Лидерство как социально-психологический процесс в малой группе

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧЕРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОРОНЕЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Кафедра практической психологии.

«Лидерство как социально-психологический процесс в малой группе»

КУРСОВАЯ РАБОТА

по специальности 050706 «педагогика и психология»

 

 

           Выполнила студентка 2 курса 2 группы

очной формы обучения

психолого-педагогического факультета

Стрединина Екатерина Игоревна

_________ «___» __________2012г.

 

Научный руководитель: кандидат

педагогических наук, ассистент кафедры

практической психологии

Самусева Галина Викторовна

_________ «___» __________2012г.

 

 

 

 

Воронеж 2012

 

Содержание

 

Введение……………………………………………………………………2

 

Глава 1. Психолого-педагогические основы проблемы лидерства в малых группах……………………………………………………………….…....3

1. Сущность теоретического понятия «лидерство»…………...3
2. Социально-психологические особенности лидерства и руководства в малых группах учащихся…………….………………………8

 

Глава 2. Диагностика лидерских способностей в малой группе студентов…………………………………………………………………………13

2.1. Организация и методы исследования.................................................13

2.2.Результаты исследования……………………………………………21

 

Заключение………………………………………..……………………...27

Список используемой литературы…………………………………....28

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Тема лидерства является ключевой для многих сфер жизни человека: бизнеса, политики, спорта, деятельности различных силовых структур. По разным определениям лидерство – это способ влияния и управления. Для многих лидер – это предводитель, вперёд смотрящий, руководящий людьми и двигающийся к цели. Многообразие проявления лидерства обуславливается различным его пониманием, как со стороны применения данного понятия к отдельно взятому человеку в процессе какой-либо деятельности, так и к социально-психологическому явлению, протекающему в группе.

В современной психологии существует множество концепций лидерства, но из всех их можно выделить три основные: теория черт, которая  исходит из того, что лидерами люди рождаются; теория лидерства как функции группы,  исходящая из того, что феномен лидерства есть результат внутригруппового развития; и так же теория лидерства как функции ситуации, т.е. лидерство - это не столько функция личности или группы, сколько результат сложного и многопланового влияния различных факторов и ситуаций.

В российской социально-психологической литературе определены различия в содержании понятий “лидер” и «руководитель». Наиболее полно этот вопрос освещен Б. Д. Парыгиным, который в своей книге “Основысоциально-психологической  теории” раскрывает данные понятия.

Объектом курсовой работы будет являться: лидерство.

Предметом курсовой работы будет являться: лидерство в малой группе.

Цель работы – изучить феномен лидерства в малой группе

Задачи:

1. Раскрыть сущность теоретического понятия «лидерство».
2. Выявить особенности лидерства и руководства в малых группах.
3. Осуществить диагностику лидерских способностей учащихся

Глава 1. Психолого-педагогические основы проблемы лидерства в малых группах

 

1. Сущность теоретического понятия «лидерство»

 

Лидерство – это  понятие, имеющее множество значений и использующееся для описания широкого круга явлений, связанных с процессами власти и влияния в различных социальных коллективах, таких, как группы, организации, сообщества или нации. [7] Заимствование термина лидерство из повседневного языка и его определение исследователями в каждом конкретном случае в соответствие с интересами исследования привело к тому, что невозможно и, как считает ряд исследователей, нежелательно дать единое определение данного термина. Отмечается, что существует столько же определений лидерства, сколько тех, кто пытался его определить: только за последние 50 лет было предложено более 65 систем классификации данного понятия.

По-прежнему остаются открытыми вопросы о том, является ли  лидерство характеристикой индивида или социальной ролью; стоит ли включать в понятие лидерство процессы влияния, связанные с принуждением; сходны или различны между собой понятия лидерства и руководства. Однако, несмотря на противоречия, можно заключить, что для большинства теоретиков процесс лидерства является феноменом, описывающим процессы влияния в группах или организациях, направленное на координацию групповых действий и отношений в ходе достижения групповой цели. [5]

Мы будем исходить из того положения, что «лидерство – есть характеристика психологических отношений, возникающих в малой группе по «вертикали», т.е. с точки зрения отношения доминирования и подчинения». [1]

