Корекция развития речи

    Введение.

    Трудно  переоценить значение общего развития ребенка дошкольного возраста. В  отличие от всех последующих возрастных этапов именно в это время закладывается  фундамент для любых специальных  знаний, умений, отношения ребенка  к окружающему миру. Хорошая речь – важнейшее условие всестороннего  полноценного развития детей. Чем богаче и правильнее у ребенка речь, тем  легче ему высказать свои мысли, тем шири его возможности в  познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее отношение  со сверстниками и взрослыми, тем  активнее осуществляется его психическое  развитие. Одна из сторон речи – звукопроизношение, которое лежит в основе. Формирование правильного произношение у детей  – это сложный процесс, ребенок  учиться управлять своими органами речи, воспринимать обращенную к нему речь, осуществлять контроль за речью  окружающих и собственною, осуществлять контроль за речью окружающих и собственной.

    Речь  осуществляется деятельностью сложного анатомо-физиологического аппарата, состоящего из центрального и периферических органов, и все органы речи неразрывно взаимодействуют  под регулирующим воздействием коры головного мозга.

    Речь  маленьких детей в период ее формирования всегда отличается недостатками звукопроизношения. Прежде всего, это вызвано недостаточным  развитием движений органов артикуляционного аппарата: языка, губ, мягкого неба, нижней челюсти и недостаточной  сформированностью речевого или  фонематического слуха, способности  воспринимать на слух и точно дифференцировать все звуки речи.

    «Для  ребят дошкольного возраста игры имеют исключительное значение: игра для них – учеба, игра для них  – труд, игра для них – серьезная  форма  воспитания» - эти слова принадлежат русскому педагогу Н. К. Крупской.

    Не  может быть здорового развития без  деятельной, интересной жизни. Такую  деятельную жизнь ребенок ведет  в игре, свободной, создаваемой им самим, или в играх с правилами.

    Игра  – единственная форма деятельности ребенка, которая во всех случаях  отвечает его организации. Никогда  она не предъявляет ему требований, которые он не мог  бы выполнить, и вместе с тем она требует  от него некоторого напряжения сил, связано  с бодрым, жизнерадостным самочувствием, а бодрость и радость – залог  здоровья.

    Игра  возникает у ребенка не самопроизвольно. Для ее возникновения нужен целый  ряд условий, наличие впечатлений  от окружающего мира, наличие игрушек, общение со взрослым, в котором  игровые ситуации занимают значительное место.

    Любая игра способствует воспитанию не одного, а нескольких качеств, требует участия  различных органов и психических  процессов, вызывает разнообразные  эмоциональные переживания. Игра учит жить ребенка и трудиться в  коллективе, воспитывает организаторские  способности, волю, дисциплинированность, настойчивость и инициативу. Вот почему проблема детской игры является актуальной в настоящее время.

    Воспитание  чистой речи у детей дошкольного  возраста – задача общественной значимости. Существует много средств устранения недостатков речи (игры, упражнения, художественные произведения и другие).

    Усвоение  звуковой стороны языка, по мнению Д. Б. Эльконина, начинается с того момента, когда язык начинает служить средством  общения.

    Для формирования правильного произношения звуков И. Г. Песталоцци считал необходимым, чтобы взрослые помогали ребенку  в этом “при помощи искусного, психологически – обоснованного расположения рядов  звуков и хорошо разработанных приемов”.

    Проблеме  формирования звуковой культуры речи детей дошкольного возраста посвящены  многие исследования. К таким исследованиям  относятся исследования, направленные, на изучение теории ролевой творческой игры Л.С. Выготского, С.А. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева, Ф.И. Фрадкиной, А.П. Усовой, Д.Б. Эльконина, Т.Е. Конниковой, Д.В. Менджерицкой, Р.И. Жуковской, А.В. Черкова, Т.А. Марковой, Н.Я. Михайленко, Р.А. Ивановой и др. Изучением  особенностей и значением дидактических  и подвижных игр занимались Е.И. Радина, А.И. Сорокина, Е.И. Удальцова, В.Р. Беспалова, З.М. Богуславская, Б.И. Хачапуридзе, В.Н. Аванесова и др.

