Машины для уборки кукурузы

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

В последние годы в Республике Беларусь наметилась тенденция к снижению уровня образовательных достижений учащихся профессиональной школы. Причин этому много: политические, экономические, социальные и другие. В последнее время государство активно стало проявлять интерес к системе профессионального образования, но одними финансовыми вложениями вопрос повышения качества обучения не решишь. Необходимо включение всех участников образовательного процесса. Роль педагога здесь особенно важна. Перед преподавателем спецдисциплин в учреждении профессионального образования всегда стоял вопрос повышения мотивации учащихся к овладению знаниями и умениями. Одним из путей привития интереса учащихся к обучению было использование педагогом на уроках цветных рисунков, красивых фотографий, текста, написанного с помощью ярких красок, и других наглядных пособий, так как медициной доказано, что именно с помощью органов зрения человек получает около 80% информации.

До недавнего времени фильмоскопы, кодоскопы, графопроекторы и другие технические средства обучения применялись для визуализации некоторых этапов обучения. Появление графических компьютерных программ, программ-просмотрщиков видеофайлов, увеличение на рынке разнообразия прикладного программного обеспечения, содержащего обучающие комплексы по различным предметам профессионального и специального цикла, электронных словарей и энциклопедий, развивающих игр, оснащение учебных заведений современными компьютерами, интерактивными досками, видеопроекторам и другим мультимедийным оборудованием дает возможность педагогу перейти на качественно новый уровень ведения учебного процесса. Потребность овладения педагогами современной техникой растет и в связи с тем, что по данным социологических исследований, за последние годы существенно снизилась возрастная граница первого опыта работы на компьютере. Сегодня ряд детей 5-6 лет, еще не научившись читать, уже знают азы работы на компьютере, быстрее взрослых осваивают компьютерные игры. В связи с чем у педагогов возникает потребность обратить особое внимание на повышение уровня своей компетенции в области информационно-коммуникационных технологий. Медленно, но уже безвозвратно меняется менталитет педагога по отношению к формам и методам ведения традиционного урока. Поступление в профессиональную школу интерактивных досок и другого мультимедийного оборудования позволяет визуализировать многие этапы различных типов уроков: от урока формирования новых знаний до урока контроля знаний, умений и навыков.

Анализируя литературу по данной проблеме можно заключить, что вопросы, связанные с повышением эффективности обучения посредством визуализации учебного материала на уроках по спецдисциплинам являются весьма актуальными на сегодняшний день.

В связи с вышеизложенным цель курсовой работы следующая: разработать методику проведения урока с использованием учебных видеофильмов

Из цели вытекают задачи работы:  описать пути повышения эффективности обучения посредством визуализации учебного материала; провести дидактический анализ темы «Машины для уборки незерновой части урожая. Приспособления к зерноуборочным комбайнам»; разработать календарно-тематический план по теме и методику проведения одного из уроков темы «Приспособления к зерноуборочным комбайнам»; описать учебный видеофильм и методику его использования.

Курсовая работа состоит из введения, 5 параграфов, заключение и списка литературы. Список литературы представлен 16 источниками.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1 Повышение эффективности обучения посредством визуализации учебного материала

 

Педагогический процесс представляет собой функционирующую педагогическую систему, в состав которой входят компоненты: педагог, учащиеся, содержание образования, формы организации педагогического процесса, методы педагогического процесса (методы обучения и методы воспитания), средства педагогического процесса, цель и результат.

Конечно, одно из главных мест занимают средства визуализации процесса обучения, или средства наглядности (так их называли раньше).

Средства наглядности, применяемые в обучении, разнообразны. На рисунке 1.1 приведены средства визуализации учебного материла (наглядные учебные пособия).

 

Рисунок 1.1- Средства визуализации учебного материала

 

На всех средствах визуализации останавливаться не имеет смысла, но некоторые, заслуживающие особого внимания (с нашей точки зрения) для повышения эффективности обучения, остановиться просто необходимо.

