Компьютерные технологии на уроках физической культуры в средней школе

    Костанайский  государственный педагогический Институт

    Факультет Физической культуры, спорта и туризма

    Кафедра теории практики физической культуры и спорта 
 
 
 
 
 
 
 

    Бротгал Надежда Ивановна

    очное обучение

    3 курс 
 
 

    Компьютерные  технологии на уроках физической культуры в средней школе 
 

    Курсовая  работа 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

    Костанай 2011 

    Содержание 

Введение

    Люди  каждого нового поколения должны развиваться так, чтобы они могли эффективно и в достаточно короткие сроки овладеть не только той техникой, которая уже создана предшествующими поколениями, но и той, которая появится в будущем. Они должны быть подготовлены к дальнейшему развитию науки и техники. При обучении и воспитание подрастающего поколения должны быть ориентированы на будущее. Конечно, принцип преемственности обучения и воспитания (их ориентировки на жизнь в обществе будущего) - это общий принцип для всех времен. Но современные темпы научно-технического прогресса ни в какое сравнение не идут с теми, которые были прежде и, надо полагать, будут увеличиваться и далее.

    В истории человечества выделяют три  глобальные социо-технологические революции - аграрную, индустриальную и информационную. Последняя из них происходит в настоящее время и реализуется как процесс информатизации общественной жизни, внедрения современных информационных технологий. Конечным результатом информационной революции должно стать создание новой постиндустриальной, информационной цивилизации. Информатизация общества представляет собой целенаправленный процесс изменения социальной информационной среды. Цель информатизации общества состоит в повышении эффективности эксплуатации ресурсов общества путем системной компьютеризации всех этапов жизненного цикла информации - ее создания, накопления, хранения, обработки и использования. Под информационными ресурсами понимается совокупность информации как продукт деятельности населения.

    В условиях радикального усложнения жизни  общества, его технической и социальной инфраструктуры решающим становится отношение  людей к информации. Информация становится таким же стратегическим ресурсом современного общества, каковыми были продукты питания в "аграрном" обществе или энергетические ресурсы - в "индустриальном". Различие в уровне информационного обеспечения сегодня становится одной из причин дисбаланса экономического развития передовых и слаборазвитых стран, порождает нестабильность в отношениях между странами. Современная стратегия прогресса передовых стран мира базируется на концепции всестороннего культурного, интеллектуального, профессионального и физического развития потенциала личности. При этом в реализации ее целей основное место отводится системе образования. Сегодня посредством повышения уровня образованности населения развитые страны мира получают почти половину валового национального продукта. Поэтому информатизация образования в мире в целом, и в Казахстане в частности, приобретает огромное значение. Успехи нашей страны, ее возможность выбирать и реализовывать оптимальную историческую траекторию в полной мере зависят от наличия современной образовательной и информационной сферы общества. Состояние информационной сферы в решающей мере зависит от степени образования в стране.

    Одним из главных инструментов в образовании, открывающих путь в новый мир, являются современные компьютерные технологии. Они позволяют изменить системные свойства важнейших компонентов нашего бытия. Разработка стратегии использования информационных технологий в сфере образования - одна из ключевых проблем стратегического планирования, как на национальном, так и на глобальном уровне.

    Быть  успешным человеком можно только хорошо владея информационными технологиями. Ведь деятельность людей все в  большей степени зависит от их информированности, способности эффективно использовать информацию. Для свободной  ориентации в информационных потоках современный специалист любого профиля должен уметь получать, обрабатывать и использовать информацию с помощью компьютеров, телекоммуникаций и других средств информационных технологий. Потребность общества в квалифицированных специалистах, владеющих арсеналом средств и методов информатики, превращается в ведущий фактор образовательной политики. Целостная реализация этой потребности невозможна без включения информационных компонентов в систему подготовки будущего специалиста. Это полностью относится и к специалистам по физической культуре и спорту. Ведь не секрет, что на сегодняшний день большинство из них не подготовлены к работе в условиях информатизации как профессионально, так и психологически.

    Однако  до настоящего времени не разработана педагогическая концепция подготовки указанных специалистов в условиях использования современных информационных технологий, требующих внесения значительных коррективов в физкультурное образование, с тем чтобы специалист в этой области имел четкое представление о том, где и с какой целью использовать возможности персонального компьютера, какие программные продукты должны это обеспечить, как работать в условиях информатизации общества. В связи с этим логично заключить, что данные требования должны найти свое отражение в квалификационных характеристиках специалистов, в требованиях государственных образовательных стандартов нового поколения.

