложено продолжить предложение: “Знаете ли вы, что…”

Вот некоторые из ответов:

… на земном шаре, по подсчёту учёных – языковедов, свыше 2500 различных  языков.

… первый русский букварь  был составлен Василием Бурцевым и издан в 1634 году. На титульной  странице букваря нарисован учитель, секущий розгами ученика.

… самая маленькая “библиотека  в мире находится в индийском  городе Амристаре, в ней хранится …одна книга. И т.д.

Такие задания (использование  словарей, справочной литературы) пробуждают интерес к изучению русского языка, повышают познавательную активность учащихся, формируют у детей информационную компетентность.

Формирование информационной компетентности должно проходить на всех уроках, т.е. систематически. Необходимо подразделять задания, обеспечивающие формирование начального уровня развития информационной компетентности (определение  способа решения задачи для нетипичной ситуации; самостоятельный поиск  и структурирование необходимой  для решения задачи “готовой”  информации; использование различных  источников социальной информации, самостоятельное  представление результатов ее обработки  в форме, требуемой по условиям задачи):