    В норме правильное звукопроизношение  формируется к пяти годам, что  имеет большое значение для обучения ребенка грамоте.

    Развитие  речи ребенка – дошкольника включает в себя обширный круг задач, относящихся  к разным сторонам языка.

    Одной из таких задач является, навыком  правильного звукопроизношения.

    В теории, практики в качестве средства формирования правильного звукопроизношения  зачастую рассматриваются игровые  приемы. 

    Игровые приемы как средство формирования правильного  звукопроизношения.

    Объект  исследования.

    При провидении исследования мы исходили из гипотезы, согласно которой эффективность  работы по формированию навыков правильного звукопроизношения у детей младшего дошкольного возраста, будет значительно повышаться, если;

• Использовать разнообразные игровые приемы, в формировании правильного звукопроизношения младшего дошкольного возраста, адекватные возрастным и индивидуальным особенностям ребенка.
• Проводить исследовательскую работу на основе диагностики. В соответствии с целью и гипотезой, были определены задачи исследования.
• Изучение и анализ теоретического материала, по проблемам формирования навыков правильного звукопроизношения детей младшего дошкольного возраста.

    В современных исследованиях, значение игровых приемов, формирование правильного  звукопроизношения  у детей младшего дошкольного возраста.

    Так же уделяется достаточно внимания анализу  педагогической теории и практики, позволяя выделить следующие противоречия: - нельзя сказать, что игровые приемы в обучении дошкольников используются мало, практически каждый педагог  в своей работе использует их. Но отсутствие системы, неумения подчинить  работу целям формирования правильного  звукопроизношения детей младшего дошкольного возраста, не позволяют  добиваться ожидаемых результатов  в этом направлении.

    Проблема  исследования заключается в поиске разнообразных игровых приемов  формировании правильного звукопроизношения.

    Цель: курсовой работы заключается в следующем;

    Изучить состояние проблемы психолого-педагогической литературы.

    Теоретически  обосновать и экспериментально опрабировать.

    В процессе использования игровых  приемов.

• Выявление уровня сформированности навыков правильного звукопроизношения у детей младшего дошкольного возраста.
• Разработка и апробация комплекса игровых приемов как средство формирования правильного звукопроизношения у детей младшего дошкольного возраста.
• Выявление результативности и проведение экспериментальной работы.

Для решения  поставленных задач в ходе работы были использованы следующие методы:

• Изучение и анализ философской, и психолого-педагогической литературы, определение исходных теоретических положений исследования.
• Наблюдение.
• Педагогический эксперимент.

    ПРАКТИЧЕСКАЯ  ЗНАЧИМОСТЬ работы заключается в  том, что проведенное нами исследование, основанная на использовании различных  игровых приемов, может представлять интерес для практических работников: логопедов, учителей - дефектологов, воспитателей – работающих с детьми дошкольного  возраста.

    Курсовая  работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений. 
 
 
 
 
 
 

    Глава 1. Теоретические основы формирования навыков правильного звукопроизношения  у детей дошкольного возраста  через использования игровых  приемов. правильного звукопроизношения у детей младшего дошкольного возраста.

    1.1 Особенности развития фонетической стороны речи у детей младшего дошкольного возраста. Близкими трудам по содержанию обучения и методическим рекомендациям являются – труды Швейцарского педагога Иогана Генриха Песталоцци. Он раскрыл социальное, культурное и общепедагогическое значение родного языка. “

    К трем годам дети в основном овладевают звукопроизношением. Однако речь их еще  несовершенна в фонетическом отношении. Для нее характерна общая смягченность («зюк» – жук, «сюба» – шуба, «петь» – нет и т. п.); замена заднеязычных звуков к, г переднеязычными –  т, д («тутолка» вместо куколка, «дуси» вместо гуси), иногда замена звонких  звуков глухими.

    Значительная  часть трехлетних детей не умеет  произносить шипящие звуки, чаще всего заменяя их свистящими («сапка», «коска», «зук»). Отмечается неумение произносить  звук р (пропуск или замена его), искажение  звука л.

