Министерство  образования и науки Российской Федерации

Федеральное агентство по образованию

Государственное образовательное учреждение 
высшего профессионального образования 
«Комсомольский-на-Амуре государственный технический университет» 
 

Факультет языковых коммуникаций

Кафедра педагогики и психологии профессионального образования 
 
 
 
 

КУРСОВАЯ  РАБОТА

по дисциплине «Педагогическая антропология» 

КОМПЛЕКС  ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ  
СПОСОБНОСТЕЙ ВУЗОВСКОГО ПРЕПОДАВАТЕЛЯ 
 
 
 
 

Студентка группы 6МП Е.С. Фролова 
Преподаватель О.А. Шабурова 
 
 
 
 
 
 

2009

      Содержание

      Введение

      В современном обществе образование  стало одной из самых обширных сфер человеческой деятельности. Заметно  повысилась социальная роль образования: от его направленности и эффективности сегодня во многом зависят перспективы развития человечества. В последние десятилетия мир изменяет свое отношение ко всем видам образования. Образование, особенно высшее, рассматривается как главный, ведущий фактор социального и экономического прогресса. Причина такого внимания заключается в понимании того, что важнейшей ценностью и основным капиталом современного общества является человек, способный к поиску и освоению новых знаний и принятию нестандартных решений.

      Исторические  закономерности социально-экономической, политической, экологической жизни  в России способствовали переходу к  новой образовательной парадигме, личностно-ориентированному подходу и заставляют исследователей обратиться к личности, индивидуальным свойствам преподавателя высшей школы. Переходное состояние общества, рыночная конкуренция, нестабильность не только повлекли за собой смену ориентаций в сфере деятельности специалистов высшей школы (например, занятие бизнесом), но и требуют задуматься над комплексом профессиональных способностей преподавателя – педагога, методиста, ученого.

     Тема  нашей курсовой работы – «Комплекс профессиональных способностей вузовского преподавателя». Актуальность данной темы выражается в том, что в настоящее время в России происходит качественное обновление содержания образования, в связи с чем конкуренция на рынке образовательных услуг растет, а, следовательно, растут и требования, предъявляемые к уровню профессиональных способностей преподавателя иностранного языка вузе.

     Объектом  исследования являются профессиональные способности преподавателя высшей школы.

     Предметом исследования выступает комплекс профессиональных способностей преподавателя иностранного языка.

      Целью данной работы является рассмотрение педагогических и научных способностей преподавателя иностранного языка как комплекса, включающего гностический, конструктивный, организационный, коммуникативный компоненты.

      Для реализации поставленной цели в ходе выполнения работы необходимо решить следующие задачи:

• изучить литературу по выбранной теме;
• дать определение и структуру способностей в ее связи с деятельностью;
• изучить специфику деятельности специалиста высшей школы;
• более полно раскрыть и проанализировать специальные способности как комплекс: гностические, конструктивно-проективные, организационные, коммуникативные, перцептивно-рефлекторные;
• проанализировать самооценку преподавателей иностранного языка вузов города Комсомольска-на-Амуре (КнАГТУ и АмГПУ) в отношении наличия и степени развития у них специальных способностей.

      При выполнении данной работы были использованы следующие методы исследования: беседа, анкетирование, простой и сложный анализ, обобщение, наблюдение, анализ научной литературы.

      1 Общее представление  о способностях

      1.1 Структура способностей

      Способности определяются как индивидуальные свойства личности, являющиеся условием успешного выполнения одной или нескольких видов деятельности [10]. Способности обнаруживаются в процессе овладения деятельностью и тесно связаны с общей направленностью личности, с тем, насколько устойчивы склонности человека к той или иной деятельности. В основе одинаковых достижений при выполнении какой-либо деятельности могут лежать различные способности, в то же время одна и та же способность может стать условием успешности различных видов деятельности.

      Способности имеют свою структуру. Они подразделяются на элементарные и сложные. Элементарные способности в свою очередь, также как и сложные, делятся на общие и частные [21].

      Элементарными общими способностями являются присущие всем индивидам свойства (глубинный глазомер, способность к суждениям, воображению, эмоциональной памяти). Эти способности считаются врожденными.

      Элементарными частными называются способности, составляющие отдельные свойства личности на основе индивидуального своеобразного обобщения соответствующих психических процессов элементарных, но не всем присущих (доброта, смелость, сообразительность, эмоционально-моторная устойчивость).

      Сложными  общими являются социально обусловленные  способности, возникающие на основе элементарных (способность к труду, общению, речи, обучению и воспитанию). Они свойственны не всем людям в равной степени.