    Несмотря  на определенные трудности, связанные  с организационными, материально-техническими, научно-методическими аспектами разработки и внедрения современных информационных технологий в физкультурное образование, они вызывают определенный интерес у ряда специалистов в области физического воспитания и спорта, так как здесь, как и в других областях, назрела необходимость перехода от традиционных форм подготовки, направленных в первую очередь на накопление определенных знаний, умений и навыков, к использованию современных компьютерных, а точнее информационно-коммуникационных, технологий, позволяющих значительно эффективнее осуществлять сбор, обработку и передачу информации, вести самостоятельную работу и самообразование, качественно изменить содержание, методы и организационные формы обучения.

    Настоящий этап развития среднего образования связано с переходом к практической реализации новой образовательной парадигмы, которая направлена на создание целостной системы непрерывного образования, на формирование научного стиля мышления. В государственных образовательных стандартах нового поколения большое внимание уделяется интеграции дисциплин, в связи с чем возникает вопрос о теоретических и практических основах моделирования соответствующего дидактического процесса.

    Сегодня средняя школа пока не дает достаточной глубины и широты фундаментального знания. Проблема состоит в том, что будущий выпускник должен обладать умениями оперативно реагировать на постоянно возникающие изменения в практической и научной  деятельности. А это возможно «при  подготовке ученика, умеющего использовать методологию, основные понятия и положения каждой отдельной дисциплины в междисциплинарной, интегративной связи с другими, как средство решения задач в профессиональной деятельности». Следовательно, для оптимизации подготовки учеников важно не только выявить междисциплинарные связи, но и учесть их профессиональную направленность при отборе содержания учебных дисциплин.

    Новые информационные и коммуникационные технологии позволяют воплотить  на практике реальную интеграцию учебных  дисциплин, найти точки соприкосновения  между общеобразовательными и специальными дисциплинами и, тем самым, осуществить идею междисциплинарных связей. Таким образом, в фокусе образования оказалась методологическая подготовка учеников не только по каждой отдельной дисциплине, но и их интеграция с использованием информационных и коммуникационных технологий.

    Развитие  компьютерной техники и технологии за последнее время привело к  значительным изменениям в понимании  роли информационных процессов в  жизни общества и возможностей применения средств вычислительной техники  в обучении. Сфера применения компьютерной техники в образовании постоянно расширяется: так от использования компьютера и сопутствующих ему информационных технологий как объекта изучения предмета информатики акценты переносятся к широкому использованию его как средства для интенсификации учебного процесса по общеобразовательным дисциплинам.

    Эти изменения не могли не повлиять на образовательную сферу как с  точки зрения содержания задач образования, так и в отношении использования  открывшихся технологических возможностей для достижения целей образования. Представление учебного материала с помощью технических средств используется давно. Сегодня наиболее впечатляющие достижения в области презентации учебного материала относятся к таким областям как физика, химия, биология, история и физическая культура. Использование инфокоммуникационных технологий становится необходимым компонентом в развитии современной физической культуры как учебной дисциплины.

    Использование компьютерных технологий преподавателями-предметниками  вызывает сегодня больше вопросов, чем имеет готовых ответов и решений. Тем не менее, использование в образовательной деятельности Интернет-технологий, значительно повышает мотивацию обучения у учеников, действительно помогает более продуктивно внедрять современные педагогические технологии, такие как: личностно-ориентированное обучение, метод проектов, развитие интегративного подхода, обучения в деятельности.

    Говоря  о междисциплинарных контактах  при обучении, нельзя не сказать, что  компьютер является универсальным  средством обучения и может быть с успехом использован в преподавании дисциплин любого блока, в частности и блока общеобразовательных дисциплин, на самых различных по организации и содержанию занятиях. Поэтому при изучении тех или иных тем важно определить ту форму учебной деятельности, которая наиболее согласуется с компьютерной технологией. Ею может быть и лекция, и практическое занятие, и лабораторное, и семинарское, и самостоятельная работа, и контроль и др.

    На  основании анализа существующих исследований, а также собственного поиска в данном направлении была сформулирована проблема исследования. Ее суть заключается в разрешении противоречия между организацией учебного процесса по физическому воспитанию и использованию в обучении информационных технологий.

    На основании анализа существующих исследований, а также собственного поиска в данном направлении была сформулирована проблема исследования. На этой основе произошел выбор темы: « Компьютерные технологии на уроках физической культуры».