    Словопроизношение младших дошкольников тоже имеет  свои особенности, к ним можно  отнести: сокращение (элизия) слов («тул»  вместо стул, «весипед» вместо велосипед), перестановки (метатезы) слов и звуков («шапля» вместо шляпа, «гофли» вместо гольфы, «корвик» вместо коврик); уподобление (ассимиляция) одного звука другим («баба-ка»  вместо собака); слияние (контаминация) двух слов в одно («Мафеда» вместо Мария  Федоровна); добавление звуков («реблята», «иржавая») и преждевременное произнесение последующего звука (антиципация).

    К началу четвертого года жизни ребенок  при благоприятных условиях воспитания усваивает звуковую систему языка. Значительная часть детей овладевает многими звуками; совершенствуется словопроизношение; речь ребенка становится понятной для окружающих. Вместе с  тем в речи детей имеется еще ряд несовершенств. В речевых нарушениях детей наблюдаются индивидуальные различия.

    Заметим, в практике распространено мнение, что к четырем годам произношение детей соответствует возрастным особенностям и требованиям программы, больших отклонений от нормы не наблюдается. Несовершенства произношения детей  младшего дошкольного возраста принято  рассматривать как возрастную закономерность, которая изживается сама собой. Отсюда и недооценка необходимости обучения в сфере формирования звуковой стороны  речи на этом этапе.

    На  самом деле это кажущееся благополучие, потому что к пяти годам без  специального обучения около 50% детей  не усваивает всех звуков родного  языка.

    Овладение правильным произношением в младшем  дошкольном возрасте затрудняется недостаточным  развитием моторики речевого аппарата и фонематического слуха, недостаточной  устойчивостью нервных связей. У  детей пока еще отсутствует сознательное отношение к несовершенствам  своего произношения. Вместе с тем  положительными факторами являются большая подражательность, стремление детей к игровым действиям, к  подражанию, эмоциональность при  восприятии звуков.

Особенности возраста определяют и содержание обучения: преодоление общей смягченности произношения; воспитание правильной артикуляции и внятного произношения гласных звуков: а, у, и, о, э; уточнение  и закрепление произношения согласных  звуков л, б, м т, д, и, г, ф, в свистящих  звуков – С з ц развитие у  детей речевого дыхания, слухового  внимания и фонематического слуха, моторики речевого аппарата; подготовка артикуляционного аппарата к произношению шипящих и сонорных (л, р) звуков. Закономерности овладения звуковой стороной речи дают возможность определить приоритетные линии формирования того или другого механизма на разных возрастных этапах. На ранних этапах происходит преимущественное развитие речевого слуха и слухового внимания, восприятия и понимания устной речи окружающих (ее смысла, звукового оформления, интонационной выразительности и др.).

На четвертом  году жизни осуществляются развитие речевого слуха и моторики артикуляционного аппарата (равнозначно), работа над  дикцией, подготовка к произношению трудных в артикуляционном отношении  звуков.

    1.2. Особенности обучения звукопроизношения детей младшего дошкольного возраста.

    Младший дошкольный возраст характеризуется  высокой интенсивностью физического и психического развития. Повышается активность ребенка, усиливается ее целенаправленность, разнообразными и координированными становятся движения. С 3–4 лет происходят существенные изменения в характере и содержании деятельности ребенка, в отношениях со взрослыми и сверстниками. Наиболее важное достижение этого возраста состоит в том, что действия ребенка приобретают целенаправленный характер. В разных видах деятельности – игре, рисовании, конструировании, а также в повседневном поведении дети начинают действовать в соответствии с заранее намеченной целью, хотя в силу неустойчивости внимания, несформированности произвольности поведения ребенок быстро отвлекается, оставляет одно дело ради другого. У малышей этого возраста ярко выражена потребность в общении с взрослыми и сверстниками. Особенно важную роль приобретает взаимодействие с взрослым, который является для ребенка гарантом психологического комфорта и защищенности. В общении с ним малыш получает интересующую его информацию, удовлетворяет свои познавательные потребности.

    Овладение произношением всех звуков родного языка к пяти годам возможно при правильном руководстве развитием речи детей. Целенаправленное обучение, использование соответствующей методики создают условия для реализации имеющихся у детей предпосылок. Формирование звуковой стороны речи осуществляется в условиях детского сада в двух формах: в форме обучения на занятиях и воспитания всех сторон звуковой культуры речи вне занятий.