      Сложные частные способности — это  способности к конкретной специальной деятельности, профессиональные, в том числе и педагогические; способности к наукам (математические, музыкальные, изобразительные и т.д.). Структура способностей в высшей степени динамична и одни ее компоненты в значительной степени компенсируются другими. Формирование способностей происходит от простого к сложному, совершается в виде движения по спирали: реализуя возможности, которые представляют способности данного уровня, открывают новые возможности для развития способностей более высокого уровня.

      Поскольку способности влияют на качественные показатели формирования умений, навыков, они напрямую связаны с овладением мастерством при выполнении той или иной деятельности [1].

      Нужно отметить, что педагогические способности  относятся к сложным частным, специальным, они формируются в  педагогической деятельности, так же как и научные — в исследовательской, поэтому необходимо рассмотреть структуру самой научно-педагогической деятельности.

      1.2 Структура профессиональной  деятельности вузовского   
преподавателя

      Преподаватель в определенном смысле является ключевой фигурой, ему принадлежит стратегическая роль в развитии личности студента в ходе профессиональной подготовки [21].

      Основное  содержание деятельности преподавателя  включает в себя выполнение нескольких функций – обучающей, воспитывающей, организующей и исследовательской [7]. Они воспринимаются в единстве, хотя у многих одни довлеют над другими. Наиболее специфично для преподавателя высшей школы сочетание педагогической и научной деятельности; исследовательская работа обогащает его внутренний мир, развивает творческий потенциал, повышает научный уровень знаний.

      Педагогические  цели часто побуждают к глубоким обобщениям и систематизации материала, более тщательным формулировкам основных идей и выводов, к постановке уточняющих вопросов и даже к порождению гипотез [14].

      Творческая  индивидуальность педагога – это  высшая характеристика его деятельности, как и всякое творчество, она тесно  связана с его личностью [3]. Современность предъявляет все более жесткие и разносторонние требования к педагогической личности, в равной степени как и самой преподавательской деятельности. Они неизмеримо возрастают при неизбежном возникновении рынка молодых специалистов, развития многоуровневого образования, внутригосударственной и международной аккредитации вузов и специалистов.

      Педагогическая  деятельность – это профессиональная активность педагога, с помощью различных действий решающего задачи обучения и развития студентов (обучающая, воспитывающая, организаторская, управленческая, конструктивно-диагностическая) [9]. Такая активность включает в себя пять компонентов:

• гностический, решающий задачу получения и накопления новых знаний о законах и механизмах функционирования педагогической системы;
• проектировочный, связанный с проектированием целей преподавания курса и путей их достижения;
• конструктивный включает действия по отбору и композиционному построению содержания курса, форм и методов проведения занятий;
• организационный решает задачи реализации запланированного;
• коммуникативный включает в себя действия, связанные с установлением педагогически целесообразных взаимоотношений между субъектами педагогического процесса.

      Таким образом, деятельность преподавателя  вуза более разнообразна, чем труд учителя средней школы; кроме педагогической, она включает в себя и научно-исследовательскую сторону, которая также требует наличия специальных способностей [8].

      2 Структура способностей  преподавателя высшей  школы

      2.1 Способности, формирующие  личность преподавателя  вуза

      Если  цели, задачи, содержание, нормы, критерии, предъявляемые педагогической системой, являются внешними объективными составляющими деятельности преподавателя, то методы и способы научно-педагогической деятельности носят индивидуально-субъективный характер. Их применение зависит от способностей каждого преподавателя. Хотя профессиональные способности проявляются в деятельности специалиста высшей школы неравномерно, но их принято рассматривать как комплекс – сочетание, а также структуру свойств личности, соотносящихся с определенной деятельностью. Кроме сложных специальных способностей немалую роль играют и элементарные общие способности. Такие способности, как наблюдательность, качества речи, мышление, воображение относятся к необходимым в педагогическом труде, если обладающий ими специалист быстро и правильно может с их помощью распознать существенные признаки педагогической системы, науки, протекающих в них процессов и оценивает их эффективность с целью управления [16].

      Педагогические  способности обычно включают в структуру рассматриваемых ниже организационных и гностических способностей, хотя эти способности могут существовать отдельно друг от друга [12]. Свойства личности, структура которых и составляет собственно педагогические способности, следующие:

• способность делать учебный материал доступным;
• творчество в работе;
• педагогически-волевое влияние на учащихся;
• способность организовать коллектив учащихся;
• интерес и любовь к детям;
• содержательность и яркость речи, ее образность и убедительность;
• педагогический такт;
• способность связать учебный предмет с жизнью;
• наблюдательность;
• педагогическая требовательность;

      К сопутствующим свойствам личности педагога относятся организованность, трудоспособность, любознательность, самообладание, активность, настойчивость, сосредоточенность и распределение внимания.