К числу статических экранных средств обучения и воспитания относятся диапозитивы и диафильмы. В настоящее время в некоторых пособиях их называют видеограммами, определяя их как визуальный образ, предназначенный для представления учебной информации посредством проекции.

Диапозитивы (слайды) (от греч. dia - через и лат. positivus - положительный) - фотографическое позитивное изображение на прозрачной основе (стекло, пленка), рассматриваемое на просвет или проецируемое на экран, предназначенное для учебных и воспитательных целей. Могут быть черно-белые и цветные, озвученные и неозвученные.

Работа с диапозитивами во многом подобна работе с учебной настенной картиной. Но в отличие от последней диапозитив имеет свои преимущества: спроецированный на экран, он образует большую световую картину, позволяющую учащимся, сидящим в конце класса, детально рассмотреть изображение. Диапозитив можно задержать на экране столько времени, сколько необходимо преподавателю.

Для успешного усвоения содержания диапозитива изображение не должно быть перегруженным малосущественными деталями, загромождающими картину и отвлекающими учащихся от главного.

Текст диапозитива должен быть лаконичен. Он дает понятие о том, что изображено в кадре, не раскрывая его содержания в подробностях. Такой текст удобен для использования диапозитивов по отдельности. Иногда в диапозитивной серии делается попытка излагать ее содержание от кадра к кадру в виде связного текста, предполагающего показ всей серии именно в том порядке, который предусмотрен её автором.

Диапозитивный фильм, или сокращенно диафильм (от англ. film пленка), - это серия черно-белых или цветных диапозитивов, объединенных в единое произведение и отпечатанных на кинопленке в определенной последовательности.

Только при просмотре кадров диафильма в той последовательности, как это задумано автором, можно получить необходимый учебный, воспитательный и эмоциональный эффект.

На ленте обычно монтируют от 25 до 45 кадров. Диафильмы также бывают озвученные и неозвученные.

Диафильм можно считать переходным наглядным средством обучения от статической световой картины к кинофильму. Только в диафильме кадр несет большую смысловую нагрузку, нередко отражая то, что по смыслу в динамических кинокадрах равноценно эпизоду или небольшой сцене. Как и в кинофильме, в диафильме часто одни кадры раскрывают замысел, тему, другие служат монтажными (связующими) звеньями, помогающими глубже раскрыть содержание основных кадров, например, путем укрупнения существенных для понимания содержания деталей предыдущего кадра.

Транспаранты (кодопособия) - изображения на фолиях - прозрачной термоустойчивой пленке, выполняемые полиграфическим и фотографическим способами или напечатанные на принтере, ксероксе. Размеры кадров транспарантов широко варьируются.

Применяют транспаранты, состоящие из одного кадра или серии 2-6 накладывающихся один на другой кадров (многослойные) или смонтированные на непрерывной прозрачной ленте шириной 260 мм и длиной до 30 м. Серии бывают трех видов: одни предназначены для демонстрации способом наложения, другие – способом снятия, третьи - способом кашетирования (каширования), смещения. Серия накладывающихся транспарантов позволяет создать на экране как целостный образ из составляющих его частей или воспроизвести процесс и представить изучаемое явление в развитии, так и выделить эти составляющие части путем последовательного снятия транспарантов.

Кашетирование - способ, при котором на транспаранте, содержащем сложный рисунок или схему, закрывают большинство деталей любым непрозрачным материалом (шторками), а затем, постепенно снимая прикрытия, усложняют рисунок, выводя на экран новые элементы.

Использование прозрачной ленты освобождает преподавателя от работы с доской. Находясь лицом к аудитории, он фломастером, стеклографом или шариковой ручкой (при хорошем качестве пленки) делает необходимые записи и графические изображения. Можно до урока прорисовать простым карандашом контуры наиболее сложных рисунков, схем.

Один из видов условно-графических наглядных средств - таблицы, которые существенно облегчают восприятие текста.