    Главная роль в обучении принадлежит специальным  занятиям, сочетающим показ-образец  произношения с активным упражнением  детей. Занятия дополняются и  взаимодействуют со специальными упражнениями вне занятий.

    Ведущей формой обучения являются коллективные (а не индивидуальные) занятия с  детьми. В условиях социальной среды  воспитание речевых навыков протекает  особенно благоприятно и дает более  стойкие результаты, чем в условиях индивидуальной работы (А. П. Усова, М. Е. Хватцев). Коллектив является для  детей сильным фактором взаимного  влияния. В коллективных занятиях продуктивность работы повышается, а утомляемость уменьшается,

    В формировании правильного звукопроизношения  решающую роль играет своевременно начатое  обучение, опирающееся на возрастные особенности детей.

    Наибольший  эффект дает обучение, которое начали на более ранних этапах дошкольного  детства. Возраст детей к началу обучения является более важным фактором, чем длительность самого обучения.

    В процессе систематического обучения необходимо использовать методику, обеспечивающую развитие моторики речевого аппарата, речевого дыхания и речевого слуха, учитывая, что эти процессы взаимосвязаны.

    В ходе обучения следует также формировать  у ребенка осознание особенностей своего произношения. Это оказывает  положительное влияние на становление  фонетической стороны речи, ведет  к пониманию необходимости обучения для овладения правильными навыками речи и вызывает желание учиться.

    Общегрупповые занятия по обучению звукопроизношению  достаточно проводить 1–2 раза в месяц. Помимо этого отдельные упражнения включаются в другие занятия по развитию речи, а также в музыкальные, в занятия гимнастикой и подвижными играми. Количество занятий определяется уровнем развития речи детей.

    Поэтому необходимо систематически упражнять  органы артикуляции, проводить упражнения, направленные на тренировку мышц языка  с целью придания ему нужного  положения; на подвижность губ, челюстей, щек, на выработку воздушной струи, правильного дыхания.

    С целью подготовки речевого аппарата используются разнообразные упражнения, которые проводят в основном в  игровой форме, что создает условия  для многократного их повторения.

    Развитию  моторики артикуляционного аппарата служат различные игры на звукопроизношение: «Кто как кричит?», «Что звучит?», «Чей домик?» и др. Используются звукоподражания  шуму ветра, рокоту самолета, карканью вороны, жужжанию жука, цоканью копыт  лошади и др. Повторение лишенных смысла слогов (ша – шо – шу, ра – ро –ру) быстро утомляет и не дает положительных  результатов, в то время как ребенку  не надоедает щелкать языком, «как кучер», жужжать, «как пчела», гудеть, «как паровоз». В связи с этим следует  заметить, что дети усваивают речь, подражая людям, а не звукам природы, мычанию коровы и пр., т.е. подражание звукам животных осуществляется опосредованно, через речь воспитателя.

    Для развития речевого дыхания проводят игры на поддувание: сдувание снежинок (кусочков ваты), поддувание карандашей, плавающих рыбок, лодочек. Однако дети не сразу справляются с заданием. Многие напрягаются, раздувают щеки и не могут сдуть лежащую пушинку. Этому детей надо учить. От простых  игр переходят к более сложным, где требуется сильная воздушная  струя воздуха, – детям предлагают подуть на плавающих в воде уток, гусей, лодочку; подуть на воду до образования  брызг.

    В процессе дыхательных упражнений ребенок  учится правильно дышать, делать короткий, быстрый вдох и длительный, сильный, плавный выдох. Не следует допускать, чтобы дети напрягались и уставали. Упражнения проводятся сидя, не более 1,5 мин (начиная с 0,5 мин).

    Для развития речевого слуха, слухового  внимания рекомендуются игры «Угадай, кто позвал?», «Угадай, что я сказала?», «Что делает Петрушка?», «Эхо» и др.

    В индивидуальной работе используется артикуляционная  гимнастика: облизывание языком верхней  и нижней губы (слизывание меда); язык делается «жалом», «широкой лопаткой»  и др.