Загадка явления лидерства, успешного воздействия одного человека на других в направлении к заданной цели занимает человечество с незапамятных времен. Поиск ответов на вопросы сопутствующих этому процессу, посвятили свои труды многие философы, социологи, психологи. Пытаясь ответить на подобные вопросы, исследователи высказывали те или иные предположения, формулируя различные теории лидерства. [2]

К наиболее попыткам построения теории лидерства относятся поиски специфических черт личности, присущих лидерам. При этом считалось, что человек, проявляющийся как лидер вследствие своих исключительных физических или психологических характеристик, дающих ему определенное превосходство над другими. Сторонники данного подхода основываются на предпосылке, что некоторые люди рождаются лидерами, в то время как другие, где бы они не оказались, никогда не смогут добиться успеха.

Истоки таких теорий можно найти еще в трудах философов Древней Греции и Рима, которые рассматривали исторический ход событий как результат действия выдающихся людей, призванных в силу своих природных качеств руководить массами.

В начале XX столетия, психологи, находившееся на позициях бихевиоризма, стали склоняться к мысли о том, что черты лидера нельзя считать всецело врожденными и поэтому некоторые из них можно приобрести по средствам обучения и опыта. Начинают проводиться многочисленные эмпирические исследования с целью выявления универсальных черт, которые должны быть свойственны лидерам. Анализу подвергались как психологические черты лидера (интеллект, воля, уверенность в себе и т.д.), так и конституциональные (рост, вес, телосложение), что привело к возникновению так называемой «теории черт» лидера. [9]

Обзоры данных работ показали широкое разнообразие «черт лидера», обнаруженные разными авторами,  лишь 5% этих черт оказались общими для всех. Как отмечает в своей работе профессор Ч.Хэндли, чаще всего выделяются следующие черты:

-интеллект (должен быть  выше среднего, но не на уровне  гениальности, особенно важна способность  к решению сложных и абстрактных  проблем);

-инициатива (самостоятельность  и находчивость, способность осознавать  потребность в действии);

-уверенность в себе (имеются  ввиду достаточно высокие самооценки  компетентности и уровня притязаний). [2]

В других работах западных авторов предлагаются иные перечни важнейших черт лидеров. Хотя в данных перечислениях обнаруживаются частичные совпадения, но среди сторонников данного подхода нет достаточного согласия, а практика показала не мало случаев, когда те или иные лица, не обладающие «важнейшими» чертами, тем не менее успешно  справляются со своими функциями лидеров.

Неудачные попытки определить черты личности, которые были бы постоянно связаны с успешным лидерством, привели к формированию других теорий.

В 50-х годах XX века, «теорию черт лидера» сменила концепция «лидерства как функции группы» (Р. Крачфилд, Д. Креч, Г. Хоманс), а также «теория лидерства как функции ситуации» (Р. Бейлс, Т. Ньюком, А. Харе).[9] Теория «лидерства как функции группы» исходила из того, что феномен лидерства есть результат внутригруппового развития, все члены группы в той или иной степени участники этого процесса, а лидер - это член группы с наибольшим статусом, который наиболее последовательно придерживается норм и ценностей группы. Вторая точка зрения – «теория лидерства как функции ситуации» - в настоящее время самая распространенная.

Наблюдения над тем, как одни и те же лица в разных группах могут занимать разное положение, играя в них различные социальные и межличностные роли привели исследователей к выводу, что лидерство - это не столько функция личности или группы, сколько результат сложного и многопланового влияния различных факторов и ситуаций.[2]

«Подход к личности с точки зрения ролей, которые принимает она на себя, дал повод рассматривать различные факторы (ситуации) как моменты, с которых и начинается выдвижение лидера. Отсюда и тезис, что специфика лидерства как функции ситуации и роли заключается в том, что эту роль лидеру не «дают», а он ее «берет» сам лидер - это тот, кто в определенной ситуации берет на себя большую ответственность за выполнение групповых задач, чем все остальные». [3]

В трудах российских исследователей было отмечено, что, правильно понимая роль ситуации для проявления лидерства, американские исследователи, однако, определяют саму ситуацию лишь как сумму неких психологических ожиданий группы. Если верно, что лидер должен психологически соответствовать ожиданиям группы, то уже совершенно неправомерно сводить ситуации к психологическим состояниям.[1]

Проблема лидерства в Отечественной социально – психологической мысли была поднята советскими учеными еще в 1920 – 1930-е годы, среди которых можно назвать таких исследователей как С.О. Лозинский,             Е.А. Аркин,  П.А. Заговорский. Главным образом в названный период направление проводимых ими исследований было направлено на изучение главным образом к стихийным группам.