    В связи с этим целью нашей работы является обоснование возможностей использования компьютерных технологий на уроках физической культуры в старших классах.

    Объектом нашего исследования выступают компьютерные технологии на уроках физической культуры.

    Предмет – возможности успешного использования компьютерных технологий на уроках физической культуры в старших классах.

    Ход исследования определялся следующей гипотезой: процесс обучения на уроках физической культуры будет интенсивнее если использовать  основные возможности компьютерных технологий.

    В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой в исследовании ставились следующие задачи:

    - представить историографию вопроса;

    - изучить теоретические аспекты использования компьютерных технологий на уроках физической культуры;

    - определить наиболее продуктивные методологические подходы изучению темы применяемые компьютерных технологий;

    - представить наиболее эффективные методы теоретического и эмпирического уровня исследования.

    Теоретико-методологическую основу исследования составляют научно-исследовательские работы, в которых представлены ведущие идеи теории методики физической культуры и спорта: (Г.Д. Горбунов, Е.Н. Гогунов, И.Г. Захарова, Г.И. Попов);компьютерных технологий: (М.З. Биболетова, Н.Ю.Пахомова, Т.А.Полилова ),в теории систем (И.В. Блауберг. Дж. ванн Гиг,В.Н.Садовский,Э.Г. Юдин и др.), деятельности (А.Н. Леон-тьев,И.С. Иаркарян, С.Л. Рубинштейн, В.Н. Сагатовский, В.С. Швырев и др.), педагогического элемента(Дж. Гласс, Д. Кэмпбелл, Дж. Стенли и др.), системного и деятельностного подходов (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, Г.Н. Сериков и др.), внешний информационно-образовательной среды (А.Х.Ардеев, О.А. Илбченко, Д.Ш.Матрос, В.А.Ямвин и др.)

    Организация, база и этапы исследования. Теоретическая работа осуществлялась в Костанайском государственном педагогическом институте и проходила в три этапа.

    На  первом этапе – изучалась философская, психолого-педагогическая литература по проблеме компьютерных технологий на уроках физической культуре, литература по учебной деятельности студента вуза. На основе анализа существующих концепций и теорий были сформулированы исходные позиции исследования, разрабатывался понятийный аппарат, обосновывался выбор методических подходов к решению поставленной проблемы, формулировались их ключевые положения. Проводился констатирующий этап эксперимента по определению состояния проблемы и выявлению возможностей и перспектив ее решения в условиях практической деятельности тренера. На данном этапе использовались следующие методы: историко-педагогический, теоретико-методологический, понятийно-терминологический анализ, наблюдение, анкетирование, опрос, тестирование.

    На  втором этапе – уточнялись выводы, оценивались полученные в ходе теоретического и частично эмпирического исследования данных. Основные методы на данном этапе: системный анализ, индукция, конкретизация , анкетирование, дедукция, интервьюирование, наблюдение, анализ, синтез.

    На  третьем этапе – осуществлялось обобщение и описание полученных результатов уточнение практических рекомендаций, внедрение результатов исследования в практическую деятельность учителя физической культуры, оформление результатов исследования. На данном этапе использовались следующие методы: анализ результатов, обобщение, сравнение, экспертная оценка, самоанализ.

    Обоснованность  и достоверность  результатов исследования определяется: 1) использованием в качестве теоретических основ исследования фундаментальных положений философии, общей психологии и педагогики и физической культуры; 2) использованием взаимосвязанного комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватного предмету и задачам исследования; 3) результатами частичного внедрения в образовательный процесс практической деятельности учителя физической культуры.

    Курсовая  работа состоит из введения, 2-х глав, заключения, списка литературы. Текст занимает  50 страниц, содержит 5 таблиц, 7 рисунков. 

     1.Теоретические аспекты использования компьютерных технологий на уроках физической культуры в средней школе 

1. Исторические  предпосылки развития проблемы компьютерных технологий на уроках физической культуры в средней школе

    В 50-70-е годы XX века стало очевидно, что человечество вступает в новую  эпоху, дорогу к которой проложило  бурное развитие техники и, в первую очередь, компьютеров, и научно-технического процесса в целом. Развитие компьютерных технологий позволило обществу подойти к глобальной проблеме информатизации, связанной с быстро возрастающими интеграционными процессами, проникающими во все сферы нашей деятельности: науку, культуру, образование, производство, управление и т. д. Информатизация общества - это глобальный социальный процесс, особенность которого состоит в том, что доминирующим видом деятельности в сфере общественного производства является сбор, накопление, обработка, хранение, передача, использование, продуцирование информации, осуществляемые на основе современных средств микропроцессорной и вычислительной техники, а также разнообразных средств информационного взаимодействия и обмена.