Таблица - это самое простое графическое изображение материала, в котором основными элементами графики являются линии и колонки. Число столбцов и строк, в которых располагается учебный материал, может быть различное. Таблицы легко создать, и они просты в использовании.

Таблицы разноформатны: они могут занимать часть экранной страницы, целую страницу или даже несколько экранных страниц электронного учебника (или несколько печатных страниц).

Располагая разнообразным компьютерным арсеналом графических мощных средств, таблицы можно оформить с помощью, например: разнообразной палитры цветов, рисунков, набора шрифтов, различных средств обрамления таблиц, установления определенного количества столбцов и строк, реализации эффекта движения таблиц (если таблица представлена в электронном виде) и др.

Таблицы широко используются как в печатных, так и электронных учебных материалах, реализующих зрительную наглядность. Текстовая и числовая информация, представленная в форме таблицы, значительно легче воспринимается.

Главный признак и критерий создания таблиц - это использование их в тех местах текста, где требуется:

• повысить зрительную наглядность и облегчить восприятие того или иного смыслового фрагмента текста;
• осуществить определенное сравнение двух и более объектов;
• осуществить группировку ряда объектов;
• произвести систематизацию тех или иных объектов.

Таким образом, в самой табличной форме заложены возможности для широкого использования наглядного разъяснения смысла в определенном месте текста; приема сравнения двух или более элементов, раскрытия отношений противопоставленности или аналогии. Поэтому таблицы по выполнению их функциональной роли разделяют на три вида.

1. Разъяснительные - в сжатом виде  облегчают понимание изучаемого  теоретического материала, способствуют  сознательному его усвоению и  запоминанию.

2. Сравнительные - осуществляют сопоставление и противопоставление материала и являются одним из видов группировки его, то есть отражают специфику табличной формы.

 3. Обобщающие или тематические - подводят итог изученному теоретическому материалу, способствуют формированию понятий. Обобщая что-либо, в логической последовательности перечисляют основные черты явлений, событий, процессов и т.п., самое существенное в них.

Таблицы систематизируют изучаемый материал, облегчают возвращение к ранее пройденному материалу и могут быть размещены в форме выводов в конце параграфа или темы.

Наглядность таблицы во многом определяется компактным расположением материала, облегчающим сопоставление и противопоставление сравниваемых объектов. При этом сопоставляемые элементы таблицы желательно располагать друг под другом (в столбик), противопоставляемые - рядом (по горизонтали).

Продуманное расположение материала особенно важно при его схематической подаче. Удачная компоновка в таблице учебного материала должна помочь учащимся в восприятии и понимании текста. Эффективность использования таблиц повышается, когда они совмещаются с другими графическими средствами, например, со схемами, рисунками, картинами и т.д.

При разработке таблицы реально существует опасность ее перегруженности, что, конечно, затрудняет зрительное восприятие материала, снижает ценность таблицы как средства наглядности, а поэтому здесь следует быть осторожным.

Компактное размещение материала, лаконичные условные обозначения позволяют разгрузить таблицу.

При разработке таблиц необходимо соблюдать следующие требования:

• как можно меньше комментирующих слов в таблице;
• верхние, нижние и боковые поля должны иметь отступы;
• палитра цветов не должна приводить к пестроте, так как это будет утомлять глаза;
• количество выбранных ячеек таблицы должно соответствовать содержанию и характеру выделенного фрагмента текста и т.п.

Различают две группы таблиц: статичные и динамичные (анимационные). Бывают текстовые таблицы, числовые таблицы, таблицы-рисунки, таблицы-схемы, таблицы-круги и т.д.  

Таблицы-круги - особый композиционный вариант таблиц, основным графическим элементом которых служит круг. Важная методическая ценность данной табличной формы состоит в том, что она композиционно облегчает систематизацию материала, зрительное объединение и одновременное его разграничение. Конечно, указанное свойство присуще всем другим видам таблиц.