      К научным чаще всего относят конструктивно-проективные  и организаторские способности. Поскольку современная наука невозможна без коллектива, ученый должен быть организатором, иначе он не сможет полностью реализоваться.

      Также преподавателю в вузе нужны специальные  способности, вытекающие из врожденных анатомо-физиологических особенностей-задатков, как музыкальные и художественно-изобразительные для музыкантов и искусствоведов, филологические – для людей, связанных с литературным творчеством, математические для математиков, физиков и т.д.

      2.2 Педагогические способности  преподавателя вуза

      Профессия преподавателя относится к профессиям типа «Человек–Человек». Этот тип профессий  определяется следующими качествами человека: устойчиво хорошим самочувствием в ходе работы с людьми, потребностью в общении, способностью мысленно ставить себя на место другого человека, способностью быстро понимать намерения, помыслы, настроение других людей, способностью быстро разбираться во взаимоотношениях людей, способностью хорошо помнить, держать в уме знание о личных качествах многих и разных людей, и т.д. Для вузовского преподавателя особенно важными являются следующие специальные способности:

• дидактические способности – способности передавать учащимся учебный материал, делая его доступным для учащихся, преподносить им материал или проблему ясно и понятно, вызывать интерес к предмету, – возбуждать у учащихся активную самостоятельную мысль. Преподаватель с дидактическими способностями умеет в случае необходимости соответствующим образом реконструировать, адаптировать учебный материал. Профессиональное мастерство включает способность не просто доходчиво преподносить знания, популярно и понятно излагать материал, но и способность организовать самостоятельную работу учащихся, самостоятельное получение знаний, умно и тонко «дирижировать» познавательной активностью учащихся, направлять ее в нужную сторону.
• академические способности – способности к соответствующей области наук (математике, физике, биологии, литературе и т.д.). Способный педагог знает предмет не только в объеме учебного курса, а значительно шире и глубже, постоянно следит за открытиями в своей науке, абсолютно свободно владеет материалом, проявляет к нему большой интерес, ведет хотя бы очень скромную исследовательскую работу.
• перцептивные способности – способности проникать во внутренний мир учащегося, психологическая наблюдательность, связанная с тонким пониманием личности учащегося и его временных психических состояний. Способный педагог по незначительным признакам, небольшим внешним проявлениям улавливает малейшие изменения во внутреннем состоянии учащегося.
• речевые способности – способности ясно и четко выражать свои мысли, чувства с помощью речи, а также мимики и пантомимики. Речь педагога всегда отличается внутренней силой, убежденностью, заинтересованностью в том, что он говорит. Выражение мысли ясное, простое, понятное для учащихся.
• авторитарные способности – способность непосредственного эмоционально-волевого влияния на учащихся и умение на этой основе добиваться у них авторитета (хотя, конечно, авторитет создается не только на этой основе, а, например, и на основе прекрасного знания предмета, чуткости и такта педагога и т.д.). Авторитарные способности зависят от целого комплекса личностных качеств педагога, в частности его волевых качеств (решительности, выдержки, настойчивости, требовательности и т.д.), а также от чувства собственной ответственности за обучение учащихся.
• коммуникативные способности – способности к общению с людьми, умение найти правильный подход к учащимся, установить с ними целесообразные с педагогической точки зрения взаимоотношения, наличие педагогического такта.
• педагогическое воображение (или прогностические способности) – это способность, выражающаяся в предвидении последствий своих действий, в умении прогнозировать развитие тех или иных качеств учащихся.
• способность к распределению внимания одновременно между несколькими видами деятельности имеет особое значение для работы педагога. Способный, опытный педагог внимательно следит за содержанием и формой изложения материала, за развертыванием свой мысли (или мысли учащегося), в то же время держит в поле внимания всех учащихся, чутко реагирует на признаки утомления, невнимательность, непонимание, замечает все случаи нарушения дисциплины и, наконец, следит за собственным поведением (позой, мимикой и пантомимикой, походкой).