За последние время наметилось значительное возрастание интереса к проблеме лидерства. Данное положение исходит из стремления российских ученых к установлению факта групповой дифферентации при изучении микросреды и малых групп, которая неизбежно ведет к вопросу возникновения в них лидерства, как социально – психологического явления. Кроме того проведение подобных исследований имеет практическое значение и в плотную подходит к вопросам прикладной социальной психологии, эффективного руководства и управления групповой деятельностью, а тем самым определения лидерства в структуре развития групповой интеграции.

Так, например исследование лидерства, проведенное Н. С. Жеребовой, показало, что специфическая сфера деятельности (учеба, общественно-полезный труд, общественная работа, отдых) выдвигает своего инструментального (или, что одно и то же, ситуативного) лидера.[4]

Такие же данные получены и в работе, выполненной под руководством                          В. В. Шпалинского; при исследовании студенческих и трудовых коллективов в большинстве случаев лидерами в четырех названных сферах оказались различные люди. Полное совпадение лидеров в одном лице в ситуациях совместной работы, учебы, общественно полезной деятельности и отдыха наблюдалось только в единичных случаях. [10]

Так же особое место среди проведенных исследований занимает деятельность Б.Д. Барыкина, который в своей книге “Социальная психология: история и современность”, выделяет лидерство как один из важнейших факторов, оказывающих решающие влияние на процессы групповой динамики.[1]

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2. Социально-психологические особенности лидерства и руководства в малых группах учащихся

 

«Руководство и лидерство занимают особое место в структуре социально – психологических отношений в обществе и представляют собой формы социального контроля и способов воздействия с целью достижения максимального эффекта в групповой деятельности». [3]

Известно, что на социальном уровне выделяют большие и малые социальные группы, которые принимают непосредственное участие в социальных процессах, протекающих в обществе.  В системе внутригрупповых отношений занимает определенное положение – статус,  что для личности  в группе очень значимо. Не только личность влияет на группу,  но и личность влияет не группу. Лидерские качества не являются врожденными, а формируются в ходе деятельность, как руководителя, так  и подчиненного. Лидер оказывает влияние на членов группы, ведет их за собой, проявляет инициативу, делает группу более сплоченной, стимулирует ее к выполнению поставленных задач. Лидером может быть только тот человек который этого хочет.[5]

Для обозначения четких возможностей лидера необходима его ориентация на интересы группы.

Для того чтобы лучше понять суть явления лидерства и руководства в целом, а также выявить особенности лидерства как социально – психологического процесса, следует обратить внимание к понятию малая группа.

Малая группа – это социологическое и социально – психологическое понятие, обозначающие простейший вид социальной группы с непосредственными  личными контактами между ее членами, сложившимися эмоциональными отношениями симпатии и антипатии и специфическими групповыми ценностями, установками нормами и правилами. [6]

Обычно малая группа объединяет от 2 до 15 человек, но при устойчивом составе несколько десятков человек, то есть своим численным составом может достигать количества штата отделения.

Условия создания и состав малых групп могут носить разнообразный характер, но независимо от них, каждая группа имеет свою внутреннюю структуру, устойчивые межличностные связи и в своем ядре – актив группы, который в свою очередь включает в себя руководящих лиц. Потребность в управлении группой включает в себя множество причин, из которых важнейшей можно выделить совместное достижении общей цели.

Все малые группы могут быть разделены на два типа – формальные и неформальные, но развиваются и действуют они относительно общих законов.