Динамичные (или анимационные) таблицы позволяют составлять самые различные варианты статичных таблиц. Основное преимущество динамичных таблиц - подача материала по частям, небольшим порциями, возможность видоизменять содержание таблицы, заменять одни элементы другими. Эти особенности подвижных таблиц и схем могут быть полезны не только при изучении учебного текста, но и на этапе закрепления (тренинга) изученного материала, поскольку облегчают понимание и запоминание его.

Схема - это графическое изображение материала, где отдельные части и признаки явления обозначаются условными знаками (линиями, стрелками, квадратами, кружками), а отношения и связи - взаимным расположением частей и использованием двунаправленных стрелок.

К условно-графической наглядности относятся не только схемы, но и графики, диаграммы, аппликации, схематические рисунки. Они используются как для выявления существенных признаков, связей и отношений явлений, событий, процессов и т.п., так и для формирования локального образного представления фрагмента текста. При помощи схематического изображения автор раскрывает явления в его логической последовательности, обеспечивает наглядное сравнение двух или более объектов, а также обобщает и систематизирует знания.

По функциональному признаку схемы делятся на следующие типы:

• сущностные, которые отражают составные части понятий, явлений, процессов и т.п.;
• логические, устанавливающие логическую последовательность между частями;
• образные, улучшающие понимание трудных мест в тексте.

Для создания у учащихся реалистического образа в ряде случаев целесообразно сопоставление схематического изображения с другими видами иллюстраций.

Схема может быть дополнена конкретным языковым материалом, но объем его желательно ограничить, так как существует опасность перегруженности схемы, что затруднит зрительное восприятие материала, снизит ценность схемы.

Компактное размещение материала, лаконичные условные обозначения позволяют разгрузить схему или блок-схему, привести её в соответствие с гигиеническими нормами.

Таблицы, схемы, блок-схемы позволяют акцентировать внимание учащихся на главном в изучаемом материале, подводят их к осмыслению той или иной закономерности, но не дают готовых выводов, формулировок, а требуют определенной мыслительной активности, самостоятельности, развивают абстрактное мышление учащихся.

При разработке схем и блок-схем необходимо соблюдать следующие требования:

• как можно меньше комментирующих слов в схеме;
• верхние, нижние и боковые поля должны иметь отступы;
• цветная палитра цветов не должна приводить к пестроте, так как это будет утомлять глаза;
• количество выбранных составных частей схемы и их связей должно соответствовать содержанию и характеру выделенного фрагмента текста.

Использование учебной компьютерной презентации как средства реализации методической системы преподавателя обеспечит повышение эффективности обучения спецдисциплин в учреждении профессионального образования

Презентация представляет собой набор слайдов, которые могут содержать текст, изображения, аудиоматериалы и видеоролики. Создать ее очень просто, и это не отнимет много времени. При этом электронные презентации избавят преподавателя от необходимости рисовать каждый раз одни и те же схемы на доске, значительно упростят процесс проведения занятий и помогут пробудить интерес учащихся к предмету, повысят степень усвоения учебного материала за счет использования наглядных, ярких, динамичных и демонстрационных примеров.

Презентации стали оправданно популярным инструментом поддержки выступлений во всех областях деятельности. Владение им становится практически обязательным для многих специалистов, не говоря уже о студентах. Таким образом, использование презентаций при ведении занятий может не только помочь педагогу, но и подготовить его учеников к переходу на новый, двухканальный уровень выступлений, несравненно более эффективный чем простое зачитывание доклада.

При работе с презентацией каждый учащийся имеет возможность работать в удобном для себя темпе, не подстраиваясь под преподавателя или других учащихся. В результате создается комфортная для каждого обстановка, что благотворно влияет на формирование мотивов самообразования и социального сотрудничества. Когда учащиеся сами участвуют в процессе познания, управляя своими действиями и корректируя скорость работы, они чувствуют себя не объектами, а руководителями учебного процесса, а это значительно повышает интерес к учебной деятельности.