      2.3 Основные компоненты  профессиональных  способностей  
вузовского преподавателя

      Гностические  способности представляют собой  чувствительность педагога к способам получения информации о мире, учащихся, в целом формирования нравственного, трудового, интеллектуального фонда личности, быстрого и творческого овладения научными методами исследования, способами изучения учащихся в связи с целями формирования личности. Гностические способности обеспечивают накопление плодотворной информации о себе и других, о студентах, которая позволяет стимулировать формирование контроля и саморегуляции [4]. Признаком высокоразвитых гностических способностей является быстрота и творческое овладение научными методами изучения учащихся в целях принятия обоснованных решений в отношении их, изобретательность в способах обучения студентов научными методами самовоспитания, саморазвития и самоконтроля. Важной составляющей гностического компонента являются знания и умения, которые лежат в основе собственной познавательной деятельности. Гностический компонент влияет на активность жизненной позиции, на формирование мировоззрения, проявляющегося в устойчивой системе отношений к миру, труду, другим людям и самому себе. Важны и общекультурные знания, умения в области искусства и литературы, религии, права, политики и социальной жизни. Наличие содержательных увлечений и хобби также обогащает личность специалиста высшей школы. Специальные знания – знания предмета, знания по педагогике, психологии, методике преподавания высоко ценятся в преподавателях.

      Гностические  способности составляют основу деятельности преподавателя, но определяющими в достижении высокого уровня мастерства выступают конструктивные и проективные способности. От них зависит эффективность использования всех других видов знаний, которые могут оставаться мертвым грузом или активно включаться в обслуживание всех видов научно-педагогической работы. Психологическим механизмом реализации этих способностей служит мысленное моделирование воспитательно-образовательного и научного процессов [6]. Конструктивно-проективные способности обеспечивают стратегическую направленность деятельности и проявляются в умении ориентироваться на конечные цели, решать актуальные задачи с учетом будущей специализации студентов, планирования ими курса и научной деятельности, установления значимости курса в учебном процессе, науке, учитывая необходимые связи с другими дисциплинами. Данный вид способностей обеспечивает реализацию тактических целей: структурирования курса, отбора содержания и выбора форм проведения занятий. Решать проблемы педагогического процесса в вузе приходится ежедневно каждому практику, а исследовать их – каждому педагогу-ученому. Проективные способности сказываются в особой чувствительности к конструированию педагогического и научного «лабиринта» – пути от незнания к знанию, они имеют в виду результат будущей деятельности, предполагают дозирование при передаче знаний, умений, навыков [9].

      Конструктивные  же способности определяют чувствительность к последовательному построению занятий и научной деятельности во времени и пространстве, чтобы результат соответствовал плану, способность отделять то, что можно и должно решить в данный момент от того, что и почему следует отложить. Креативно-конструктивный компонент дает возможность мыслить, обобщать на основе недостаточного числа признаков, создавать новые сочетания, используя имеющуюся информацию.

      В основе проективной и конструктивной деятельности лежат способности к интеллектуальному труду:

• отбросить стандартные методы решения педагогических задач, искать новые, оригинальные;
• видеть дальше непосредственно данного и очевидного;
• охватывать суть основных взаимосвязей, присущих проблеме;
• ясно видеть несколько различных путей решения и мысленно выбрать наиболее эффективный и др [5].

      Анализируя  данный компонент способностей, отечественные  ученые отмечают высокую роль интуиции в научном творчестве как результате большой умственной работы, позволяющий сократить путь познания на основе быстрого, почти мгновенного, логически неосознаваемого понимания ситуации и нахождения правильного решения. В научном творчестве интуиция помогает рождению гипотез, играет значительную роль в развитии способности видеть проблему, ее фон, установить связи с другими проблемами, формулировать гипотезы, находить критерии измерения изучаемых явлений, описывать, интегрировать и синтезировать научные факты, находить им место в теории [17].

      Следующий компонент комплекса способностей преподавателя вуза – организационный. Организационные способности служат не только организации процесса обучения в вузе, но и самоорганизации деятельности преподавателя. Организаторская деятельность современного ученого предполагает его включение во взаимодействие с другими учеными, участвующими совместно с ним в исследовании или изучающими смежные науки [2]. Выделяют несколько типичных организаторских качеств личности:

• способность «заряжать» своей энергией других людей;
• способность находить наилучшее применение каждому человеку;
• психологическая избирательность, способность понимать и верно реагировать на психологию людей;
• способность видеть недостатки в поступках других людей – критичность;
• психологический такт – способность установить меру воздействия;
• общий уровень развития как показатель сообразительности, разности общих чувственных способностей человека;
• инициативность – творческая и исполнительская;
• требовательность к другим людям;
• склонность к организаторской деятельности;
• практичность – способность непосредственно, быстро и гибко применять свои знания и свой опыт в решении практических задач;
• самостоятельность в отличие от внушаемости и слепой подражательности;
• наблюдательность;
• самообладание, выдержка;
• общительность;
• настойчивость;
• активность;
• работоспособность;
• организованность.