    В этот период полезно сочетание нового материала со старым. Важны контроль за детской речью и контрольные  упражнения (пересказ рассказов, рассказывание  по картине). Для закрепления и  автоматизации нового звука требуются  систематическая тренировка, создание таких условий, чтобы в течение  дня ребенок произносил его не менее 10–20 раз. Воспитатель показом  артикуляции, напоминанием о своих  прежних указаниях помогает ребенку  овладеть речевым навыком.

    Вновь появившийся звук надо поддерживать всеми средствами (одобрение ребенка, поощрение и т.д.). Большую устойчивость звука обеспечивает использование  разных анализаторов: слухового - как  ведущего, зрительного (показ артикуляции), тактильно-вибрационного (ощущение рукой  дрожания гортани), осязательного (ощущение пальцами вытянутых губ), кинестетического (ощущение дрожания кончика языка  при звуке р).

    дифференциации  смешиваемых звуков. В основе его  лежит дифференцировочное торможение. Работа над дифференциацией звуков начинается только тогда, когда оба  смешиваемых звука могут быть правильно произнесены ребенком в любом сочетании и все  же употребляются не всегда верно  и один звук подменяется другим.

    Дети  не отличают новый звук от некоторых  сходных с ним звуков и путают их (вместо сушка – «шушка», вместо Саша – «Шаша»).

    Для дифференциации звука эффективен прием  сравнения двух артикуляционных  укладов и установление их различия. При сопоставлении двух звуков не следует сравнивать правильный звук с его искаженным вариантом.

    Рекомендуется проводить занятия по дифференциации звуков с использованием доступного детям игрового материала. Так, можно  подобрать картинки по категориям: одежда, обувь, игрушки, цветы, овощи  и т.д. В названиях предметов  чередуются смешиваемые звуки (вишня  – слива). Сначала детям дают две  картинки, потом, усложняя игру, количество картинок доводят до трех-четырех (шуба – сапоги – шапка; кошка –  собака – лошадь – свинья). Далее  детям предлагают отдельные пары слов, которые обозначают предметы, не принадлежащие к одной группе. Фонетически эти слова различаются  по одному звуку (усы - уши, мышь – мыс). Вначале в слове один из дифференцируемых звуков, затем оба звука (руль, орел, стрела, Лариса), далее – словосочетание, предложение (У Веры ручка лучше, чем у меня), потешки, пословицы, стихи («Прилетели голуби, сели возле проруби», «Зайка летом серый, зимой белый») Можно проводить упражнения и  без картинок, на одном только словарном  материале (нос – нож, коза – кожа, Юра – юла, коробка – колобок). Использование этих слов возможно в  игре или разговоре:

    Как позовешь кошку? – Кис-кис!

    Как прогонишь воробья с огорода? – Кыш-кыш!

    Благодаря таким упражнениям дети начинают быстрее и лучше улавливать смысловую  разницу между словами. Затем  переходят к заучиванию стихов, чистоговорок, содержащих те или другие звуки, нужные для дифференциации.

    На  всех этапах обучения звукопроизношению  рекомендуются упражнения в форме  игр: с картинками, игрушками, звукоподражанием, с элементами движений, с пением; чтение и заучивание стихов, прибауток, потешек, чистоговорок. Пересказ коротких рассказов и рассказывание по картинкам с учетом возраста и  стоящих задач обучения начинается с этапа автоматизации звука.

    Методика  обучения звукопроизношению на занятиях

    Четвертый год жизни

    Содержание  и методические приемы обучения определяются возрастными особенностями развития речи детей.

    На  специальных занятиях развивают  моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой слух и речевое дыхание; уточняют и  закрепляют артикуляцию звуков.

    Обучение  произношению начинается с гласных (а, у, и, о, э), затем отрабатываются легкие в артикуляционном отношении  согласные. М. Е. Хватцев рекомендует  такую последовательность, которая, по его мнению, соответствует онтогенезу звуков и обусловлена характером артикуляции: п – б – т –  д – к – г; ф – в; т –  с – з – ц.

    А. И. Максаков предлагает работать над  согласными в таком порядке: М., п, б, т, д, н, к, г, х (твердые и мягкие).