    История развития информатизации началась в США с 60-х годов XX века. Затем данное понятие рассматривалось рядом стран, таких как Япония в 70-х годах  и с конца 70-х годов странами Западной Европы. Универсальным техническим средством обработки любой информации является компьютер, который играет роль усилителя интеллектуальных возможностей человека и общества в целом. Появление и развитие компьютеров - это необходимая составляющая процесса информатизации общества и образования.  При информатизации общества основное внимание уделяется комплексу мер, направленных на обеспечение полного использования достоверного, исчерпывающего и своевременного знания во всех видах человеческой деятельности. Именно поэтому, данное понятие является более широким, чем «компьютеризация общества», где основное внимание уделяется развитию и внедрению базы компьютеров, обеспечивающих оперативное получение информации /1/.

    Использование единых мировых информационных систем обеспечивает внедрение информационных технологий в образование: формируется  единое образовательное пространство, возрастает потребность человека в общении, и получении доступа к общим нематериальным ресурсам, осмыслении и переработке большого объема информации. Смысл информатизации образования заключается в создании как для педагогов, так и для обучаемых благоприятных условий для свободного доступа к культурной, учебной и научной информации. Необходимо также понимать, что информатизация сферы образования должна опережать информатизацию других направлений общественной деятельности, поскольку именно здесь закладываются социальные, психологические, общекультурные, а также профессиональные предпосылки развития общества нового типа. Информатизация и компьютеризация становятся новыми объектами изучения, применения и использования в образовании, что дает возможность выйти на создание определенной системы образования. По мнению директора Института ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании В.Г. Кинелева: «Новые информационные технологии должны способствовать активизации интеллекта учащихся, формированию творческих и умственных способностей, развитию целостного мировоззрения индивида, позволяющего ему занять прочное положение в информационном обществе» /2/.

    Информационные  технологии можно рассматривать  как элемент и функцию информационного  общества, направленную на регулирование, сохранение, поддержание и совершенствование системы управления нового сетевого общества. Если на протяжении веков информация и знания передавались на основе правил и предписаний, традиций и обычаев, культурных образцов и стереотипов, то сегодня главная роль отводится технологиям. Информационные технологии упорядочивают потоки информации на глобальном, региональном и локальном уровнях. Они играют ключевую роль в формировании техноструктуры, в повышении роли образования и активно внедряются во все сферы социально-политической и культурной жизни, включая домашний быт, развлечения и досуг.

    Формирование  в стране информационного обучения неразрывно связано с образованием в данном обществе. В истории человечества было, по крайней мере, две революции по улучшению качества и расширению доступности образования. Две предыдущие революции одновременно расширили возможности образования как системы, добавив новые средства и изменив ее структуру. Был осуществлен переход: от устного диалога времен Сократа - к образовательным формам, которые включили чтение и письмо; от  ученых времен раннего Средневековья, обучающих независимых учеников тогда, когда им заблагорассудится, - к новой образовательной структуре, в которой организованные ученые и студенты работают вместе в пределах университета, колледжа, а учителя и ученики объединены в стенах школы. “Третья волна” или «третья революция», по мнению О.Тоффлера, несет с собой подлинно новый образ жизни, основанный на диверсифицированных, возобновляемых источниках энергии; на методах обучения, которые делают устаревшими ранее существующие; на радикально преобразованных школах и корпорациях будущего; на какой-то новой (“ненуклеарной”) семье; на новом институте, который мог бы быть назван “электронным коттеджем”. Формирующаяся цивилизация несет с собой новый кодекс поведения и выводит нас за пределы концентрации энергии, денежный средств и власти” /2/.

    Вот уже почти два десятка лет  не утихают споры о том, какое  место должен занимать компьютер  в профессиональной деятельности педагога. Экзотикой для подавляющего большинства педагогов остаются и компьютерные учебники, и интеллектуальные системы, и телетестинг, и прочие атрибуты тесной дружбы школы и информатики.

    При выборе технологий необходимо учитывать  наибольшее соответствие некоторых технологий характерным чертам обучаемых, специфическим особенностям конкретных предметных областей, преобладающим типам учебных заданий и упражнений.