      Организаторские способности проявляются в умении организовать себя, свое время, индивидуальную, групповую, коллективную деятельность студентов, сплотив вокруг научной проблемы надежных помощников, единомышленников [18].

      Коммуникативный компонент комплекса профессиональных способностей преподавателя вуза состоит в следующем. Общение в деятельности преподавателя выступает не только средством научной и педагогической коммуникации, но и условием совершенствования профессионализма в деятельности и источником развития личности преподавателя, а также средством воспитания студентов [15]. К коммуникативным относятся следующие способности:

• способность всесторонне и объективно воспринимать партнера по общению;
• способность вызывать у него доверие, сопереживание в совместной деятельности;
• способность предвидеть и ликвидировать конфликты;
• справедливо, конструктивно и тактично критиковать своего товарища по совместной деятельности;
• воспринимать и учитывать критику, перестраивая соответственно свое поведение и деятельность.

      Интересно отметить, что коммуникативный компонент  способностей – самый гибкий, коммуникативные  умения с возрастом перемещаются в сторону регресса.

      Перцептивно-рефлексивный компонент способностей тесно связан с коммуникативным, он обращен к субъекту педагогического воздействия. Рефлексия – осознание действующим индивидом того, как он воспринимается партнером по общению, предполагает знание того, как другой понимает рефлексирующего. Рефлексия – своеобразный удвоенный процесс зеркального отражения индивидами друг друга, при котором рефлексирующий субъект воспроизводит внутренний мир собеседника и с отражением себя [5].

      Перцептивно-рефлексивные способности включают в себя три  вида чувствительности:

      1) Чувство объекта представляет  собой особую чувтствительность педагога к тому, какой отклик объекты реальной действительности находят у учащихся, в какой мере интересы и потребности учащихся выявляются при этом, «совпадают» с требованиями педагогической системы с одной стороны, с тем, что им предъявляет  в учебно-воспитательном процессе сам педагог. Эта чувствительность проявляется в быстром, легком и глубоком проникновении в психологию учащихся, в эмоциональной идентификации педагога с учащимся и их активной целенаправленной совместной деятельности.

      2) Чувство меры и такта проявляется  в особой чувствительности к  мере изменений, происходящих  в личности и деятельности  учащегося под влиянием различных  средств педагогического воздействия:  какие изменения происходят, являются ли положительными или отрицательными, по каким признакам можно о них судить.

      3) Чувство причастности характеризуется  чувствительностью педагога к  недостаткам собственной деятельности, критичностью и ответственностью  за педагогический и научный процесс [9].

      Таковы  основные компоненты профессиональных способностей преподавателя. Все они взаимосвязаны и образуют единое целое, влияют на творческую индивидуальность и стиль преподавателя специалиста высшей школы.

      3 Профессиональные способности преподавателя иностранного  
языка в вузе

      Как было отмечено ранее, способности –  это индивидуальные свойства личности, влияющие на глубину, быстроту и прочность  формирования знаний, умений, навыков. Деятельность преподавателя высшей школы, в том числе преподавателя иностранного языка, является зеркальным отражением его личностных и профессиональных способностей [11].

      Для того чтобы выяснить, каким образом  преподавателя иностранного языка  в вузах города Комсомольска-на-Амуре (а именно КнАГТУ и АмГПУ) оценивают  наличие и степень развития у  них личностных и профессиональных способностей, нами была составлена анкета (Приложение А), с помощью которой мы и попытались провести исследование.

      Всего в нашем исследовании приняло  участие 13 человек, из них 8 преподавателей иностранного языка КнАГТУ, и 5 – АмГПУ. Большинство преподавателей иностранного языка, принявших участие в исследовании (7 человек), имеют небольшой стаж преподавательской деятельности – от 1 года до 5 лет, 2 человека имеют преподавательский стаж от 5 до 10 лет и 4 человека – более 10 лет.

      Большинство анкетируемых (11 человек) на вопрос "Считаете ли Вы, что преподаватель вуза должен обладать специальными способностями?" ответили утвердительно, двое затруднились дать ответ. Это дает возможность сделать вывод о том, что современные преподаватели иностранного языка в нашем городе ответственно подходят к вопросу о том, насколько профессионально компетентным должен быть преподаватель высшей школы.