Любая формальная группа – это институционально устанавливаемая группа людей, объединенных для достижения какой – либо цели.  Выступая как объект выполнения задач от более широкой социальной общности, малая группа в первую очередь будет строить свою деятельность исходя из того, какие интересы обширной социальной она представляет. Для руководства и контроля выполнения действий группы по выражению интересов более крупной социальной общности от нее назначается руководитель–формальный лидер, который в полном объеме должен обеспечивать возложенные на него задачи. Данное положение свидетельствует о том, что лидерство в малой группе может развиваться по вертикали – то есть формально и на основе закрепленных норм и правил.  Таким образом, формально назначенный лидер будет заниматься лишь вопросами руководства деятельности группы, выступая в лице руководителя он может иметь больше санкций, иметь более широкую сферу деятельности, а процесс принятия им решения будет гораздо сложнее, так как от правильности его будет зависеть благополучие и дальнейшая деятельность группы.[5]

На основе вышесказанного мы можем сделать вывод о том, что понятие лидерства в малой группе относится к характеристике психологических отношений.

Затрагивая вопросы руководства, необходимо отметить, что понятие руководитель соответствует понятие “Organizationalleadership” – организационный лидер или, говоря более простым языком - формальный лидер. [1] Так в различных трудах отечественных ученых, занимавшихся проблемами лидерства, для обозначения неформального лидерства чаще всего используется понятие лидерство, а для обозначения формального лидерства используется термин руководство.

Специфика различия между формальным и неформальным лидерством и их влияния на деятельность группы определяется следующими основными положениями:

-лидер в своей основе  призван осуществлять регуляцию  межличностных отношений,  в то  время как руководитель осуществляет  регуляцию официальных отношений  группы как некоторой социальной  организации;

-лидерство можно констатировать  в условьях микросреды (каковой  является группа); руководство –  это элемент макросреды, то есть  оно связано со всей системой  общественных отношений;

-лидерство возникает  стихийно; руководитель всякой реальной  группы либо назначается, либо  избирается, но так или иначе  этот процесс не является стихийным, а напротив – целенаправленным, осуществляемым под контролем  различных элементов социальной  структуры;

-явление лидерства менее  стабильно, выдвижение лидера в  большей мере зависит от настроения  группы, в то время как руководство  – явление более стабильное;

-руководство подчиненными, в отличии от лидерства, обладает  гораздо большей системой различных  санкций, которых в руках у  лидера нет;

-процесс принятия решения  руководителем гораздо более  сложен и опосредован множеством  различных обстоятельств и соображений, не обязательно коренящихся в  данной группе, в то время как  лидер принимает более непосредственные  решения, касающиеся групповой деятельности;

-сфера деятельности лидера  – это в основном малая группа, где он является лидером; сфера  деятельности руководителя шире, поскольку он представляет группу  в более широкой социальной  системе.

На основе представленных положений можно сказать, что лидерство преимущественно психологическая характеристика поведения отдельных членов группы. Руководство – это социальная характеристика отношений в группе, прежде всего, с точки зрения разделения ролей управления и подчинения, что четко прослеживается в формальной структуре межличностных отношений пограничного отделения пограничного отделения. В отличие от лидерства руководство выступает как регламентированный обществом процесс. Лидер выдвигается в позицию ведущего потому, что он демонстрирует более высокий, чем все остальные члены группы, уровень активности, участия, влияния в решении каких либо задач. Иные члены группы, таким образом, добровольно принимают лидерство, то есть ставят себя в позицию ведомых по отношению к лидеру. Руководитель в такой ситуации выступает как личность, поставленная ведущим группы и наделенная для этого системой принудительных полномочий, официально – правового и властного характера. В силу этого лидер и руководитель обладают качественно различными формами и степенью воздействия на группу. [1]

Рассматривая процесс лидерства как социально-психологический процесс в группе, мы можем сделать вывод о том, что лидер и руководитель призваны управлять группой, стимулировать ее, подталкивать к принятию определенных решений, заботиться  о средствах достижения общей цели. Выше было сказано, что лидерство в отличии от руководства имеет меньше способов и путей воздействия на деятельность коллектива в целом, но как показывает опыт управления коллективом, в различных ситуациях жизненного опыта и умения для эффективного решения задач, которое подразумевает возникновение как и ситуативного, так и постоянно действующего лидера. Лидером становится именно тот человек, который берет на себя ответственность за принятие решения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 2. Диагностика лидерских способностей в малой группе студентов

 

2.1. Организация и методы исследования

 

Контингент: были опрошены 10 студентов в возрасте 17-19 лет.