    В обучении звукопроизношению наиболее эффективны следующие виды занятий: дидактические игры с игрушками  на звукоподражание типа «Чей домик?»; «Угадай, кто кричит»; рассказ-драматизация с игрушками; рассказ воспитателя  с включением высказываний детей; игры с элементами движений типа «Поезд», «Автомобили».

    На  этих занятиях необходимо обеспечивать четкий показ образца для подражания, показ артикуляции звука. Восприятие образца должно быть полноценным. Не следует отвлекать детей движениями, игрушками и др. 

    В основе обучения детей четвертого года жизни лежит подражание образцу  – четкому, ясному произношению воспитателя. Нужный звук выделяется голосом, произносится несколько утрированно, более длительно  и напряженно, чем обычно. Внимание детей привлекают не только к звучанию, но и к артикуляции. Наиболее целесообразно  такое построение занятий, где подача образца, обеспечивающая полноценное его восприятие (включая артикуляцию), сочетается с последующими упражнениями.

    Важным  условием успешного обучения на занятиях является также речевая активность самих детей на основе подражания образцу. Она выражается в повторении одних и тех же звуков и звукосочетаний. Однако многократное однообразное повторение надоедает детям, быстро утомляет их. В связи с этим возникает вопрос об использовании таких приемов  обучения, которые обеспечивали бы сочетание многократных повторений речевого материала с эмоциональной  настроенностью детей. Таковыми являются общепринятые в работе с младшими дошкольниками игровые приемы: использование  элементов подвижной игры, сюрпризных моментов и ожидания («Вдруг появляется кто-то, прислушались. и услышали»); имитационные движения с элементами звукоподражания (дети изображают большие  и маленькие колеса, деревья и  подражают их стуку, шуму); чтение художественных произведений со звукоподражаниями (веселые  песенки, потешки, загадки); использование  наглядного материала (игрушки, картинки, персонажи кукольного театра и др.). Важно умелое использование и  правильное чередование этих приемов.

    Неоднократные повторения звуков и слов с этими  звуками могут быть хоровыми и  индивидуальными. Занятия с трехлетними  детьми на первых порах целесообразно  строить на хоровых ответах, так  как малыши еще не умеют слушать  своих товарищей. По мере того как  дети овладевают умением заниматься в коллективе, возможно чередование  и сочетание хоровых и индивидуальных ответов, ответов подгруппами.

    В методических пособиях по обучению правильному  произношению детей младшего дошкольного  возраста рекомендуются игры с элементами движений и звукоподражанием: «Совушка-сова», «Поезд», «Автомобили» и др. Главными в этих играх для детей являются движение, динамика, а речь (звукоподражание) отодвинута на второй план, и задача звукопроизношения не решается. Поэтому  на начальном этапе обучения не следует  использовать эти игры и ставить перед детьми одновременно две задачи – выполнения движений и звукопроизношения. Моторные проявления тормозят речевую деятельность.

    Одновременный показ артикуляции и выполнение движений не дает также ребенку возможности  полноценно воспринимать произношение звука или звукосочетания на слух и зрительно. Таким образом, последующие  упражнения не основываются на подражании детей образцу воспитателя. Поэтому  вышеназванные игры можно использовать в конце года, когда дети овладеют двигательными навыками, и выполнение движений не будет вызывать никаких  затруднений. Поскольку подобные игры не способствуют сосредоточению внимания ребенка на звуковой стороне речи, а, наоборот, отвлекают его, необходимо выбирать приемы, содействующие полноценному восприятию звуков и создающие хорошие  условия для упражнения. В большей  степени этим целям соответствуют  дидактические игры и рассказы-драматизации с игрушками. Однако и здесь имеются  отрицательные факторы.

    Одновременное восприятие образца произношения и  игрушек вызывает зрительное сосредоточение, зрительную доминанту. В результате возникает сопряженное торможение речевых навыков, что задерживает  процесс овладения произношением  звуков.

    Полноценное восприятие образца произношения и  активную подражательность обеспечивает такая методика проведения занятий, в основе которой лежит постепенность  восприятия: вначале идет рассматривание игрушки, далее одновременно осуществляются восприятие слышимого образца и  демонстрация артикуляции, затем происходит воспроизведение образца, подкрепляемое  повторным восприятием игрушки.