    Образовательные технологии - это комплекс дидактических  методов и приемов, используемых для передачи образовательной информации от ее источника к потребителю и зависящих от формы ее представления.  Особенностью образовательных технологий является опережающий характер их развития по отношению к техническим средствам. Дело в том, что внедрение компьютера в образование приводит к пересмотру всех компонент процесса обучения. В интерактивной среде «ученик - компьютер - преподаватель» большое внимание должно уделяться активизации образного мышления за счет использования технологий, активизирующих правополушарное, синтетическое мышление. А это значит, что представление учебного материала должно воспроизводить мысль преподавателя в виде образов. Иначе говоря, главным моментом в образовательных технологиях становится визуализация мысли, информации, знаний. К образовательным технологиям относятся: видео-лекции; мультимедиа-лекции и лабораторные практикумы; электронные мультимедийные учебники; компьютерные обучающие и тестирующие системы; имитационные модели и компьютерные тренажеры; консультации и тесты с использованием телекоммуникационных средств; видеоконференции /3/.

    Развитие  компьютерных сетей может коренным образом изменить систему образования, облегчить обмен научными знаниями, поиск информации, усовершенствовать  распространение печатных материалов. Дидактические возможности компьютеров после объединения их в компьютерные сети существенно возрастают.

    С точки зрения использования информационных технологий обучения представляют интерес  возможности компьютерной сети в  части обмена учебной информацией  в виде текста, статической и анимированной графики, речи. Преподаватель и обучаемый могут обмениваться в интерактивном режиме информацией на расстоянии от нескольких метров до нескольких тысяч километров, причем это может происходить в реальном масштабе времени или асинхронно. Восприятие учебного материала в этом случае происходит визуально с экрана монитора или с твердой копии (распечатки на бумаге). Работа в компьютерных сетях представляет возможность так называемого массового индивидуализированного обучения, где обучаемый может работать в удобном для него месте, в удобное время, в удобном темпе. Кроме этого он может при этом, во первых, обращаться за справками в базу данных, во-вторых, проводить автоматизированный самоконтроль степени усвоения учебного материала, в-третьих, участвовать в электронных семинарах и практических занятиях, в-четвертых, получать консультационные услуги. Дидактические возможности компьютерных сетей представляют большой простор для разработки различных вариантов организации информационных технологий обучения /4/.

    Анализ  показывает, что применение информационных технологий обучения уже сегодня  существенно изменяет роль и функции  педагога и обучаемых, оказывает  значительное влияние на все компоненты учебного процесса обучения: меняется сам характер, место и методы совместной деятельности педагогов и обучаемых; соотношение дидактических функций, реализуемых в системе «педагог- информационные технологии обучения -обучаемый»; усложняются программы и методики преподавания различных дисциплин; видоизменяются методы и формы проведения учебных занятий. Иначе говоря, внедрение в учебный процесс информационных технологий обучения неизбежно влечет за собой существенные изменения в структуре всей педагогической системы вуза. Причем, схема «человек–компьютер» обладает неизмеримо большими возможностями, способна предложить принципиально новый подход к решению задач учебного процесса, отличный от традиционного.

    Таким образом, историография изучаемого вопроса делится на три периода:

    1 период (50-70 годы ХХ века),

    2 период ( с конца 70-х годов ХХ века),

    3 период (с 80-х годов по настоящее время).

1.2 Теоретические аспекты использования компьютерных технологий на уроках физической культуры в средней школе

    В научной литературе существует множество трактовок термина физической культуры, но изучив их, мы сделали вывод, что все они похожи. В своей работе мы будем понимать физическая культура, как настоящая часть, представляющая собой совокупность ценностей, норм и знаний, создаваемых и используемых обществом в целях физического и интеллектуального развития способностей человека, совершенствование его двигательной активности и формирования здорового образа жизни, социальной адаптации путем физического воспитания, физической подготовки и физического развития.

    Следующий термин (понятие) это педагогическая технология. Для анализа данного понятия  мы использовали работы таких авторов как И.П. Волков, В.М. Манахов, М.В. Кларин, Г.К. Селевко, а также информационные сайты ЮНЕСКО:  педагогическая технология- это описание процесса достижения планируемых результатов обучения.

    Данное  определение не является полным и  не учитывает специфику нашего исследования. Поэтому применив синтезирование как  метод теоретического исследования, мы получаем понятие педагогическая технология с позиции физической культуры и спорта: педагогическая технология- это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению уроков  по физической культуре и учебно-тренировочных занятий , а также обеспечением комфортных условий для учащихся, учителей физической культуры и тренеров.