Метод опроса: анкетирование.

Цель: выявить качества лидерства в малой группе студентов.

Диагностика лидерских способностей (Е. Жариков, Е.Крушельницкий)

Представленная методика позволяет оценить способность человека быть лидером.

Испытуемому предлагается 50 высказываний, на которые требуется дать ответ «да» или «нет». Среднего значения в ответах не предусмотрено.

Инструкция: Вам предлагается 50 высказываний, на которые требуется дать ответ «да» или «нет». Среднего значения в ответах не предусмотрено. Долго не задумывайтесь над высказываниями. Если сомневаетесь, все-таки сделайте отметку на «+» или «-» («а» или «б») в пользу того альтернативного ответа, к которому вы больше всего склоняетесь.

Тестовый материал

1. Часто ли Вы бываете в центре внимания окружающих?

1. да;
2. нет.

2. Считаете ли Вы, что многие из окружающих Вас одноклассников занимают более высокое положение в вашем классе, чем Вы?

1. да;
2. нет.

3. Находясь на собрании людей, равных Вам по положению, испытываете ли Вы желание не высказывать своего мнения, даже когда это необходимо?

1. да;
2. нет.

4. Когда Вы были ребенком, нравилось ли Вам быть лидером среди сверстников?

1. да;
2. нет.

5. Испытываете ли Вы удовольствие, когда Вам удается убедить кого-то в чем-либо?

1. да;
2. нет.

6. Случается ли, что Вас называют нерешительным человеком?

1. да;
2. нет.

7. Согласны ли Вы с утверждением: «Все самое полезное в мире есть результат деятельности небольшого числа выдающихся людей»?

1. да;
2. нет.

8. Испытываете ли Вы настоятельную необходимость в советчике, который мог бы направить Вашу учебную, познавательную активность?

1. да;
2. нет.

9. Теряли ли вы иногда хладнокровие в разговоре с людьми?

1. да;
2. нет.

10. Доставляет ли Вам удовольствие видеть, что окружающие побаиваются Вас?

1. да;
2. нет.

11. Стараетесь ли Вы занимать за столом (на собрании, в компании и т.п.) такое место, которое позволяло бы Вам быть в центре внимания и контролировать ситуацию?

1. да;
2. нет.

12. Считаете ли Вы, что производите на людей внушительное впечатление?

1. да;
2. нет.

13. Считаете ли Вы себя мечтателем?

1. да;
2. нет.

14. Теряетесь ли Вы, если люди, окружающие Вас, выражают несогласие с Вами?

1. да;
2. нет.

15. Случалось ли Вам по личной инициативе заниматься организацией трудовых, спортивных и других команд?

1. да;
2. нет.

16. Если то, что Вы наметили, не дало ожидаемых результатов, то Вы:

1. будете рады, если ответственность за это дело возложат на кого-нибудь другого;
2. возьмете на себя ответственность и сами доведете дело до конца.

17. Какое из двух мнений Вам ближе?

1. настоящий руководитель должен сам делать то дело, которым он руководит, и лично участвовать в нем;
2. настоящий руководитель должен только уметь руководить другими и не обязательно делать дело сам.

18. С кем Вы предпочитаете работать в группе, классе?

1. с покорными людьми;
2. с независимыми и самостоятельными людьми.

19. Стараетесь ли Вы избегать острых дискуссий?

1. да;
2. нет.

20. Когда Вы были ребенком, часто ли Вы сталкивались с властностью вашего отца?

1. да;
2. нет.

21. Умеете ли Вы в дискуссии на какую-либо учебную тему привлечь на свою сторону тех, кто раньше был с Вами не согласен?

1. да;
2. нет.

22. Представьте себе такую сцену: во время прогулки с друзьями по лесу вы потеряли дорогу. Приближается вечер и нужно принимать решение. Как Вы поступите?

1. предоставите принятие решения наиболее компетентному из вас;
2. просто не будете ничего делать, рассчитывая на других.

23. Есть такая пословица: «Лучше быть первым в деревне, чем последним в городе». Справедлива ли она?

1. да;
2. нет.