Широкое применение в организации обучения спецдисциплинам имеет электронный учебник. Электронный учебник призван не только сохранить все достоинства печатного учебного материала, но и в полной мере использовать современные технологии, мультимедийные возможности, предоставляемые компьютером. К таким возможностям относят, например, и представление статических иллюстраций в динамическое изображение ("оживление" графических и других видов иллюстрации).

Анимация позволяет представить в динамике:

• процесс "порционной" подачи текстовой информации (эффект "электронного лектора");
• процесс имитации движения частей иллюстрации;
• имитацию движения рисунка;
• технологические процессы;
• техническое конструирование;
• процесс природных явлений;
• процесс социальных явлений и т.д.

Анимация представляет практически неограниченные возможности по имитации ситуаций и демонстрации движения объектов.

Для реализации зрительной наглядности с помощью динамичных таблиц, схем и рисунков (динамичные иллюстрации) используют разные приемы [7].

1. Прием типа "наложения". Суть  этого приёма заключается в  том, что автор, выбрав статичную  иллюстрацию, разбивает её на составные части, а затем описывает последовательность наложения этих частей друг на друга. Так реализуется эффект динамичного изображения и для рисунков. Заметим, что объект не движется в пространстве, но "живет".

Динамические иллюстрации, полученные по такому принципу, уместно использовать для такого текста, где необходимо проиллюстрировать в компактной и образной форме суть процесс построения какого-то ряда, изложить последовательность происходящего (или происходившего) события, явления и т.д.

Этот прием успешно применяется для реализации подачи теоретического материала по частям (например, постепенно составить таблицу, а не давать ее сразу заполненной, что особенно важно при объяснении сложного теоретического материала). Такие таблицы очень эффективны на этапе обобщения и систематизации учебного материала в конце темы, раздела и курса в целом.

2. Прием типа "каширования". Суть  этого приема заключается в  том, что заполненная текстом  таблица сначала закрыта (т.е. замаскирована), а затем происходит постепенное ее раскрытие. Создается иллюзия, что какая-то невидимая "черная бумага", передвигаясь по таблице, как бы раскрывает ее таблицу по частям (объектами могут быть схемы, блок-схемы или просто "порционные" части текста).

3. Прием типа "движения в пространстве". Отличие его от приема "наложения" заключается в том, что в этом случае надо описать последовательность шагов, которые "будет совершать" по пространству экрана выбранный объект для иллюстрирования (эффект мультипликации).

Основу зрительного ряда составляют рисунки, репродукции картин, учебные картины и видеофрагменты. Рисунки и видеофрагменты обеспечивают особый эффект при сочетании красочности и анимации. Иллюстрированный экран концентрирует внимание учащихся на изображении, поскольку ограничивает поле наблюдения.

В анимационном фрагменте или видеофрагменте кадры взаимосвязаны, расположены в определенной последовательности, относительно самостоятельны и автономны. Кроме того, отдельные кадры лишены подписей, что позволяет комбинировать их, давать в разном сочетании, варьировать методику работы с одним и тем же изображением.

Возможность выборочного использования фрагментов анимации или видеокадров очень удобна для пояснения теоретических положений учебного материала. Предположим, имеется фрагмент анимации, состоящий из трех рисуночных кадров, иллюстрирующих смысловое содержание какого-нибудь абзаца. В ходе чтения данного абзаца последовательно вызываются на экран три рисуночных кадра. В случае необходимости обучаемый может приостановить на любое время тот или иной анимационный кадр. По ходу изучения теоретического материала обучаемому можно в качестве иллюстрации выдавать из арсенала анимационных кадров или видеоряда проблемные вопросы, сравнительные таблицы, блок-схемы, две фотографии (для сравнения) и т.д.

Иллюстрации, находящиеся во фрагментах анимации (или в видеофрагментах), могут сопровождаться лаконичным комментарием, то есть таким комментарием, который направляет внимание только на изображение, или без сопроводительного текста. Комментирующий текст должен присутствовать в анимации или видеофрагменте при использовании в качестве иллюстраций к примеру репродукций картин.

Таким образом, анимация в электронном пособии представляет практически неограниченные возможности по имитации ситуаций и демонстрации движения объектов.

 

1.1 Использование лекции-визуализации на уроках по спецдисциплинам

 

Использование лекции-визуализации является мотивирующим механизмом побуждения познавательного интереса учащихся. Подобная форма лекционных занятий выступает как ориентированная основа будущей самообразовательной деятельности, наглядно демонстрирует образцы работы с информацией.

Данный вид лекции является результатом нового использования дидактического принципа наглядности. Психологические и педагогические исследования показывают, что наглядность не только способствует более успешному восприятию и запоминанию учебного материала, но и позволяет активизировать умственную деятельность, глубже проникать в сущность изучаемых явлений, показывает ее связь с творческими процессами принятия решений, подтверждает регулирующую роль образа в деятельности человека.

Лекция-визуализация учит учащихся профессиональных учебных заведений преобразовывать устную и письменную информацию в визуальную форму, что формирует у них профессиональное мышление за счет систематизации и выделения наиболее значимых, существенных элементов содержания обучения. Этот процесс визуализации является свертыванием мыслительных содержаний, включая разные виды информации, в наглядный образ; будучи воспринят, этот образ, может быть развернут и может служить опорой для мыслительных и практических действий. Это создает предпосылки развития профессионально-значимых качеств личности, например, способности структурировать, выделять главное, квалифицированно работать со схемами и таблицами.

Любая форма наглядной информации содержит элементы проблемности. Поэтому лекция-визуализация способствует созданию проблемной ситуации, разрешение которой в отличие от проблемной лекции, где используются вопросы, происходит на основе анализа, синтеза, обобщения, свертывания или развертывания информации, т.е. с включением активной мыслительной деятельности. Задача педагога использовать такие формы визуализации, которые на только дополняли бы словесную информацию, но и сами являлись носителями информации. Чем больше проблемности в наглядной информации, тем выше степень мыслительной активности ученика.

Данный вид лекционных занятий также реализует и дидактический принцип доступности: возможность интегрировать зрительное и вербальное восприятие информации. Как известно, в восприятии материала трудность вызывает представление абстрактных понятий, процессов, явлений, особенно теоретического характера. Визуализация позволяет в значительной степени преодолеть эту трудность и придать абстрактным понятиям наглядный, конкретный характер.

При подготовке и проведении лекции-визуализации преподавателю следует обратить внимание на следующие особенности реализации рассматриваемой формы проведения занятия. По содержанию визуализованная лекция представляет собой устную информацию, преобразованную в визуальную форму. Видеоряд, будучи воспринятым и осознанным, сможет служить опорой адекватных мыслей и практических действий. Учитель должен выполнить такие демонстрационные материалы, такие формы наглядности, которые не только дополняют словесную информацию, но сами выступают носителями содержательной информации.

Подготовка такой лекции состоит в реконструировании, перекодировании содержания лекции или ее части в визуальную форму для предъявления ученикам через технические средства обучения.

Чтение такой лекции сводится к сводному, развернутому комментированию подготовленных визуальных материалов.

Лучше всего использовать в одной лекции разные виды визуализации - натуральные, изобразительные, символические, - каждый из которых или их сочетание выбирается в зависимости от содержания учебного материала. При переходе от текста к зрительной форме или от одного вида наглядности к другому может теряться некоторое количество информации. Но это является преимуществом, так как позволяет сконцентрировать внимание на наиболее важных аспектах и особенностях содержания лекции, способствовать его пониманию и усвоению [15].

 В лекции-визуализации важна  определенная наглядная логика  и ритм подачи учебного материала. Для этого можно использовать комплекс технических средств обучения, рисунок, а также цвет, графику, сочетание словесной и наглядной информации. Важны дозировка использования материала, мастерство и стиль общения преподавателя со студентами.